Aider les élèves à planifier leur production écrite

Lors de l’écriture, l’enseignant adopte une attitude bienveillante, qui permet :- la gestion du temps (rappel de l’heure),- les encouragements fréquents et bienveillants,- la recherche (dans le cahier, dans le lexique, dans le dictionnaire)- la dictée à l’adulte : soulager les élèves qui planifient et pensent, en écrivant au début à leur place est trèsutile. La dictée à l’adulte constitue un levier intéressant pour les élèves les plus en retrait, les élèves qui sontsusceptibles de décrocher pendant les 40 minutes d’activité.• 2 ème jet : 2 ème séance d’écritureAvant de proposer à l’élève la réécriture de son texte et afin de mobiliser l’élève sur la nécessité de revenir sur sontexte, l’enseignant propose une activité collective : l’étude d’un corpus élèves. Ce corpus créé par l’enseignant, lorsde sa lecture des premiers jets, et projeté au tableau, permet à tous les élèves d’avoir un regard distancié sur l’écritqui mobilise la classe.Il ne s’agit pas là d’un travail de réécriture de fond, mais de proposer aux élèves plusieurs entrées pour réviser sontexte : phrases posant des problèmes de propos/thème, de chaine anaphorique, de ponctuation, de syntaxe.Des « trouvailles » sont aussi proposées afin que les élèves puissent ressentir ce qui est créé dans la classe, commeétant réussi, bien écrit, intéressant.Le travail individuel commence alors. Il s’accompagne – et s’interrompt fréquemment dans l’heure par la lecture del’écrit par un pair qui peut donner son avis, signaler un passage à revoir.• Après l’écriture : la relecture, pour la mise aux normes orthographiques, est différée à la maison.2- La séquence en lien avec le Socle communPour l’enseignant, il s’agit là d’expliciter les compétences qui restent implicites dans les compétences libellées dansle Socle. Dans le cadre de cette séquence, on fait le choix de s’attarder sur trois compétences dont on va déplier lescompétences et attitudes sous-jacentes. Le tableau ci-dessous synthétise un travail possible à effectuer en amont, aumoment de la conception de la séquence, car les compétences dites « induites » sont le plus souvent entrelacéesdans la classe, chez l’élève.Le tableau ci-après – utilise pour exposer une pratique possible - permet aussi de réfléchir à comment le professeurva rendre lisible et explicite son travail aux élèves.Compétences« induites »Dispositifs pédagogiqueschoisisSupports choisisRédiger un texte bref,cohérent et ponctué, enréponse à une questionou à partir de consignesdonnées- tenir compte dulibellé du sujet- planifier la tâched’écriture- structurer son texte :cohésion, cohérence,segmentation- En début de séquence,les brouillons d’écrivains- travail de planification :la liste comme aide à laconception et àl’organisation de l’écrit- lecture etproblématisation du sujetdonné1 er jet lu et ramassé parl’enseignant, non notéFin de Thérèse RaquinBrouillons d’écrivains de Hugo, Zola,Flaubert, PerecFilm sur BalzacSujet d’écritureUn premier dispositif : aider les élèves à planifier leur production écrite Page 5 /10