B11b - de l'Université libre de Bruxelles

UNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLESFaculté de Philosophie et LettresEléments de description de l’orunguLangue bantu du Gabon (B11b)Odette AMBOUROUEThèse présentée en vue de l’obtention dugrade académique deDocteur en Philosophie et Lettres; Orientation: LinguistiqueSous la co-direction de MesdamesBetty VANHOUDTClaire GREGOIREAnnée académique2006-2007

1INTRODUCTIONLes parlers du groupe myènè ont bénéficié d’un certain intérêt dans les étudeslinguistiques bantu. Toutefois, les acquis sont fragmentaires et portent sur des pointsprécis de la langue. Aussi avons-nous choisi de réaliser une étude globale de la langue,du moins de sa variante orungu qui, jusqu’ici, n’a quasiment pas été décrite.L’orungu, classé en B11b par Guthrie, est l’un des parlers utilisés par un groupesocio-culturel qui se désigne sous le nom de Ngwè-myènè 1 ou sous celui de Myènè,dénomination administrative qui est de plus en plus employé. Cet ensemble regroupe lesMpongwè de l’estuaire du Gabon, les Nkomi, les Galwa, les Adyumba et les Enénga duBas-Ogooué. On a souvent, à tort, intégré le benga dans ce groupe, alors qu’il n’y a pasd’intercompréhension entre cette langue et les parlers omyènè. Les membres de cettecommunauté essentiellement linguistique parlent l’omy3n (le myènè) dont lesvariantes dialectales sont dans l’ordre : /eowan/, /euwan/, /ealwan/,/eomyan/, /edyumbyan/ et /eneyan/. "Ce groupe couvre une forte unitésociologique, tant et si bien qu’on a confondu le nom de la langue (mye ne : je dis) avecle nom de l’ancêtre, assimilant a priori langue et race ou langue et ethnie" 2 .La présente étude concerne donc l’omyènè-orungu, c'est-à-dire la variante enusage dans la région de Port-Gentil, chef lieu de la province de l’Ogooué-Maritime, etdans quelques villages au bord de l’Ogooué, principalement dans le village Abélogo1d’où nous sommes native. On ne saurait faire l’étude d’une langue, sans faire référenceau peuple qui la parle. Ainsi, dans les lignes qui suivent, nous présenterons brièvementle peuple wmy3n.Localisation et démographieLes Ngwè-myènè, peuple côtier et lacustre occupent une large partie de la côteouest du Gabon allant de Libreville jusqu’au Vernan-Vaz, qui regroupe les provinces del’Estuaire, de l’Ogooué-Maritime et du Moyen-Ogooué. Installés à Libreville et à laPointe Denis, sur les rives droite et gauche de l’Estuaire, les Mpongwè constituent lapartie septentrionale du groupe. En longeant la côte vers le sud, on trouvesuccessivement les Orungu du Cap Lopez et les Nkomi du Fernan-Vaz. Au niveau du1 « Mère des Myènè ».2 AMBOUROUE-AVARO J., 1981, Un peuple gabonais à l’aube de la colonisation : le Bas-Ogowe auXIXe siècle, Paris, Karthala, pp. 50-51.

2delta de l’Ogooué, entre Omboué et Port-Gentil, en remontant le fleuve, on trouve lesGalwa dans la région des lacs et à Lambaréné, les Adyumba au lac Azingo et lesEnénga au lac Zilè.«Le pays des Orungu ou Eliwa-Bendje est un pays maritime. Il comprend l’îleMandji proprement dite, mais aussi et surtout les pays de la baie de Nazareth(Orembogange) avec ses nombreuses criques, la côte jusqu’à Osengatanga. La limitethéorique avec les terres des Mpongwè au nord est la rivière Awanyè et le lieuditLyanyè. On y trouve de vieux sites et d’anciens villages comme Apomandé, Mbilapè,Abunawiri et Wézè dans les parages de l’Orembogange, Izambè ou Mpémbé,Osengatanga sur la côte nord. Mais le "Cap Lopez " historique s’étend aussi enprofondeur sur la rive droit de l’Ogowe jusqu’à "Dambo"» 3 .La population ngwè-myènè est estimée à 46743 4 habitants, répartie comme suit :- 1000 à 2000 Adyumba- 1000 à 5000 Enénga- 2000 à 11000 Galwa- 1000 à 4000 Mpongwè- 10000 Orungu- 20000 NkomiOn constatera que ces chiffres sont vagues et approximatifs sauf pour les Orunguet les Nkomi. De manière générale, l’orungu (comme la quasi-totalité des languesgabonaises) se pratique dans le cadre familial ou dans les palabres coutumières. Latentative d’introduction des langues nationales dans l’enseignement est, en effet, encoreau stade embryonnaire.Organisation sociale et politiqueStructure familiale et claniqueLe mode de vie des anciens, leur organisation sociale et politique étaientétroitement liés à leur niveau technique. Mais ces techniques, élaborées par les hommesau moment de leur fixation, ont considérablement évolué jusqu’à disparaîtrecomplètement aujourd’hui. Elles ont été plus ou moins remplacées par des techniquesimportées. Pourtant le type d’organisation sociale et politique qui en dépendait n’a pasencore tout à fait disparu. Ainsi, la société Ngwè-myènè (excepté les Mpongwè) est3 AMBOUROUE-AVARO J., op cit p.104.4 http.//www.ethnologue.com/

3matrilinéaire, comme la quasi-totalité des sociétés gabonaises. Elle se rattache au typede sociétés segmentaires où les relations claniques, lignagères et parentales jouent unrôle fondamental. On rencontre par ordre de complexité croissante :- la famille nucléaire (/nyomba/ qui vient de +yomba "(se) marier").- la progéniture (/o/ou /w/) qui désigne l’ensemble des enfantsissus d’une même mère.- le clan (/mbuwe/) qui est la pierre angulaire des systèmes fondés sur laparenté. Il regroupe des individus se réclamant d’un ancêtre commun. Leculte totémique ayant disparu, le clan se rattache plus fréquemment à unancêtre humain, souvent mythique. Ainsi de lignage, le groupe devient clan.- le lignage (/ozmb/) est défini comme "le sous-groupe" matrilinéaire duclan par Agondjo-Okawé. Il dépend du clan. Comme le clan, le lignage serattache à une femme-ancêtre dont on ne peut savoir de quelle femme elledescend elle-même. «Sans personnalité juridique en raison de sa dynamiquepropre et des tensions qui l’opposent ou pourraient l’opposer au clan, lelignage est un clan en puissance. La prolifération des clans et leurrenouvellement ne sont que la consécration de l’indépendance plus ou moinsaffirmée d’anciens lignages par scission » 5 . A l’origine, la société myènèétait donc matrilinéaire puisque le mot /ozmb/ dérive de /ezmb/«sœur». Etymologiquement, la traduction de /ozmb/ est donc«matrilignage». Aussi la venue au monde d’un enfant de sexe féminin estellesaluée avec le plus grand enthousiasme, d’où l’expression :/mbuwe n ezmb ee dyla/ « un clan (avec) une sœur ne peutdisparaître». Les pouvoirs sont concentrés dans le clan maternel et entre lesmains de l’oncle maternel qui est pratiquement le "père" de ses neveux et quipossède sur eux des droits étendus. Corrélativement la transmission des biensse fait d’un homme aux fils de ses sœurs, l’aîné ayant la plus grande part. Ils’agit là des biens personnels, car la propriété immobilière est clanique etcollective. Mais avec le changement des conditions d’existence, la sociétéorungu, comme les autres sociétés constituant le groupe myènè, a évoluévers un système mixte voire patrilinéaire avec une affirmation de lapatrilocalité.5 AGONDJO-OKAWE P., 1967, Structures parentales gabonaises et développement p. 58

4Le mariage est exogamique : on se marie en dehors du clan /mbuwe/ et dulignage /ozmb/. Cependant cette règle présente des exceptions 6 . On distingue eneffet :- le mariage intraclanique (/oyombano w mbuwe mo/ «le mariage dumême clan») soit avec une autorisation, soit à titre pénal, pour régulariser uninceste.- le mariage intralignager dit «cloches du village» (/aelee m kala/),la cloche étant le symbole de la puissance et de l’autorité. Un tel mariagerenforce le droit du clan sur les enfants car le père n’est pas un étranger.C’est par conséquent un mariage politique.Organisation politique 7L’organisation politique était de nature patriarcale. Le pouvoir était détenu parune minorité de vieux et le chef était assisté par l’assemblée des anciens. A l’époque oùces systèmes ont été créés, il était normal qu’il en fût ainsi car la connaissance reposaitsur l’expérience directe et l’âge était le critère de la connaissance. On parlera à justetitre de gérontocratie. Ainsi donc la société traditionnelle myènè se caractérisait parl’absence d’Etat et même, à la limite, d’organisation politique spécialisée, l’autoritéoscillant entre quatre formes emboîtées :- la chefferie de village et de lignage, circonscrite à la case (/nao/) et dontl’autorité représente une forme politique mineure, est assumée par l’aîné dulignage, l’aîné de la famille paternelle étendue.- la chefferie de clan est basée sur la propriété terrienne (/nce/). Le chef declan a pour mission l’organisation de l’espace et l’administration des choses.- la chefferie d’ethnie (/n/) ou royaume est la forme supérieure dupouvoir. Le royaume inclut l’ensemble des clans parmi lesquels on choisit lechef (/oa/). Traditionnellement, le roi avait pour mission de veiller à lacohésion interne des clans et à la protection de ceux-ci contre les agressionsexternes.6 AGONDJO-OKAWE P., Structures parentales gabonaises et développement, p.847 AMBOUROUE-AVARO J., op cit, p.67-70

5Le corpusL’ensemble des données sur lesquelles repose notre étude est fourni par nous,puisque nous sommes nous-même locutrice native du parler orungu. Nous avonségalement eu recours à notre père, le pasteur Emmanuel Igana-Oyembo pour vérifier etconfirmer certains de nos propos. Les dictionnaires mpongwè-français et françaismpongwède Raponda, ont été également d’une aide précieuse. Nous aurions vouluenregistrer quelques contes, malheureusement le conteur du village est décédé bienavant notre retour au Gabon. Cela dit, nous nous considérons comme étant uneinformatrice et une locutrice fiable qui maîtrise parfaitement sa langue, d’autant plusque nos parents sont tous les deux Orungu et que tous les habitants de notre village etdes villages environnants le sont également. Notre séjour en France et en Belgique n’apu altérer une longue et constante pratique de notre langue.Etudes antérieuresUn certain nombre de travaux et d’écrits ont été consacrés à la langue omyènèou à l’une ou l’autre de ses variantes. Les premiers écrits datent de la deuxième moitiédu XIX e et du début du XX e siècle et sont l’œuvre de missionnaires. Il s’agitessentiellement de catéchismes, de dictionnaires, de la traduction de la Bible, de recueilsde cantiques et de grammaires. Certains de ces travaux constituent des sourcesd'informations considérables, malgré les mélanges dialectaux (notamment dans laBible), l’absence de notations tonales et quelques erreurs phonétiques. D’autres enrevanche (notamment ceux du XIX e siècle) correspondent très peu à la langue actuelle.Beaucoup plus récemment, on relève quelques études linguistiques qui ont étéconsacrées à certains parlers du groupe, parmi lesquelles on peut citer les étudesdiachroniques de Mouguiama-Daouda (1990) et Blanchon (1991) sur le mpongwè, deCl. Grégoire et J-P. Rékanga (1994) et J-P. Rékanga (1994) sur le nkomi. Ces étudessont centrées sur les réflexes du proto-bantu dans les divers parlers myènè, décrivent lamanière dont les phonèmes ont évolué et donnent une interprétation historique de ce quia dû conditionner les alternances consonantiques qui constituent un trait marquant dugroupe.Pour ce qui est des études synchroniques, on peut citer celles de Jacquot(1976 ;1983) sur l’ensemble des parlers B10. L’auteur fait une étude phonologique etmorphologique comparée des différents parlers myènè. L’analyse morphologique estcentrée sur l’établissement des classes nominales et sur l’alternance consonantique.Visiblement gêné par le conditionnement de ces alternances, l’auteur distingue lesalternances systématiques et les alternances non systématiques. Dans les Actes du

6séminaire sur l’alphabet scientifique des langues du Gabon, Libreville,1989, Tchen-Damas et Cl. Grégoire dégagent respectivement les phonèmes du mpongwè et dunkomi. Les Eléments de description du mpongwè, Libreville, 1990 de Mouguiama-Daouda et L’étude morphosyntaxique du verbe en mpongwe, Libreville, 1990 deOgouamba sont des premières approches descriptives intéressantes même si ellesmanquent de précision dans l’analyse morphologique et ne résolvent pas les problèmesde la tonalité qui est toutefois notée, ce qui est important.Dans les Premières observations sur le système tonal du myènè-nkomi, Lyon,1991, Cl. Grégoire étudie la tonalité des substantifs canoniques de thème dissyllabiqueet celle des syntagmes dans lesquels ces substantifs interviennent. Elle met en lumièreun certain nombre de faits parmi lesquels la grande variabilité de la tonalité deslexèmes. Elle relève également l’uniformisation de la tonalité structurelle des thèmesnominaux monosyllabiques et dissyllabiques ainsi que de la tonalité des radicauxverbaux. Elle fait mention de la fonction grammaticale de la tonalité au sein del’opposition indéfini/défini.Dans Tonal domains in Galwa, 1996, pdf sur Internet, Philippson et Puèchpoursuivent cette première analyse en l’étendant à la quasi-totalité du système. Cetteétude est non seulement d’un exceptionnel intérêt théorique mais aussi remarquable parl’étendue et la diversité des faits de tonalité qu’elle envisage. Elle établit les diversschèmes tonals qui caractérisent les nominaux, propose une explication de leurréalisation à l’indéfini et au défini en suggérant qu’un ton haut flottant s’adjoint, dans cecas, à la séquence préfixale et justifie des diverses représentations propres aux lexèmesdans la quasi-totalité des environnements syntaxiques pertinents. Il s’agit là d’unecontribution majeure à la compréhension des systèmes tonals très complexes queprésentent les parlers B10. Centrée essentiellement sur le parler galwa, l’étude proposedes notes relatives à d’autres variantes du myènè comme le nkomi et le mpongwè.Même si le parler orungu n’y est pas examiné, nous devons beaucoup à cette étude dontnous rejoindrons les conclusions sur plusieurs points. Nous sommes donc redevable àses auteurs, quoique nous ayons opté pour une perspective moins orientée par un choixthéorique préalable et plus pragmatiquement consacrée, dans un premier temps, à laseule description des données.Présentation générale ou méthodologieNotre recherche se propose d’apporter une vue d’ensemble du système del’omyènè-orungu, sans prétendre décrire tous les faits, mais en incluant les planssegmental et tonal dans une analyse conjointe des niveaux phonologique,morphologique et post-lexical. Cette vision globale nous a paru d’autant plus nécessaire

7que l’absence de toute description a, jusqu’à présent, exclut l’orungu du développementdes études comparatives (notamment des études comparatives tonales) qui portent surles parlers du groupe B10. C’est dans le but d’apporter un premier ensemble de donnéesanalysées, aussi complet et rigoureux que possible, que nous avons opté pour un modèledescriptif assez simple.Notre ambition n’est pas de poursuivre un objectif théorique, encore moins detester ou de démontrer les hypothèses d’une école. Toutefois pour atteindre nosobjectifs, il nous fallait choisir un cadre théorique et méthodologique. Nous avons optépour un modèle structuraliste rigoureux mais aussi proche que possible de cequ’exigeaient les données elles-mêmes. Nous avons tenté de visualiser, à partir desstructures de base jusqu’aux représentations phonétiques, les différentes étapes d’unprocessus où interviennent à la fois des contraintes morphologiques et syntaxiques.Ainsi au niveau tonologique, les nombreuses variations tonales des constituants sontexpliquées par des formes structurelles stables subissant des règles de représentation quiagissent tantôt lors de la formation des mots, tantôt lors de la formation des syntagmesou des phrases. Cette optique n’a pas permis de donner une solution adéquate àl’ensemble des questions posées, mais le système tonal des parlers myènè est sans doutetrop complexe pour qu’une première approche, de quel que type qu’elle soit, puisseapporter une description vraiment satisfaisante de tous les aspects de sonfonctionnement.Organisation du travailCe travail qui se veut synchronique, a été effectué indépendamment de touteconsidération historique. Il s’articule en trois parties. La première décrit la phonologie,le système de classes nominales et les alternances consonantiques. L’inventaire desphonèmes (segmentaux et tonals) qui caractérisent l’organisation structurelle de lalangue, la description de leurs traits pertinents ainsi que les différents processusphonologiques liés aux segments formels constituent le premier chapitre de cette partie.Nous y présentons également les principaux phonèmes tonals et leurs réalisations. Nousdécrivons ensuite le système des classes et leur implication sur les modificationsformelles du thème en formulant les règles d’allomorphie. Nous terminons cettepremière partie par la description des alternances consonantiques et des mécanismes quiles déterminent.La deuxième partie traite de la morphologie et de la tonologie lexicale. Nous yprésentons successivement les formes substantivales, les formes adjectivales, les formespronominales, les formes verbales et les formes nomino-verbales. Dans les formesnominales (substantifs et adjectifs), l’ensemble des schèmes tonals est analysé en vue de

8démontrer les processus de dérivation qui sous-tendent le passage de la forme indéfinieà la forme définie. La description tonale a été faite en disséquant chaque élément dudiscours en unités morphémiques et en tenant compte aussi bien du ton haut que du tonbas. Pour ce qui est des formes pronominales, nous avons traité simultanément tous lesaspects de la tonologie (qu’ils soient morphologiques ou syntaxiques) afin d’éviter desredites qui auraient allongé notre exposé de manière inutile. Dans les formes verbales,nous traitons essentiellement de la dérivation et de la flexion verbale aux différentstiroirs. Quant aux formes nomino-verbales, nous les analysons et nous tentons deprésenter leurs différentes fonctions syntaxiques.Les lexèmes ainsi analysés conduiront à la troisième partie consacrée à latonologie post-lexicale. Dans cette partie, nous décrivons les modifications des schèmesde tonalité propres aux lexèmes lorsqu’ils sont à la fois placés dans certainsenvironnements tonals et dans certaines situations syntaxiques, en tenant compte dutype tonal propre aux unités lexicales. Pour rendre la lecture plus aisée, nous traitons, endeux sections distinctes, les modifications que subissent les schèmes de tonalité lorsqueles lexèmes sont employés à l’indéfini et lorsqu’ils sont employés au défini.Nous avons donc procédé, tout au long de ce travail, à une analysedérivationnelle en partant de la forme de base jusqu’à la forme réalisée. Cette démarchepourra déconcerter. Néanmoins, elle a le mérite de visualiser les différentes étapesd’application des processus. Par ailleurs, il nous a paru que cette méthode, en formulantdes règles qui prévoient les diverses formes et réalisations sous lesquelles lesmorphèmes ou les lexèmes se manifestent au sein du mot ou du syntagme (compte tenude l’environnement dans lequel ils se trouvent placés), permet de dégager desrégularités de fonctionnement intéressantes notamment dans la description desprocessus tonals. La description de la langue devient ainsi plus systématique et plusclaire.Enfin de marquer la distinction entre structure et réalisation, les formes de basesont présentées entre barres verticales tandis que les formes réalisées sont placées entrecrochets et notées en transcription phonétique. L’emploi des barres obliques indiquentque la forme citée relève d’un niveau intermédiaire. Afin de faciliter la lecture, nousavons préféré séparer les mots par des blancs dans les formes réalisées. Les symbolesutilisés sont ceux de l’alphabet phonétique africain (API).

11PREMIERE PARTIEPHONOLOGIE, SYSTEME DE CLASSES ET ALTERNANCESCONSONANTIQUESI.1- PHONOLOGIELa valeur pertinente des phonèmes est établie à partir de paires minimales que lelecteur pourra trouver dans l’annexe n° 1.1.1.1- Les voyellesL’orungu compte sept phonèmes vocaliques dont les traits pertinents sont lepoint d’articulation et le degré d’aperture. La série antérieure et la série postérieureforment une corrélation. Ainsi les voyelles se définissent et se distinguent comme suit :/i/ : voyelle fermée (1 er degré d’aperture) (i/e, , a), antérieure (i/u)/u/ : voyelle fermée (1 er degré d’aperture) (u/o, , a), postérieure (u/i)/e/ : voyelle mi-fermée (2 e degré d’aperture) (e/i, , a), antérieure (e/o)/o/ : voyelle mi-fermée (2 e degré d’aperture) (o/u, , a), postérieure (o/e)// : voyelle mi-ouverte (3 e degré d’aperture) (/i, e, a), antérieure (/)// : voyelle mi-ouverte (3 e degré d’aperture) (/u, o, a), antérieure (/)/a/ : voyelle ouverte (4 e degré d’aperture) (a/i, u, e, o, ,), centrale( a/i, u, e, o, , )i e a o uAntérieur + + + - - - -Postérieur - - - - + + +Central - - - + - - -Fermé + - - - - - +Mi-fermé - + - - - + -Mi-ouvert - - + - + - -Ouvert - - - + - - -

12A l'exception de //, // et /u/ qu’on ne rencontre pas en position initiale, toutesles autres voyelles apparaissent dans toutes les positions : position initiale, médiane etfinale. Voici quelques exemples :[i] → [ncn] «des mouches»[e] → [eee] «un arbre»[] → [o] «un brochet»[a] → [awana] «des enfants»[] → [aknd] «des bananes plantains»[o] → [oolo] «un pied»[u] → [ncunu] «des fourmis»Si on ne relève pas de voyelles intrinsèquement longues dans la langue, on noteen revanche, un léger allongement vocalique après une semi-voyelle ou une semivoyelleprécédée d’une consonne. On note aussi un allongement de la première voyelledu thème.Les voyelles nasales sont complètement absentes dans la langue. Les voyellesrestent orales même lorsqu’elles sont entourées de nasales.1.1.2- Les consonnes et semi-consonnesD’un point de vue phonétique, les consonnes et les semi-consonnes de l’orungusont les suivantes : [m], [n], [], [], [mp], [mb], [nt], [nd], [k], [], [mf], [nc], [nj],[p], [p h ], [], [t], [t h ], [], [f], [v], [], [s], [z], [c], [l], [], [k], [], [y], [], [w] ; d’oùle tableau phonétique ci-après :

13Mode d’articulationPoint d’articulationBilab. Labio-dent.Apicoalvéo.Dorso-pal.Labio-pal.Labio-vélDorso-vélNasale m n Mi-nasale Sourde mp mf nt NkSonore mb nd Affriquée SourdecSonoreSourdencAffriquée minasaleSonorenjExpl p t kOccl AsprSourdep ht hImpl Sonore Sourde f sFricSonore v z Latérale lBattue Continue y wLes occlusives aspirées apparaissent devant /u/et les non aspirées figurentpartout ailleurs. Les occlusives non implosives apparaissent après une nasale et lesimplosives correspondantes figurent dans tous les autres cas. On notera qu’il n’y a pasd’implosive dorso-vélaire.Voici quelques exemples illustratifs pour chaque son :[p] → [polo] «des obscénités»[p h ] → [p h up h u] «blanc»[] → [eanda] «une peau»[] → [aa] «une aile»[m] → [aman] «des mauvaises herbes»[mp] → [ampaza] «des jumeaux»[mb] → [mbom] «des calebasses»[mf] → [mfelin] «des manières de mettre»[f] → [efu] «une couverture»

14[t] → [tt] «une banane douce»[t h ] → [t h ut h u] «du vin de palme»[] → [ena] «pleurer»[n] → [onm] «une langue»[nt] → [ntmbe] «des planches»[nd] → [ndndnd] «des libellules»[s] → [els] «un foulard»[z] → [ozzi] «un pilon»[l] → [oll] «une papaye»[] → [ee] «des arbres»[k] → [kaa] «frire»[] → [oee] «un banquet»[] → [omba] «un porc-épic»[nc] → [ncozo] «des chaussures»[nj] → [njna] «des gorilles»[k] → [kamb] «des antilopes»[] → [oo] «une boîte»[y] → [oya] «une feuille»[] → [oye] «un cheveu blanc»[w] → [wawo] «eux»[c] → [cwana] «une marmite»Dans une optique phonologique, 18 phonèmes ont été retenus : /p/, /b/, /m/, //, /f/,/v/, /t/, /d/, /n/, /s/, /z/, /l/, //, /k/, //, //, /y/ et /w/ que nous représentons dans letableau ci-après avec leurs traits pertinents.Mode d'articulationLieu d'articulationCONS. Voisé Nas Occl. Fric. Lat. Cont Bat. Lab. Dent. Pal. Vél.p - - + - - - - + - - -b + - + - - - - + - - -m + + + - - - - + - - - + - - + - - - + - - -f - - - + - - - + + - -v + - - + - - - + + - -t - - + - - - - - + - -d + - + - - - - - + - -n + + + - - - - - + - -s - - - + - - - - + - -

15Mode d'articulationCONS. Voisé Nas Occl. Fric. Lat. Cont.Lieu d'articulationBat. Lab. Dent. Pal. Vél.z + - - + - - - - + - -l + - - - + - - - + - - + - - - - - + - + - -k - - + - - - - - - - + + - + - - - - - - - + + + + - - - - - - - +y + - - - - + - - - +w + - - - - + - + - - +a- Le statut phonologique accordé à la labio-dentale [v] mérite d’être discuté.Cette consonne apparaît parfois comme la variante libre de //, notamment chez lesjeunes locuteurs qui habitent la ville. Cette réalisation de // par [v] est sans doutedue à l’influence du français. Ainsi par exemple, le mot pour désigner "le genou" seraprononcé soit [vuva], soit [ua] ; la deuxième réalisation est celle admise par lacommunauté.D’autre part, [v] apparaît également comme la variante libre de /w/ dans lesformes verbales, particulièrement à l’impératif, au passé éloigné et au subjonctif quandla forme infinitive atteste la labiodentale sourde [f] à l’initiale du radical. De cettefaçon, des formes infinitives comme :[faa][fnya][fema]«craindre»«retourner»«se tromper»correspondent, par exemple, aux impératifs :ou bien :[waa] «crains »[nya] «retourne»[ema] «trompe-toi»[vaa][vnya][vema]«crains»«retourne»«trompe-toi»

16- au passé éloigné, on a :[myawa][myany][myaem]«j’avais craint»«j’étais retourn黫je m’étais trompé»[myava][myavny][myavem]«j’avais craint»«j’étais retourn黫je m’étais trompé»- au subjonctif, on a :[azeawae][azeanye][azeaeme]«que nous craignions»«que nous retournions»«que nous nous trompions»[azeavae][azeavnye][azeaveme]«que nous craignions»«que nous retournions»«que nous nous trompions»Cependant, il arrive que la latitude de réaliser [w] ou [v] n’existe pas. Cesemplois obligatoires de [v] pour [w] permettent de lever certaines ambiguïtéssémantiques dans les formes verbales. Ainsi, les formes impératives suivantes :[venza] «fais cuire» de [fenza] «faire cuire»[valuna] «sarcle» de [faluna] «sarcler»[vala] «laisse» de [fala] «laisser»[vunza] «fais plier» de [funza] «faire plier»sont différenciées de celles citées ci-dessous où la consonne de l’infinitif correspondantest [] :[wenza] «fais bouillir» de [enza] «faire bouillir»[waluna] «affûte» de [aluna] «affûter»[wala] «rends visite» de [ala] «rendre visite»[wunza] «multiplie» de [unza] «multiplier»

17Ce sont ces derniers exemples qui nous permettent d’accorder, à la consonne v, le statutde phonème.b- Si la réalisation de la nasale dorso-palatale [] est irréfutable, son statutphonologique, par contre, peut paraître discutable. Il pourrait être établi à partir despaires minimales ci-après :[ama][nama][mama]«un animal»«des membres»«des dictateurs»Toutefois, [] n’est pas retenu comme un phonème, mais plutôt comme laréalisation de la séquence n+ y, à partir d’exemples comme :[ayama][oyembo][ayn]«l’espèce animale»«une chanson»«l’espèce ailée»qui s’opposent aux substantifs suivants formés sur les mêmes thèmes :[ama][emb][n]«un animal»«un chanteur»«un oiseau»Dans la suite du texte, c’est la graphie ny qui sera retenue. Ainsi, par exemple,les lexèmes désignant «animal», «chanteur» et «oiseau» seront notés : [nyama],[nyemb], [nyn]. Une règle peut prévoir que la succession /n+y/est réalisée par lanasale dorso-palatale [].c- // apparaît, dans la plupart des cas, devant une consonne vélaire [k] ou []ainsi que devant la semi-consonne labio-vélaire [w]. On pourrait donc être tenté deconclure qu’il n’a pas de statut phonologique. Toutefois, il apparaît aussi àl’intervocalique ou devant une voyelle, à l’initiale de mot (exemples : [omba],[omba] «un porc-épic, des porcs-épics», [omb], [omb] «un varan, des varans»)par l’application d’une règle de Meinhof que l’on serait autorisé à considérer commeassez figée. De plus, il coexiste devant [w] avec les consonnes nasales [n] et [m]d’une manière qui rend son occurrence difficile à prévoir en termes purementphonologiques. Nous avons, en effet, simultanément :

18[nwa] «se battre»[omwa] «arriver»[owanto] «une femme»Il y a donc intérêt à lui conférer le statut de phonème à part entière.d- Les consonnes /y/ et /w/ ont un double statut : d’une part, elles sontattestées comme phonèmes et à ce titre s’opposent aux autres consonnes de la languecomme on peut le constater dans les paragraphes 2.15 et 2.16 de l’annexe. En outre,elles sont respectivement les réalisations de /i/ et de /u/, /o/ou // lorsque cesphonèmes sont placés devant une autre voyelle (Cf. Contacts de phonèmes). Parailleurs, la vélaire /w/est représentée par la labio-palatale [] lorsqu’elle est suivied’une voyelle antérieure ou de la palatale /y/./w/ → [] / ⎯ i, e, , yExemples :[omb][oee][oe][oye][eya]«un génie»«un banquet, un festin»«un cheveu»«un cheveu blanc»«bon» cl.7e- En conférant le statut de phonème à [] plutôt qu’à [], nous rejoignonsdes auteurs tels que Cl. Grégoire (1980) pour le nkomi et Mouguiama-Daouda (1990)pour le mpongwè. Nos propres comparaisons avec les autres langues du groupe B nousfont adopter cette position. En effet, [] et [] ne s’opposent pas et ont une distributioncomplémentaire : [] n’apparaît qu’après une consonne nasale et [] dans tous lesautres contextes ; [] et [] sont donc les réalisations d’un même phonème que l’onnotera //. Du reste, [k] n’a pas de correspondant sonore figurant en tout contexte et[] n’a pas d’équivalent sourd. Ceci dit, pour qu’il n’y ait pas d’ambiguïté, dans lesreprésentations structurelles, c’est // qui sera noté alors que dans les réalisationsphonétiques, la fricative sera notée conformément aux règles allophoniques que voici :

19// → [] / N ⎯// → [] / ailleursExemples :[oewa][ewa]«la vague»«le remous»De la même manière et pour des raisons analogues, nous avons retenu desphonèmes /b/ et /d/ dont les réalisations sont prévues par une règle d’allophonie puisqueces phonèmes sont réalisés non implosifs après consonne nasale et implosifs dans lesautres contextes. Nous noterons ces réalisations dans les formes phonétiques citées àtitre d’exemples.f- Les affriquées [c] et [j] non plus, n’ont pas été retenues comme phonèmes ence qu’elles sont des réalisations combinatoires. En effet [c] est la variante combinatoirede /s/ après consonne nasale qui peut, toutefois, ne pas avoir de représentationphonétique. Toutefois, pour aboutir à [c] il faut que la fricative sonore /z/ qui est, enprincipe, l’unité consonantique de base, s’assourdisse en /s/. Nous avons ainsi lesreprésentations suivantes :|# -n+zua#| |#-n+znd-n#|→ |#-n+sua#| → |# -n+snd-n#|→ |#-n+cua#| → |# -n+cnd-n#|[ncua][ncndn]«des fruits du Saccoglottis gabonensis»«des manières de supporter»L’occurrence de |z|à l’initiale du thème est confirmée par les substantifssuivants :[ozua] «type d’arbre (Saccoglottis gabonensis) 8 »[ozndy] «un consolateur»8 RAPONDA-WALKER A., 1934, Dictionnaire Mpongwè-Français, Metz, Imprimerie de « La LibreLorraine », 640p.

20On notera l’absence de la nasale et, par conséquent, l’absence de la mutation de/s/ dans le mot pour désigner «couteau», soit : [swaka]. En revanche, on retiendracomme cas particulier, le passage de // à [c] dans les réalisations du numéral «trois »après les préfixes de classes 9/10 (de type nasal), alors qu’il est réalisé /t/ en classe 10bet // dans les autres classes. On a en effet :Classe 3 : [mamb ao] «trois serpents»Classe 10 : [ndeo ncao] «trois amis»Classe 10b : [ea tao] «trois biscuits»En ce qui concerne l’affriquée [j], cette consonne apparaît notamment là où onnote un /y/ à l’origine. A première vue, [j] apparaît comme étant la réalisation de /y/après nasale si l’on considère les lexèmes ci-après :+yemb-«chanter»[oyembo] «une chanson» cl.14[njembn] «une manière de chanter» cl.9+y-[eya][njn]«boire»«un ivrogne» cl.7«une manière de boire» cl.9Toutefois, si nous examinons d’autres exemples ci-après, nous constatons qu’iln’y a pas de modification dans la réalisation de /y/ après nasale ; ce qui remet en causenotre première hypothèse d’analyse. On a en effet :de même :+yemb-«chanter»[oyembo]«une chanson» cl.14[nyemb]«un chanteur» cl.9+yom- «fumer »[e eyomo] «un poisson fumé» cl.7[kond nyomo] «des carpes fumées» cl.10Selon notre raisonnement, nous devrions avoir :*[njemb]*[kond injomo]«un chanteur»«des carpes fumées»

21Il apparaît donc que [j] n’est pas la réalisation de /y/ après nasale ou du moinsque /y/ n’est pas le seul élément qui entre dans la réalisation de [j]. Vu que lamodification se produit à une limite morphologique et vu qu’il s’agit de lexèmesdérivés, contexte où la double préfixation n’est pas rare comme nous le verrons dans lamorphologie, nous en déduisons que [j] est la réalisation du contact de la nasale avecnon pas un mais deux phonèmes, en l’occurrence /d/ et /y/. En effet, nous avons desformes telles que :[yembo][yoma][ya]«des chansons» cl.10b«une fumigation» cl.10b«action de boire» cl.10bAinsi donc, dans leur forme sous-jacente, l’analyse morphologique des lexèmespour désigner la "manière de chanter" ou la "manière de boire" nous donne :→→→|# -n-d+yemb-n-#||# -n-d+yemb-n-#||# -n+dyemb-n-#|[njembn]de même :→→→⏐# -n-d+yn-n-#⏐⏐# -n-d+yn-in-#⏐⏐# -n+dyn-n-#⏐[njn]Lors de la dérivation, le radical verbal est accompagné du préfixe de l’infinitifauquel vient se rajouter le préfixe de classe 9. Le préfixe de classe 10b de l’infinitifperd sa voyelle devant la semi-consonne initiale du radical, puis s’intègre dans le thèmeet forme avec le glide une articulation complexe. C’est donc la combinaison de ladentale et de la palatale après nasale qui donne la réalisation affriquée.g- On remarquera l’absence des consonnes mi-nasales. Elles n’ont pas étéretenues comme phonèmes parce que, selon nous, elles s’analysent comme descombinaisons de phonèmes. En effet, ces articulations apparaissent le plus souvent

22(exclusivement pour les combinaisons nasale + consonne sourde) à une frontièremorphologique, contexte dans lequel la consonne initiale du thème subit des mutations,comme nous le verrons plus loin à propos des contacts de consonnes. Il nous paraît doncplus adéquat de considérer que les séquences nasale + consonne constituent une suite dephonèmes, les seules admises dans la langue avec les séquences consonne + semivoyelle,et les combinaisons [pl] et [k] que nous trouvons dans [plakes]« unetaie» et [ks] «une croix».1.1.3- Les processus phonologiquesLa concaténation des morphèmes et des mots dans la chaîne parlée entraîne unecontiguïté phonématique dont les séquences peuvent, dans certains cas, n’être pasconformes aux habitudes articulatoires des locuteurs. Avant leur réalisation effective,ces séquences subissent des processus de restructuration d’ordre phonologique. Ce sontces restructurations que nous allons présenter dans les paragraphes ci-après.1.1.3.1- Les contacts vocaliquesLes contacts vocaliques mettent en relief essentiellement deux phénomènes : lasemi-vocalisation et l’élision. A ces deux phénomènes fondamentaux vient s’ajouter lacontraction.Afin de mieux visualiser les contacts vocaliques, nous proposons de lesprésenter d’une part à l’intérieur du lexème et d’autre part à l’intérieur du syntagme.1.1.3.1.1- La semi-vocalisation1- A l’intérieur du lexèmeA l’intérieur du lexème, la semi-vocalisation concerne uniquement les voyelles/i/ et /o/ . Cette règle générale s’applique aux limites de thème et de morphème avectoutefois une exception pour la voyelle /i/. En effet, cette dernière s’efface devant unautre /i/ dont elle est séparée par une limite de morphème (cf.§ 1.1.3.1.2). En tenantcompte de ce qui vient d’être dit, on peut schématiser la semi-vocalisation par les règlesgénérales suivantes :

23i → y / — Vo → w / — VIllustration:|# -m+#| → [my] «des brochets»|# n+n #| → [nyn] «celui-ci (en parlant d’un œuf)»|# +o--a#| → [oya] «aiguise»|# -d+na-a#| → [nya] «manger»|# -d+ma-a #| → [mya] «connaître, savoir»|# o-mo+ana #| → [owana] «un enfant»|# o-mo+mb #| → [omb] «une sauce»|# o+n #| → [wn] «celui-là» cl.1Lorsqu’il y a concaténation de trois voyelles, la semi-vocalisation s’effectueprioritairement entre les deux voyelles séparées par une limite de thème.|# -+ma #| → |# -y+ma#| → [yma] «des choses»|# -+la #| → |# -y+la#| → [yla] «des régimesde noix de palme»|# -+mbl #| → |#-y+mbl #| → [ymbl] «des balais»2- A l’intérieur du syntagmeAu contact des mots qui constituent un syntagme, la semi-vocalisation concernebien entendu la voyelle /i/, mais aussi toutes les voyelles postérieures. Elle peut êtreobligatoire ou facultative.2a- Elle est obligatoire quand le premier lexème est dissyllabique ou lorsque lavoyelle finale du premier lexème est précédée de la fricative bilabiale //.

24Exemples :|# ku ≠ myee#| → [k myee] «beaucoup de résidus»|# ezo ≠ eolo #| → [ez eolo] «un gros mortier»|# a ≠ ala #| → [aw ala] «de longs bras»|# efu ≠ ewya #| → [ef eya] «une belle couverture»|# at ≠ amee #| → [aty amee] «beaucoup d’excréments»|# as ≠ owao #| → [asy owao] «il a approché la pirogue»|# ao ≠ ake #| → [aoy ake] «il avait vomi des œufs»|# az≠ ewona #| → [azey ewona] «il avait approché uncouvercle»Toutefois, lorsque les deux voyelles mises en contact sont identiques, la semivocalisationne s’applique pas ; l’élision est alors obligatoire.|# odo ≠ oolo#|→ [o oolo] «un grand lit»|# ae ≠ kl ≠ mban#|→ [ae kl mban] «il avait montré deux chemins»2b- Dans les autres cas où le premier lexème est plurisyllabique et non terminé par i,la semi-vocalisation est facultative. Lorsque la semi-vocalisation facultative n’est pasappliquée, elle est remplacée par le phénomène d’élision. Voici quelques exemples deréalisations alternantes :|# akuku ≠ amna #| → [akukw amna] «de nouvelles voiles»|# kndo ≠ ke #| → [knd ke] «une banane grillée»|# ol ≠ own #| → [ooly on] «une autre liane»ou avec élision de la voyelle finale :|# akuku ≠ amna #| → [akuk amna] «de nouvelles voiles»|# kndo ≠ ke #| → [knd ke] «une banane grillée»|# ol ≠ own #| → [ool on] «une autre liane»

25Remarque :Lorsqu’une voyelle est semi-vocalisée ou élidée, le ton qu’elle portait n’est pasnécessairement effacé. Nous reviendrons sur ce point en étudiant la tonalité postlexicale.1.1.3.1.2- L’élision1- A l’intérieur du lexèmeA l’intérieur de mot, lorsque deux voyelles entrent en contact, c’estgénéralement la première qui est élidée. Voici les différents cas observables à l’intérieurdu lexème.e + a = a e-ze+alna → [ezalna] «un peigne» cl.7e + i = i e-ze+ila → [ezla] «un régime de noix de palme» cl.7e + = e-ze+ma → [ezma] «une chose» cl.7e + e = e e-ze+en → [ezen] «un débarcadère» cl.7e + o = o e-ze+o → [ezo] «un mortier» cl.7e + = e-ze+n → [ezn] «un autre (cl.7)»e + u = u e-ze+uma → [ezuma] «type de serpent d’eau douce» cl.7a + a = a a-wa+ana → [awana] «des enfants» cl.2a + e = e a-ma+ee → [amee] «beaucoup» cl.6a + = a-ma+na → [amna] «nouveau» cl.6a + = a-ma+n → [amn] «d’autres» cl.6a + i = i ma+n → [mn] «ceux…ci» cl.6i+ i = i a-a+z-- → [az] «il s’était rapproché» cl.12- A l’intérieur du syntagmeLes différents phénomènes de contact et le type d’élision (de V1) qui ont étérelevés à l’intérieur du lexème sont aussi valables entre deux lexèmes, sachant qu’on netrouvera jamais les voyelles [u], [] et [] à l’initiale du deuxième lexème.

26Illustration :|# ake ≠ ampolo #| → [ak ampolo] «de gros œufs»|# mpende ≠ mbya #| → [mpend mbya] «de belles jambes»|# eee ≠ em #| → [ee emi] «un (seul) arbre»|# ozae ≠ ompolo #| → [oza ompolo] «une grande lumière»|# awana ≠ aao #| → [awan aao] «trois enfants»|# ezaa ≠ ezee #| → [eza ezee] «une grande quantité de sel»|# mamba ≠ mban #| → [mamb mban] «deux serpents»|# oll ≠ oluu #| → [oll oluu] «un vieux papayer»|# ew ≠ eyomo #| → [e eyomo] «un poisson fumé»|# ozono ≠ ombya #| → [ozon ombya] «une belle tige de rotin»Observation généraleOn remarquera, à partir des exemples ci-dessus, que le ton que portait une voyelleélidée peut avoir une incidence sur la tonalité du mot qui suit. Les mécanismes qui soustendentces changements tonals seront étudiés dans la section réservée à ce propos. Onnotera aussi que c’est généralement la première voyelle qui s’élide, mais ce n’est pastoujours le cas. En effet, dans quelques contextes, c’est la deuxième voyelle qui s’élide :il s’agit de l’initiale des possessifs et de la première voyelle du morphème de plurieldans les formes verbales injonctives.Illustration :|# oll ≠ w# | → [oll ] «un papayer à lui»|# ew ≠ zam #| → [e zam] «un poisson à moi»|# ezao ≠ zan #| → [ezao zan] «un livre à vous»|# yandy-a=e-an #| → [yanjaen] «travaillez donc»|# za-n-a-o=an# | → [zanoon] «soyez souvent bénis»

271.1.3.1.3- L’assimilation1- L’assimilation régressiveL’assimilation régressive touche exclusivement la voyelle de la pré-finale|-a-|et celle de l’épenthèse homophone qui la précède immédiatement. Elle produitl’identité de la voyelle de ces morphèmes avec la voyelle finale.|# a-e- +kol-a-a#| → [ekolaa] «il achète d’habitude»|# a-a+ol-a- #| → [aol] «il achetait»|# a-e-e- + kol-a-e #| → [eek3olee] «il n’achetait pas»|# a-a+ wol-a-o #| → [awoloo] «il était frappé»ou «on le frappait»2- L’assimilation progressiveL’assimilation progressive touche la voyelle de certaines extensions qui suiventimmédiatement le radical verbal et crée l’identité de cette voyelle avec celle du radical,sauf si cette dernière est [a] auquel cas, la distinction entre les deux voyelles estmaintenue. En voici quelques exemples :mais :+wek-l--a → [ekelya] «croire, avoir confiance»+zk-l--a → [sklya] «rincer»+zk-l--a → [sklya] «abîmer, gaspiller»+lumb-l-a → [umbula] «s’enflammer»+yak-l--a → [yaklya] «errer, flâner»+ak-l--a → [paklya] «commencer»De même :+wo-t--a → [ootya] «maintenir avec force»+ul-t-a → [kuluta] «frotter avec force»+z-t--a → [stya] «aiguiser superficiellement »mais :+nyam-t--a → [nyamtya] «faire des conjectures»

281.1.3.1.4- La contractionIl existe un autre type de contact vocalique dont les manifestations sont limitées àdes contextes spécifiques et dont le résultat est une voyelle d’un autre timbre. Il s’agitde la combinaison de /a/, constituant une finale verbale, avec /i/ constituant l’initialedes substantifs des classe 8 et 9 ou avec l’initiale d’un verbe à l’infinitif.Illustration:Avec les substantifs de classe 8|# youna ≠ yma #| → [youne yma] «lave le linge (les choses)»|# myes3za ≠ pl#| → [myes3ze pl] «j’essuie des assiettes»|# akaa ≠ w #| → [akae ] «il a frit des poissons»Avec les substantifs de classe 9|# noa ≠ kala #| → [noe kala] «bâtis un village »|# epka ≠ mbuma #| → [epke mbuma] «il grille une tomate»|# ebep3ana ≠ kai#| → [eep3ane ka] «il sculptera unepagaie»Avec un infinitif, nous avons, par exemple, les réalisations suivantes :[euta][eute yanja][eute smbuna]«il cherche»«il veut travailler»«il veut se cacher»S’il est assez facile de déterminer les voyelles en contact dans le cadre descombinaisons entre forme verbale et substantif, ce n’est pas le cas dans la combinaisonentre deux verbes. Nous savons que le préfixe de l’infinitif est celui de la classe 10b,soit - et que l’augment de cette classe est la voyelle /i/. Ce contexte a + i rentre biendans la logique des combinaisons avec les substantifs. Toutefois lorsqu’on met enseconde position des substantifs de classe 10b, la contraction ne se produit pas et laseconde voyelle est conservée, puisqu’on a les réalisations ci-après :|# esa ≠ dya #| → [es ya] «il coupe des feuilles»|# ws3a ≠ kon #| → [s3 kon] «ils font une provision debois de chauffage»

29Nous venons de voir, à partir des formes concaténées citées plus haut, que c’estl’association de a + i qui donne la réalisation [e] et que seule la voyelle latente [i]renvoyant à l’augment des classes 8 et 9 est susceptible d’engendrer la contraction 9 . Dece fait, nous avions pensé, dans un premier temps, que l’infinitif était composé non pasd’un, mais de deux préfixes nominaux dont l’un est bien entendu le préfixe de classe10bet dont l’autre serait le préfixe de classe 8, dans la mesure où l’effacement des préfixesde classes 10b et 8 devant une consonne justifie la configuration de l’infinitif telle quenous la connaissons. Le préfixe de classe 9 est exclu pour des raisons phonotactiques.En effet, si le premier préfixe de l’infinitif était celui de la classe 9, il se manifesterait,dans la réalisation, par son maintien devant une consonne sonore qui serait celle dupréfixe nominal de classe 10b.Nous avons abandonné cette hypothèse car, non seulement les élémentspréfixaux de la classe 8 ne se manifestent quasi jamais mais également, parce qu’un telagencement nous paraît très compliqué morphologiquement. Nous pensons donc que lamutation vocalique observée lorsque deux verbes sont mis en contact résulte d’unphénomène exceptionnellement figé et très ancien. Il n’en demeure pas moins que lesvoyelles impliquées dans ce contact sont la voyelle [a] d’une finale verbale et lavoyelle augment [i]. Le résultat du processus est le rehaussement de la voyelle /a/ ouinversement, l’abaissement de la voyelle haute /i/. Notons que la réalisation de cessyntagmes offre deux possibilités d’interprétation et, donc deux possibilités d’analyse.On peut attribuer la voyelle résultante soit au premier lexème soit au second. En effet,on peut aussi bien transcrire :que :[ekae ][eep3ane ka][eka e][eep3an eka]«il frit du poisson (litt. il frit des poissons)» cl.8«il sculptera une pagaie» cl.9«il frit du poisson (litt. il frit des poissons)»«il sculptera une pagaie»L’augment de ces substantifs n’apparaît généralement pas. Cependant, la deuxièmetranscription pourrait sembler plus adéquate puisqu’ailleurs, c’est la finale verbale quis’élide comme en témoignent les combinaisons suivantes :9 Cette contraction est impossible avec les augments de classes 4 et 5 ( qui sont également représentés parla voyelle /i/) car ils ne sont latents.

30[youn owao] ← |# youna ≠ owao#| «lave la pirogue»[omb y] ← |# omba ≠ y #| «enlève les chemises»[epoy okwaa] ← |# epoya ≠ okwaa #| «il aiguise unemachette»Nous avons choisi la première transcription pour deux raisons. La premièreraison, déjà notée, est la quasi-totale absence de l’augment pour ces lexèmes,notamment dans leur forme "citée". La deuxième raison est liée à la tonalité deslexèmes en position 2.Comme nous le verrons plus loin, tonologiquement l’infinitif se comportecomme un nominal plein ; c’est-à-dire qu’il a deux configurations tonales : uneconfiguration entièrement basse qui est celle de base (tonalité à la forme indéfinie) etune configuration tonale identique à la configuration générale que les nominaux ont à laforme définie, soit B+HB ( [olomba] «le dessus»). Si nous examinons les réalisations ciaprès:[eute yanja][eute smbuna]«il veut travailler»«il veut se cacher»nous nous apercevons que l’infinitif n’a ni l’une ni l’autre de ces configurations. Il estentièrement haut, alors que la finale du premier verbe porte un ton bas. Ce paysage tonalest observé lorsque le lexème, notamment l’adjectif qualificatif, est de schèmeentièrement bas et précédé de ton haut comme en témoignent les exemples suivants :|# owana ≠ owao #| → [owan owao] «un petit enfant»|# nao ≠ nyao #| → [nao nyao] «une petite maison»Ceci nous laisse penser que l’infinitif est ici dans sa forme tonale de base, mais qu’il estprécédé d’un ton haut flottant. Or si la voyelle contractée appartenait au lexème dedroite, donc à l’infinitif, nous aurions les réalisations suivantes :*[eut eyanja]*[eut esmbuna]

31ce qui n’est pas le cas. D’où notre choix d’attribuer la voyelle contractée à la finale dupremier lexème. Notons que les problèmes tonals que posent ces formes serontenvisagés plus loin de manière détaillée.1.1.3.2- Les contacts consonantiquesLes contacts consonantiques concernent principalement les combinaisons NC(nasale +consonne) où la nasale est ou n’est pas syllabique. La nasale devienthomorganique à la consonne. Nous avons par exemple :N + p → (m)p[paza] «une gale» ~ [mpaza]«des gales»N + b → mb ou N + b → mb[mbwa] «un chien» ~ [mbwa] «des chiens»N + t → (n)t[tuma] «une fourchette» ~ [ntuma]«des fourchettes»N + d → nd ou N + d → nd[ndeo] «un ami» ~ [ndeo] «des amis»N + k → ()k[kala] «un village» ~ [kala] «des villages»N + → ou N + → [alo] «une boîte» ~[alo] «des boîtes»On note également les combinaisons ci-après qui engendrent la mutation de laconsonne initiale des thèmes nominaux et des radicaux verbaux. Cette alternance seratraitée plus loin.N + →[ea][pan](m)p«la nourrice» cl.7«la manière de porter» cl.9N + w → mb ou N + w → mb[epl eya] «une belle assiette» cl.7[mbwa mbya] «un beau chien» cl.9N + → (n)t[awan aeo] «rien que des enfants» cl.2[kala snteo] «rien que des villages» cl.10

32N + l → nd ou N + l → nd[ezaom ela] «une longue lettre»[ndeo nda] «une longue amitié»N + v → (m)f[vano][mfan]«le refuge»«les manières de fuir»N + →[oula][kula]()k«le noyer»«les noix»N + s 10 → (n)c[ozua][ncua]«type d’arbre» cl.3«les fruits de cet arbre» cl.10Les parenthèses indiquent que, lorsque la consonne est sourde, tantôt la nasaleest réalisée tantôt elle ne l’est pas. Elle n’est pas réalisée dans le mot lorsque celui-ci esten forme de citation ou à l’initiale de phrase et lorsque la voyelle augment n’est pasréalisée. On comprendra donc que ce cas de figure concerne essentiellement lessubstantifs de classe 9 et, dans une moindre mesure, ceux de la classe 10 en positioninitiale dans un syntagme énumératif puisque dans ce contexte, l’augment est absent.On a ainsi :[ntuma]«des fourchettes»mais :[tuma ncao ]«trois fourchettes»En revanche, en phrase, la nasale est toujours réalisée dans la mesure où lavoyelle finale du premier lexème ou la voyelle augment lui sert d’appui. Ainsi on a :mais :[tuma]«une fourchette»[kamb]«une antilope»[yn nt3uma] «ceci c’est une fourchette»[eanda z kamb] «une peau d’antilope»10 Comme nous l’avons vu à la page 9, /s/ constitue une première étape à la réalisation affriquée puisquela consonne initiale est |z| comme en témoigne le substantif en classe 3.

33Pour ce qui est des combinaisons N+n, N+m ou encore N+, nous les noteronspar une seule nasale puisque aucune gémination n’est réalisée. D’autre part, les seulescombinaisons admises par la langue sont celles qui associent une nasale et une consonneou une semi-voyelle. Nous avons donc :+nomba [nomba] «une montagne»+mn [mn] «un mulet»+w-n [n] «une manière de se gratter»1.1.3.3- Les règles phonologiquesLes contacts ci-dessus permettent d’établir les règles phonologiques suivantes :Règle 1 :La voyelle⏐i⏐ est élidée devant un autre ⏐i⏐ dont elle est séparée par unelimite de morphème.⏐i⏐ → φ / ⎯ − ⏐i⏐Illustration:|# a-a+bek-l-- #| → [aekel] «il a cru»|# a-a+yk-l--#| → [aykl] «il avait jugé»Règle 2 :Lorsqu’elle est précédée de /w/, la voyelle ⏐o⏐ est élidée devant une autrevoyelle dont elle est séparée par une limite de thème.⏐o⏐ → φ / w ⎯ + VIllustration:|# o-wo+ao #|→ [owao] « une pirogue »→|# o -wo+mb ≠ o -wo+ao #|[omb ow3ao] «le petit bras du fleuve»

34Règle 3 :La voyelle fermée ⏐i⏐ et la voyelle mi-fermée ⏐o⏐ sont obligatoirementreprésentées par les semi-voyelles correspondantes quand elles sont placées devant uneautre voyelle (identique ou différente) dont elles sont séparées par une limite de thèmeou de morphème.|i|et |o| → [+ Cont.] / ⎯ V+-Cette règle générale peut-être décomposée en trois sous-règles comme suit :Règle 3a :⏐i⏐ → [y] / i - ⎯ + V (v = i ou ≠ i)Illustration :|# na ≠ -+mbl #|→ [n ymbl] «avec des balais»→|# a-wa+ana ≠ wa+a ≠ -+la #|[awana yla] «de petits régimes de noix de palme»Règle 3b :|i| → [ y ] / ⎯ V+-Illustration :|#-m+aa #| → [myaa] «des outils en fer»|#-d+nd--a #| → [pndya] «faire semblant»

35Lorsqu’il y a une suite de trois voyelles, la limite de thème déterminel’application prioritaire de la règle à la voyelle qui la précède.Règle 3c :|o| → [ w ] / ⎯ V+-Illustration:|# o-mo+ana ≠ o-mo+ao #|→ [owan owao] «un petit enfant»→|#o-mo+mb ≠ o-mo+ee #|[omb oee] «beaucoup de soupe»|# +-o-a #|→ [wa] «sors»N.B. : La règle 1c n’est pas appliquée lorsque la voyelle /o/ est précédée de laconstrictive vélaire /w/ auquel cas, elle s’élide.→→| # o-wo+ao #|[owao] «une pirogue»|#o -wo+mb ≠ o -wo+ao #|[omb ow3ao] «le petit bras du fleuve»Règle 4 :Placé devant une limite de thème ou de morphème, tout phonème vocalique nonexposé à la semi-vocalisation est élidé devant une autre voyelle dont il est séparé parune limite de thème.V → φ / ⎯ + V

36Illustration:→→|# e-ze+alna #|[ezalna] «un peigne»|# a-ma+ao ≠ a-ma+ee #|[amaw amee] «beaucoup de pirogues»L’élision vocalique s’applique également dans les contextes évoqués dans lesrègles 1 et 2 ainsi que dans les suivants :Règle 4a :Lorsqu’elle est précédée de la nasale bilabiale ⏐m⏐, la voyelle du préfixe s’élidedevant la fricative bilabiale // et devant la continue labiale /w/ dont elle est séparée parune limite de thème.V → φ / m ⎯ +///w/Illustration:→→→|# o-mo+wena ≠ o-mo+olo #|[omben ompolo] «un grand chasseur»|# -m+wumu ≠ -m+olo #|[mbumw mpolo] «de gros ventres de poisson»|# a-ma+wumu ≠ a-ma+olo #|[ambumw ampolo] «de gros ventres»|# a-ma+aza # a-ma+wan #|→ [ampaz amban] «deux jumeaux»(Cette règle s’accompagne d’une deuxième transformation, celle de l’initiale du thème ;celle-ci sera présentée plus loin.)

37Règle 4b :Lorsqu’elle est précédée de la dentale ⏐d⏐, la voyelle du préfixe s’élide devantla continue palatale /y/ dont elle est séparée par une limite de thème et la consonnedentale s’intègre dans l’attaque de la première syllabe du thème.⏐i⏐ → φ / d ⎯ + /y/Illustration:→|# -d+ya ≠ -d+na #|[ya yna] «de nouvelles feuilles»|# -d+yaa ≠ -d+ee #|→ [ya yee] «beaucoup de silures (synodontis) 11 »Règle 5 :La fricative labiale sonore || est réalisée par l’occlusive labiale sourde [p]lorsqu'elle est placée derrière une nasale labiale dont elle est séparée par une limite dethème.⏐ ⏐ → [ p ] / m + ⎯Illustration:|# a-ma+a #⏐ → |# a-m+a #⏐ → [ampa] «des branches»|# a-ma+ombo #⏐ → |# a-m+ombo #⏐ → [ampombo] «des abcès»11 RAPONDA-WALKER, A. op.cit

38L’occurrence de // à l’initiale du thème nominal est confirmée par :[a] «une branche» cl.5[ombo] «un abcès» cl.5Règle 6 :La nasale⏐n⏐ tonale ou non tonale acquiert le point d’articulation de laconsonne subséquente dont elle est séparée par une limite de thème et forme avec elleune séquence homorganique.⏐n⏐ → [+ α] / ⎯ + C [+ α]Illustration :|# -n+bwa #| → [mbwa] «un chien»|# -n+kala #| → [kala] «des villages»|# -n+ma #| → [ma] «des tambours»|# -n+buma #| → [mbuma] «des tomates»Règle 7 :La nasale bilabiale |m| est représentée par la dorso-vélaire sonore [] lorsqu'elleest immédiatement suivie d’un [w] issu du processus de semi-vocalisation et placédevant une limite de thème.|m| → [] / ⎯ w +Illustration:|# o-mo+ana ≠ o-mo+n #⏐→ [owan on] «un autre enfant»|# o-mo+anto ≠ o-mo+ao #⏐→ [owant 3owao] «une petite femme»

39Cette règle montre non seulement que la nasale est homorganique à la semivoyelle[w] mais aussi qu’à l’intérieur du préfixe, c’est le trait vélaire de cette dernièrequi est prédominant, alors qu’en présence d’une limite de thème c’est le trait labial quiprédomine ( |#-n+we #⏐ → |#i-m+we #⏐ → [mbe] «mauvais» cl.10).Enfin, [mw] est attesté tel quel lorsque la consonne nasale est située à la finale duradical verbal et que -w- représente la réalisation d’un suffixe -o- suivi d’une voyellefinale ( [omwa] «arriver»).Règle 8 :La continue labiale sonore |w| est réalisée par l’occlusive labiale sonore [b]lorsqu'elle est placée derrière la nasale /m/dont elle est séparée par une limite dethème.⏐w ⏐ → [b] /m + ⎯Illustration :|# -n+we #| → |# -m+we #| → [mbe] «mauvais» cl.10|# a-ma+wumu #⏐ → |# a-m+wumu #⏐ → [ambumu] «des ventres» cl.6L’occurrence de /w/ à l’initiale du thème nominal est confirmée par :[ee] «mauvais» cl. 7[wumu]«un ventre» (cl.5)Règle 9 :Dans un mot dissyllabique de type (V)-N + CsonVNCsonV, la consonne situéeà l’initiale du thème est effacée et la nasale homorganique devient l’attaque de lapremière syllabe du thème (Règle de Meinhof).C [+ son.] → φ/ (V)-Ν + ⎯ VNC [+ son.]

40Illustration :|# -n+omba #|→ |#-+omba #|→ |#-+omba #|→ [omba] «des porcs-épics»|# a-ma+wemba #|→ |# a-m+wemba #|→ |#a-m+bemba #|→ |#a-m+emba #|→ [amemba] «des trous»L’occurrence de /w/ à l’initiale du thème est confirmée par la forme du singulier[emba].Il faut dire que la tendance actuelle est de reconstruire le singulier à partir dupluriel, soit : [memba]. Ainsi coexistent deux formes au singulier pour une seule formeau pluriel.Règle 10 :La latérale alvéolaire sonore|l| est réalisée par l’occlusive dentale sonore [d]lorsqu'elle est placée derrière une nasale dont elle est séparée par une limite de thème.⏐l ⏐ → [d ] / n + ⎯Illustration :|# -n+bom ≠ -n+la #⏐ → [mbom nda]«une longue calebasse»|# -n+too ≠ -n+ll- #⏐ → [nto ndl]«des bâtons tendres»L’occurrence de /l/ à l’initiale du thème adjectival est confirmée par :[el ela][ozon oll]«une longue robe»«une liane tendre»

41Règle 11 :La battue alvéolaire sonore|| est réalisée par l’occlusive alvéolaire sourde [t]lorsqu'elle est placée derrière une nasale dont elle est séparée par une limite de thème.⏐ ⏐ → [t] / n + ⎯Illustration :|# -n+nd- #| → [ntnd] «des balafres»|# -n+bute ≠ -n+eo # ⏐ → [mbut nteo] «des bouteilles vides»par :L’occurrence de // à l’initiale du thème nominal ou adjectival est confirmée[ond] «un trait» (cl.3)[epl eeo] «une assiette vide» (cl.7)Règle 12 :L’occlusive vélaire sonore || est réalisée par sa correspondante sourde[k]lorsqu'elle est placée derrière une nasale dont elle est séparée par une limite de thème.⏐ ⏐ → [k] / N + ⎯→ [] / ailleursIllustration :|# -n+wa #| → [kwa] «des tarots»|# -n+kondo ≠ -n+a-e #| → [kond kae]«des carpes frites»par :L’occurrence de //à l’initiale du thème nominal ou adjectival est confirmée[ewa]«espèce d’igname» cl.7[e eae] «un poisson frit» cl.7

42N.B. Si cette règle est régulière à l’initiale des thèmes dérivés déverbatifs, ce n’est pastoujours le cas partout. En effet, on relève de nombreux cas où //est maintenu aprèsnasale. L’occurrence de l’une ou l’autre consonne est très difficile à prévoir et noussupposons que la règle qui prévoit la réalisation [k] de //après nasale n’est pasarrivée à son terme.[oewa][ewa][uwa][owa]«la vague»«le remous»«le bouclier»«le cochon»Règle 13 :La fricative sonore |s| est réalisée par l’affriquée sourde [c] lorsqu'elle estprécédée par une nasale dont elle est séparée par une limite de thème.⏐s⏐ → [c] /n + ⎯Illustration :|# -n+zmb- #⏐ |# -n+zua #⏐→ |# -n+smb- #⏐ → |# -n+sua #⏐→ |#-n+cmb- #⏐ → |# -n+cua #⏐→ [ncmb] → [ncua]«des reproches» «des fruits de l’ozuga»L’occurrence de /z/ à l’initiale du thème nominal est confirmée par :[ozmb][ozua]«action de reprocher»«espèce d’arbre»Règle 14 :Précédée d’une nasale dont elle est séparée ou non par une limite de thème, laséquence ⏐dy⏐ est réalisée par l’affriquée [j].

43⏐dy⏐ → [j] / N (+ ) ⎯Cette règle s’applique postérieurement à l’élision vocalique et au passage de laconsonne préfixale dans l’attaque de la syllabe initiale du thème.Illustration :Forme de départ : |# -n-d+yemb-n #⏐Elision vocalique : |# -n-d+yemb-n #⏐Insertion du PN dans le thème : |# -n+dyemb-n #⏐Réalisation affriquée de la séquence : [njembn]«des manières de chanter»Il en est de même pour :|-n-d+y-n⏐ → [njn] «des traitements médicaux»où l’occurrence de [y] en attaque de la syllabe initiale du thème nominal est confirméepar :[yembo][ya]«des chants»«un traitement»et où l’existence d’un thème à initiale /y/ est confirmée par l’impératif des verbes :[yemba][ya]«chante»«soigne»Règle 15 : Cette règle d’assimilation se subdivise en deux sous-règles :Règle 15a :La voyelle ⏐a⏐comprise dans la pré-finale ⏐-a-⏐est assimilée auxvoyelles [e i o] de la finale verbale.ee⏐a⏐ → i / - — - i #oo

44Illustration :|# a-e- +dyandy-a-a #|→ [eyanjaa] «il a l’habitude de travailler»|# a-a+dyandy-a- #|→ [ayanj] «il a déjà travaillé»|# a-e-e- +dyandy-a-e #|→ [eey3anjee] «il ne travaillait pas d’habitude»→|# a-e-e- +dyandy-n-a-o #|[eey3anjnoo] «on ne travaillait pas d’habitude pour lui»(litt. «il n’était pas souvent travaillé pour»)Règle 15b :La voyelle du sufixe de l’inchoatif s’assimile à la voyelle du radical lorsquecelle-ci est différente de /a/.Illustration :mais :+wek-l--a → [ekelya] «croire, avoir confiance»+zk-l--a → [sklya] «rincer»+zk-l--a → [sklya] «abîmer, gaspiller»+lumb-l-a → [umbula] «s’enflammer»+yak-l--a → [yaklya] «errer, flâner»+ak-l--a → [paklya] «commencer»Règle 16 :La voyelle |a| de la finale verbale et la voyelle |i| augment des classes 8 et 9se contractent en [e].⏐a⏐ ≠ ⏐i⏐→ [e]

45Illustration:→|# a-a ≠ -+ma ≠ -+w #|[e ym3a yw] «donne quelques affaires»→|# a-e -be+ko-a ≠ -n+bwa #|[eek3oe mbwa] «il attachera un chien»La règle 16 est une règle mineure. En effet, la contraction de |a+i| en /e/ estl’apanage des seuls augments des classes 8 et 9. L’augment des classes 4, 5, 10 et 10b,représenté également par la voyelle ⏐i⏐ ne provoque pas la contraction sauf, pour celuide la classe 10b, lorsque le préfixe est celui d’un infinitif. On a ainsi :|# azwen3oa ≠ tondo #|→ [azen3o tondo] «nous confectionnons des paniers»|# enamba ≠ l #|→ [enamb l] «il cuit une citrouille»|# wdy3oma ≠ nyz #|→ [wy3om nyz] «ils fument des silures»|# esa ≠ kon #|→ [es kon] «il fait des provisions de bois de chauffage»|# azwe3uta ≠ ≠ tnda #|→ [aze3ute tnda] «nous voulons écrire»Règle 17 :La voyelle⏐i⏐et les voyelles postérieures⏐u⏐, ⏐o⏐, et ⏐⏐ sont représentéespar les semi-voyelles correspondantes lorsqu’elles sont placées devant une autre voyelledont elles sont séparées par une limite intérieure de syntagme.|i| → [y] ≠─|o| → [w] #V

46Illustration :→|# ampa ≠ ampolo #|[ampay ampolo] «de grosses branches»|# kuku ≠ l #|→ [kuk l] «une lourde toile»→→|# dodo ≠ lunu #|[o luu] «d’anciennes balances»|# zn ≠ elendna #|[zn elendna] «ceci est un arc»La semi-vocalisation de ces voyelles est obligatoire lorsqu’elles constituent lafinale d’un thème monosyllabique.|# ati ≠ amee #| → [aty amee] «beaucoup d’excréments»|# ku ≠ myna #| → [k myna] «de nouveaux résidus»|# do ≠ l #| → [ l] «une lourde pierre»|# a ≠ ala #| → [aw ala] «de longs bras»Remarque :Lorsque les deux voyelles sont identiques ou lorsque les voyelles |u|et||sontsuivies d’une voyelle |o|, c’est alors l’élision qui est appliquée.|# k ≠ nyee #| → [k nyee] «beaucoup d’encre»|# odo ≠ ompolo #| → [o ompolo] «un grand lit»|# obu ≠ owna #| → [o owna] «un nouveau trou à rat»|# oz ≠ ola #| → [oz ola] «une longue pipe»Règle 18 (générale) :Toute voyelle qui n’est pas semi-vocalisable ou contractable est élidée devantune autre voyelle identique ou différente dont elle est séparée par une limite intérieurede syntagme.⏐V⏐ → φ / ⎯ ≠ V

47Illustration :|# eee ≠ ezao #|→ [ee ezao] «un petit arbre»|# ew ≠ eolo #|→ [e eolo] «un gros poisson»|# ezma ≠ ele #|→ [ezm ele] «un objet trouvé»|# amba ≠ wya #|→ [amb ya] «c’est une bonne chose»L’élision vocalique s’applique également lorsque les voyelles |i|et |o|sontsuivies d’une voyelle identique ou lorsque les voyelles ⏐u⏐ et⏐⏐ sont placées devantla voyelle ⏐o⏐et ce, même si le premier lexème est dissyllabique.|# l ≠ ao #| → [l ao] «trois cordes»|# owao ≠ owao #| → [owa owao] «une petite pirogue»|# otutu ≠ onmb #| → [ot h ut onmb] «de la fumée noire»|# on ≠ ombe #| → [on ombe] «un vieux méchant»N.B. : L’élision de la voyelle antérieure /i/ et des voyelles postérieures /u/, /o/ et // estfacultative, hormis lorsqu’elles constituent la finale d’un substantif de thèmemonosyllabique, auquel cas, la semi-vocalisation est obligatoireRègle 19 :La continue palatale /y/ précédée de consonne est élidée devant la voyelle /i/dont elle est séparée par une limite intérieure de syntagme. Cette règle est postérieureaux règles d’élision énoncées en 16./y/ →φ / ⎯ ≠ /i/

48Illustration :|# pklya ≠ be #| → [pkl e] «de mauvaises pensées»|# wmbya ≠ olo #| → [wmb olo] «un gros serpent noir»1.1.3.4- L’aphérèseL’aphérèse concerne soit la séquence préfixale dans sa totalité, soit uniquementle préfixe nominal, soit uniquement la voyelle augment. Elle s’applique aux substantifsde classes 8, 9, 10 et 10b, aux formes verbales de classe 1 ainsi qu’aux formespossessives.Sur le plan prosodique, les tons des morphèmes touchés par l’aphérèse ne sontpas effacés, ils restent flottants et sont dynamiques lorsque le substantif est en phrase,comme nous le verrons dans la tonologie post-lexicale.Il est important de noter que l’aphérèse touchant les augments de classes 8 et 9s’applique postérieurement à l’assimilation partielle en /e/ de la finale verbale|a|(règle 16) et à la représentation par /y/ du préfixe nominal de classe 8 devant lesthèmes à initiale vocalique (règle 3a p.34). Pour le reste, elle s’applique comme suit :1- Dans les substantifs de classe 8, elle touche l’augment et le préfixe nominalnon semi-vocalisé en tout contexte, sauf lorsque le substantif est précédé du connectifou de l’indice associatif |na|, auquel cas elle ne touche que le préfixe nominal.mais :→|# -+la #| → [la] «des robes»|# -+m ≠ -+nay #| → [m n3ay] «quatre haches»|# -+mbl #| → [ymbl] «des balais»|# +n ≠ -+m#| → [yn 3m] «ce sont des haches»|# +n ≠ -+ymbl #| → [yn y3mbl] «ce sont desbalais»|# -m+ene ≠ +a ≠ -+m#|[mpene y m] «des manches de haches»→|# -+ymbl ≠ na ≠ -+m#|[ymbl n m] «des balais et des haches»

492- Dans les substantifs de classes 9 et 10, elle touche le préfixe nominal lorsquele thème commence par une consonne nasale :|# -n+menda #| → [menda] «une hachette»|# -n+m #| → [m] «des ignames»|# -n+nomba #| → [nomba] «des montagnes»→→|# o-mo+ene ≠ o+a ≠ -n+menda#|[ompene menda] «le manche d’une hachette»|# o-mo+kwaa ≠ na ≠ -n+menda #|[okwaa n menda] «une machette et une hachette»3- Dans les substantifs de classe 9, elle touche :a- la séquence préfixale dans son ensemble lorsque le substantif dont le thèmecommence par une consonne sourde est placé à l’initiale de phrase.|# -n+kma #⏐ → [kma] «un singe»|# -n+poo #⏐ → [poo] «un rat»mais :|# -n+bom # ⏐ → [mbom] «une calebasse»|# -n+y# ⏐ → [y] «une chemise»b- l’augment vocalique en tout contexte sauf lorsque le substantif est précédé duconnectif ou de l’indice associatif.mais :→→|# -n+bom #⏐ → [mbom] «une calebasse»|# -n+y #⏐ → [y] «une chemise»|# -m+londa ≠ +a ≠ -n+bom #|[londa y mbom] «des graines d’une calebasse»|# o-mo+kand ≠ na ≠ -n+y #|[okand n y] «un pantalon et une chemise»

504- Dans les formes verbales de classe 1, l’aphérèse s’applique au préfixe verbal|# a-a+w- #| → [aw] «il/elle avait pris»|# a-e- +kol-a #| → [ekola] «il/elle achète»|# a-e- +dyemb-z-a #| → [eyembza] «il/elle fait chanter»4- En classe 10b, l’aphérèse s’applique dans les formes infinitives ainsi qu’ausubstantif et au numéral qui le détermine. Elle touche la totalité de la séquence préfixalesauf si la consonne du préfixe nominal s’insère dans l’attaque de la première syllabe duthème dont l’initiale est|y|(règle 2d). Dans ce cas, l’aphérèse ne s’applique qu’àl’augment |-|.|# -d+amb-n-a#⏐ → [kambna] «prier»|# -d+lea ≠ -d+wan #⏐ → [ea an] «deux biscuits»|# -d+kumbu ≠ -d+ao #⏐ → [kumbu tao] «trois bretelles»|# -d+yna#⏐ → [yna] «rire»|# -d+ywa#⏐ → [ywa] «se reposer»5- Dans les formes possessives, l’aphérèse touche la première voyelle du possessiflorsque la voyelle finale du lexème qui précède est différente de /a/. Dans les autres cas,la première voyelle du possessif est maintenue et, le cas échéant, son maintien entraînel’élision de la voyelle finale /a/ du lexème précédent.|# otondo ≠ w#⏐ → [otondo ] «un panier à lui»|# kuku ≠ ny#| → [kuku ny] «une toile à lui»|# ende ≠ ny #⏐ → [end ny] «un messager à toi»|# ewe ≠ zawo #⏐ → [ewe zawo] «un poisson à eux»|# l ≠ yazo #⏐ → [l yazo] «des cordes à nous»|# ezmbl ≠ zan #⏐ → [ezmbl zan] «un balai à vous»|# els ≠ zam #⏐ → [els zam] «un foulard à moi»[z zaman][zazo zasus][zan zas][zam zasuka]«le sien (le travail), il est fini»«le nôtre (le travail), il est avanc黫le vôtre (le travail), il est bloqu黫le mien (le travail), il est sur le point de finir»

51mais :⏐# aba ≠ mam#⏐ → [a mam] «des mangues à moi»⏐# awana ≠ w #⏐ → [awan w] «des enfants à toi»⏐# alasa ≠ mam #⏐ → [alas mam] «des oranges à moi»1.1.3.5- L’épenthèseL’épenthèse concerne uniquement les verbes de thème +CV(V)- ou +CCV- danscertains tiroirs de la conjugaison. Elle y adjoint des éléments |-en-|et |-a-|.|-en-|apparaît après le radical, lorsque le verbe est conjugué au passé proche ouau passé éloigné. Comparons :+lemb-[aemb][alemb]+na-[anyen][anyen][anyen]+a-[aten][aen][aen]+nwa-[anen][anen]«essayer»«il a essay黫il avait essay黫manger»«il a mang黫il avait mang黫il mangeait ou il était en train de manger»«chasser»«il a chass黫il avait chass黫il chassait ou il était en train de chasser»«se battre»«il s’est battu»«il s’était battu»alors que nous devrions avoir :*[any]*[any]*[any]«il a mang黫il avait mang黫il mangeait ou il était en train de manger»

52*[at]*[a]*[a]«il a chass黫il avait chass黫il chassait ou il était en train de chasser»|-a-| apparaît lorsque le verbe est conjugué dans un aspect duratif. On peutcomparer les formes ci-après :+nndy-[ennja][annji]«enseigner»«il enseigne»«il enseignait»avec les formes suivantes :+pa-[epafl][apaaa]«donner»«il/elle donne»«il/elle donnait souvent ou il/elle était en train de donner ( iln’y a pas longtemps)»L’épenthèse |-a-|aurait pu être analysée comme le redoublement de lapréfinale. Toutefois, les règles tonales qui s’appliquent aux syllabes post-radicalessuggèrent le contraire. En effet, la règle de redoublement du ton haut du radical sur unesyllabe suivante montre que la succession de |-a-a-| est constituée de deuxmorphèmes distincts (bien que homophones) puisque la préfinale est réalisée haute. Ilsemble qu’il y a, dans ces formes, une première règle qui produit un radical étendu parla combinaison du radical avec l’épenthèse dont le ton haut se redouble ensuite sur lapréfinale. C’est le même mécanisme qui se produit avec l’épenthèse |-en-|.1.1.4- Les tonèmes1.1.4.1- Inventaire des tonsAvant de dégager les tonèmes proprement dits, nous nous proposons de faire laliste des différentes hauteurs de la voix (ou tons) attestées dans la langue. L’orunguprésente des tons dits ponctuels et des tons modulés. Au nombre de trois, les tonsponctuels sont :

531- Le ton haut, désigné par H et noté par un accent aigu ( ).[mn][n][mb][oambaka]«demain»«celui-ci»«une sardine»«une racine»2- Le ton bas, désigné par B et noté par un accent grave ( ).[omamba][ezalna][swaka]«un serpent»«un peigne»«un couteau»3- Le ton haut-abaissé caractérisant un niveau intermédiaire entre le ton haut etle ton bas, désigné par A et noté par un trait vertical ( ).[l3asa][ez3en][epok3olo]«l’orange»«le débarcadère»«le chapeau»Les tons modulés sont d’une extrême rareté en orungu. Cependant, quelquesréalisations ont été relevées.1- Le ton descendantLe ton descendant désigné par HB et noté par un accent circonflexe ( ^ ) serencontre principalement dans les cas suivants : à l’infinitif de type A des verbes dont leradical est de type CV, CVV ou CCV, dans les formes conjuguées (du subjonctif, del’impératif itératif neutre, du passé proche et du passé irréel itératif) de ces mêmesverbes, dans la forme brève de l’adverbe interrogatif "comment ", dans l’adjectifinterrogatif "combien", dans le pronom indéfini "tout" simple ou redoublé et dans lesformes nomino-verbales d’antériorité.Illustration:Verbes à l’infinitif (typeA) :[nyafl][pafl][nwafl]«manger»«donner»«se battre»

54Formes conjuguées :[myeanye][onya][apa][azwaose]«que je mange»«mange de nouveau»«il/elle a donn黫si nous avions défriché de nouveau»Adverbe interrogatif :mais :[anee 3oo sfl] «comment allez-vous ?»[anee 3oo sn] «comment allez-vous ?»Adjectif interrogatif :[ak aknd amyafl] «combien de bananes plantains reste-t-il ?»[azwadk amyafl] «nous sommes restés combien ?»Pronom indéfini :De même :[ampaa moufl][awana woufl][ampaa mouufl][awana wouufl]«toutes les lois»«tous les enfants»«toutes les lois»«tous les enfants»Remarque :On notera que le ton montant BH représentable par un accent circonflexe inversé( ) n’est jamais réalisé en orungu.2- le ton haut abaissé-basLe ton haut abaissé-bas, que nous noterons par un accent vertical suivi d’unaccent grave ( 3a ) se rencontre sur le thème +mya «combien» et dans la conjugaisondes verbes dont le radical est de type CV, aux tiroirs du présent, du passé proche et dupassé négatif de l’indicatif.

55Illustration :Sur le thème «combien » :[awan amy3a ] «combien d’enfants ?»[anom amy3a ] «combien d’hommes ?»[nao my3a ] «combien de maisons ?»Tiroir du présent :[awana wny3a ][anome wt3a ][cwana ypy3a ]«les enfants mangent»«les hommes chassent»«la marmite brûle»Tiroir du passé proche :[wanw3a ]«ils se sont battus»[azwat3a skamb] «nous avons chassé des antilopes»[wamy eombe zay3a n a3nda]«ils ont su l’heure à laquelle les étrangers sont arrivés»Tiroir du passé négatif :[kma seety3e ambena]«les singes n’ont pas eu peur des chasseurs»[eep3e ya3o y]«il n’a pas donné ses livres»[anto weety3e ]«les femmes n’ont pas eu peur»1.1.4.2- Les oppositions significativesBien qu’ayant cinq types de réalisation tonale, le système de l’orungu présentetrès peu de paires tonales opposant des lexèmes. Par contre, les paires minimalesopposant des lexèmes à des formes verbales ou des syntagmes indéfinis à des syntagmesdéfinis sont extrêmement nombreuses. En voici quelques-unes :

56[oa] Vs [oa]«des épouses»«déménage (imp.)»[pa] Vs [pa] Vs [pa]«des os» «donner(typeB)» «donner (type A)»[nwa] Vs [nwa] Vs [nwa]«bats-toi» «se battre(typeB)» «se battre(type A)»[pa] Vs [pa]«des gouvernails»«fais signe de la main»[ezo] Vs [ezo]«un mortier»«le mortier»[ezalna] Vs [ezalna]«un peigne»«le peigne»[el ela] Vs [el 3ela]«une robe longue»«la longue robe»[onom ope] Vs [onom 3ope]«un petit homme»«le petit homme»[n o3a] Vs [n oa]«c’est un roi»«c’est le roi»1.1.4.3- Les réalisationsLes tons hauts et les tons bas sont réalisés de manière tout à fait distincte. Le tonhaut-abaissé est réalisé à un niveau intermédiaire entre le ton haut et le ton bas ; le tondescendant débute au niveau haut pour terminer au niveau bas sur une même syllabe.Plus subtil, le ton abaissé-bas combine, dans la réalisation de la syllabe, un ton deniveau intermédiaire et un ton bas.Représentations :[l3asa] « l’orange » [ pa ] « donner »- -l3a- -sa___pa__

57[azeny3a ]«nous mangeons»a- -ze- -ny3a____En fonction de son environnement, un ton peut subir des variations dans saréalisation. On note ainsi des phénomènes de downdrift et de downstep.1.1.4.3.1- Le downdriftComme dans la plupart des langues, la courbe intonative de l’énoncé orungudescend progressivement. Cette situation s’applique également au mot de telle sortequ’un ton quelconque est toujours réalisé plus bas qu'un ton identique dont il est séparépar un ton différent.Illustration :/owonyawonya/ → [owonyawonya] «le papillon»o- -wo- -nya- -wo- -nya___ _ _→o- -wo- -nya- -wo- -nya_____1.1.4.3.2- Le downstepL’énoncé orungu se caractérise aussi par le phénomène de downstep puisqu’ilatteste des tons hauts abaissés. Ce phénomène peut s’étendre à toute une série de tonshauts successifs de telle sorte que ces tons hauts sont réalisés comme une série de tonshauts abaissés de même niveau que le premier, créant de ce fait une terrasse tonale.

58Représentation :[n o3ambak oluu]«ceci c’est une ancienne racine»- -no- -3a- -mba- -ko- -lu- -u_ __ _ _ __Bien que nous paraissant simple, la notation que nous utilisons mérite quelquesprécisions. La syllabe marquée par un accent vertical signifie qu’elle doit être réaliséelégèrement plus bas par rapport au ton haut qui précède, de telle sorte que la successiondu discours prendra ce ton abaissé comme nouveau registre de référence. Les syllabescomprises entre la faille tonale et le ton bas, bien que notées par un accent aigureprésentant le ton haut, sont réalisées au même niveau que celle marquée par la failletonale. En somme, l’abaissement concerne le registre de toutes les syllabes suivantesqui portent un ton haut. La notation de la phrase ci-dessus :[in o3ambak oluu],correspond donc à la notation [in o ↓ ambak oluu] utilisée par d’autresauteurs.1.1.4.3.3- Le multi-abaissementOn note également dans la langue la succession de plusieurs tons hauts abaissés,formant ainsi des escaliers tonals.Illustration :[awan 3aw3an][py3a 3al3os][3ut 3o3nd 3ow3anto]«les deux enfants»«ils pressent les citrons»«ils cherchent la femme étrangère»

59Représentation :- -3u- -t3o- -3- -nd3o- -w3a- -nto_______I.2- SYSTEME DE CLASSES ET ALTERNANCES CONSONANTIQUES1.2.1- Les classes nominales1.2.1.1- L’augment1.2.1.1.1- La structure de l’augmentAux classes où les deux voyelles sont représentées (ou peuvent l’être), la voyelleaugment est identique à celle du préfixe nominal. A ce titre, elle se révèle un élémentprécieux pour déterminer de manière générale la voyelle du préfixe puisque, dans laplupart des cas, celle-ci est élidée, comme nous le verrons plus loin dans la section 1.2.3sur l’attribution des voyelles aux préfixes de classes. L’emploi de l’augment est nonseulement un indice révélateur du statut nominal d’une forme, mais il constitueégalement la seule marque de classe dans de nombreux cas.Illustration :|# e-ze+la # | → [ezla] «un régime de noix de palme»|# o-mo+ana #| → [owana] «un enfant»|# a-ma+eno # | → [aeno] «des piliers»|# e-ze+oa # | → [eoa] «une blessure»Dans les syntagmes comportant un numéral, l’augment contribue à exprimer lecaractère défini du substantif de classe 10.

60[mbom mban][mbom 3mb3an]«deux calebasses»«les deux calebasses»1.2.1.1.2- Liste et tonalité des augmentsSi chaque préfixe nominal est précédé d’un augment, il y a en revanche moins dedifférenciation dans l’augment que dans les préfixes de classes. Le tableau ci-après endresse la liste.Classes Augment Classes Augment1 o- 7 e-2 a- 8 -3 o- 9 -4 - 10 (s)-5 - 10b (s)-6 a- 14 o-On peut remarquer l’identité formelle entre les augments des classes 1, 3 et 14 ;entre les augments des classes 4, 5, 8, 9, 10 et 10b et entre les augments des classes 2 et6. Cette relative indifférenciation n’est pas source d’ambiguïté, puisque les accords nesont pas les mêmes. L’augment a une tonalité basse.1.2.1.1.3- Les variantes de l’augmentA la forme indéfinie des substantifs et de certains adjectifs, l’augment desclasses 10 et 10b présente une variante libre de structure CV, s-, qui est utilisée aprèsun démonstratif ou dans la forme citée en réponse à la question «qu’est-ce que c’est ?».Illustration:classe 10[nyama][snyama][sn nyama][sn snyama][nao snyee]«des animaux»«des animaux»«ce sont des animaux»«ce sont des animaux»«de nombreuses maisons»

61classe 10b[ya][sya][sn ya s att][sn sya s att]«des feuilles»«des feuilles»«ce sont des feuilles de bananier»«ceci, ce sont des feuilles de bananier»1.2.1.1.4- L’élision de l’augmentL’augment est régulièrement présent à toutes les classes sauf aux classes 8 et 9.Dans ces deux classes, il n’est réalisé qu’après l’indice associatif et après le connectif.Illustration :Avec les substantifs de classe 8[ymbl][ymbl wan][ymbl luu]«des balais»«deux balais»«de vieux balais»mais :[mpene y ymbl][otondo n ymbl wan]«des manches de balais»«un panier et deux balais»Avec les substantifs de classe 9[ma][ma mpolo][ma ncao]«un tambour»«un grand tambour»«trois tambours»mais : [mb n ma] «une cithare et un tambour»[ot ma]«un bruit de tambour»On peut donc émettre l’hypothèse qu’il existe un augment latent pour lessubstantifs des classes 8 et 9 qui se manifeste uniquement après l’indice associatif etaprès le connectif.N’est pas représenté non plus l’augment de classe 10 sur le substantif et sur lenuméral, dans un syntagme numéral à la forme indéfinie.

62[mbute][mbut mpolo]«des bouteilles»«de grosses bouteilles»mais :[mbute mban]«deux bouteilles»Il est en revanche facultatif pour le substantif, dans le même contexte, lorsque lesubstantif est de classe 10b.[yembo][yembo tao]«des chansons»«trois chansons»mais aussi :[yembo tao]«trois chansons»A la forme définie, l’augment peut être ou non représenté sur le substantif et,éventuellement, il peut être représenté sur les deux termes du syntagme.[to3o mb3an][nto3o mb3an][nto 3mb3an]«les deux bâtons»«les deux bâtons»«les deux bâtons»Bien que tolérée, la dernière réalisation est peu utilisée par les adultes : elle estsurtout employée par les enfants.Il en est de même pour les substantifs de classe 10b[yemb3o tao][yemb3o tao]«les trois chansons»«les trois chansons»1.2.1.1.5- L’autonomie de l’augmentBien qu’il joue un rôle grammatical très réduit dans l’expression du défini, nousavons séparé l’augment du préfixe nominal. Le choix de cette analyse repose sur quatrearguments :

63- Le premier argument tient au fait que l’augment est toujours réalisé (sauf enclasses 8et 9 où il ne l’est que dans certains contextes), même lorsque lepréfixe nominal est élidé et que, de ce fait, il tient lieu de préfixe tout enmanifestant son autonomie par rapport à ce morphème.- Le second argument est imposé par le fonctionnement tonal, plusprécisément dans l’expression du défini qui est possible grâce à l’insertiond’un ton haut flottant propre à l’augment. Nous décrirons le fonctionnementde ce ton flottant dans les pages qui vont suivre.- La troisième raison tient au fait que l’augment est (ou peut être) absent dansle syntagme numéral ou dans certains substantifs, notamment les substantifsdes classes 8 et 9.- Enfin l’autonomie de l’augment repose également sur le fait que, dansquelques cas, ses variantes sont liées à l’expression de l’indéfini (variante sde la classe 10).1.2.1.2- Les préfixes nominaux1.2.1.2.1- La liste des préfixes nominauxA l’instar de la majorité des langues bantu, l’orungu se présente comme unelangue pourvue de classes d’accord à morphèmes préfixés, comprenant 12 classes. Lesformes suivantes sont celles que les préfixes présentent dans le système nominal.Classes Préfixes Classes Préfixes1 mo- 7 ze-2 wa- 8 -3 mo- 9 n-4 m- 10 n-5 n- 10b d-6 ma- 14 wo-Comme on peut le constater, l’orungu ne comporte pas de préfixes locatifs nimême de préfixe de classe 15, préfixe de l’infinitif dans de très nombreuses languesbantu. Pour exprimer la localisation, les locuteurs placent devant le substantif le

64morphème |o| (vestige de la classe locative 17 : Cl . Grégoire 1975) dont le statut est,en général, analogue à celui d’une préposition, comme en témoignent, par exemple, lesénoncés suivants :[o n3nce]«dans la chambre»[azek3nda o kala] «nous allons au village »[pl yee o taulu]«les assiettes sont sur la table»[ee wanapa o 3oso y owao] «il est assis à l’avant de la pirogue»Les préfixes nominaux dont nous venons de présenter la forme structurelle,présentent différentes formes selon l’initiale du thème.1.2.1.2.2- Préfixes nominaux et initiale de thèmeL’initiale du thème, qu’elle soit vocalique ou consonantique implique unemodification plus ou moins importante du préfixe, qui se manifeste soit par l’élision oula semi-vocalisation de la voyelle, soit par l’élision totale du préfixe lui-même. Cettereconfiguration peut s’accompagner ou non d’une modification de la consonne initialedu thème lui-même.1- Préfixes nominaux et initiale vocaliqueLes thèmes à initiale vocalique exigent l’adaptation du préfixe. Cette adaptationse présente sous deux formes, selon la nature des voyelles mises en contact. Il y a d’unepart l’élision de la voyelle du préfixe et, d’autre part, sa semi-vocalisation.a- Il y a élision de la voyelle |e|ou |a|du préfixe, ainsi que de la voyelle |o|précédée de la labio-vélaire /w/, lorsque ces voyelles sont en contact avec la voyelleinitiale du thème. Ainsi, on a par exemple :|# e-ze+ma #| → [ezma] «une chose»|# a-wa+ana #| → [awana] «un enfant»|# o-wo+ao #| → [owao] «une pirogue»b- La semi-vocalisation a lieu quand la voyelle du préfixe est |i| ou |o|, lavoyelle du thème pouvant être identique ou différente. Lorsque la voyelle est |o|, lasemi-vocalisation est possible quand la consonne du préfixe est différente de laconsonne /w/. La semi-vocalisation peut dans certains cas, entraîner la modification de

65la consonne |m| du préfixe qui est réalisée par la nasale vélaire [], par assimilation surle trait vélaire de [w], dans les classes 1 et 3.Illustration :Cas de semi-vocalisation|# -+la #| → [yla] «des régimes de noix de palme» cl.8|# -m+aa #| → [myaa] «des outils en fer» cl.4Cas de semi-vocalisation avec modification de la consonne du préfixe|# o-mo+ana #| → [owana] «un enfant» cl.1|# o-mo+ #| → [o] «un brochet» cl.3Pour les préfixes nominaux de structure C (classes 9 et 10), on note la variante|-n+|qui sera réalisée ny.|# i-n+bwa ≠ -n+n #|→ |# -n+bwa ≠ -ny+n #|[mbwa nyn] «un autre chien»→|# -n+ka ≠ s-n+na #||# -n+ka ≠ s-ny+ na#|[ka snyna] «de nouvelles pagaies»2- Préfixes nominaux et initiale consonantiqueL’influence de la consonne initiale du thème sur le préfixe s’exerce de deuxmanières, selon la nature de la consonne du thème et selon la structure du préfixenominal. Il s’agit d’un processus d’assimilation et d’élision.a- L’assimilation concerne les préfixes nominaux de classes 9 et 10 de structureC. Il s’agit d’une assimilation régressive : la nasale est réalisée [m] devant les consonneslabiales, [] devant les consonnes vélaires et [n] devant les autres consonnes (cf. règlesphonologiques). L’assimilation peut s’accompagner de l’alternance de la consonne duthème et ce, principalement dans les thèmes dérivés. Les formes suivantes entémoignent :

66+wo-n-[mbona]+nd-[ntnd]+on-[mponn]«crier»«une clameur» cl.9«écrire, tracer»«des traits» cl.10«regarder»«des manières de regarder» cl.10b- L’élision consiste dans la suppression du préfixe nominal. Elle peut être totaleou partielle.L’élision partielle consiste en la suppression de la voyelle du préfixe. Elleintervient dans deux contextes :1- quand l’initiale du thème est la fricative bilabiale [] ou la labio-vélaire [w]pour les préfixes de classes 1, 3, 4 et 6 ; on peut schématiser comme suit :V → ø / m ― +wDans ce contexte, l’élision s’accompagne toujours d’un changement du moded’articulation de la consonne initiale du thème (cf.1.2.2.3 Préfixes nominaux etallomorphes, § les classes 1 et 3).2- pour le préfixe nominal de classe 10b, l’élision de la voyelle s’effectuelorsque l’initiale du thème est la palatale [y].L’élision totale réside dans la suppression du préfixe entier ; elle a lieu dans denombreux cas, notamment lorsque l’initiale du thème est une consonne autre que cellesprécédemment citées (c’est-à-dire // et /w/ mises en présence des préfixes desclasses 1, 3, 4 et 6) et lorsque des consonnes nasales sont mises en contact avec lepréfixe de classe 9 et 10. Dans certains cas, l’élision totale peut s’accompagner d’unealternance de la consonne initiale du thème (cas de la classe 10b). Les faits sont décritsen détail ci-dessous.

671.2.1.2.3- Préfixes nominaux et allomorphesExaminons et illustrons ce qui se passe pour chaque préfixe de classe.LA CLASSE 1°mo-Le préfixe de cette classe présente trois allomorphes : w-, m- et φ.w- quand l’initiale du thème est vocalique°mo- →w- / - + V+ana [owana] «un enfant»+n [on] «autre»m- quand l’initiale du thème est une consonne non occlusive labiale- occl°mo- → m- / - + C + lab+wena [ombena] «un chasseur» 12+olo [ompolo] «un gros»φdans tous les autres contextes°mo- →φ- / - + ailleurs+nome [onome] «un homme»+a [oa] «un roi, un chef»Pour aboutir à l’allomorphe w- à partir de la forme structurelle mo-, les deuxrègles suivantes doivent être appliquées :12 L’occurrence de [w] à l’initiale du thème est confirmée par [owena] « une partie de chasse » cl.14

681- La voyelle |o| précédée par |m| et suivie d’une voyelle se semi-vocaliseen [w]2- La consonne |m| devient vélaire par assimilation sur le trait vélaire de lasemi-consonne [w] suivante.L’allomorphe m- provoque l’alternance des continues labiales de l’initiale duthème avec les occlusives correspondantes, sonore si la continue est |w|et sourde si elleest||.w → b / m- → p / m-LA CLASSE 2Le préfixe de cette classe présente deux allomorphes : w-, φ-.w- quand l’initiale du thème est vocalique°wa- →w- / - + V+ana [awana] «des enfants»+ee [aee] «nombreux»φ- quand l’initiale du thème est une consonne°wa- →φ- / - + C+nome [anome] «des hommes»+a [aa] «des rois, des chefs»LA CLASSE 3°wa-°mo-Le préfixe de cette classe présente trois allomorphes : w-, m- , et φ.w- quand l’initiale du thème est vocalique°mo- →w- / - + V

69+ [o] «un brochet»+aa [owaa] «un outil en fer»+ao [owao] «un petit»m- quand l’initiale du thème est une consonne non occlusive labiale- occl°mo- → m- / - + C + lab+wumu [ombumu] «ventre de poisson»+olo [ompolo] «de l’honneur»φdans tous les autres contextes°mo- →φ- / - + ailleurs+tondo [otondo] «un panier»+kl [okl] «un chemin»LA CLASSE 4°m-Le préfixe de cette classe présente trois allomorphes : my-, m-, et φ-my-quand l’initiale du thème est vocalique°m- →my- / - + V+ [my] «des brochets»+aa [myaa] «des outils en fer»+ao [myao] «des petits»

70m- quand l’initiale du thème est une non occlusive labiale- occl°m- →m- / - + C+ lab+wumu [mbumu] «des ventres de poisson»+olo [mpolo] «des honneurs, des gros»φ- dans tous les autres cas°m- →φ- / - + ailleurs+tondo [tondo] «des paniers»+kl [kl] «des chemins»LA CLASSE 5°n-Le préfixe de cette classe présente deux allomorphes : ny-, et φ-ny- quand l’initiale du thème est une voyelle.°n- →ny- / - + V+anto [nyanto] «une assemblée de filles»+na [nyna] «nouveau»D’un usage régulier dans les formes adjectivales, cet allomorphe est rarementutilisé dans les substantifs où tout semble indiquer qu’il tend, de manière générale, às’intégrer dans le thème. En fait, beaucoup de substantifs que nous considérons commeayant une variante zéro de ce préfixe (φ) à l’instar de [nyaa] «un grade» et de[nyoy] «une voix», permettent trois analyses différentes :1- La première analyse consisterait à considérer qu’il s’agit de thèmes à initialevocalique. Ce qui se traduirait par :

71|# -n+aa #||# a-ma-n+aa #| au pluriel par addition des préfixes de classes 6 et 5.2- La deuxième analyse consisterait à considérer qu’il s’agit de thèmes dontl’initiale est /y/. Soit :|# -n+yaa #||# a-ma-n+yaa #| au pluriel aussi par addition des préfixes de classes6 et 5.3- La troisième analyse consisterait à considérer que l’allomorphe|n|dupréfixe de classe 5 est intégré au thème substantival. Soit :|# -n+nyaa #||# a-ma+nyaa #| au plurielLa première analyse peut être justifiée :a- par la nécessité de poser l’allomorphe |n| pour les adjectifs qui ontindiscutablement un thème à initiale vocalique comme +na «nouveau» ou+ao «petit».|# -n+nn ≠-n+na#| → [nn nyna]«un nouveau foie»|# -n+tt ≠-n+ao #| → [tt nyao]«une petite banane douce»b- par la coexistence de [anto] «les femmes» et de [nyanto] «une assembléede femmes»Dès lors, la liste des substantifs de classe 5 ayant un thème à initiale vocalique setrouverait élargie.La deuxième analyse pourrait être justifiée par la coexistence de |+yomb-|«semarier» et de [nyomba] «une famille». Mais ce n’est pas le traitement général quand lethème (et le radical verbal dont il est issu) commence par +y. Dans ce cas, c’est plutôt|-ni-|qui disparaît entièrement. Les exemples suivants en témoignent :

72+ye- a → [yea] «un chargement»+y-n- o → [ynno] «une entrée»+yan- o → [yano] «une parenté, une naissance»+yan- a → [yana] «une nombreuse progéniture»+yn-a → [yna] «un sourire, un rire»La troisième analyse est sans doute meilleure et elle explique mieux la forme dupluriel. Ainsi les substantifs ci-après seront analysés avec une séquence ny faisant partiedu thème :[nyaa][anyaa]«un grade»«des grades»[nyy][anyy]«une voix»«des voix»[nyemba][anyemba]«un vampire»«des vampires»[nyeme][anyeme]«une grossesse»«des grossesses»Il en est de même pour [nyomba] «une famille », malgré le fait que l’on peutêtre sûr que le thème qui le compose a un lien historique avec le radical |+yomb-|«semarier». Le pluriel [anyomba] «des familles» confirme la tendance à intégrer le préfixede classe 5 au thème, telle qu’elle a été décrite plus haut.|y|)φ- quand l’initiale du thème est une consonne (même si cette consonne est°n- →φ- / - + C+nyoy [nyoyi] «une voix»+yna [yna] «un sourire, un rire»+tt [tt] «une banane douce»+ke [ke] «un œuf»

73LA CLASSE 6Le préfixe de cette classe présente deux allomorphes : m- et φ-m- quand l’initiale du thème est une voyelle ou une non occlusive labiale°ma- →m- / — + V-occl/ — + C + lab+ao [amao] «des pirogues»+n [amn] «d’autres»+wumu [ambumu] «des ventres»+aza [ampaza] «des jumeaux»φ- dans les autres contextes°ma- →φ- / - + ailleurs+tt [att] « des bananes douces»+ke [ake] « des œufs»LA CLASSE 7°ma-°ze-Le préfixe de cette classe présente deux allomorphes : z- et φ-z- quand l’initiale du thème est vocalique°ze- →z- / - + V+mbol [ezmbol] «un balai»+la [ezla] «un régime de noix de palme»+n [ezn] «un autre»

74φ- dans les autres contextes°ze- → φ- / - + C+taa [etaa] «une natte»+kuu [ekuu] «un hibou»LA CLASSE 8Le préfixe de cette classe présente deux allomorphes : y- et φy- quand l’initiale du thème est vocalique°- →y- / - + V+mbol [ymbol] «des balais»+la [yla] «des régimes de noix de palme»+n [yn] «d’autres»φ- dans les autres contextes°- →φ- / - + C+taa [taa] «des nattes»+kuu [kuu] «des hiboux»+la [la] «des longs»LA CLASSE 9°-°n-Le préfixe nominal de classe 9 est homorganique de la consonne initiale duthème et, de ce fait, présente trois allomorphes : m-, -, n-. L’allomorphe φ- apparaîtlorsque le thème commence par une consonne nasale ou, dans un mot placé à l’initialeabsolue, lorsque le thème commence par une consonne sourde. Toutefois, en phrase, ilest réalisé homorganique de la consonne sourde située à l’initiale du thème.L’allomorphe ny- apparaît quand l’initiale du thème est vocalique.

75Réalisations homorganiques :m- quand l’initiale du thème est une labiale sonore°n- →m- / - + C labiale sonore+bwa [mbwa] «un chien»+we [mbe] «mauvais»- quand l’initiale du thème est une vélaire sonore°n- →- / - + C vélaire sonore+owa [owa] «un cochon»+uwu [uwu] «un hippopotame»n- quand l’initiale du thème est une dentale sonore°n- →n- / - + C dentale sonore+deo [ndeo] «un ami»+dk [ndk] «un étage»n- quand l’initiale du thème est la palatale /y/+yemb [nyemb] «un chanteur»+yama [nyama] «un animal»+yn [nyn] «un oiseau»On notera que cet allomorphe ne porte pas de ton puisque, dans ce cas, la nasales’intègre à l’attaque de la première syllabe du thème.

76Autres réalisations :φ- quand l’initiale du thème est une nasale ou une consonne sourde nonprécédée de voyelle.°n- → φ- / (V)― + C [ + nas ]# ― + C [- sonore ]+nambn [nambn] «une manière de cuisiner»L’occurrence de [n] à l’initiale du thème est confirmée par l’impératif du verbe :[namba] « cuisine ».+suwa [cuwa] «une mer»+kolo [kolo] «un soir»En phrase, c’est la voyelle finale du mot précédent ou la voyelle augment quipermettent le maintien de la consonne nasale lorsque le thème commence par uneconsonne sourde. La consonne nasale subit les mêmes règles d’homorganicité que cellesqui s’appliquent en présence d’une consonne sonore.[o ncuwa][o k3olo][o ncuwa][aa n kolo]«à la mer»«ce soir»«l’odeur de la mer»«le matin et le soir»L’allomorphe ny- figure quand l’initiale du thème est vocalique :+ao [nyao] «petit»+na [nyna] «nouveau»LA CLASSE 10°n-Le préfixe nominal de classe 10 présente les mêmes allomorphes que le préfixenominal de classe 9, sauf qu’à l’initiale de phrase, la nasale est maintenue, même devantune consonne sourde lorsque l’augment assure le support vocalique indispensable à sa

77réalisation. Rappelons qu’en classe 10, l’augment est toujours présent sauf lorsque lesubstantif est accompagné d’un numéral, auquel cas, il est obligatoirement absent àl’indéfini et optionnellement absent au défini. Nous avons ainsi les formes ci-après :[mbuma][mpoo][ma][kma][m][ntoo][ndeo]«des tomates»«des rats»«des tambours»«des singes»«des ignames»«des bâtons»«des amis»Il arrive que les préfixes de classes 9 et 10 ne soient pas structurellementreprésentés dans certains substantifs dont les accords (ou certains accords au moins) sefont toutefois dans ces classes. Ces formes ne sont pas nombreuses ; deux seulement ontété relevées. Il s’agit des mots qui signifient « père » et « couteau ».+e → [e] «un père»[ae] «des pères» cl.2[e nyn][eute e y]«un autre père» cl.9«il cherche son père»+swaka → [swaka] «un couteau»[swaka] «des couteaux»[swaka mpolo][swak mpolo][epoya sswaka]«un grand couteau»«de grands couteaux»«il aiguise des couteaux»On peut constater que, même à l’intérieur du syntagme, la nasale du préfixe n’estpas représentée, mais que dans le même temps, les accords se font en classe 9 ou 10,notamment en ce qui concerne le mot pour désigner «couteaux». Il en va autrement pourle mot signifiant «père». Le comportement de ce substantif est très irrégulierprincipalement dans ses accords. S’il fait son pluriel en classe 2 - ce qui fait de lui unsubstantif dont l’appariement est exceptionnel- et si ses accords sont réguliers dans dessyntagmes nominaux comme :[e nyn][ae awani]«un autre père» cl.9«deux pères» cl.2

78il en va autrement quand ce substantif occupe la fonction de sujet. Au singulier, lesaccords verbaux se font alors à la classe 1, tandis qu’au pluriel (PN2), les accords sefont en classe 2 pour le verbe et le démonstratif mais en classe10 pour le possessif :[e yan ayen][ae sam wayen][ae n wayen]«votre père est arriv黫des pères à moi sont arrivés»«ces pères-ci sont arrivés»LA CLASSE 10b°d-Ce préfixe présente trois allomorphes : dy- , d- et φdy- quand l’initiale du thème est une voyelle°d- →dy- / - + V+na [yna] «nouveaux»+ee [yee] «nombreux»d- quand l’initiale du thème est la palatale /y/°d- →d- / - + /y/+ya [ya] «des feuilles»+yoo [yoo] «de la fièvre»L’occurrence de /y/ à l’initiale du thème est confirmée par [oya] «unefeuille» et [oyoo] «de la fièvre, une santé».φ- quand l’initiale du thème est une consonne°d- →φ- / - + C+on [kon] «des bois de chauffage»+lala [ala] «des palmes»

79Le préfixe de classe 10b entraîne des mutations consonantiques à l’initiale desthèmes nominaux de telle sorte que les consonnes non occlusives sonores sontreprésentées par les occlusives sourdes correspondantes, sauf |l| et |w|qui sontremplacées par les implosives sonores[] et [] tandis que la fricative dentale sonore|z|est représentée par la sourde correspondante [s].Exemples :+on → [kon] «des bois de chauffage»+lala → [ala] «des palmes»+ambo → [pambo] «des écorces»+wya → [ya] «de bons»+oe → [toe] «des plaines»+zono → [sono] «des tiges de rotin»L’occurrence des consonnes initiales est confirmée par les formes du singuliersuivantes :[oon]«un bois de chauffage»[olala]«une palme»[oambo]«une écorce»[eya]«un bon» cl.7[ooe]«une plaine»[ozono]«une tige de rotin»LA CLASSE 14Le préfixe de cette classe présente trois allomorphes : bw-, w- et φ-bw- quand l’initiale du thème est vocalique et qu’il y a un préfixe additif declasse 6, 3 ou 4.ma-°wo- → bw-/ mo- — + V°wo-mi-+ao [ambwao] «des pirogues»+n [ambn] «des seins»+ [omb] «un génie»[mb]«des génies»

80Les étapes suivantes sont nécessaires à la réalisation bw de wo+.Forme de départ : |# a-ma-wo+ao #|Elision vocalique du PN6 : |# a-m-wo+ao #|Mutation consonantique : |# a-m-bo+ao #|Semi-vocalisation : |# a-m-bw+ao #|Réalisation :[ambwao]De même :Forme de départ : |# o-mo-wo+ #|Elision vocalique du PN3 : |# o-m-wo+ #|Mutation consonantique : |# o-m-bo+ #|Semi-vocalisation : |# o-m-bw+ #|Réalisation :[omb]w- quand l’initiale du thème est vocalique°wo- →w- / - + V+ao [owao] «une pirogue»+endya [oenja] «une journée»φ- quand l’initiale du thème est une consonne°wo- →φ / - + C+wandya [owanja] «un flanc»+lea [olea] «un biscuit»+pe [ope] «court»Ces formes-ci ne peuvent pas se confondre avec celles qui précèdent car leurpluriel est :[anja] «des flancs»[ea] «des biscuits»[pe] «courts»

81Récapitulatif :L’ensemble des faits observés montre que l’initiale du thème a une influencemarquante sur la forme du préfixe. Mais il n’en reste pas moins que le préfixe exerceaussi une action sur l’initiale du thème. En effet, si l’initiale du thème entraîne diversesallomorphies du préfixe nominal, ce dernier peut déterminer l’assimilation de laconsonne initiale du thème ou, de manière générale, la mutation de cette consonneinitiale.En somme, l’initiale du thème et la forme du préfixe nominal ont une actioninterdépendante l’une sur l’autre. Les principales répercussions entraînées par lesdifférents allomorphes des préfixes nominaux sont l’alternance des consonnes àl’initiale du thème et les changements tonals dont nous traiterons plus loin.1.2.1.2.4- Tableau des différentes formes des préfixes nominauxallomorphes.Voici un tableau donnant une vue d’ensemble des préfixes nominaux et de leursa- pour les préfixes de classes autres que ceux des classes 9 et 10Classes °PN I II III IV V1 mo+ w+ m+ φ φ φ2 wa+ w+ φ φ φ φ3 mo+ w+ m+ φ φ φ4 m+ my+ m+ φ φ φ5 n+ ny+ φ φ φ φ6 ma+ m+ m+ φ φ φ7 ze+ z+ φ φ φ φ8 + y+ φ φ φ φ10b d+ dy+ φ d+ φ φ14 wo+ w+ φ φ bw+ φ

82Explications :°PN =forme structurelleI = thème commençant par une voyelleII = thème commençant par les labiales // et /w/III = thème commençant par la palatale /y/IV = après préfixe additif m-V = thème commençant par une consonne autre que celles évoquées dansles colonnes précédentesb- pour les classes 9 et 10Classe °PN I II III IV V VI9 n+ ny+ (m)+ ()+ (n)+ n+ φ10 n+ ny+ m+ + n+ n+ φ°PN = forme structurelleI = thème commençant par une voyelleII = thème commençant par une labialeIII = thème commençant par une vélaireIV = thème commençant par une dentaleV = thème commençant par la palatale /y/VI = thème commençant par une nasale1.2.1.2.5- L’attribution des voyelles aux préfixes nominauxCompte tenu du nombre important de voyelles élidées dans les préfixes, onpourrait se demander s’il y a lieu d’en postuler dans les formes de base aussi bien pourles préfixes nominaux que pour les préfixes d’accords. Les voyelles // et /o/ sont lesseules à échapper à cela puisqu’elles sont représentées par les semi-voyellescorrespondantes lorsque l’initiale du thème est une voyelle. Les préfixes nominaux etles préfixes d’accords des classes 1, 3, 4, 5, 8, 10b et les préfixes d’accord de la classe 9ne posent donc aucune difficulté en ce qui concerne la détermination de leur voyelle.Le préfixe nominal de la classe 14, en revanche, pourrait être |-o+|s’il n’yavait pas l’allomorphe -bw- après le préfixe nominal additif :

83- de classe 6 ou de classe 4 au pluriel[ambwao][ambn][mb]«des pirogues»«des seins»«des génies»- de classe 3 au singulier[omb][ombwambwa]«un génie»«une fente»L’inscription de la voyelle /a/ pour le préfixe nominal et le préfixe d’accord declasse 2 se justifie non seulement par la phonotactique mais également par leur présenceeffective respectivement dans la forme du pluriel de l’interrogatif «qui» et du pronomsubstitutif «eux » de classe 2 où le préfixe pronominal est redoublé, soit : [wamnd]et[wawo]. En effet, si les préfixes en question avaient une structure uniquementconsonantique nous aurions les réalisations ci-après :* [ayn] «l’espèce ailée»* [ayama] «l’espèce animale»* [ayoo] «des notables»puisque la séquence wy est attesté dans :[aya][ayen]«beaux» cl.2«il était venu»Or nous avons :[ayn][ayama][ayoo]«l’espèce ailée»«l’espèce animale»«des notables»Les voyelles qui posent problème et qui ne sont jamais représentées sont :- la voyelle /a/ pour le préfixe de classe 6- la voyelle /e/ pour le préfixe nominal de classe 7 et pour les préfixesd’accords de classe 10.L’inscription de ces voyelles dans les formes de base des préfixes se justifie parla phonotactique.

84Il en est de même pour le préfixe de classe 7 où si nous avions une voyellepostérieure nous devrions avoir :* [ez] «un poisson»* [ezwona] «un couvercle»puisque la séquence zw est également possible et attestée dans :[az][zee][ztt]«nous»«transi»«très étroit»Or nous avons :[e][ewona]«un poisson»«un couvercle»Nous en déduisons que les préfixes de classes 2 et 7 ont une voyelle sous-jacente/a/ et /e/ dans la mesure où dans les mêmes contextes, les préfixes de structure CV sonttotalement élidés. Nous avons par exemple en classe 5 (n-) les réalisations suivantes :[n][yna]«un sein»«un sourire, un rire»En ce qui concerne la classe 6, comparons les formes de l’adjectif +pe « petit,court » en combinaison avec des substantifs de classes 3, 4, 9 et 6.[okl ope][kl pe][too mpe][attw ape]«un court chemin» cl.3«de courts chemins» cl.4«un bâton court» cl.9«de courtes bananes douces» cl.6On peut remarquer que seul le préfixe nominal de classe 9 de structure C estréalisé dans la forme adjectivale et que les préfixes de structure CV n’y sont pasreprésentés. Ceci indique que le préfixe de classe 6 n’est pas une consonne nasale, maisqu’il est de structure CV, comparable à celle des préfixes de classes 3 et 4.En tenant compte de tout ce qui vient d’être dit, nous en déduisons qu’il y a desvoyelles latentes dans les préfixes de classes et qu’il est préférable de les poser en

85synchronie. Par ailleurs, le choix de la nature de la voyelle des préfixes est conditionnépar la voyelle de l’augment, étant entendu que, pour les préfixes où la voyelle estréalisée, cette dernière est identique à celle de l’augment.Pour ce qui est des préfixes d’accord des classes 10 et 10b, le choix de la naturede la voyelle est totalement arbitraire puisque les préfixes d’accords n’ont pasd’augment et que toutes les voyelles antérieures, sauf la voyelle /i/ (puisqu’elle ceserait semi-vocalisée devant la voyelle initiale du thème), auraient pu y figurer. Parailleurs, leur attribuer une voyelle tient au fait que les autres préfixes à initialeconsonantique ont une voyelle. C’est donc par analogie avec les autres préfixes quenous leur avons octroyé la structure CV.1.2.1.2.6- Les couples de classesBien que certains substantifs se présentent sous une forme unique, la plupart dessubstantifs connaissent l’opposition singulier / pluriel, donnant les couples d’oppositionsuivants.SingulierPluriel1 23 45 67 89 1014 10bVoici un exemple illustratif pour chaque couple.1 → 2 [owana] «un enfant» [awana] «des enfants»3→ 4 [owaa] «un outil en fer» [myaa] «des outils en fer»5→ 6 [l] «une citrouille» [al] «des citrouilles»7→ 8 [ezma] «une chose» [yma] «des choses»9→ 10 [ndum] «un poisson-chat» [ndum] «des poissons-chats»14→ 6 [owao] «une pirogue» [amao] «des pirogues»ou[ambwao] «des pirogues»14→ 10b [ozono] «une tige de rotin» [sono] «des tiges de rotins»

861.2.1.2.7- Les schèmes d’accordComme dans les autres langues bantu, les classes nominales régissent l’ensembledes accords en orungu. Le tableau suivant donne la liste des préfixes pronominaux etverbaux dont l’occurrence est régie par l’accord :Classes PN PP PV1 mo- o- a-2 wa- wa- wa-3 mo- o- o-4 m- - -5 n- ni- ni-6 ma- ma- ma-7 ze- ze- ze-8 - - -9 n- - -10 nse-13se-10b d-14 wo- o- o-1.2.1.3- Tons et classes nominalesLes préfixes nominaux et le préfixe verbal de classe 1 portent un ton bas ; tandisque les préfixes pronominaux et les autres préfixes verbaux portent un ton haut.Nasale syllabique et tonsComme les autres préfixes, la nasale préfixale de classes 9 et 10 eststructurellement syllabique et pourvue d’un ton. Toutefois, le ton qu’elle porte a uncomportement particulier. En effet, il est tantôt réalisé sur la consonne nasale, tantôtabsent de cette consonne. Les exemples suivants en témoignent :13 Le choix de la voyelle de ce préfixe pronominal (et du préfixe verbal de même classe) pose desproblèmes car elle n’est jamais représentée. Toutefois nous savons que c’est une voyelle antérieure (autreque /i/ ) puisque si elle avait été postérieure, nous aurions une semi-vocalisation, conformément à larègle de contact vocalique à l’intérieur du mot. Pour les mêmes raisons, on ne peut pas non plus supposerque cette voyelle est antérieure et du premier degré.

87mais :[mbute][ma][ndaa nyn][mbw3a n3ay][mbute][ma][o ndaa myn]«une bouteille»«un tambour»«un autre motif»«les quatre chiens»«des bouteilles»«des tambours»«à ce propos»On peut constater que la nasale préfixale est syllabique uniquement lorsque lesubstantif est à l’initiale absolue. Elle n’est, en revanche, pas tonale lorsqu’elle estprécédée d’une voyelle (la voyelle de l’augment ou la voyelle de la dernière syllabe dumot qui la précède). Nous signalons, par ailleurs, que l’effacement du ton de la nasaleest postérieur à l’application des règles tonales tant à l’intérieur du mot qu’à l’intérieurdu syntagme comme nous le verrons dans les sections consacrées à ces règles ainsiqu’au traitement du ton de la nasale située en position non-initiale.En position interne, aucun ton n’est donc transcrit sur la nasale préfixale. Ellefait plutôt partie d’une articulation complexe en combinaison avec la consonne initialedu thème.1.2.1.4- Remarques générales1- Le substantif de classe 10b fait ses accords en classe 10.2- A l’exception de la classe 1, tous les préfixes verbaux sont identiques auxpréfixes pronominaux.3- La nasale préfixale porte ou ne porte pas de ton selon qu’elle est placée àl’initiale absolue ou qu’elle est précédée d’une voyelle.4- Les préfixes pronominaux et les préfixes verbaux connaissent les mêmesvariantes dans les mêmes contextes.5- Le substantif de classe 14 fait ses accords en classe 3. Cependant il resteencore quelques vestiges d’accords de classe 14 dans la langue, et les deuxprincipes d’accord peuvent coexister. Ainsi on a :Avec les accords en classe 3[omb 3ow3ao wakamn][omb 3ompolo wanunjo][owa 3ompolo watol][oya 3ombezo wanyeno n mbon]«le petit fleuve a tari»«le grand fleuve est ferm黫la grande pirogue est percée»«la feuille verte est mangée par leschèvres»

88Avec les accords en classe 14[omb 3ow3ao wakamn][omb 3oolo wanunjo][owa 3oolo watol][oya 3oezo wanyeno n mbon]«le petit bras du fleuve a tari»«le grand bras du fleuve est ferm黫la grande pirogue est percée»«la feuille verte est mangée par leschèvres»Si les deux dernières constructions peuvent être employées indifféremment etsont donc des variantes libres, il en va autrement pour les deux premières. En effet, lelocuteur utilise volontairement les accords de classe 3 ou les accords de classe 14. Lessyntagmes nominaux comportant les accords de classe 3 qualifient la grandeur oul’étroitesse du fleuve, alors que ceux qui comportent des accords de classe 14 désignentdeux parties du fleuve et doivent être compris, non comme des syntagmes, mais commedes locutions dotées d’un sens particulier différent de leur sens littéral.1.2.2- Les alternances consonantiquesLe phénomène d’alternance est très fréquent en orungu comme dans les autresparlers du groupe Myènè. Nous nous limiterons à présenter le fonctionnement del’alternance en orungu. Seront examinés les consonnes soumises à l’alternance, lestypes d’alternances possibles, les contextes dans lesquels elles apparaissent et lesfacteurs qui les déterminent.1.2.2.1- Consonnes et niveaux d’alternancesDéterminé par deux contextes précédents dont l’un implique la présence d’uneconsonne nasale tonale ou non tonale qui peut, de plus être effacée par des règlesultérieures, le processus d’alternance s’effectue entre des consonnes faibles et desconsonnes fortes. Il utilise diverses procédures de renforcement que l'on peut synthétiserde manière schématique comme suit :

89CONSONNESORIGINELLESPROCEDURESDE RENFORCEMENTv z w l y CONTEXTES[ +Son.] => [-Son.]f sTOUSCas particulier :-Fric. +Fric.=>+Son. - Son.fTOUS[-Occl.] => [ + Occl.]Cas particuliers :-Adjonction d’uneconsonne occlusivebdyPas de consonnenasale précédenteConsonne nasaleprécédentePas de consonnenasale précédente-AffricationjConsonne nasaleprécédente-Occl. + Occl.=>+Son. -Son.p t k TOUSCas particulier :Affrication +Assourdissement cConsonne nasaleprécédente

90Toutes les consonnes qui subissent l’alternance sont des non-occlusives, ycompris la vélaire [], même si nous la représentons généralement par // au niveauphonologique. Toutes sont également sonores, phonétiquement du moins.La première procédure de renforcement articulatoire qui est utilisée dans lamutation consonantique est l’assourdissement, tous les autres traits des consonnesoriginelles étant maintenus. Cette procédure est employée pour deux consonnesfricatives : la labio-dentale |v| et la dentale |z|.Le passage de |w| à [f], qui est rare et limité aux verbes et aux déverbatifs (cf. §1.2.2.2 ci-dessous) peut être considéré comme un cas particulier de ce premier type derenforcement puisque la consonne mutée est une fricative sourde. Dans ce cascependant, il y a non seulement assourdissement, mais aussi modification du mode et dulieu d’articulation de la consonne. L’apparition possible de la variante |v| de |w| àl’initiale des lexèmes qui attestent cette mutation apparaît donc comme une tentative derégularisation.La seconde procédure de renforcement articulatoire se caractérise, en général,par l’apparition du trait occlusif. La consonne mutée peut être une occlusive sonore qui,conformément aux règles d’allophonie, sera explosive ou implosive selon qu’il y a ounon une consonne nasale précédente. Dans deux cas particuliers, l’apparition du traitocclusif se fait soit par la création d’une séquence de type consonne occlusive semiconsonne(ce qui correspond à l’adjonction d’une occlusive à la semi-consonneoriginelle), soit par le passage à une affriquée. Toutefois, cette consonne affriquée,nécessairement précédée d’une nasale, paraît résulter de l’influence de la consonnenasale sur la séquence dy produite par la mutation, et non de la mutation de la semiconsonneoriginelle.Enfin, la troisième procédure de renforcement articulatoire observée allie lesdeux procédures précédentes. Il y a en effet, dans ce cas, apparition d’une consonneocclusive et assourdissement des consonnes sonores de départ, le résultat étant laproduction des trois occlusives sourdes [p], [t] et [k]. Dans un cas particulier, le résultatproduit est une affriquée sourde, mais là aussi, le caractère affriqué de la consonne estlié à la présence d’une consonne nasale. Il est sans doute produit par le contact entre lanasale et la fricative [s] issue de la mutation par assourdissement, plutôt que par lecontact direct entre la nasale et la consonne |z| d’origine.

911.2.2.2- L’alternance dans les nomsDans les substantifs et les adjectifs simples ou dérivés, l’alternance est de typebinaire. Les paradigmes se présentent comme suit :a)ConsonnesAlternantesz/sConsonnes originelles[ozono]«une tige de rotin»Consonnes mutées sansnasale précédente[sono]«des tiges de rotin»w/f[oa]«un ongle»[fa]«des ongles»w/[oea]«une épaule»[ea]«des épaules»l/d[ola] cl.14«long»[a]«longs»y/dy[oyembo]«une chanson»[yembo]«des chansons»/p[oambo]«une écorce d’arbre»[pambo]«des écorces d’arbre»/t[oeo]«vide»[teo]«vides»/k[oon]«un bois de chauffage»[kon]«des bois de chauffage»

92b)ConsonnesAlternantesv/mfConsonnes originelles[knd vene]«une banane cuite»Consonnes mutées aprèsConsonne nasale[m mfene]«des patates cuites»z/nc 14w/mb[ozua]«esp. d’arbre»(saccoglottisgabonensis) 15[oena]«une partie de chasse»[ncua]«les fruits de « l’ozua »[ombena]«un chasseur»l/nd[ek ela]«un long banc»[ nda]«un long cou»y/nj[ee eyaue]«un arbre léger»[swaka njaue]«un couteau léger»/(m)p[aza]«un jumeau»[ampaza]«des jumeaux»/nt[epl 3e3eo]«l’assiette vide»[mbut3e nt3e]«la bouteille vide»/k[oula]«esp. d’arbre»(Coula edulis) 16[kula]«des fruits del’ «oula» »Dans les substantifs et les adjectifs déverbaux apparaissent des paradigmes dontl’alternance est de type ternaire comme le montrent les exemples suivants :14 Les substantifs dans lesquels on note cette alternance combinent deux procédures dontl’assourdissement constitue la première étape avant la pré-nasalisation15 RAPONDA-WALKER, A., 1934, Dictionnaire Mpongwè-Français, Metz, Imprimerie de «La LibreLorraine», 640p.16 RAPONDA-WALKER, A., 1934, Dictionnaire Mpongwè-Français, Metz, Imprimerie de «La LibreLorraine», 640p.

93ConsonnesAlternantesConsonnesoriginellesConsonnes mutées sansnasale précédenteConsonnes mutéesaprès consonnenasalev/f/mf[vano]«le refuge»[faa]«la peur»[mfan]«les manières de fuir»z/s/nc[ozu]«le sauveur»[suno]«le salut»[ncun]«les manières desauver»w/b/mb[wa]«la tenue»[a]«l’habillement»[mbn]«les manières des’habiller»l/d/nd[ellyo]«la marque, lesceau»[lya]«l’action de remarquer»[ndl]«les manières deremarquer»y/dy/nj[oyno]«la danse»[yna]«le fait de danser»[njnn]«les manières dedanser»/p/mp[ua]«la jalousie»[p h ua]«l’action d’être jaloux»[mp h un]«les manières d’êtrejaloux»/t/nt[oeuno]«le conseil»[teuna]«le fait de conseiller»[nteun]«les manièresde conseiller»/k/k[amba]«la parole»[kamba]«la commission verbale»[kambn]«les langages»La consonne continue /w/ alterne avec deux consonnes fortes /b/ et /f/. Lefonctionnement de la différenciation des consonnes fortes n’est pas défini par lecontexte phonologique. Les alternances qui touchent /w/ peuvent être observées dans lesexemples suivants :

94[oea] → [ea]«l’épaule»«les épaules»[owanja] → [anja]«le flanc»«les flancs»mais :[oea] → [fea]«l’ongle»«les ongles»[nya] → [fnya]«le retour»«le fait de retourner»L’alternance w/b est très courante dans la langue ; par contre l’alternance w/fparaît inattendue et est d’un emploi limité. Dans les contextes oùl’alternance w/f apparaît, notamment dans les verbes et dans les dérivés déverbatifs,/w/ est parfois remplacé par [v]. A ce propos, on se reportera au § I.2.a (p.5 etsuivantes).1.2.2.3- Les mécanismes de l’alternance dans les nomsToutes les alternances de l’orungu opèrent au début des thèmes nominaux et desradicaux verbaux. Lorsqu’on observe les mots comme : [ombo] / [ampombo] «unabcès, des abcès» ou [owanja] / [anja] «le flanc, les flancs» par exemple, onpourrait être tenté de poser la variation de nombre comme la cause de l’alternanceconsonantique dans les nominaux. Ceci n’est pas vrai puisque nous avons : [ouma] /[uma]«un bâton de manioc, des bâtons de manioc». Nous en déduisons que lesalternances consonantiques sont déclenchées par les préfixes nominaux. Ces dernierspeuvent ainsi être regroupés en trois ensembles en fonction de leur effet sur laconsonne initiale du thème ou du radical. On aura alors :1- les préfixes nominaux à effet zéro ; autrement dit les préfixes nominaux quine déclenchent aucune alternance consonantique.2- les préfixes nominaux à effet 1, c’est-à-dire les préfixes qui déclenchent lerenforcement de la consonne faible initiale.3- les préfixes nominaux à effet 2, c’est-à-dire les préfixes qui déclenchent lerenforcement de la consonne faible initiale et qui peuvent créer, avec laconsonne forte, une attaque syllabique complexe.

95L’effet des préfixes nominaux sur la consonne initiale des thèmes peut êtrerésumé comme dans le tableau ci-après :Classes PN Effet 0 Effet 1 Effet 21 mo- + - +2 wa- + - -3 mo- + - +4 m- + - +5 n- + - -6 ma- + - +7 ze- + - -8 - + - -9 N- + - +10 N- + - +10b d- + + -14 wo- + - -On constate que tous les préfixes nominaux peuvent être sans effet, même ceuxdes classes 9, 10 et 10b (cf. 1.2.1.2.2).Les préfixes nominaux de classes 1, 3, 4 et 6 déclenchent un renforcement et uneprénasalisation uniquement lorsque l’initiale du thème ou du radical (dans lessubstantifs dérivés) est la fricative bilabiale sonore ||ou la labio-vélaire sonore |w|.Devant une consonne faible autre que celles citées précédemment, ils ne déclenchentaucune alternance consonantique ; ce sont alors des préfixes nominaux à effet 0.Seul le préfixe nominal de classe 10b est un préfixe à effet 1.1.2.2.4- L’alternance dans la conjugaisonLes bases verbales qui ne commencent pas par une nasale ont à l’initiale tantôt laconsonne forte tantôt la consonne faible selon le tiroir de la conjugaison considéré. Onrencontre la consonne faible dans les formes de l’impératif, du subjonctif et dans lesformes du passé éloigné. La consonne forte apparaît dans les autres formes verbales.Cette bipartition des bases verbales peut être représentée par les formes infinitives etimpératives. Nous avons ainsi :

96Forme impérativeForme infinitive[vaa] «fuis» [faa] «fuir, craindre»[zndya] «console» [sndya] «consoler»[wuta] «cherche» [uta] «chercher»[lewana] «oublie» [ewana] «oublier»[ya] «soigne» [ya] «soigner»[ua] «jette» [p h ua] «jeter»[nda] «écris» [tnda] «écrire»[amba] «parle» [kamba] «parler»1.2.2.5- Les mécanismes de l’alternance dans la conjugaisonOn peut remarquer que les alternances consonantiques sont identiques à cellesqui ont été observées dans les nominaux et qu’elles sont de type binaire. Contrairementà ce qui se passe dans les substantifs, il n’y a aucun conditionnement apparent au choixde l’une ou l’autre consonne à l’initiale. Toutefois lorsqu’on compare les bases verbalesà l’impératif et à l’infinitif avec les nominaux dérivés en classe 10b, on est frappé par lasimilitude des formes.Forme impérative Forme infinitive Substantifs dérivés[vaa]«fuis»[faa]«fuir, craindre»[faa]«une fuite, une crainte»[zndya]«console»[sndya]«consoler»[sndya]«une consolation»[wuta]«cherche»[uta]«chercher»[uta]«une recherche»[lewana]«oublie»[ewana]«oublier»[ewana]«action d’oublier»[ya]«soigne»[ya]«soigner»[ya]«action de soigner»

97Forme impérative Forme infinitive Substantifs dérivés[ua]«jette»[pua]«jeter»[pua]«action de jeter»[nda]«écris»[tnda]«écrire»[tnda]«action d’écrire»[amba]«parle»[kamba]«parler»[kamba]«une parole»Nous en déduisons, par conséquent, que l’infinitif orungu est formé à partir dupréfixe nominal de classe 10b et que les formes conjuguées à consonnes initiales fortessont construites à partir de la forme infinitive. Poser le préfixe nominal de classe10bcomme préfixe de l’infinitif est justifié par les formes :[yna][yomba][ya]«rire»«se marier»«raconter»dont le thème a, en attaque, une séquence y que l’on rencontre dans les substantifs declasses 10b dont le singulier de classe 14 a, à l’initiale, une continue palatale /y/. Lesexemples suivants en témoignent :[oyaa] / [yaa]«esp. de poisson» «esp. de poisson »[oya] / [ya]«une feuille»«des feuilles»1.2.2.6- ConclusionLes alternances consonantiques sont identiques dans les formes nominales etdans les formes verbales. De façon générale, même si la mutation consonantique del’orungu ne se manifeste pas de manière tout à fait homogène, on peut observer qu’elleest toujours une procédure de renforcement articulatoire et qu’elle se fonde sur deuxmécanismes majeurs : l’assourdissement des sonores et la transformation des non-

98occlusives en occlusives, ces deux mécanismes pouvant agir séparément ouconjointement.L’affrication est liée à la présence d’une nasale précédente et ne paraît pastypique de la mutation consonantique à proprement parler puisqu’elle semble issue del’influence de la nasale sur une consonne déjà mutée. Les cas particuliers sontcertainement l’alternance exceptionnelle entre /w/ et /f/, ainsi que l’alternance y/dyqui n’est sans doute pas due à la mutation de la semi-consonne |y|, mais au traitementphonologique d’une séquence |d+y|où se trouve impliquée la consonne d’un préfixe(cf.§ f. p.8 et suivantes).Enfin, le processus de l’alternance consonantique est déclenché par les préfixesdans les formes nominales et ce conditionnement peut être envisagé aussi bien dans lesformes verbales quoique les alternances aient acquis, dans ces cas, un degré de figementélevé qui tend à rendre leur conditionnement opaque.

99DEUXIEME PARTIEMORPHOLOGIE ET TONOLOGIE LEXICALEDans cette partie, nous allons présenter les différents morphèmes nominaux,pronominaux et verbaux, avant toute combinaison et en nous limitant à une approchesynchronique.2.1- LES FORMES SUBSTANTIVALES2.1.1- Le thème substantivalLes thèmes substantivaux appartiennent à des types divers, soit par la nature deleur initiale, soit par leur composition syllabique, soit encore par leur type tonal. Noustraiterons des différents types tonals et de la dérivation.2.1.1.1- Inventaire des schèmes tonalsL’exposé qui suit présente les différents schèmes tonals des thèmes nominaux enisolation et en phrase lorsqu’ils sont à la forme indéfinie après un ton bas.L’un des contextes qui donne le schème tonal le plus stable, ne présentantaucune ambiguïté et aucune variation, est la position complément après l’impératifpluriel ou après l’indice associatif. De ces contextes, nous relevons les schèmes tonalssuivants, en les classant d’après le nombre de syllabes :2.1.1.1.1- Les thèmes monosyllabiquesLes substantifs de thème monosyllabique présentent tous un schème tonal haut(B+H ) comme le montrent les exemples ci-après :+do [oo] «un lit» cl.3+o [ezo] «un mortier» cl.7+pa [pa] «des os» cl.8+ywe [oye] «un cheveu blanc» cl.14[ynyan oo][ynyan oo n ezo]«faites rentrer un lit»«faites rentrer un lit et un mortier»

1002.1.1.1.2- Les thèmes dissyllabiquesEn isolation et dans les contextes considérés ici, les substantifs de thèmedissyllabique présentent quatre types de schèmes tonals. On observe :1- Le type A, représentant le schème entièrement haut (B+HH) comme dansles exemples ci-après :+ana [owana] «un enfant» cl. 1+kwaa [okwaa] «une machette» cl. 3+ee [eee] «un arbre» cl. 7+kma [kma] «un singe» cl. 9[ynyan owana]«faites rentrer un enfant»[ean eee]«abattez un arbre»[okwaa n eee]«une machette et un arbre»2- Le type B, représentant le schème entièrement bas (B+BB ) comme dansles exemples suivants :+mamba [omamba] «un serpent» cl. 3+tt [tt] «une banane douce» cl. 5+ao [ezao] «un livre» cl. 7+yama [nyama] «un animal» cl. 9[zan tt][yonan omamba n nyama]«coupez une banane douce»«tuez un serpent et un animal»3- Le type C, représentant le schème bas-haut (B+BH ) comme dans lesexemples ci-après :+l [ol] «une corde» cl. 3+w [e] «un poisson» cl. 7+owa [owa] «un cochon» cl. 9+zono [ozono] «une tige de rotin» cl. 14

101[mban ozono][kan e n owa]«raclez une tige de rotin»«grillez un poisson et un cochon»4- Le type D, représentant le schème bas-haut bas-haut (B+BH BH) commedans les exemples suivants :+anto [owanto] «une femme» cl.1+uma [ouma] «un bâton de manioc» cl.3+los [los] «un citron» cl.5+lasa [alasa] «des oranges» cl.6[yaunan ouma][myee n alasa n los]«réchauffez un bâton de manioc»«j’ai des oranges et un citron»Remarque :Partout où la tonalité posée en structure n’est pas directement représentée dansles contextes retenus, la tonalité établie sera justifiée en 2.1.1.2.2.1.1.1.3- Les thèmes trisyllabiquesLes substantifs de thème trisyllabique ont les mêmes configurations tonales queles substantifs de thème dissyllabique, avec une subdivision du schème tonal de type D.On observe ainsi :1- Le type A, représentant le schème entièrement haut ( B+HHH )+toolo [toolo] «du piment» cl. 9+mbl [ezmbl] «un balai» cl. 7+ambaka [oambaka] «une racine» cl. 3+zaklya [ozaklya] «une branchette» cl. 3+uluu [ompuluu] «une grotte» cl. 3[wutan ompuluu][zan oambaka n ozaklya]«cherchez une grotte»«coupez une racine et une branchette»

1022- Le type B, représentant le schème entièrement bas (B+BBB) comme dansles exemples suivants :+keele [okeele] «un adulte» cl. 3+koloo [okoloo] «un arbre sec» cl. 3+ls [els] «un foulard» cl. 7+pondoma [epondoma] «un oreiller» cl. 7[lkizan okoloo][wan els n epondoma]«laissez un arbre sec»«prenez un foulard et un oreiller»3- Le type C représentant le schème bas-haut-haut (B+BHH) comme dansles exemples ci-après :+u-n [mpun] «des manières de jeter » cl. 10+amb-n [kambn] «des langages» cl. 10+lend-n [ndendn] «des manières de faire » cl. 10[nan kambn snyn]«apprenez d’autres langages»[nan kambn n ndendn snyn]«apprenez d’autres langages et d’autres manières de faire»Comme on peut le constater, les thèmes de type +BHH sont dérivés. Aucunsubstantif de thème simple n’a été relevé dans ce schème.4- Le type D se subdivise en deux sous-types selon que la première ou ladernière syllabe du thème se comporte de la même manière que les syllabescorrespondantes dans les substantifs de thème dissyllabique.- Le type D1 représente le schème bas-haut bas haut ( B + BH B H)+mbl [ambl] «des aubergines» cl. 6[mbl] «une aubergine» cl. 5[lulan ambl] «cueillez des aubergines»

103- Le type D2 représente le schème bas bas-haut bas-haut (B+B BH BH)comme dans les exemples suivants :+ombana [ompombana] «une embrasure» cl. 3+alao [alao] «un canard» cl. 5+pokolo [epokolo] «un chapeau» cl. 7+yn [njn] «une poule» cl.9+cl.10b[wan epokolo]«coiffez-vous d’un chapeau»[zwan alao n njn]«plumez un canard et une poule»2.1.1.1.4 - Les thèmes polysyllabiquesLes substantifs de thème polysyllabique sont très rares. La plupart sont desformes composées ou dérivées. Toutefois il reste quelques rares thèmes ayant plus detrois syllabes qui nous paraissent irréductibles. On y observe trois types tonals :1- Le type A représentant le schème entièrement haut :+ akano [amakano] «un carrefour» cl. 62- Le type B représentant le schème entièrement bas :+ sla [esla] «un rapporteur» cl. 7+ wambakoe [ewambakoe] «un poisson (espèce)» cl. 73- Le type D représentant le schème bas bas-haut haut bas (B+B BH H B).+ mauulu [omauulu] «un gecko» cl. 3[wutan omauulu] «cherchez un gecko»Nous avons classé ce thème dans le type tonal D parce que, bien qu’ayant unesyllabe en plus, son comportement est analogue à celui des thèmes de type D.

1042.1.1.2 - Les tons modulés dans les formes structurellesDans les paragraphes qui précèdent, nous venons d’exposer les différentsschèmes tonals et leur représentation en isolation et en phrase après un ton bas. Commedans beaucoup de langues bantu, la tonalité de l’orungu présente des configurations quine sont pas fixes. Quoiqu’ils donnent des schèmes tonals stables, les contextes retenusn’offrent pas toujours une correspondance directe entre la forme de base et la réalisationeffective. Les schèmes de type D sont là pour en témoigner.En effet, on peut se demander pourquoi avoir posé des tons montants en D aulieu de poser les formes réalisées comme étant les formes structurelles. L’explication dece choix faisant appel à un contexte particulier, nous allons évoquer partiellement cetenvironnement post-lexical pour montrer que nous avons des raisons de poser desséquences tonales dans les formes sous-jacentes de ces substantifs. Pour cela, nousallons placer ces substantifs après un lexème à ton bas final d’une part et après unlexème à ton haut final d’autre part. Comparons les exemples ci-après :[wutan alasa][wutan ambl][wutan epokolo]«cherchez des oranges»«cherchez des aubergines»«cherchez un chapeau»avec les suivants :[wut al3asa][wut amb3ol][wut epok3olo]«cherche des oranges»«cherche des aubergines»«cherche un chapeau»Excluons pour le moment le ton final des substantifs pour "oranges" et"chapeau" dont il sera question plus loin. Après un ton haut final, on peut remarquer unabaissement tonal sur les syllabes pour lesquelles nous avons posé une séquence tonale.Cet abaissement pourrait s’expliquer par la propagation du ton haut de la finale verbalesur l’augment et/ou sur la première syllabe du thème selon que le substantif esttrisyllabique ou quadrisyllabique, entraînant une dissociation du ou des tons bas dusubstantif. L’association du ton bas de l’augment ou de la syllabe qui précèdeimmédiatement le ton haut, formerait avec celui-ci une séquence BH réalisée abaisséederrière haut. Ce qui conduit à la représentation suivante :

105De même :|# wuta ≠ alasa #|→ |# wuta ≠ alasa #|→ |# wut ≠ alasa #|→ [wut al3asa]|# wuta ≠ epokolo #|→ |# wuta ≠ epokolo #|→ |# wut ≠ epokolo #|→ [wut epok3olo]|# wuta ≠ ambl #|→ |# wuta ≠ ambl #|→ |# wut ≠ ambl #|→ [wut amb3l]Si nous poursuivons ce raisonnement, nous devrions avoir, par exemple, avecdes substantifs dont les thèmes sont de schème +BH ou +HH :*[wut e3]*[wut e3ee]«cherche un poisson»«cherche un arbre»Or ce n’est pas ces réalisations que nous observons. Les seules réalisations admisesdans ce cas sont :[wut e][wut eee]«cherche un poisson»«cherche un arbre»Ainsi, nous pensons que la séquence BH dont est issue la faille tonale n’est pasle résultat des processus de propagation, de dissociation et d’association, mais qu’elleest plutôt primaire. Cela montre, d’autre part, que la séquence BH constitue une limite àla propagation du ton haut. Cette analyse permet de formuler deux règles principales quiaffectent les substantifs aussi bien au niveau lexical que post-lexical.

1061- La séquence BH est réalisée H après BBH →Η / Β ⎯2- La séquence BH est réalisée haut-abaissée (Ab) après HBH → Ab / Η ⎯Par ailleurs, on comprend mieux pourquoi la langue n’atteste pas de mélodiemontante et atteste fréquemment, par contre, l’abaissement et les terrasses tonales.Il reste cependant à expliquer la séquence tonale BH à la finale de certains dessubstantifs des dits schèmes. Pour ce faire, nous allons avoir recours au syntagmeadjectival, même si ce n’est pas le lieu pour parler de la tonologie post-lexicale.Considérons les énoncés ci-après :[omamb ompolo][e eolo]«un gros serpent»«un gros poisson»et comparons-les avec les suivants :[las 3olo][epokol 3eolo]«une grosse orange»«un gros chapeau»On constate que dans la deuxième série d’exemples qui précèdent, laconfiguration tonale de l’adjectif est analogue à celle que l’on rencontre après unsubstantif dont la syllabe finale est haute. Il serait difficile d’expliquer une telleconfiguration si on posait les formes pour "orange" et pour "chapeau" avec uniquementun ton bas sur la dernière syllabe. Il convient donc de poser une séquence BH finale àces thèmes. Ce qui représente les étapes suivantes :

107Forme de départ : |# lasa ≠ olo #|Propagation tonale : |# lasa ≠ olo #|Effacement tonal : |# lasa ≠ olo #|Simplification tonale : |# lasa ≠ olo #|Elision vocalique + : |# las ≠ olo #|Association tonaleRéalisation effective : [las 3olo]«une grosse orange»De même :Forme de départ : |# epokolo ≠ eolo #|Propagation tonale : |# epokolo ≠ eolo #|Effacement tonal : |# epokolo ≠ eolo #|Simplification tonale : |# epokolo ≠ eolo #|Elision vocalique + : |# epokol ≠ eolo #|Association tonaleRéalisation effective [epokol 3eolo]«un gros chapeau»Ceci permet de dégager la règle suivante :La séquence BH est réalisée B lorsqu’elle est suivie d’une limite de phrase oud’une limite de syntagme.BH → Β / ⎯ #Elle est, en revanche, maintenue lorsque le substantif est suivi d’un déterminant, commele montrent les exemples ci-dessus. En considérant ce comportement de la séquence BHdans les deux contextes envisagés, on peut donc prévoir les réalisations [lasa] et[epokolo], en isolation, à partir des formes thématiques de base|# -n +lasa #|et|# e-ze+pokolo #|.2.1.1.3- Semi-vocalisation, élision de segment et tonsEn étudiant les préfixes nominaux nous avons pu remarquer qu’ils pouvaient soits’élider totalement ou partiellement soit voir leur voyelle se semi-vocaliser. Or, cesunités constituent des supports tonals. La question qui se pose est de savoir ce que

108devient le ton après l’élision ou la semi-vocalisation du segment qui le supportait etquelle est l’incidence de ces processus sur la configuration tonale générale du mot. C’estce que nous nous proposons de montrer dans ce paragraphe.En isolation, le ton bas structurel que portait le préfixe nominal n’a quasimentpas d’incidence sur la forme réalisée du substantif. La forme structurelle est en effetidentique à la réalisation sauf pour les schèmes D où les séquences BH subissent lesrègles de simplification tonale, comme nous l’avons vu dans le paragraphe précédent.La correspondance entre la forme structurelle et la forme réalisée des autresschèmes ne veut pas dire, cependant, que l’élision d’un segment entraîneobligatoirement l’effacement du ton qu’il portait. Si cela est vrai lorsque le ton de lasyllabe suivante est identique au ton de la voyelle élidée ou semi-vocalisée, il en vaautrement quand le ton de la syllabe suivante est différent. L’identité entre les deuxniveaux n’est alors qu’apparente. En effet, la forme de surface est alors le résultat d’unestratification de règles d’association et de simplification tonales. Ainsi, on a parexemple :mais :|# o-mo+mamba #| |# e-ze+w #|→ |# o+mamba #| → |# e+w #|→ [omamba] → [e]«un serpent»«du poisson»|# a-ma+mana #| |# -n+ke #|→ |# a+mana #| → |# +ke #|→ [amana] → [ke]«des charbons»«un œuf»De cette analyse se dégagent deux règles :1- Un ton devenu flottant à la suite de l’élision (partielle ou totale) ou de lasemi-vocalisation d’un segment est effacé s’il est identique au ton suivant.Tσ → φ /⎯ Τσ2- Un ton devenu flottant à la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation d’unsegment s’associe au ton de la syllabe suivante si celui est différent.

109t σ → tσ Tµ / ⎯ ΤµUne autre situation d’effacement doit être envisagée. Il s’agit des substantifs declasses 8 et 9 où le préfixe et l’augment ne sont pas réalisés. Excluons pour le momentles substantifs de classe 9 dont il sera question plus loin. La question qui se pose ici neconcerne pas le devenir du ton du préfixe nominal ; les exemples qui précèdentmontrent ce qu’il en advient. La question qui se pose ici est de savoir ce que devient leton que portait l’augment. Est-il effacé en même temps que la voyelle augment ou biens’associe-t-il au ton de la syllabe du thème ? C’est donc un véritable problème d’analysequi se pose pour ces substantifs. En effet, pour ces substantifs, il y a trois possibilitésd’analyse qui se présentent.1- La première possibilité d’analyse consisterait en la répétition du mécanismeaboutissant à une nouvelle simplification tonale. Soit :|# -+pa #|→ |# +pa #|→ |# +pa #|→ |# +pa #|→ [pa] «des os»2- La seconde analyse est celle qui consiste à effacer la séquence préfixale detelle sorte qu’il y a une séquence de deux tons bas flottants qui se réduisent à un seul,lequel va s’associer au ton haut du thème. Soit :|# -+pa #|→ |# +pa # |→ |# +pa #|→ |# +pa # |→ [pa] « des os »L’inconvénient dans cette analyse est qu’il est difficile de dire lequel des deuxtons, celui de l’augment ou celui du préfixe, agit.3- La troisième possibilité d’analyse consisterait à effacer le ton que portaitl’augment, non pas en même temps que l’effacement de ce dernier, maispostérieurement et sans association tonale avec le ton du thème. Soit :

110|# -+pa #|→ |# +pa #|→ |# +pa #|→ |# +pa #|→ [pa] «des os»Pour notre part, nous optons pour la dernière analyse, non seulement parparallélisme avec le singulier, mais également à cause du fait que l’augment de cessubstantifs réapparaît dans certains environnements, notamment après le connectif.D’autre part, le comportement tonal des ces nominaux en contexte conforte notreanalyse. En effet, si le ton bas que portait l’augment est effacé lorsque le mot est enisolation ou en début de phrase, il est maintenu lorsque le lexème est à l’intérieur dusyntagme comme le montrent les exemples suivants :[aolnoo pa][eeenye pa][o pa]«on lui achetait des os»«il ne mangera pas des os»«pour des os»où il serait difficile de justifier la configuration tonale du substantif sans poser un tonbas flottant structurel à l’initiale de celui-ci sachant que nous avons les mêmesconfigurations tonales au singulier. En effet, dans les syntagmes :[aolno epa][eeeny epa][ epa]«on lui achetait un os»«il ne mangera pas un os»«pour un os»le ton haut de la dernière syllabe du verbe ou de la préposition va occuper la voyelleinitiale du substantif, puis le ton bas que portait cette dernière va occuper la positionrestante. D’autre part, s’il y avait répétition du mécanisme, comme le préconisent lesdeux premières possibilités d’analyse, la séquence BH serait maintenue en phrase etnous aurions une faille tonale sur la syllabe du thème lorsque le substantif est placéaprès un lexème à ton haut final. Nous aurions par exemple :*[aolnoo p3a]*[eeenye p3a]*[o p3a]«on lui achetait des os»«il ne mangera pas des os»«pour des os»

111Remarque :Cette analyse montre que, bien que la séquence préfixale ne soit pas représentée,les processus tonals tiennent compte des positions qu’elle pourrait occuper.La même analyse aurait pu être appliquée aux substantifs de classe 9 dans lamesure où certains de ces substantifs sont réalisés sans la séquence préfixale commeceux de la classe 8. Mais nous n’avons pas retenu la même procédure parce qu’encontexte de phrase, la nasale préfixale est réalisée puisque la voyelle finale du premiermot lui sert d’appui, comme le montrent les exemples ci-après :[ka] «une pagaie» ~ [yn k3a] «ceci c’est une pagaie»[too] «un bâton» ~ [yn ntoo] «ceci c’est un bâton»[tombo] «une aiguille» ~ [yn ntombo] «ceci c’est une aiguille»De ces énoncés, on peut déduire que l’élision de la nasale préfixale estpostérieure à l’élision de l’augment. Le traitement des substantifs de classe 9 réaliséssans séquence préfixale n’est donc pas différent de celui des substantifs qui conserventleur nasale syllabique. Il y a seulement une étape supplémentaire dans l’analyse.Illustration :|# -n+bwa #| |# -n+ka#|→ |# n+bwa #| → |# n+ka #|→ [mbwa] → |# +ka #|«un chien» → [ka]«une pagaie»Ainsi donc, contrairement aux substantifs de classe 8 où l’effacement del’augment est antérieur à celui du ton qu’il portait, pour les substantifs de classe 9,l’effacement de la nasale et du ton qu’elle portait se font de manière simultanée. Ceciest vrai lorsque le substantif est en initiale absolue. En phrase, le ton que porte la nasalea un comportement particulier qui dépend du ton de la syllabe qui précède et du ton dela syllabe qui suit. Ce comportement se traduit soit par son effacement soit par sacombinaison au ton de la syllabe qui suit ou de la syllabe qui précède. Nous reviendronsplus en détail sur ce point lorsque nous aborderons la tonologie post-lexicale.

1122.1.1.4 - RécapitulatifL’établissement des schèmes tonals a permis de dégager certains principesgénéraux de la tonologie en orungu. Nous retenons que :1- L’unité principale porteuse de ton est la syllabe2- Seules les voyelles sont susceptibles de porter des séquences tonales3- Les substantifs de thème monosyllabique n’ont qu’un seul schème tonal4- Les quatre types tonals observés dans les substantifs de thème dissyllabiqueconstituent les schèmes de base. Ces schèmes sont adaptés selon le nombrede syllabes du thème lorsque celui-ci en a plus de deux.5- La langue atteste un phénomène de déplacement tonal6- Le ton haut se propage vers la droite7- La séquence tonale BH constitue une limite à la propagation du ton haut8- La langue réduit la combinaison de deux tons identiques à un seul9- La langue n’atteste pas de réalisation montante10- Le système comprend des règles d’association tonale11- Le système comprend des règles de simplification tonale12- L’élision d’un segment porteur de ton n’entraîne pas nécessairementl’effacement du ton qu’il portait2.1.1.5 – Tons et dérivation2.1.1.5.1- La dérivation endogèneLa dérivation endogène se subdivise en deux branches : la dérivation parpréfixation et la dérivation par suffixation. Au niveau formel, ce sont les mêmes règlesphonologiques qui s’appliquent aussi bien dans le changement de préfixe que dansl’ajout de suffixe. Sur le plan tonal, il n’y a pas non plus de surprise par rapport à ce quia déjà été observé.a- La dérivation préfixale a recours au changement de préfixes. Les substantifsainsi formés sont en rapport de sens les uns avec les autres et constituent des groupessémantiques. Ainsi on a par exemple :+ewa 14,10b [oewa] / [kewa] «une vague, des vagues»9, 10 [ewa] / [ewa] «un sillage, des sillages»

113+wlo 7,8 [elo] / [lo] «un travail, des travaux»3,4 [omblo] / [mblo] «un travailleur actif , destravailleurs actifs»+no 6 [ano] «de l’eau»7 [eno] «une marée »9,10 [no] / [no] «de la pluie, des pluies»+l 3 [ol] «du verre»9,10 [kl] / [kl] «un tesson, des tessons»+na 5 [na] «un plant»9,10 [tna] / [ntna] «une base, des bases»Les préfixes nominaux de classes 5/6, ajoutés à un thème désignant un arbre,expriment le sens de « fruit de …», de même que les préfixes nominaux de classes 9/10.Ainsi, on a :+ba 3 [oa] «un manguier»5/6 [a] / [aa] «une mangue, des mangues »+los 3 [olos] «un citronnier»5/6 [los] / [alos] «un citron, des citrons»+lasa 3 [olasa] «un oranger»5/6 [lasa] / [alasa] «une orange, des oranges»+ula 3 [oula] «un noyer»9/10 [kula] / [kula] «une noix, des noix»+zua 3 [ozua] «un saccoglottis gabonensis» 179/10 [cua] / [ncua] «fruit du saccoglottisgabonensis»Dans les deux derniers exemples il n’y a pas de correspondance tonale entre ledérivé et le nom de l’arbre. Les tons sont complètement inversés ; nous ne savons d’oùpourrait provenir ce changement tonal.17 RAPONDA-WALKER, A., 1934, Dictionnaire Mpongwè-Français, Metz, Imprimerie de «La LibreLorraine», 640p.

114b- La dérivation par suffixation se fait au moyen de deux morphèmes : lemorphème |-yan| et le morphème|-y|. Ce procédé peut être qualifié d’improductifpuisque les substantifs ainsi formés sont très peu nombreux.b.1- Le suffixe |–yan| permet, à partir du thème qui désigne unecommunauté linguistique, d’obtenir le nom de la langue parlée par les locuteurs. Lessubstantifs ainsi obtenus sont en majorité de classe 7. Nous signalons que ce suffixe nes’adjoint pas à tous les thèmes référant à une communauté. La liste ci-après estexhaustive. Dans les autres cas, la communauté linguistique et la langue parlée par leslocuteurs sont désignées par un même lexème.Nom de la communautéLangue[ouu] cl.3 [euyan][po] cl.9 [eoyan][alwa] cl.9 [ealyan][km] cl.9 [emyan][enea] cl.7 [eneyan][ayumba] cl.9 [eyumbyan][seke] cl.9 [sekyan]On peut constater que la voyelle finale du thème s’élide ou se semi-vocalise ; sielle porte un ton haut, celui-ci se propage vers les syllabes suivantes. Par ailleurs, dansles trois premiers exemples, l’approximante vélaire [w] est palatalisée en [] devant /y/.b.2 – Le suffixe |-y| permet, à partir de thèmes qui, en classe 1, désignent"l’homme" et "la femme", d’obtenir des substantifs de classe 9 qui désignent deslocalisations. Il s’agit des formes :[nomy] «à droite, le côté droit» ← [onome] «un homme»[nyanty] «à gauche, le côté gauche» ← [owanto] «une femme»Nous signalons qu’il ne faudrait pas se méprendre sur la nature de ces dérivés àcause de leur traduction. Ce sont de véritables substantifs comme le montrent lesexemples ci-après où ils sont employés en fonction sujet.[nomy y yayuw aw]«son côté droit est paralysé»[ndo ny3ant y yipee mby3ambye]«mais son côté gauche est encore valide»

1152.1.1.5.2 – Redoublement de thème et tonsDans la langue, le redoublement sert à exprimer l’intensité. Il peut être partiel outotal et il n’est pratiqué que sur des thèmes à initiale consonantique.1- Le redoublement partielLe redoublement partiel se caractérise par l’antéposition de la syllabe initiale duthème complet. Dans la majorité des cas, le thème non redoublé n’est plus attesté ; ilsera donné dans les cas où il a subsisté. Nous retenons quatre configurations tonales.La première configuration présente un schème entièrement haut comme lemontrent les exemples ci-après :+pu.pundu [epupundu] 18 «un cul-de-jatte» cl.7+u.uu [ouuu] «de la plénitude» cl.3+ka.kae [kakae] «une inadvertance» cl.5+ku.kumna [okukumna] «esp.d’oiseau» cl.4+k.kl [okkl] 19 «une grande faim» cl.3La deuxième configuration, très rare, présente un schème entièrement bas.+s.sl [essl] «esp.d’oiseau» cl.7La troisième configuration, aussi rare que la deuxième, manifeste un ton haut surla première syllabe du thème et une séquence bas-haut sur les deux dernières syllabes.+na.nay [enanay] 20 «huit» cl.7D’un inventaire plus large, la quatrième configuration présente un schème tonalde type D2, manifestant un ton bas sur la première syllabe du thème et une séquencebas-haut sur les deux dernières syllabes.18 La forme non redoublée est [pundu] «un billot » de classes 9 /1019 La forme non redoublée est [okl] «une faim, une sensation de faim » de classe 3. On remarquera ladivergence de schème tonal entre la forme simple et la forme redoublée.20 La forme non redoublée est [nayi] «quatre» de classe 9.

116+bo.bot [oot] «une araignée» cl.5+.n [on] «une étoile» cl.3+s.sl [ossl] «un lézard» cl.3+e.ende [oeende] 21 «un fou» cl.3+so.solo [ososolo] «esp. de champignon» cl.3S’il est assez aisé de reconstituer formellement les thèmes dont sont issus cesredoublés, il n’est pas très aisé de reconstituer leur schème tonal, sauf pour les thèmesqui représentent une identité tonale sur toutes les syllabes où l’on peut supposer quec’est soit un schème de type A, entièrement haut (*/+pundu/) soit un schème de typeB entièrement bas (*/+sl/).En ce qui concerne le thème pour «huit», la première syllabe redoublée n’agardé que la partie haute de la séquence propre au thème simple. En effet, le thème/+nay/ «quatre» à partir duquel il est formé, présente une séquence tonale sur chaquesyllabe. La réalisation par un ton haut de la première syllabe dans le redoublement nesaurait être le résultat d’une simplification tonale à cause du ton bas de l’augment,puisque, en phrase, nous n’avons pas :mais :*[awan en3an3ay][awan enan3ay]«huit enfants»«huit enfants»L’absence de séquence tonale BH sur la première syllabe du thème dans leredoublement est donc certaine. Tout se passe comme si le premier constituant du thèmeavait été formé à partir de la forme réalisée et que seule la reprise avait conservé latonalité structurelle de la forme simple. Par ailleurs, il semble qu’il y ait une limitespéciale entre le premier constituant du thème et la reprise, de telle sorte que cettedernière paraît comme apposée au premier constituant du thème et que les règles tonaless’appliquent aussi de manière indépendante, d’où la réalisation [enanay] au lieu de*[enan3ay] comme on s’y attendrait normalement.21 Il existe pour ce même signifié une forme simple [kende], de classes 9/10, à partir de laquelle ceredoublé est plus que probablement formé. Mais au niveau tonal, le redoublé présente un schèmetotalement différent de celui qu’on attendrait dans ce cas, à savoir un schème entièrement bas commecelui de la forme simple.

117Enfin, pour la dernière configuration, par contre, il est difficile d’attribuer unschème tonal au thème initial. Aussi les posons-nous tels quels sans faire référence auschème tonal du thème simple à partir duquel ils sont formés ou sensés l’être.2- Le redoublement totalLe redoublement total ne présente guère de surprise ni au niveau formel ni auniveau tonal pour certains schèmes. Le thème est simplement repris dans son intégralité.Contrairement au redoublement partiel, il y a des cas où le thème redoublé coexiste avecle thème simple que nous donnerons à chaque fois que c’est possible. Dans ce cas, leredoublé exprime l’intensité. On relève trois configurations tonales dans leredoublement total.La première configuration est de type A, représentant une réalisation entièrementhaute, comme le montrent les lexèmes suivants :+paa.paa [opaapaa] «un ennui» cl.3+ondo.ondo [oondoondo] 22 «un grand peureux» cl.1On peut remarquer qu’il y a identité tonale parfaite entre la forme simple ou cequi est supposé en être une et la forme redoublée.La deuxième configuration est de type B, représentant une réalisationentièrement basse du thème. Cette configuration présente un éventail assez large. Envoici quelques exemples :+ky.ky [ekyky] «un nouveau-né» cl.7+lamba.lamba [olambalamba] 23 «une chorégraphie» cl.3+nyemba.nyemba [onyembanyemba] 24 «un sorcier» cl.1+amba.amba [kambaamba] 25 «du bavardage» cl.10b+amba.amba [tambaamba] «une ronce» cl.922 La forme simple de ce redoublé est [iondo] « un peureux » de classes 5/6. On retiendra égalementle changement de préfixe dans le redoublé.23 Ce lexème est beaucoup plus utilisé au pluriel qu’au singulier et la forme simple est [olamba] « ungeste » de classes 3/4.24 La forme simple est [inyemba] « un vampire » de classes 5/625 Il y a deux formes simples pour ce redoublé. Nous avons, en effet, [amba] «une parole» de classe 5et [kamba] «un message oral, une parole» de classe 10b. Il paraît vraisemblablement que la formeredoublée est construite à partir de la forme simple de classe 10b à cause de leur identité tonale.

118+ulu.ulu [ouluulu] 26 «un hercule» cl.1+ombe.ombe [ombeombe] «un parapluie» cl.5A l’instar de la première configuration, on note ici une identité tonale parfaiteentre la forme simple et la forme redoublée.La troisième configuration paraît dérivée à partir du type C de schème tonal bashaut.Soit les exemples suivants :+t.t [ott] «un toucan» cl.3+puu.puu [puupuu] «un buisson» cl.5+boka.boka [aokaoka] «un entrejambe» cl.6+wonya.wonya [owonyawonya] 27 «un papillon» cl.14+zee.zee [ezeezee] «un annulaire» cl.7Contrairement aux deux configurations qui précèdent où l’on note une identitéparfaite de type tonal entre la forme simple et la forme redoublée, ici on note uneinversion tonale dans la reprise. Cette inversion peut s’expliquer par le phénomène depropagation tonale. En effet, tout se passe comme s’il y avait une limite intérieure desyntagme entre le thème initial et sa reprise : le ton haut de la dernière syllabe sepropage sur la syllabe initiale de la reprise et le ton bas que portait cette dernière sedéplace à son tour pour se placer sur la syllabe suivante, en occurrence la dernière.Nous en déduisons que dans le redoublement total, les deux thèmes sont séparéspar une limite spéciale dont la perméabilité tonale est identique à celle qu’offre la limiteintérieure de syntagme. On peut du reste supposer que cette limite spéciale et cette26 La forme simple est [ulu] «une force, une puissance» de classes 9/10. On peut constater que cen’est pas uniquement le thème qui est redoublé, mais c’est le lexème en entier, ce qui montre tout demême un certain degré d’intégration de la nasale préfixale dans le thème.27 Le pluriel de ce dérivé est [onyaonya] où la mutation consonantique est répétée dans la reprise,contrairement à ce qui se passe pour le redoublé signifiant «du bavardage» où la mutation consonantiquen’est pas répétée dans la reprise. Cette répétition de la mutation consonantique dans la reprise peuts’expliquer de deux manières : la première explication est celle qui consisterait à dire que c’est le mot enentier qui est repris, c’est-à-dire le préfixe nominal et le thème (sans l’augment) et la deuxième est cellequi consiste à dire que le redoublement est postérieur à la mutation consonantique. Pour notre part, nousavons opté pour la seconde explication en ce que, non seulement, elle s’harmonise avec les autresredoublés mais elle permet également une analyse simplifiée. Ainsi, au pluriel, la structure de ce redoubléest la suivante : |#i-di+wonya.bonya #|. Nous signalons que la tendance actuelle, notamment chezles enfants, est de reclasser ce redoublé en classes 3/4 sans effectuer la mutation de la consonne initiale duthème, de telle sorte que ce redoublé apparaît comme un redoublé second où le fonctionnement del’alternance consonantique est bloqué.

119perméabilité tonale ne sont pas appliquées seulement pour les redoublés de type tonal C,mais qu’elles sont aussi présentes dans les deux autres configurations. Toutefois ellesn’y sont pas visibles parce que, dans ces cas, toutes les syllabes portent des tonsidentiques ; il n’y a pas de contraste tonal et par conséquent, il ne peut pas y avoir demodifications.2.1.1.5.3 – Les déverbatifsConstituant de nombreuses entrées lexicales, les déverbatifs sont composés àpartir d’une base verbale dont le radical est formé tantôt sur l’une ou l’autre forme(consonne initiale faible ou forte) et de morphèmes dérivatifs dont quelques-uns vont depair avec un préfixe de classe déterminé, tandis que la plupart se retrouvent dans plusd’une classe nominale. La composition d’un déverbatif peut se schématiser commesuit :Préfixe nominal – Radical verbal (- extension) – Morphème dérivatifVoici la liste des morphèmes dérivatifs répertoriés :-a --e --o -ini-isi -i-u1- Classe du préfixe et sens du dérivéLa plupart des dérivés sont de classes diverses et de sens variables. Seuls lesdérivés en -i, -isi et -ini présentent une certaine régularité dans le choix ducouple de classes. Les dérivés en -i et en -isi désignent l’agent d’une action prisdans un sens général et sont de classes 3/4. Les dérivés en -ini sont de classes 9/10 etdésignent la manière de faire quelque chose.Les dérivés en -a sont de classes diverses. Ceux de classes 5/6 désignent demanière générale des noms d’action considérés d’un point de vue bien déterminé,particulier ; ceux de classes 7/8, désignent l’instrument de l’action et ceux de classe 10b,des noms d’action pris dans un sens plus général.

1202- Tons et morphèmes dérivatifsLa distinction haut-bas relevée dans les radicaux verbaux en proto-bantu et dansd’autres langues bantu actuelles n’est pas (ou plus) attestée en orungu. En effet, tous lesradicaux verbaux ont un ton lexical bas dans cette langue.Les morphèmes dérivatifs qui consistent en une seule voyelle, sont tantôt hautstantôt bas selon que le radical lui-même est réalisé avec un ton haut ou un ton bas dansle dérivé. Cette double réalisation tonale du radical pourrait être le vestige d’uneopposition entre radical à ton haut et radical à ton bas attestée dans un état antérieur dela langue. Le ton haut du radical se propagerait sur le morphème final en effaçant le tonbas qu’il porte. Toutefois la coexistence de dérivés comme [okamb] «un avocat» (detype tonal B) et [amba] «une parole» (de type tonal A) qui sont tous les deux forméssur le même radical verbal |+amb-|«parler» ne semble pas de nature à confirmercette hypothèse. D’autre part, bien que formé sur l’une ou l’autre forme, le radical dudérivé n’a pas toujours la même tonalité que dans les formes verbales, c’est-à-dire unton haut quand le radical a une consonne initiale forte et un ton bas quand il a uneconsonne initiale faible. Ainsi dans une étude qui se veut synchronique, cette instabilitétonale liée à la dérivation pose le problème du ton lexical des morphèmes dérivatifs.Aussi poserons-nous un dérivatif à ton bas quand la forme réalisée est entièrementbasse, un dérivatif haut lorsque le radical verbal et le morphème dérivatif ont des tonsdifférents et un dérivatif à ton haut précédé d’un ton haut flottant quand la forme estréalisée entièrement haute, le ton haut flottant se propageant à gauche jusqu’à la syllabedu radical. Pour les dérivés de type D, nous poserons un dérivatif avec une séquence BHprécédée d’un ton haut et d’un ton bas flottants. Ces tons flottants vont se placer sur lasyllabe du radical et former ainsi une séquence BH nécessaire au schème tonal D. Cettesuccession de tons flottants peut paraître lourde, mais nous n’avons pas trouvé unesolution meilleure. On trouve ainsi dans les dérivés formés à partir de dérivatifsvocaliques les quatre schèmes tonals.Les dérivatifs de structure VCV ont une tonalité plutôt stable : le suffixe –iniest entièrement haut, et les dérivés qu’il sert à former ont un schème tonal de type C,étant entendu que le radical verbal a un ton lexical bas. Le dérivatif –s est bas-hautbas-haut et les substantifs qu’il sert à former se rangent donc dans le type tonal D2.

1213- Illustration3. 1- Le dérivatif - ~ Le dérivatif -i sert à former le thème de nombreux substantifs quiappartiennent aux classes 3/4 mais aussi à d’autres classes. Il exprime, grosso modo,l’agent de l’action. Cependant, on trouve également d’autres sens. En l’absence d’uneétude statistique, il semblerait néanmoins que le dérivatif de type - soit le plusfréquent mais les substantifs dérivés peuvent être de type A ou B.suivantes :a- Avec un dérivatif à ton bas, nous avons, par exemple, les formes dérivées[onok][onnj][okamb][oa] 28«un menteur » cl.3< +nok- «mentir»«un enseignant» cl.3< +nndy- «enseigner»«un juge, un procureur» cl.3< +amb- «parler»« un créateur » cl.3 ø< +a- «créer, fabriquer»b- Avec un dérivatif - , on peut citer les exemples suivants :[nyaz][nyemb][ao][eslyan][eom]«un éternuement» cl.9< +yaz- «éternuer»«un chanteur» cl.9< +yemb- «chanter»«des vomissures» cl.6< +o- «vomir»«un caractère moqueur» cl.7< +zl--an- «se moquer»«un apôtre» cl.7< +om- «envoyer»28 Ce dérivé semble être formé à partir d’un dérivé second où le lien avec le radical verbal n’est plusressenti comme tel et où l’augment tient lieu de préfixe. C’est ce qui expliquerait l’absence de la mutationconsonantique à l’initiale du thème et l’élision totale du préfixe nominal. On peut donc considérer que lepréfixe nominal de classe 3 et le préfixe nominal de classe 4 à la forme au pluriel sont structurellementreprésentés par leur allomorphe zéro.

122c- Lorsque le radical verbal est de type CV(V), il y a insertion du suffixe|-a-|ou |-en-|. Ce qui donne les formes ci-après :[nya][zen]«un glouton» cl.5< +na- «manger»«quelqu’un qui va fréquemment aux toilettes»< +za- «déféquer»3.2- Le dérivatif - a ~ -a ~ -aLe dérivatif -a entre dans la formation de substantifs de classes 5/6, 7/8 et 10b.Les dérivés de classes 5/6 désignent l’instrument ou le résultat de l’action exprimée parle verbe. Les substantifs formés à partir de ce dérivatif sont de type A ou B. Toutefois,lorsque le thème est formé par le redoublement d’un radical verbal monosyllabique, lesubstantif est de type C et utilise donc le dérivatif -a.En classes 5/6, on trouve par exemple :[wa][amba][oma]«un vêtement»< +w- «s’habiller»«une parole»< +amb- «parler»«une génération»< +om- «grandir, croître»[unjna]«une floraison»< +undy-n- «fleurir»En classe 7/8 le dérivé désigne, de manière générale, l’instrument ou le résultatde l’action exprimée par le verbe.[eanjuna] «un filtre»< +andy-un- «filtrer»[elna] «une râpe»< +l-n- «râper pour»[etoka]«un puits» cl.7< +ok- «creuser»

123[enda][emba][eooa][eyaya] 29«une grosseur»< +end- «grossir»« une allusion»< +mb- «faire allusion»«de la transpiration»< +o-o- «transpirer»« une cicatrice»< +a- «se brûler»Avec le préfixe de classe 10b, on obtient des dérivés qui expriment l’action d’unpoint de vue plus général.[sndna][kanjuna][kalwa]«de la patience»< +znd-n- «patienter»«un filtrage»< +andy-un- «filtrer»«un changement»< +al-o- «changer»3.3 – Le dérivatif - o ~ -oLes dérivés en -o sont de classes différentes et expriment des sens variés selonla classe. Le dérivatif porte tantôt un ton haut précédé d’un ton haut flottant, tantôt unton bas. Ainsi :a- En classes 5/6, on obtient des dérivés qui désignent le moyen ou l’instrumentpar rapport à l’action exprimée par le verbe. Les substantifs dérivés sont de typeA ou B.[yumbuno][yzno]«une cachette»< +yumb-un- «cacher»«un appui»< +yz- «s’appuyer»29 Avec ce radical de type - CV-, on assiste à un autre procédé de dérivation. En effet, il y a redoublementde thème. On relève également [pya] «brûlure» de classes 9/10 .

124[lwano][olo]«une demeure»< +lwan- «habiter»«un prix»< +ol- «acheter»b- Les dérivés de classes 7/8 désignent également l’instrument ou le résultat del’action exprimée par le verbe. Les substantifs sont de type A ou B.[enzo][eeo][enambo][eyano]«une mesure»< +n-z- «mesurer»«un puits, une fontaine»< +e- «puiser»«un mets»< +namb- «préparer, cuire»«une tache de naissance»< +yan- «accoucher»c- En classe 3, ces substantifs (de type A ou B) désignent le résultat de l’actiondécrite par le verbe. On y trouve d’autres sens également.[okeo][oyno][ooo][ozlyo]«une part, une portion» cl.3< +e- «partager»«une danse»< +yn- «danser»«un lien, une attache»< +o- «lier, attacher»«une moquerie»< +zl-- «se moquer»d- En classe 10b, ces substantifs sont de type B et désignent, dans leur ensemble,l’action elle-même.[yno] «de l’obéissance»< +y- «entendre»[suno] «un salut»< +zun-n- «sauver»[ymbunyo] «de la purification»< +ymb-un-- «rendre propre, purifier»

1253.4- Le dérivatif - e ~ -e ~ -eLe dérivatif -e est peu productif et forme des thèmes appartenant à un nombreréduit de classes, parmi lesquelles les classes 3/4 et 7/8.En classes 3/4, les substantifs ainsi formés, désignent des patients (et sont detype A ou B) ou des agents (et sont de type C). On a par exemple :[onje][okote][oumbe][okue]«un élu»< +ndy- «choisir, élire»«un prisonnier»< +ot- «saisir, attraper»«une surprise»< +lumb- «surprendre»«un indigent, un pauvre»< +u- «être pauvre»b- Les dérivés de classes 7/8 désignent, de manière générale, le résultat d’unverbe d’action, mais peuvent aussi désigner l’agent. Les substantifs ainsi formés sont detype A, C ou D. Soit les exemples suivants :[epue][eole][eene] 30«une perruque»< +u- «couvrir»«un coup de poing»< +wol- «frapper»«un morceau»< +en- «couper»3.5 – Le dérivatif - ~ - ~ - Comme pour les autres dérivatifs, les dérivés en - sont de classes diverses etdésignent l’instrument ou le résultat de l’action exprimée par le verbe. Les substantifsformés à partir de ce dérivatif sont de type B, C et D. En voici quelques exemples :30 On relève également un autre dérivé de classes 9/10 pour le même signifié, soit [tene]

126[kmb][ond][eyn] 31[ekn]«de la raclure de bois, du copeau» cl.9< +mb- «racler»«un voyage» cl.14< +nd- «marcher, partir»«un miroir» cl.7/8< +yen- «voir»«une expectoration» cl.7/8< +n- « tousser»[alat] «une union, de l’harmonie» cl. 6< +lat- «unir, joindre»3.6- Le dérivatif - ~ - ~ - ~ - Bien que la liste ci-après ne soit pas exhaustive, les substantifs dérivés à l’aidedu morphème - sont très peu nombreux. Dans la plupart des cas, ils sont de classes7/8. On note également quelques exemples dans d’autres classes. Les substantifs ainsiformés désignent l’agent ou le résultat de l’action du verbe et sont de type A, B, C, D etD2 pour les polysyllabiques. En voici quelques exemples :[etemz] «ce qui trompe» cl.7< +em-z- «tromper»[ozu] «un sauveur» cl. 3cf. +zu-n- «sauver»[eu]«un dégoût» cl.7< +lud-n- «être dégoûté, avoir le dégoût»[elewany] «un oubli» cl.7< +lew-an-- «faire oublier»[akt]«des questions, des interrogations» cl.6< +t- «interroger, questionner»[easz] «un exagérateur» cl.7< +as-z- «exagérer»31 Ici on assiste à une harmonie vocalique régressive entre la terminaison et la voyelle du radical. Il s’agitd’un cas exceptionnel.

1273.7- Le dérivatif - uLe dérivatif |- u|est le moins productif de tous. Un seul substantif a étérelevé et il est de type D. Il s’agit de :[esku]«un hoquet»cf. +zk-um- «sangloter»3. 8- Le dérivatif -nLe dérivatif |–n| présente une régularité certaine tant au niveau de lasignification qu’à celui de la tonalité. Il a, en effet, une tonalité haute. Les substantifsformés à l’aide du dérivatif |–n| signifient : «la manière de faire». Ils sont tous declasses 9/10 et de schème tonal de type C. A titre d’exemples on peut citer les formessuivantes :[kndn][njnn][ponin][kambn]«une démarche»< +nd- «marcher»«une manière de rire»< +yn- «rire»«une manière de regarder»< +on- «regarder»«un langage»< +amb- «parler»Avec un radical de type +CV(V)- ou de type +CCV-, il y a insertion d’un affixe|-en-|. En voici quelques exemples :[penn][tenn][pyenn][tyenn][nenn]«une manière de donner»< +a- «donner»«une manière de chasser»< +a- «chasser»«une manière de se brûler»< +a- «se brûler»«une manière d’avoir peur»< +a- «avoir peur»«une manière de se battre»< +nwa- «se battre»

1283. 9- Le dérivatif -sLe dérivatif |–s| permet de former des substantifs de classes 3/4 quidésignent l’agent qui accomplit l’action en tant que profession. Il a un schème bas-hautbas-haut et les substantifs qu’il sert à former sont de type tonal D2. A titre d’exemples,on peut citer les formes suivantes :[oes][onds][os][oums]«un bûcheron»< +we- «abattre»«un scribe, un écrivain»< +nd- «écrire»«un prophète»< +- «prophétiser»«un couturier»< +um- «coudre»Dans cette série d’exemples, on remarquera que les préfixes nominaux declasses 3 et 4 sont entièrement élidés, puisqu’on a au pluriel les formes [es]«des bûcherons », [s] «des prophètes », alors que l’initiale de thème est // ou/w/, environnements dans lesquels on devrait avoir l’élision de la voyelle du préfixenominal et la mutation de la consonne initiale du thème. Nous devrions avoirnormalement :*[omps]«un prophète»*[ombes]«un bûcheron»*[mps]«des prophètes»*[mbes]«des bûcherons»comme dans :+wumu [ombumu] / [mbumu] «partie(s) ventrale(s) de poisson»+olo [ompolo] / [mpolo] «un gros, des gros»On pourrait penser que ces dérivés combinent deux préfixes nominaux.Toutefois, s’il est aisé de déduire l’existence d’une combinaison des préfixes pour cessubstantifs, il est plus difficile d’établir la nature du second. En examinant la liste despréfixes nominaux et leur incidence sur l’initiale du thème, seuls les préfixes de classes5 et 7 sont susceptibles de rentrer dans cette succession sans ambiguïté puisqu’ils

129s’élideraient devant l’initiale du thème. Mais il ne s’agit pas d’une hypothèse trèsvraisemblable.On peut aussi penser que ces substantifs pourraient être des dérivés "seconds",c’est-à-dire des dérivés formés sur d’autres dérivés notamment de classe 5 puisque nousavons :[a][ea]«une prophétie»«un abattage»Dans les dérivés «seconds», le lien avec le verbe et le fonctionnement del’alternance seraient bloqués. De tels faits montrent certainement le degré de figementassez fort des mécanismes d’alternance et le fait que, synchroniquement, l’augment tendà être ressenti comme un préfixe, ce qui permet ce type d’exceptions. Par souci desimplicité d’analyse, nous poserons pour ces dérivés un préfixe zéro, d’où les structuressuivantes : Aug – PN 3 ø + Thème au singulier et Aug – PN 4 ø + Thème au pluriel.Remarque :On notera que la tendance est de former les dérivés sur l’une ou l’autre desformes du radical verbal et que le ton du radical est souvent identique à celui dudérivatif.4- Conclusion :En définitive, les thèmes des substantifs se distinguent par :1- Leur structure. En effet, les thèmes des substantifs se subdivisent en deuxgrandes catégories :- les thèmes simples inanalysables- les thèmes dérivés utilisant deux procédures, le redoublement et lesmorphèmes dérivatifs.2- La nature de leur initiale qui entraîne une restructuration du préfixe nominalet le nombre des syllabes qui est d’une importance capitale dans le fonctionnent destons.

1302.1.1.6- L’expression du définiEn isolation, les nominaux orungu présentent deux schèmes tonals. Pour plus declarté, nous les présentons, dans les lignes qui suivent, d’après leur nombre de syllabeset leur type tonal. Les thèmes de plus de trois syllabes ne seront pas présentés ici.2.1.1.6.1- Les substantifs de thème monosyllabiqueComme nous l’avons vu dans les pages précédentes, les substantifs de thèmemonosyllabique présentent un seul schème tonal, le schème tonal B+H. Voici donc lesdeux schèmes dans lesquels ils se présentent, avec leur séquence préfixale selon qu’ilssont à l’indéfini ou au défini.Schème 1 Schème 2[oa] «un roi» [oa] «le roi»[oa] «un manguier» [oa] «le manguier»[ezo] «un mortier» [ezo] «le mortier»[pa] «un os» [pa] «l’os»2.1.1.6.2- Les substantifs de thème dissyllabiqueVoici les deux schèmes des substantifs de thème dissyllabique.TYPE TONAL SCHEME 1 SCHEME 2A [owana] «un enfant» [owana] «l’enfant»B [omamba] «un serpent» [omamba] «le serpent»C [ol] «une liane» [ol] «la liane»D [alasa] «des oranges» [al3asa] «les oranges»

1312.1.1.6.3- Les substantifs de thème trisyllabiqueVoici les deux schèmes des substantifs de thème trisyllabique.TYPE TONAL SCHEME 1 SCHEME 2A [oambaka] «une racine» [oambaka] «la racine»B [ezalna] «un peigne» [ezalna] «le peigne»C[mpun] «des manières dejeter»[mpun] «les manièresde jeter»DD1 [mblo] «une aubergine» [mb3l] «l’aubergine»D2 [epokolo] «un chapeau» [epok3olo] «le chapeau»2.1.1.6.4- Interprétation des tableauxLes substantifs de thème monosyllabique ont tous une même configuration auschème 2 et ils y ont une tonalité inversée, par rapport à la tonalité de base.Dans les substantifs de thème dissyllabique, nous avons, à partir des quatreconfigurations du schème 1, deux configurations tonales dans le schème 2. Les schèmesde type A, B et C se réduisent à une seule configuration, et ceux de type tonal D ontchacun leur représentation propre.De même, les cinq représentations tonales des substantifs de thème trisyllabiquedu schème 1 se rassemblent en trois configurations dans le schème 2. Les schèmes A, Bet C ont une même réalisation dans le schème 2 et les schèmes de type D y ont leurréalisation particulière.Ainsi coexistent dans la langue deux schèmes tonals pour les nominaux ; leschème 1 exprime la forme indéfinie et le schème 2 la forme définie.

1322.1.1.6.5- Les principes généraux du marqueur du définiLes différents types tonals regroupés dans la forme indéfinie (schème 1)constituent la tonalité de base des nominaux. Vu le nombre réduit des configurationsdans la forme définie (schème 2), nous déduisons ces dernières à partir des formesstructurelles de la forme indéfinie. Pour cela, nous supposons la présence d’un ton hautflottant derrière l’augment. Ce ton flottant va entraîner un certain nombre de processusqui ont pour effet de changer la configuration tonale des substantifs et d’aboutir ainsiaux réalisations observées à la forme définie. Ces processus sont : la dissociation,l’association et la propagation. Pour mieux saisir ces processus, nous proposons de lesexpliquer selon les types tonals et le nombre de syllabes.Le passage de la forme indéfinie à la forme définie entraîne un certain nombrede mécanismes dont les principes généraux sont les suivants :1- Le premier principe consiste dans l’association du ton haut flottant au préfixenominal et dans la propagation du ton bas que portait ce dernier sur toutes lessyllabes du thème. Cette propagation n’est possible que si le thème necontient pas de séquence tonale ; lorsque le thème en contient une, lapropagation est arrêtée.2- Le deuxième principe concerne la dynamique du ton haut devenu flottantsuite à l’élision ou à la semi-vocalisation de la voyelle du préfixe nominal ouà l’élision entière de celui-ci. Ce ton va s’associer à la première syllabe duthème si le thème nominal compte plus d’une syllabe et qu’il ne contient pasde séquence tonale. Lorsque le thème est monosyllabique ou lorsque lasyllabe initiale du thème contient une séquence tonale, le ton haut flottants’associe à gauche.2.1.1.6.6- Les différents processus tonals du marqueur du défini1- Les substantifs de thème dissyllabiqueLe type A :Pour les substantifs de type tonal A, à l’instar de [owana] «un enfant», le tonhaut flottant associé à l’augment va s’associer au préfixe nominal et le ton bas queportait ce dernier va occuper toutes les syllabes du thème. Puis, le ton haut devenuflottant à la suite de la semi-vocalisation de la voyelle du préfixe va, à son tour,s’associer à la première syllabe du radical. On peut schématiser comme suit :

133|# o -mo+ana #|→ |#o-mo+ana #|→ |#o-mw+ana #|→ [owana] « l’enfant »Le type B :Pour ce qui est des substantifs de type B, comme [omamba]« un serpent », onpeut appliquer la même procédure. Mais comme le thème est déjà entièrement bas, ilnous semble inutile de faire agir le ton bas du préfixe. Ainsi, on a :|# o -mo+mamba #|→ |# o-mo+mamba #|→ |# o+mamba #|→ [omamba] «le serpent»Le type C :Le processus qui agit ici est le même que celui qui agit dans les types A et B.Ainsi on a la schématisation ci-après :|# o -mo+l #|→ |# o mo+l #|→ |# o+l # |→ [ol] «la liane»Le type D :Pour les substantifs de type D, comme [lasa] «une orange», la procédure estdifférente par rapport à ce qui se passe pour les trois schèmes qui précèdent. En effet,lorsque le ton haut flottant associé à l’augment se place sur le préfixe nominal, le tonbas que portait ce dernier est effacé car sa propagation est bloquée par la séquencetonale BH. De même, lorsque le préfixe nominal s’élide, le ton haut qu’il portait ne peuts’associer à la première syllabe du thème, mais va se placer sur l’augment et remplacerle ton bas qu’il portait. Enfin, la séquence tonale finale va être simplifiée en un ton bas

134et celle que porte la première syllabe du thème va être réalisée haut-abaissée car placéeaprès un ton haut. On a ainsi les étapes suivantes :|# -n+lasa #|→ |# -n+lasa #|→ |# +lasa #|→ |# +lasa #|→ [l3asa] «l’orange»2- Les substantifs de thème trisyllabiqueLe ton haut flottant, marque de la définition, agit ici de la même manière quedans les substantifs de thème dissyllabique. En effet, celui-ci s’associe au préfixenominal et le ton bas que portait ce dernier occupe toutes les syllabes du thème et ce, àcondition qu’il n’y ait pas de séquence BH. Le ton haut devenu flottant à la suite del’élision ou de la semi-vocalisation de la voyelle du préfixe ou de l’élision totale decelui-ci va s’associer, à son tour, à la première syllabe du radical si celle-ci ne porte pasde séquence tonale, dans le cas contraire il s’associe à la voyelle augment. Soit lesschématisations suivantes :Le type A :[oambaka] « une racine »|# o -mo+ambaka #|→ |# o-mo+ambaka #|→ |#o+ambaka #|→ [oambaka] «la racine»Le type B :[epondoma]«un oreiller»|# e -ze+pondoma #|→ |# e-ze+pondoma #|→ |# e+pondoma #|→ [epondoma] «l’oreiller»

135Le type C :[mpun]«des manières de jeter»|# -n+u-n #|→ |# -n+un #|→ |# -m+un #|→ |# -m+pun #|→ |# -mpun #|[mpun] «les manières de jeter»On notera que les mêmes mécanismes s’appliquent lorsque le préfixe nominalest une nasale. Toutefois, le ton de la nasale se reporte sur la première syllabe du thèmelors de la constitution de la séquence NC, opération au cours de laquelle la nasale perdsa syllabicité.Les mêmes mécanismes s’appliquent à l’initiale absolue lorsque l’augment n’estpas réalisé mais, lors de son élision, le ton qu’il portait s’associe à la nasale syllabiqueet le ton haut que portait cette nasale s’associe à la première syllabe du thème. Soit lesreprésentations suivantes :|# -n+lend-n #| |# -n+w-n #|→ |# i-n+lendn #| → |# -n+wn #|→ |# -n+lendn #| → |# -n+wn #|→ |# n+lendn #| → |# n+wn #|→ [ndendn] → [mbn]«la manière d’agir»«la manière de prendre»Lorsque la séquence préfixale (augment +préfixe nominal) n’est pas réalisée, lesmêmes règles tonales s’appliquent.|# -n+on-n #| |# -n+nd-n #|→ |# -n+onn #| → |# -n+ndn #|→ |# -n+onn #| → |# -n+ndn #|→ |# m+onn #| → |# +ndn #|→ |# m+ponn #| → |# +kndn #|→ [ponn] → [kndn]«la manière de regarder»«la manière de marcher»

136Le type D :Les substantifs de schème tonal D1, à l’instar de [mbl] «une aubergine»se comportent de la même manière que les substantifs de thème dissyllabique de type D.Le ton bas du préfixe dissocié à la suite de l’association du ton haut flottant, est effacécar sa réassociation est bloquée par la séquence tonale que porte la syllabe initiale duthème. Puis le ton haut devenu flottant à la suite de l’élision du préfixe nominal va sepositionner, à son tour, sur l’augment. Ainsi, on a la représentation suivante :|# -n+mbl #|→ |# -n+mbl #|→ |# +mbl #|[mb3l] «l’aubergine»Pour les substantifs de schème tonal D2, comme [epokolo] «un chapeau» leton haut flottant va s’associer au préfixe nominal et le ton bas du préfixe nominal vaoccuper une seule position car sa progression est bloquée par la séquence tonale BH.Puis le ton haut devenu flottant à la suite de l’élision du préfixe va s’associer à son tourà la première syllabe du thème. Soit la représentation suivante :|# e -ze+pokolo #|→ |# e-ze+pokolo #|→ |# e+pokolo #|→ |# e+pokolo #|[epok3olo] «le chapeau»3- Les substantifs de thème monosyllabiquePour les substantifs de thème monosyllabique, comme [oa] «un roi», le tonhaut flottant s’associe au préfixe nominal et le ton bas que portait celui-ci va occuper lasyllabe du thème. Puis, le ton haut devenu flottant à la suite de l’élision du préfixenominal se place sur l’augment car il ne peut pas s’associer à la syllabe du thèmepuisque cette dernière est également la syllabe finale. Soit la représentation suivante :|o -mo+a| > |o-mo+a| > |o +a| > [oa] «le roi, le chef»

137Il en est de même pour les substantifs monosyllabiques de classe 8. Pour cessubstantifs, l’effacement de la séquence préfixale est postérieur à l’application desrègles tonales. De cette façon, on a :|# -+pa #|→ |# -+pa #|→ |# +pa #|→ |# +pa #|[pa] «les os»Pour les substantifs de classe 9 placés à l’initiale absolue où la séquencepréfixale n’est pas réalisée, nous avons la représentation suivante :|# -n+se #|→ |# -n+se #|→ |# n+se #|→ |# n+se #|[ce]«la terre»On peut constater que, dans ce cas, l’élision de l’augment est préalable à celle dupréfixe (qui est du reste maintenu en phrase), contrairement à ce qui se passe pour lessubstantifs de classe 8, où c’est d’abord l’élision du préfixe qui s’effectue. Si nousaboutissons au même résultat pour ces deux types de substantifs, leur traitement n’est,en revanche, pas similaire.2.1.1.6.7- L’expression du défini dans les dérivésLes déverbatifs ont le même comportement tonal que les substantifs simples demême schème.[oes] 32 → [oe3s]«un bûcheron»«le bûcheron»[onds] 33 → [ond3s]«un écrivain»«l’écrivain»32 Nous rappelons que ce substantif a un schème tonal de type D2. Sa structure est donc |#o -mo+we-is #|33 La structure de ce dérivé est : |# o -mo+nd-is #|

138[akt] → [akt]«des interrogations»«les interrogations»[okeo] → [okeo]«une part»«la part»[etoka] → [etoka]«un puits»«le puits»Il en est de même pour les dérivés par redoublement partiel ou total. La limitespéciale laisse passer le processus d’association du ton bas à toutes les syllabes duthème lorsque tous les tons sont identiques et qu’il ne compte pas de séquence.[ouuu] → [ouuu]«de la plénitude»«la plénitude»[oondoondo] → [oondoondo]«un grand peureux»«le grand peureux»[essl] → [essl]«esp.d’oiseau»«esp.d’oiseau»[ekyky] → [ekyky]«un béb黫le bébé»[ombeombe] → [ombeombe]«un parapluie»«le parapluie»[oot] → [o3ot]«une araignée»«l’ araignée»Par contre, lorsque le thème redoublé est de schème bas-haut, donc de tonsdifférents, la limite spéciale bloque l’association du ton bas. Nous précisons que lapropagation du ton haut final du premier thème est antérieure à l’application des règlesrelatives à la définition. On a ainsi les configurations suivantes :[okendekende] → [okendekende]«une tranquillit黫la tranquillité»[aokaoka] → [aokaoka]«un entrejambe»«l’entrejambe»[owonyawonya] → [owonyawonya]«un papillon»«le papillon»

139Illustration :|# o -wo+wonya.wonya #| |# o -mo+kende.kende #|→ |# o -wo+wonya.wonya #| → |# o -mo+kende.kende #|→ |# o-wo+wonya.wonya #| → |# o-mo+kende.kende #|→ |# o+wonya.wonya #| → |#o+kende.kende #|[owonyawonya][okendekende]«le papillon»«la tranquillité»2.2- LES FORMES ADJECTIVALESD’une manière générale, les formes adjectivales sont des déterminants du nomqui utilisent le préfixe nominal. La majorité est composée d’adjectifs qualificatifs ; maison y trouve également des numéraux, des interrogatifs et des indéfinis. Nous présentonsici leurs caractéristiques générales, puis nous passerons en revue les thèmes desdifférents adjectifs et leur tonalité.2.2.1- La structure des formes adjectivalesToutes les formes adjectivales ont une structure semblable qui consiste en unthème muni d’un préfixe nominal et d’un augment dont la classe est déterminée parl’accord avec le substantif. Elles n’ont donc pas de classe propre comme les substantifs.Même lorsque le substantif déterminé n’est pas exprimé, l’adjectif a toujours unpréfixe qui est celui correspondant à la classe dans laquelle est le substantif que l’onsuppose sous-entendu. Les différents allomorphes du préfixe et les règles relatives àl’initiale du thème sont identiques à ceux relevés pour les substantifs.2.2.2- Tons et thèmes adjectivauxNous regroupons sous l’appellation d’adjectif, les interrogatifs, les indéfinis, lesnuméraux cardinaux et les qualificatifs. Le contexte que nous avons choisi pourdéterminer les schèmes tonals des adjectifs est la position après |na|dans laconstruction copule e+na.

1402.2.2.1- L’interrogatifL’interrogatif +mya "combien" questionne sur la quantité et a une tonalitédescendante. A cause de son sens, il n’existe qu’au pluriel. Son initiale étant uneconsonne nasale, le préfixe dont il est doté est représenté par son allomorphe zéro. Nousavons ainsi, les constructions suivantes :|# wee ≠ na ≠ amya ≠ awana #| → [ee n amya awana]«ils en ont combien, les enfants ?»|# wee ≠ na ≠ mya ≠ tondo #| → [ee n mya tondo]«ils en ont combien, les paniers ?»|# azwee ≠ na ≠ amya ≠ aba #| → [azee n amya aa]«nous en avons combien, les mangues ?»Remarque :L’interrogation peut être également exprimée à l’aide du pronom interrogatif+en «quel, lequel ?», comme le montrent les énoncés suivants :[tondo yen] «quels paniers ?»[ezao zen zk3amb3o ] «de quel livre parles-tu ?»ou par les mots interrogatifs comme : [mnd] «qui ?» ou [ande] «que ? quoi ? quel ? » :[mnd 3ek3amba] «qui parle ?»[wn mnd es3oka] «qui est-ce qui crie ? »[ayanjn mnd] «pour qui avait-il travaillé ?»[ae3ut 3ande] «que cherches-tu ? »[eombe nde] «quand ? (litt. quel temps ?) »[e nde] «quel poisson ? »[anyomano m ande] «quelles querelles ? (litt. des querelles de quoi ?)»On notera l’élision de la voyelle initiale de l’interrogatif signifiant "que, quoi ouquel" lorsque la voyelle finale du mot qui précède est autre que /a/. Ce comportement dela voyelle de l’interrogatif est identique à celui de la voyelle initiale du possessif (cf.2.1.2.2). On notera aussi les modifications tonales de l’interrogatif "qui". En effet, eninitiale ou placé après un ton bas, il a une tonalité haut-bas, comme le montrent lesexemples ci-après :

141[myek3nda na mnd] «je vais avec qui ?»[ayanjna mnd] «il a travaillé pour qui ?»Précédé d’un ton haut final, en revanche, il est réalisé entièrement bas, commeon peut le voir dans les exemples qui sont cités plus haut et dans les suivants :[nya sa mnd] «de la nourriture à qui ?»[o mnd] «pour qui ?»[awut mnd] «il cherchait qui ?»Ce comportement tonal de l’interrogatif signifiant "qui" est identique, commenous le verrons plus loin, à celui des substantifs définis après un ton haut. Ce qui laissepenser que le mot signifiant "qui ?" est déjà à la forme définie. En effet, la configurationHB sous laquelle il se présente est la représentation générale des thèmes nominaux à laforme définie.On notera qu’au pluriel, c’est-à-dire lorsque l’interrogation porte sur plusieurspersonnes, l’interrogatif signifiant "qui" est doté d’un préfixe nominal de classe 2comme le montrent les exemples suivants.[wamnd k3amba][wamnd wn]«qui parle ?» ou «qui sont ceux-là qui parlent»«qui sont ceux là?»On peut donc supposer qu’au singulier, lorsque l’interrogation porte sur unepersonne, il a un préfixe nominal de classe1 à signifiant zéro.Il est, par ailleurs, intéressant de constater que ces mots interrogatifs peuventêtre précédés d’un connectif. On peut donc considérer, à partir des représentationstonales qu’ont les substantifs définis dans ce même contexte, que la tonalité de base deces interrogatifs est de type tonal A, et que l’interrogatif "quoi" fonctionne comme lessubstantifs de thème monosyllabique alors que l’interrogatif "qui" se comporte commeceux de thème dissyllabique.On notera également la modification tonale de l’initiale du verbe lorsqu’il estplacé après l’interrogatif [mnd] ([mnd 3ek3amba] «qui parle »). Si la réalisationhaut-abaissée de la syllabe du radical s’explique par le fait qu’elle porte une séquence

142BH sous-jacente placée après un ton haut 34 , la réalisation haute de l’initiale de la formeverbale s’explique par le fait que c’est une forme relative et qu’il y avraisemblablement, un ton haut flottant qui précède la forme verbale.Pour le reste, ces deux interrogatifs modifient la configuration tonale dudémonstratif. En effet, placé après l’un de ces interrogatifs, le démonstratif est réaliséentièrement bas, comme nous le verrons plus loin.2.2.2.2- Les indéfinisLes adjectifs indéfinis regroupent trois thèmes dissyllabiques et appartiennent àdeux types tonals, le type A (entièrement haut) et le type C (BH). Il s’agit de : +w, +ee et +n. Ayant tous une initiale vocalique, les préfixes nominaux doivent doncs’adapter à cet environnement, comme dans les substantifs.a- L’adjectif indéfini +w signifie « quelques », « peu » ou encore « certains ». Ils’emploie exclusivement aux classes du pluriel.Exemples :|# wee ≠ na ≠ aww ≠ awana #| → [ee n aw awana]«ils en ont peu, les enfants»|# aknd ≠ amw ≠ mabn #| → [akndw amw man]«certaines bananes sont pourries»|# aww ≠ waknd #| → [aw waknd]«quelques-uns sont partis»b- L’adjectif indéfini +n signifie « autre». En voici quelques exemples :|# ee ≠ na ≠ amn #| → [ee n amn]«il en a d’autres» cl.6|# ee ≠ na ≠ yao ≠ yn #| → [ee n yao yn]«il a d’autres livres»|# elmb ≠ ezn #| → [elmb ezn]«une autre histoire»34 Cette séquence est simplifiée en un ton haut quand l’initiale de cette forme verbale porte un ton bas,soit [ekamba] ; elle est réalisée haut-abaissée dans les autres formes verbales comme par exemple[myek3amba] « je parle ».

143L’idée de « autre » est également exprimée par le thème numéral +m utilisé àla forme définie 35 , comme on peut le constater dans les exemples suivants :De même :[em][em3][eza em][eza 3em3]«un, un seul» cl.7«l’autre» cl.7«un (seul) livre»«l’autre livre»c- L’adjectif indéfini +ee signifie « beaucoup», « nombreux ». Employé avec unsubstantif singulier, il exprime la quantité d’un point de vue unitaire ; avec un substantifpluriel, il exprime la quantité dans une optique plus générale. On peut ainsi avoir lesconstructions suivantes :Avec des substantifs au singulier|# ee ≠ na ≠ nyee #| → [ee n nyee]«il en a en masse» cl.5|# tt ≠ nyee #| → [tt nyee]«une masse de bananes douces»|# swaka ≠ nyee #| → [swaka nyee]«une masse de couteaux»Avec des substantifs au pluriel|# ee ≠ na ≠ amee #| → [ee n amee]«il en a beaucoup» cl.6|# yao ≠ yee #| → [yao yee]«beaucoup de livres»|# mamba ≠ myee #| → [mamb myee]«beaucoup de serpents»35 Pour la tonalité des différents adjectifs à la forme définie il faut se reporter au paragraphe 2.1.2.1.3.

1442.2.2.3- Les numérauxComme dans d’autres langues bantu, seuls quelques numéraux ont, en orungu,les caractéristiques de l’adjectif ; les autres sont des substantifs. Les adjectifs numérauxexpriment les nombres de 1 à 5 ; soit :+m+wan+ao+nay+tan«un»«deux»«trois»«quatre»«cinq»a- Comme nous l’avons déjà dit à propos des adjectifs indéfinis, le numéral +m a le sens de «autre » lorsque le substantif, exprimé ou sous-entendu, est employéà la forme définie.b- Le flap // qui caractérise l’initiale du numéral « trois », est anormalementreprésenté par l’affriquée [c] après nasale. Nous employons le terme “anormal”puisque, dans le même contexte et selon les règles des alternances consonantiques, //alterne avec /t/ et, /t/ reste [t]. Le passage de // à [s] échappe aux règlesphonologiques générales de la langue dans son état actuel et apparaît donc comme uneexception dans une étude qui se veut synchronique. Ainsi, on a :mais :[yao ao][ala tao][nyama ncao][swaka ncao]«trois livres»«trois palmes»«trois animaux»«trois couteaux»c- Le numéral +tan, qui vu son sens, s’emploie exclusivement avec dessubstantifs pluriels, ne s’accorde pas avec les substantifs de classes 9,10. Dans lesystème de comptage et pour exprimer le nombre en classe 10, on adjoint un préfixe declasse 3 au thème. C’est ce substantif qui se juxtapose au substantif de classe 10 engardant le préfixe qu’il a dans le système de comptage. A titre d’exemples, on peut citerles syntagmes ci-après :

145mais :[mamb tan][att atan][yalna tan][ala tan][to otan][y otan][nyam otan]«cinq serpents» cl.4«cinq bananes douces» cl.6«cinq peignes» cl.8«cinq palmes» cl.10b«cinq bâtons»«cinq chemises»«cinq animaux»2.2.2.4- Les qualificatifs de thème simpleLes adjectifs qualificatifs regroupent un nombre limité d’éléments. Outre lanature de leur initiale, les thèmes des qualificatifs appartiennent à des types variés, soitpar leur composition syllabique, soit par le rapport de leur forme avec le verbe. Afin deprésenter de manière claire les différents schèmes tonals des adjectifs qualificatifs, nousproposons d’en dresser une liste en fonction du nombre de syllabes.1- Les thèmes monosyllabiquesLes adjectifs de thème monosyllabique sont au nombre de quatre. Ils sont tousde type tonal A, comme les substantifs de thème équivalent. Il s’agit de :+ la «grand, long »|# ee ≠ na ≠ ola #| → [ee n ola] « il en a un grand »+ pe «court, petit »|# ee ≠ na ≠ ope #| → [ee n ope] « il en a un petit »+ we «méchant, mauvais »|# ee ≠ na ≠ ombe #| → [ee n ombe] «il en a un méchant»+wya«bon, beau»|# ee ≠ na ≠ ombya #| → [ee n ombya] «il en a un bon»que nous trouvons dans des syntagmes tels que :[eln ela][olal ope][eln ee][akndw ambya]«une longue râpe»«une palme courte»«une mauvaise râpe»«de bonnes bananes»

1462- Les thèmes dissyllabiquesPlus nombreux que les adjectifs de thème monosyllabique, les adjectifs de thèmedissyllabique regroupent trois types tonals : le type A, B et C.Dans le type tonal A, de schème entièrement haut, on trouve les adjectifssuivants :+olo«gros»|# ee ≠ na ≠ ompolo #| → [ee n ompolo] «il en a un gros»+na«nouveau, neuf»|# ee ≠ na ≠ ezna #| → [ee n ezna] «il en a un nouveau»+wezo«cru, vert»|# ee ≠ na ≠ ambezo #| → [ee n ambezo] «il en a des crus»Un seul thème est de type tonal B, de schème entièrement bas. Il s’agit du thèmepour « petit, mince » ; soit :+ao« petit, mince»|# ee ≠ na ≠ owao #| → [ee n owao] «il en a un mince»|# elna ≠ ezao #| → [eln ezao] «une petite râpe»Le type tonal C de schème bas-haut, regroupe les thèmes suivants :+luu«vieux, ancien»|# ee ≠ na ≠ oluu #| → [ee n oluu] «il en a un vieux»+nmb«noir»|# ee ≠ na ≠ onmb #| → [ee n onmb] «il en a un noir»+eo«vide, sans mélange, sans rien»|# ee ≠ na ≠ oeo #| → [ee n oeo] «il en a un qui est vide»Le thème +eo a aussi le sens de "uniquement" ou "rien que", employé avecdes substantifs pluriels. On a par exemple :[lond eo][ntoo steo][lwan eo]«uniquement des agrumes»«rien que des bâtons»«rien que des jeunes gens»

147Le nombre de syllabes a une grande importance dans la dérivation adjectivale.En effet, le nombre de réduplication thématique est fonction du nombre de syllabes,comme nous le verrons dans suite de l’exposé.2.2.2.5- La dérivation adjectivaleLa dérivation adjectivale utilise deux procédés : la réduplication et ladéverbalisation.a- La réduplicationLa réduplication s’emploie pour exprimer des intensifs et se caractérise par larépétition du mot en entier. Cette procédure s’applique aux adjectifs de thèmedissyllabique. On a ainsi :[okl ompol ompolo][att alu aluu][eln eza ezao][too nyao nyao]«une très large route» cl.3«de très anciennes bananes douces» cl.6«une très petite râpe» cl.7«un très petit bâton» cl.9L’expression de l’intensité peut aussi être marquée par le triplement du thèmepour les adjectifs de thème monosyllabique. On a ainsi :[okl olalala][kl mbembembe][eln eyayaya][aknd ambembembe][too ndandanda][nto ndandanda]«une très longue route» cl.3«de très mauvaises routes» cl.4«une très belle râpe» cl.7«de très mauvaises bananes plantains» cl.6«un très long bâton» cl.9«de très longs bâtons» cl.10On peut constater, dans ces constructions, que pour certaines classes, c’estl’adjectif dans sa totalité qui est répété, c’est-à-dire avec son préfixe. L’insertion dupréfixe dans la reprise est facilement décelée en classes 3, 4, 6, 9 et 10 par le maintiende la nasale et par la mutation de la consonne initiale du thème. Aux autres classes, ilsemble que le triplement ne concerne que le thème.

148Par ailleurs, le triplement des thèmes adjectivaux monosyllabiques pose donc unvéritable problème d’analyse. En effet, s’il est assez facile de justifier l’insertion dupréfixe dans la reprise, il est moins aisé de statuer sur l’analyse d’une notation conjointeou disjointe. Pourtant, d’après les phénomènes de contacts vocaliques, les règlesmorphologiques relatives aux préfixes nominaux et à l’initiale du thème décrites plushaut, ainsi que d’après les règles tonales, il est impossible d’avoir et surtout d’expliquerune graphie disjointe de ces dérivés. Tout semble indiquer que le redoublement estpostérieur aux règles phonologiques de l’adjectif simple et que le procédé deredoublement est figé. C’est pour toutes ces raisons que nous avons opté pour unenotation conjointe de ces dérivés. Nous en déduisons, du reste, que les dérivés partriplement de lexèmes possèdent un schème tonal imposé et ne résultent pas de lajuxtaposition de mots.Nous avons choisi, en revanche, une graphie disjointe pour les adjectifs dethème dissyllabique redoublés, parce que le comportement tonal et les règlesphonologiques de contact s’appliquent normalement. Pour ces dérivés, les formesadjectivales se juxtaposent l’une à l’autre de telle sorte qu’on se trouve dans unesituation identique à celle qu’on a en présence d’une limite intérieure de syntagme ; leschème tonal de base de l’adjectif est maintenu dans le redoublement et se modifienormalement sous l’effet des règles.b- La dérivation déverbativeComme pour les substantifs, la dérivation adjectivale déverbative s’effectue aumoyen de morphèmes dérivatifs suffixés au radical verbal. On peut la schématisercomme suit :Préfixe nominal + Radical verbal – Morphème dérivatifNous signalons, par ailleurs, que tous les radicaux ne peuvent pas produire desdérivés. D’autre part, les adjectifs dérivés se présentent le plus souvent dans quelquesclasses seulement et déterminent des substantifs sémantiquement sélectionnés.Pour ce qui est des tons, tous les dérivatifs portent un ton haut et s’adjoignent àun radical verbal. Les adjectifs ainsi formés sont donc tous de schème tonal de type C(+BH).

149Nous allons maintenant passer en revue les différents morphèmes dérivatifs quipermettent de former des adjectifs qualificatifs.1- Le dérivatif –oUn seul radical se combine à ce dérivatif. Il s’agit du radical |+yom-| «fumer,sécher». En voici quelques exemples :[e eyomo][ya yomo][kul nyomo]«un poisson fum黫des feuilles sèches»«des noisettes séchées»2- Le dérivatif –Bon nombre de radicaux s’accommodent du dérivatif - qui est plus productifque le dérivatif –o. En voici quelques exemples :[nyama mbend] «un animal féroce» cl. 9[mbwa mbend]«un chien méchant» cl.9< +wend- «se fâcher, se mettre en colère»[owan oll]«un enfant fragile» cl.1[ee ell]«un bois tendre» cl.7[ozon oll]«une tige de rotin molle» cl.14< +ll- «se ramollir, s’affaiblir »[too nd]«un bâton lourd» cl.5[epl el]«une assiette lourde» cl.7[eza el]«un livre lourd» cl.7< + l- «peser, être lourd»[owan oyl]«un enfant difficile» cl.1[ee eyl]«un bois dur » cl.7[n yl]«une langue difficile» cl.5< + yl- «durcir, s’affermir »

1503- Le dérivatif –eLe dérivatif –e a une productivité beaucoup plus grande que les deux autres.Voici quelques cas illustratifs :[e eae]«un poisson frit» cl.7[att aae]«des bananes frites» cl.6[m kae]«des patates frites» cl.10< + a- «frire»[ezm ele]«un objet trouvé» cl.7[swaka nde]«un couteau trouvé» cl.9< + l- «trouver»[aknd ampke]«des bananes grillées» cl.6[m mpke]«des ignames grillées» cl.10< + k- «griller»[att anambe]«des bananes douces cuites» cl.6[mbend nambe]«des arachides cuites» cl.10[kul nambe]«des noisettes cuites» cl.10< + namb- «cuire»[y kole]«une chemise achetée» cl.9[el eole]«une robe achetée» cl.7[eta eole]«une natte achetée» cl.7< + ol- «acheter»Remarques générales :1- Les dérivatifs adjectivaux portent tous un ton haut.2- Les formes adjectivales constituent un nombre limité d’éléments, environune vingtaine toutes catégories confondues, mais susceptible d’être élargigrâce à la dérivation, notamment pour les adjectifs qualificatifs. Bien quecomprenant un nombre restreint d’unités, la catégorie "adjectif" telle qu’elleest définie par les africanistes, est bel et bien présente, et mêmeabondamment représentée.

1513- Les formes adjectivales confirment les règles de variation phonologiquerelative à la nature vocalique ou consonantique de l’initiale du thèmeobservées dans les substantifs.4- Outre les formes adjectivales présentées ci-dessus, l’expression de la qualitése fait aussi au moyen du syntagme connectif de type :Substantif + Connectif + Substantifou par une relative subjective dont le verbe est la copule |-e|et où la qualitéest exprimée par la suffixation du morphème de l’antériorité|-pa| à une formeverbale infinitive.Exemples :[tt ny mbaka][y ya 3elo][onamba njon][owanto na]«une banane verte»«une chemise rouge»«un tissu luxueux»«une femme intelligente, instruite»[y yee klopa][mbuma yee napa][nao see kembopa]«une chemise (qui est) repassée»«une tomate (qui est) pourrie»«les maisons (qui sont) peintes»2.2.3- L’adjectif et l’expression du définiL’expression du défini n’est pas le seul apanage du substantif. Elle concerneégalement les adjectifs. Il est vrai que l’adjectif a une fonction de détermination et seplace à cet effet après le substantif. Toutefois, il n’en demeure pas moins vrai quel’adjectif, notamment l’adjectif qualificatif, peut être employé substantivement et a doncune forme définie en lui-même.Nous rappelons pour mémoire que les adjectifs de thème monosyllabique ontdeux schèmes : le schème haut et le schème haut-bas. Les adjectifs de thèmedissyllabique, quant à eux, ont quatre schèmes tonals, à savoir : le schème entièrementhaut (type A), le schème entièrement bas (type B), le schème bas-haut (type C), et leschème bas-haut bas-haut (type D). Ces différents schèmes sont représentés par lesthèmes suivants :

152a- Pour les monosyllabiques :+la+mya«long»«combien»b- Pour les dissyllabiques :+olo+ano+lunu+nay«gros»«petit, mince»«ancien, vieux»«quatre»Munis d’un préfixe nominal de classe 1 ou de classe 2 par exemple et employéssubstantivement, ces adjectifs ont les réalisations suivantes :Forme indéfinieForme définie[ola] «un grand» [ola] «le grand»[amya] 36«combien»[ompolo]«un gros»[ompolo]«le gros»[aao]«trois»[a3ao]«les trois»[owao] «un petit»[awan]«deux»[ow3ao][aw3an]«le petit»«les deux»[oluu] «un ancien» [ol3uu] «l’ancien»[anay] «quatre» [an3ay] «les quatre»où l’on peut constater que, en dehors des adjectifs de thème monosyllabique de type Aet des adjectifs de thème dissyllabique de type D, il n’y a pas de correspondance entreles représentations tonales des substantifs et celles des adjectifs au défini. En effet,l’initiale des formes adjectivales porte partout un ton haut. Ce ton haut initial peut êtreexpliqué pour les adjectifs de thème monosyllabique : le ton haut flottant de ladéfinition va s’associer au préfixe nominal et le ton bas que portait ce dernier va36 Cet adjectif n’est jamais utilisé à la forme définie.

153s’associer, à son tour, à la syllabe du thème ; puis, lors de l’élision du préfixe, le tonhaut qu’il portait va se placer sur l’augment. Ceci correspond à ce qui a été dit plus hauten ce qui concerne les substantifs de thème monosyllabique et pourrait être étendu auxadjectifs dont le thème dissyllabique est haut. Toutefois, l’examen des réalisationspropres aux adjectifs de schème entièrement bas ou de schème bas-haut nous donne uneautre vision des choses.En effet, ces deux types d’adjectifs ont la même réalisation et, en ce qui lesconcerne, la réalisation haute de l’augment ne saurait être due au ton haut flottant dudéfini. Ces adjectifs attestent, d’autre part, une séquence tonale BH réalisée par unabaissement sur la syllabe initiale du thème, syllabe qui, dans la forme de base, porte unton bas. On peut donc penser que les mécanismes entraînés par le ton haut flottant dudéfini agissent ici de la même manière que dans les substantifs définis de même schèmede telle sorte que nous avons une configuration tonale B+HB. La réalisation haute del’augment ne peut donc s’expliquer que par la présence d’un autre ton haut flottant quiprécède la séquence préfixale. Ce ton va dissocier le ton bas de l’augment qui, à sontour, va s’associer au ton haut que porte la syllabe initiale du thème, formant ainsi uneséquence tonale qui sera réalisée par l’abaissement.On peut, de la même manière, penser que le ton haut flottant qui marque ladéfinition agit aussi pour les adjectifs de thème monosyllabique et les adjectifs de thèmedissyllabique de schème entièrement haut, comme il le fait dans les substantifs définisdont le schème et le nombre de syllabe sont équivalents. D’autre part, on peut aussipenser que le ton haut flottant structurel placé à l’initiale des adjectifs de thèmedissyllabique BB et BH, est aussi présent à l’initiale des adjectifs de thèmemonosyllabique et des adjectifs de thème dissyllabique entièrement haut et qu’il a uncomportement particulier dans ces cas-là.Pour les adjectifs de thème monosyllabique, on dira que ce ton haut structureln’agit pas puisque dans ces cas l’initiale de l’adjectif porte un ton haut (comme dans lessubstantifs équivalents). En revanche, pour les adjectifs de thème dissyllabiqueentièrement haut, ce ton va dissocier le ton bas de l’augment qui, à son tour, au lieu des’associer au ton haut que porte la syllabe initiale du thème comme pour les adjectifs deschème BB et BH, va occuper toutes les positions restantes.De ce qui précède, on peut conclure que l’adjectif à la forme définie est précédéd’un ton haut flottant. L’action de ce ton est postérieure aux règles tonales de définition.Cette analyse a l’avantage de généraliser la présence du ton haut flottant devant toutes

154les formes autonomes de l’adjectif. On verra que ce traitement est justifié par d’autresfaits de tonalité qui seront décrits par la suite, et notamment par les réalisations que l’onobserve pour les substantifs à la forme définie lorsqu’ils sont précédés d’un ton haut àl’intérieur du syntagme.Illustration :- schème tonal de type A|# o -mo+la #| |# o -mo+olo #|→ |# o -mo+la #| → |# o-mo+olo #|→ |# o +la #| → |# o-m+olo #|→ |# o +la #| → |# o-m+olo #|[ola][ompolo]«le grand»«le gros»- schèmes tonals de type B et C|# o -mo+ao #| |# o -mo+luu #|→ |# o-mo+ao #| → |# o-mo+luu #|→ |# o -mw+ao #| → |# o +luu #|→ |# o-mw+ao #| → |# o+luu #|[ow3ao][ol3uu]«le petit»«l’ancien»réalisée.Les règles s’appliquent aussi même lorsque la séquence préfixale n’est pasExemples :|# -+la #| |# -n+olo #|→ |# -+la #| → |# -n+olo #|→ |# +la #| → |# -n +olo #|→ |# +la #| → |# n+olo #|→ |# +la #| → |# n+olo #|[la] → |# m+olo #|« les longs» → |# m+polo #|[polo]«le gros»

1552.3- LES FORMES PRONOMINALESLa réalisation tonale des formes pronominales est, dans plusieurs cas, difficile àjustifier et elle est souvent dépendante du contexte dans lequel les pronoms se trouventutilisés. Par ailleurs, l’observation de la tonalité des formes pronominales en phrasepermet, dans certains cas, d’apporter des précisions relatives à leur structure tonale debase. Si, pour les formes nominales et verbales, nous avons prévu qu’un chapitreparticulier soit consacré à la tonologie post-lexicale, nous traiterons simultanément tousles aspects de la tonologie des formes pronominales dans la présente section, afind’éviter des redites qui allongeraient notre exposé de manière inutile.2.3.1- Les indices de personneVoici la liste des indices personnels :Personne Singulier Pluriel1 [my] «moi» [az] «nous»2 [a] «toi» [an] «vous»3 [ay] «lui, elle»On remarquera que l’indice personnel de troisième personne du pluriel n’est pasreprésenté dans le tableau. Son absence s’explique par le fait qu’il n’existe pas enorungu. Pour rendre ce qui est traduit en français par le pronom personnel «eux», leslocuteurs orungu emploient le substitutif de classe 2.Comme on peut le constater, les indices personnels se présentent sous lesformes de Préfixe pronominal + Thème ou (formatif a)-Préfixe pronominal + Thème. La liste des préfixes est la suivante :1 e pers. sg. → m+2 e pers. sg. → -o+3 e pers. sg. → -+1 e pers. pl. → - zo+2 e pers. sg. → -no+

156Si la nature de la voyelle des préfixes de la première et de la troisième personnesdu singulier ne pose pas de problème, il n’en va pas de même pour les préfixes desautres personnes où plusieurs possibilités sont offertes. En effet, selon les règlesphonologiques relatives aux contacts de voyelles, chacune des voyelles postérieuresconviendrait parfaitement. Le choix de /o/ comme voyelle de base est donc arbitraire.Employés comme complément, les indices personnels (à l’exception de lapremière personne du singulier) voient leur voyelle initiale |a-| s’élider, sauf s’il y ainsistance.Exemples :[myakotz ]«je t’ai compris»[ayombz n]«il vous a mariés»[ eeuto z] «quand on nous cherchera»[ay y pla o n3omba] «il l’entendait depuis la montagne»[autaa n an a3nda] «il vous cherchait, vous les étrangers»Sur le plan tonal, la semi-vocalisation de la voyelle rend difficile l’identificationdu ton du préfixe. Le choix de l’avoir posé haut repose sur le fait que la forme decertains d’entre eux, notamment la deuxième et la troisième personnes du singulier,rappelle celle des préfixes pronominaux des classes 1 et 4. Il aurait été aussi imaginablede poser un ton bas sur la voyelle du préfixe. Ainsi lorsque la voyelle se semi-vocalise,le ton qu’elle portait irait s’associer au ton haut du thème pour former une séquence ;cette séquence serait réalisée par un ton haut puisqu’elle est précédée d’un ton bas, oud’une limite de phrase dans le cas de la première personne du singulier. Cette analysen’a pas été retenue parce que s’il en était ainsi, nous aurions un ton haut-abaissé sur lavoyelle du thème lorsque les indices personnels sont placés après un lexème dont lasyllabe finale porte un ton haut. On aurait par exemple :* [o n3] «pour vous» ← |# o ≠ anw #|* [o z3] «pour nous» ← |# o ≠ azw #|comme dans :[w an3ay wn] «pour ces quatre-ci» ← |# o ≠ anay ≠ wn #|Or les réalisations correctes sont :[o n] «pour vous» ← |# o ≠ anw #|[o z] «pour nous» ← |# o ≠ azw #|

157où l’indice personnel est réalisé avec un ton bas. Ces changements tonals s’expliquentpar le phénomène de propagation tonale (phénomène que nous verrons plus loin dansl’analyse post-lexicale). Le ton haut de la dernière syllabe du premier lexème va sepropager sur l’indice personnel en occupant une seule position et le ton bas dissocié del’initiale va occuper la syllabe du thème. Ainsi l’élision de la voyelle initiale de l’indicepersonnel est postérieure aux règles tonales.La même procédure s’effectue aussi pour la première personne du singulierpuisqu’on note les mêmes modifications tonales. Cela nous amène donc à penser que cepronom a un ton bas flottant structurel à l’initiale et qu’à une période donnée de lalangue, le pronom personnel de première personne du singulier avait unformatif |a-| comme les autres pronoms.Exemples :[o my] « pour moi » ← |# o ≠ my #|[o my] « par moi» ← |# o ≠ my #|Voici d’autres exemples qui vont dans le même sens :[eek3nda na my][myawuti ][omb ay ][annj n]«il partira avec moi»«je t’avais cherch黫enlève-le de l໫il vous avait enseigné»Placés après un ton bas final, les indices personnels ont la tonalité qu’ils ont enforme de citation.[mya3uta a][atndn y][aya n az]«je te cherchais»«il lui a écrit»«il est venu avec nous»Le maintien du schème initial des indices personnels après ton bas est tout à faitnormal puisque tous les lexèmes conservent leur schème dans cet environnement.Lorsque la forme verbale est à l’un des tiroirs de l’indicatif affirmatif, les indicespersonnels de la deuxième et de la troisième personnes du singulier sont respectivementreprésentés par les morphèmes - et -, placés après le verbe.

158Exemples :[myek3amb3][myay3en3 ][azeet3ndn]«je parle de toi»«je t’ai vu là-bas»«nous t’écrirons souvent»[wz]«habille-le»[ eeknd] «quand il partira»[myek3amb3]«je parle de lui»Nous avons opté pour une graphie conjointe, mais les réalisations tonalesmontrent que les règles tonales qui s’appliquent dans ces cas sont identiques à celles quis’appliquent entre des mots à l’intérieur d’un même syntagme.Illustration :|# myekamba ≠ #| |# myekamba ≠ #|→ |# myekamb #| → |# myekamb #|→ [myek3amb3] → [myek3amb3]«je parle de lui»«je parle de toi»|# wza ≠ #| |# o ≠ ebeknda ≠ #|→ |# wza ≠ #| → |# ≠ ebeknda ≠ #|→ [wz] → [ eeknd]«habille-le»«quand tu partiras»Dans les deux premiers exemples, le ton bas de la finale verbale s’efface sansentraîner d’incidences puisque le ton qui suit est bas. Dans les deux derniers,l’application des règles tonales s’effectue sur l’unique syllabe disponible. En effet, leton haut de la finale verbale se propage sur la voyelle de l’indice personnel et le ton basdissocié va occuper la position restante entraînant l’effacement du ton haut final. C’estce qui explique les réalisations descendantes après une finale verbale à ton haut.Les indices de personne peuvent être employés seuls comme réponse à laquestion « qui est-ce ? » ou en phrase. Ils peuvent marquer une forme d’insistance :[my myeek3nda] «moi, je m’en irai »[akan az azw awan 3]«il nous a protégés, nous ses enfants»

159ou encore être renforcés par les adverbes [aka] «seul» et [mam] «même».[my aka][ay aka][az m3am] 37«moi seul»«lui seul»«nous-mêmes»2.3.2- Les pronoms substitutifsLes pronoms substitutifs font référence à des êtres et à des choses dont on vientde parler ou dont les actants de la conversation ont une connaissance précise. Cespronoms s’accordent à la classe du nom auquel ils font référence et, à première vue, ilsont la structure canonique suivante : préfixe pronominal + o, sauf à la classe 2 où lepréfixe pronominal est redoublé. En effet, on a :Classes Pronoms Classes Pronoms2 wawo 8 yo3 wo 9 yo4 yo 10 so5 nyo 10b so6 mo 14 wo7 zoExemples :[an wawo panya]«les adultes (eux) n’ont pas encore mangé»[al3t mn 3a mam myeea mo] 38«ces tubercules ne m’appartiennent pas, je ne les prends pas»Lorsqu’on veut focaliser le sujet d’un verbe, on le reprend par le substitutif quiest alors suivi du présentatif no et d’une relative subjective.37 Cette réalisation haut-abaissée sur la première syllabe laisse supposer que cet adverbe a un schèmetonal de type D. Sa structure pourrait être : + mam ou + mam.38 Ici le substitutif est réalisé avec un ton bas. Cette réalisation est due à un ton de phrase où le ton bas liéà la négation envahit tous les mots suivants jusqu’à la fin de la phrase.

160Exemples :[nju so no sy3lz ncaa]«les éléphants, ce sont eux qui détruisent les plantations»[awana wawo no way3emba o 3aa]«les enfants, ce sont eux qui ont chanté ce matin»[ano mo no m3ena]«c’est l’eau qui bout»Tonologiquement, les pronoms substitutifs se comportent de la même manièreque les indices personnels. Après un ton haut, ils sont réalisés B pour lesmonosyllabiques et le substitutif de classe 2 est réalisé HB. Ils conservent leur schèmede base après un ton bas. Ces configurations sont identiques à celles qu’ont lesnominaux indéfinis placés après un ton haut, comme nous le verrons plus loin. Voiciquelques exemples illustratifs où les substitutifs sont placés après un verbe à finalehaute.[wuta yo] «cherche-le» cl. 9[wuta nyo] «cherche-le» cl. 5[andi mo]«il les aimait» cl.6[azee3uta wawo]«nous les chercherons» cl.2[awana iey3ouna zo] «les enfants le laveront» cl.7et les exemples suivants où le substitutif est placé après la préposition |o|:[o yo] «pour lui» cl. 9[o mo]«pour eux» cl.6[o nyo] «pour lui» cl. 5[o wawo]«pour eux» cl.2[o zo]«pour lui» cl.7Ces représentations nous mènent à postuler la présence d’un ton bas flottantentre le verbe ou la préposition et le substitutif de telle sorte que le ton haut de la finaleverbale ou de la préposition, en se propageant, occupe une ou deux positions selon lespossibilités qui lui sont offertes, alors que le ton bas flottant occupe la position restante.|#o ≠ ≠ yo #| |#o ≠ ≠ wawo #|→ |#o ≠ ≠ yo #| → |#o ≠ ≠ wawo #|→ |#o ≠ yo #| → |#o ≠ wawo #|[o yo] «pour lui»[o wawo] «pour eux»

161Ce ton bas flottant ne saurait provenir du verbe car si c’était le cas, son actions’observerait dans d’autres constructions, notamment sur un substantif défini de thèmemonosyllabique ou de thème dissyllabique de type D. Par ailleurs, il n’est pasimpossible d’envisager que ce ton bas flottant soit aussi présent, en structure, lorsque lesubstitutif est employé en début de phrase. Cette hypothèse présente l’avantage degénéraliser la présence du ton bas flottant devant tous les substitutifs quelle que soit leurposition dans la phrase. Ceci nous amène à reformuler la structure canonique dessubstitutifs en introduisant un ton bas flottant à l’initiale, soit : PP + o.2.3.3- Les pronoms possessifsLes possessifs s’accordent à la classe du nominal qu’ils déterminent et ont lastructure canonique suivante : (i)- préfixe pronominal + thème.Personne Possessif Personne Possessif1 e sg. -am 1 e pl. -azo2 e sg. - 2 e pl. -an3 e sg. - 3 e pl. -awoLa voyelle initiale du possessif a un comportement particulier par rapport auxrègles générales de contacts vocaliques. Elle est maintenue lorsque la voyelle finale dusubstantif est un /a/ qui subit alors l’élision. Elle est élidée dans les autres cas. Cesélisions entraînent la formation d’une séquence BH sur la voyelle restante si les deuxvoyelles avaient initialement des tons différents, la voyelle restante pouvant être soit lavoyelle finale du substantif, soit la voyelle initiale du possessif.Exemples :|#okwaa ≠ w ≠ watul #| → [okwa 3 watul]«sa machette est émoussée»|# awana ≠ wawo ≠ wapom #| → [awan wawo wapom]«leurs enfants ont grandi»|# owao ≠ wazo ≠ watol #| → [owao wazo watol]«notre pirogue est percée»|# twe ≠ s ≠ sada #| → [t3e s saa]«ses cheveux ont poussé»

162|# oulu ≠ wan ≠ wape #| → [oulu wan wape]«votre gargoulette est perdue»|# amb3l ≠ m ≠ mabnd #| → [amb3l m mand]«ses aubergines ont mûri»|# ew ≠ z ≠ zanyeno #| → [e3 z zanyeno]«ton poisson a été mangé»|# was ≠ kon ≠ sawo #| → [was kon sawo]«ils ont fait leur provision en bois de chauffage»La tonalité des possessifs est curieuse. En effet, les possessifs se présentent avecla tonalité que la quasi-totalité des substantifs ont à la forme définie : une configurationBHB pour les possessifs trisyllabiques et une configuration HB pour les possessifsdissyllabiques. Cette configuration reste stable, même lorsque le substantif est à laforme indéfinie.Exemples :[epl zam] ← |# epl ≠ zam #| «une assiette à moi»[ezaln zazo] ← |# ezalna ≠ zazo #| «un peigne à nous»[aknd m] ← |# aknd ≠ m #| «des bananes à lui»[lond yawo] ← |# lnda ≠ yawo #| «des fruits à eux»Placés après un ton haut final, les possessifs dissyllabiques conservent leurconfiguration HB et les possessifs trisyllabiques sont réalisés HHB.Exemples :[owan wam] ← |# owana ≠ wam #| «un enfant à moi»[kwa yazo] ← |# kwaa ≠ yazo #| «des machettes à nous»[e z] ← |# ew ≠ z #| «un poisson à lui»[pokol3o yawo] ← |# pokolo ≠ yawo #| «des chapeaux à eux»Les configurations tonales dans lesquelles se présentent les possessifs après unton haut sont identiques à celles qu’on observe soit pour les substantifs indéfinis dethème monosyllabique et de thème dissyllabique (type A, B et C) après le connectif parexemple, soit pour les substantifs définis de même type après un démonstratif. On adonc deux possibilités pour expliquer les représentations tonales des possessifs. Ou bien

163il y a propagation du ton haut final ; ou bien il y a pont tonal 39 . Toutefois, si la règle depropagation tonale du ton haut final (telle qu’elle sera définie dans la tonologie postlexicale)peut expliquer la représentation des formes possessives trisyllabiques, elle nepeut pas, en revanche, expliquer la représentation des formes possessives dissyllabiques.La règle de pont tonal est donc plus appropriée ici puisqu’elle permet d’expliquer lesdeux représentations tonales. Ainsi, pour le dernier exemple, nous avons les étapessuivantes :|# pokolo ≠ yawo #|→ |# pokolo ≠ yawo #|→ |# pokolo ≠ yawo #|→ |# pokolo ≠ yawo #|[pokol3o yawo] «des chapeaux à eux»Ce qui est intéressant à noter ici c’est qu’on peut combiner un substantif indéfinià une forme possessive qui semble être définie vu la configuration tonale sous laquelleelle se présente. Il est aussi intéressant de noter que, bien que le substantif soit à laforme indéfinie, la règle de pont tonal qui s’applique ici s’applique aussi, comme nousle verrons plus loin, lorsque le déterminant et le substantif sont tous les deux à la formedéfinie.Il paraît très difficile d’établir le schème tonal initial des possessifs dans de tellesconditions. Nous les posons donc avec la configuration tonale dans laquelle ilsapparaissent. On a ainsi les deux structures ci-après :a- pour les possessifs trisyllabiques :- PP + H Boù le ton haut du préfixe pronominal s’efface devant le ton haut de la première syllabedu thème.b- pour les possessifs dissyllabiques :- PP + B39 La règle de pont tonal qui sera décrite plus loin, transforme, en ton haut, un ton bas qui est à la foissuivi d’un ton haut et précédé d’un ton haut dont il est séparé par une limite de syntagme.

164où le ton haut du préfixe pronominal se place sur le i initial puisque le thème estmonosyllabique.Par ailleurs, lorsqu’ils sont employés substantivement, c’est-à-dire en fonctionde substitution, tous les possessifs ont une même configuration tonale H+B(B). Soit lesexemples suivants où le mot pour désigner "panier" est sous-entendu.[w (watol)][ε (watol)][wam (watol)][wazo (watol)][wan (watol)][wawo (watol)]«le tien (est percé)»«le sien (est percé)»«le mien (est percé)»«le nôtre (est percé)»«le vôtre (est percé)»«le leur (est percé)»Cette configuration tonale est analogue à celle que l’adjectif de schème haut adans le même contexte et l’on pourrait donc penser que les possessifs ont un schèmetonal haut. Toutefois, il ne faut pas conclure trop vite et négliger le fait que lessubstantifs définis de schème tonal A, B et C ont, après le connectif ou après un verbe àfinale haute, une configuration du même type, soit : H+B(B). Quoiqu’il en soit, on peutexpliquer les configurations tonales ci-dessus en postulant l’existence d’un ton hautflottant structurel qui précède la forme possessive et que l’on pourrait considérer commeun morphème de nominalisation. On peut formuler l’action de ce ton haut flottantstructurel comme suit : le ton haut flottant structurel qui précède la forme possessiveemployée absolument s’associe à la syllabe initiale du possessif et le ton bas de lavoyelle initiale dissociée par le placement du ton flottant haut occupe toutes lespositions restantes. Lorsque l’initiale porte déjà un ton haut, comme c’est le cas pour lespossessifs dissyllabiques, ce ton haut initial s’efface. Puisqu’aucun nominal de thème+B ou de thème +HB n’a été relevé, rien n’empêche de supposer que le comportementtonal des possessifs, qui attestent ces schèmes, s’aligne sur celui des nominaux de thème+H(H) dans ce contexte.2.3.4- Les pronoms démonstratifsL’orungu distingue deux grands degrés d’éloignement bien distincts dont lepremier indique le plus grand rapprochement par rapport au locuteur et le second ledegré le plus éloigné. On note aussi des degrés progressifs d’éloignement entre ces deuxprincipaux pôles. Les démonstratifs ont trois fonctions : la fonction déictique, lafonction de présentation et la fonction anaphorique.

1652.3.4.1- Les démonstratifs déictiquesVoici la liste des démonstratifs déictiques.Classes 1 er DegréPP+n2 e DegréPP+3 e DegréPP+n4 e DegréPP+5 e DegréPP+no6 e DegréPP+1 wn w wn w wno w2 wn w wn w wno w3 wn w wn w wno w4 yn y yn y yno y5 nyn ny nyn ny nyno ny6 mn m mn m mno m7 zn z zn z zno z8 yn y yn y yno y9 yn y yn y yno y10 sn s sn w sno s10b sn s sn s sno s14 wn w wn w wno wExemples :[owana n][ezalna z][kon sn][amao m][nao sno][tondo y]«cet enfant-ci»«ce peigne-ci, un peu plus loin»«ces bois de chauffage-l໫ces pirogues-là, un peu plus loin»«ces maisons là-bas»«ces paniers là-bas, très loin»Seuls les démonstratifs des premier, troisième, cinquième et sixième degréspeuvent entrer dans une construction de phrase non verbale où le démonstratif présenteet où le substantif identifie. On a ainsi :[n ow3ana][sn skon]«celui-ci, c’est un enfant»«cela, ce sont des bois de chauffage»

166[sno snao][m amana] 40«cela là-bas, ce sont des maisons»«cela là-bas au loin, c’est du charbon»Tout comme les indices personnels et les pronoms substitutifs, les démonstratifspolysyllabiques sont réalisés avec un ton bas sur la première syllabe lorsqu’ils sontplacés après un lexème à ton haut final.Exemples :[awut zn][o sn][lula nyn][aa ma n][auna yno]«il cherchait cela»«pour ceux-l໫arrache celui-ci»«les mangues de celui-ci»«lis ceux-là, là-bas»Ils sont réalisés entièrement bas après les mots interrogatifs [ande] «quoi»et [mnd] «qui».- après l’interrogatif [ande][znw ande zn] «qu’est-ce que c’est que ça ?»[ande zn] «qu’est-ce que c’est cela ?»[ande zno] «qu’est-ce que c’est là-bas ?»- après l’interrogatif [mnd][mnd n] «qui est-ce ?» (litt. qui celui-ci ?)[mnd wn] «qui est celui-là ?»[wamnd wno] «qui sont ceux-là, là-bas ?»En revanche, précédés d’un de ces interrogatifs qui sont le sujet d’une formeverbale relative, les démonstratifs polysyllabiques ont la représentation tonale qu’ils ontà la forme de citation ou après un ton bas final, c’est-à-dire qu’ils sont entièrementhauts.40 L’emploi du démonstratif du 6 e degré dans ce contexte est peu fréquent. On lui préfèrera celui du 5 edegré avec, cependant plus de précision, comme par exemple [mno i ol3osi amana] «celalà-bas, derrière le citronnier, c’est du charbon ».

167Exemples :[mnd n ek3amba] «qui est celui-ci qui parle ?»[mnd wn ey3na] «qui est celui-là qui rit ?»[ande zn zi3ena] «qu’est-ce cela qui bout ?»[ande zn zik3uula] «qu’est-ce cela qui gronde ?»Aucune explication logique de ces faits n’a pu être trouvée et nous lesprésentons tels quels. Dans tous les cas où le démonstratif est réalisé avec un ouplusieurs tons bas, on pourrait postuler la présence d’un ton bas flottant entre le premierlexème et le démonstratif. Comme ce ton bas flottant serait alors placé après un ton hautfinal, il envahirait tout le domaine lorsque le lexème qui précède est un mot interrogatifet une seule position lorsque ce lexème est un verbe. Il serait effacé lorsque ledémonstratif est le sujet d’un verbe relatif, probablement parce que, dans ce cas, unelimite syntaxique forte le mettrait dans une situation comparable à l’initiale absolue.Par ailleurs, on pourrait aussi expliquer les changements tonals observés après[mnd] et [ande] en disant que ces interrogatifs engendrent une diffusion de tons bascomme le fait le morphème de la négation dans les formes verbales. Mais contrairementà ce dernier cas où la diffusion de tons bas peut envahir tout l’énoncé, la diffusionengendrée par les interrogatifs [mnd] et [ande] se limiterait au mot qui suitimmédiatement. Cette hypothèse se heurte pourtant au fait que le démonstratif de degré6 conserve sa tonalité. En voici quelques exemples illustratifs :[auna y]«lis celui-là, là-bas au loin»[mnd w] «qui est celui-là, là-bas au loin ?»[o w] «pour celui-là, là-bas au loin ?»[ande z] «qu’est-ce que c’est là-bas, au loin ?»2.3.4.2- Les démonstratifs présentatifsLes démonstratifs présentatifs sont des composés qui se groupent en deuxcatégories : ceux qui sont formés à partir de substitutifs et ceux qui sont formés à partird’indices personnels. Comme les pronoms substitutifs, le morphème -- qui s’y ajouteet les indices personnels ont un ton haut final, la syllabe initiale des démonstratifsentièrement hauts est réalisée par un ton bas, sauf dans le démonstratif de degré 6. Voicisous quelles formes ils se présentent :

168a- Les démonstratifs formés à partir de substitutifsCl. 1 er DegréPP++PP+n2 e DegréPP++PP+3 e DegréPP++PP+n4 e DegréPP++PP+5 e DegréPP++PP+no6 e DegréPP++PP+2 wwn ww wwn ww wwno ww3 wwn ww wwn ww wwno ww4 yyn yy yyn yy ywno yy5 nynyn nyny nynyn nyny nynyno nyny6 mmn mm mmn mm mmno mm7 zzn zz zzn zz zzno zz8 yyn yy yyn yy yyno yy9 yyn yy yyn yy yyno yy10 ssn ss ssn ss ssno ss10b ssn ss ssn ss ssno ss14 wwn ww wwn ww wwno wwOn notera que la voyelle des substitutifs est ici du troisième degré d’aperture etnon du second, ce qui justifie l’introduction d’un morphème +- dans la structure debase. C’est du reste la présence de ce morphème dépourvu de tout emploi autonome quijustifie le fait que nous considérons les formes analysées comme des mots composés.b- Les démonstratifs formés à partir d’indices personnelsPers. 1 er DegréIP +PP2 e DegréIP+PP+3 e DegréIP+PP+n4 e DegréIP+PP+5 e DegréIP+PP+6 e DegréIP+PP++nno1 sg. mywn myw mywn myw mywno myw2 sg. awwn aww awwn aww anwwno aww3 sg. aywn ayw aywn ayw aywno ayw1 pl. azwwn azww azwwn azww azwwn azww2 pl. anwwn anww anwwn anww anwwno anwwLes démonstratifs présentatifs peuvent se placer indifféremment avant ou aprèsun nom à la forme définie avec lequel ils constituent un énoncé non verbal.

169Exemples :- Après le nom[owana ayn][ezalna zz][kon ssn][amao mm][nao ssno][tondo yy][nj3n ss]«voici l’enfant» (litt. l’enfant, lui celui-ci)«voici le peigne» (litt. le peigne, lui celui-ci)«voilà les bois de chauffage»(litt. les bois de chauffage, eux ceux-là)«voilà les pirogues»(litt. les pirogues, elles celles-là un peu au loin)«voilà les maisons là-bas»(litt. les maisons, elles celles-là là- bas très loin)«voilà les paniers là-bas (au loin)»(litt. les paniers, eux ceux-là au loin)«voilà un peu plus loin, les poules»(litt. les poules, elles celles-ci un peu au loin)- Avant le nom ou comme antécédent d’une relative, ils expriment unecertaine focalisation.[ayn owana][myn e3ut3o ][zz ezalna][ssn kon][mm amao][ssno nao][yy tondo]«le voici, l’enfant»«me voici, moi que tu cherches»(lit. me voici qui est cherché par toi)«le voici, le peigne»«les voilà, les bois de chauffage»«les voilà, les pirogues»«les voilà là-bas, les maisons»«les voilà là-bas (au loin), les paniers»Les utilisations syntaxiques limitées de ces démonstratifs ne permettent pas devérifier quel serait leur comportement tonal après un mot à ton haut final ou après lesinterrogatifs |mnd|et|ande|. Il n’est, en effet, pas possible de les placer dans cetype de contexte.

1702.3.4.3- Les démonstratifs anaphoriquesLes démonstratifs anaphoriques ont la structure m+démonstratif où le sensanaphorique est rendu par le formatif m. Voici la liste constitutive :Cl. 1 er Degrém+PP+2 e Degrém+PP+3 e Degrém+PP+4 e Degrém+PP+5 e Degrém+PP+6 e Degrém+PP+nnno1 mwn mw mwn mw mwno mw2 mwn mw mwn mw mwno mw3 mwn mw mwn mw mwno mw4 myn my myn my myno my5 mnyn mny mnyn mny mnyno mny6 mmn mm mmn mm mmno mm7 mzn mz mzn mz mzno mz8 myn my myn my myno my9 myn my myn my myno my10 msn ms msn ms msno ms10b msn ms msn ms msno ms14 mwn mw mwn mw mwno mwComme les démonstratifs déictiques, les démonstratifs anaphoriques se placentavant ou après le nom à la forme définie et sont réalisés entièrement bas après les motsinterrogatifs signifiant "qui" ou "quoi".Exemples :[awan3a mwn waknd]«ces enfants-là sont partis»(litt. les enfants, ceux-là ( dont on a parlé), ils sont partis)[mbom3 msin satol]«ces calebasses-ci sont percées»(litt. les calebasses, celles-ci (dont on a parlé), elles sont percées)[al3as3a mm m an]«ces oranges-là (dont on a parlé) sont à autrui»(litt. les oranges, celles-là, un peu plus loin, aux autres)

171[mmn n al3t mazo]«ceux-là (dont on a parlé) ce sont nos tubercules»(litt. ceux-là mêmes, ce sont les tubercules à nous)[mnd3 mwn]«qui est celui-là même(dont on parle) ?»[and3e mzn]«qu’ est-ce que c’est cela même(dont on parle) ?»On notera également que les démonstratifs anaphoriques entraînent unemodification de la tonalité du lexème qui les précède. On peut déjà le constater dans lesexemples qui précèdent et aussi dans ceux qui suivent :[oambaka] → [oambaka m] «la racine, celle-ci même»[ezalna] → [ezalna mzn] «le peigne, celui-là même»[mpun] → [mpun msn] «les manières de jeter,celles-là mêmes»[ompolo] → [ompolo mwn] «le gros, celui-là même»Si, à première vue, on aurait pu expliquer ces représentations par leremplacement du ton bas de la dernière syllabe du nominal par un ton haut, il n’en estrien, comme le montrent les exemples suivants :[oa] → [o3a mn] «le roi, celui-ci même»[mbwa] → [mbw3a myn] «le chien, celui-là même»[epa] → [ep3a mzn] «l’os, celui-là même»[ela] → [el3a mzn] «le long, celui-là même»[owana] → [owan3a mwn] «l’enfant, celui-là même»[omamba] → [omamb3a mw] «le serpent, celui-là même, au loin»[e] → [e3 mn] «le poisson, celui-ci même»[l3asa] → [l3as3a mnyno] «l’orange, celle-là même, là-bas»[epok3olo] → [epok3ol3o mzn] «le chapeau, celui-ci même»[ow3ao] → [ow3a3o mw] «le petit, celui-là même, au loin»[ol3uu] → [ol3u3u mwn] «l’ancien, celui-là même»[aw3an] → [aw3an3 m] «les deux, ceux-là mêmes»[a3ao] → [a3a3o mn] «les trois, ceux-ci mêmes»[an3ay] → [an3ay3 mwno] «les quatre, ceux-là mêmes, là-bas»

172où on peut constater qu’au lieu d’avoir un ton haut sur la dernière syllabe du nominal,on a plutôt un ton haut-abaissé ; ce qui signifie qu’au lieu d’avoir un remplacement duton bas final par un ton haut, on a plutôt une combinaison du ton bas final avec un tonhaut. Vu que les nominaux présentent tous un ton bas final à la forme définie, on peutdonc supposer que les démonstratifs anaphoriques manifestent un ton haut flottantinitial. Les mêmes réalisations s’observent :- après les interrogatifs signifiant "qui" ou "quoi"[mnd3 mwn] «qui est celui-là même(dont on parle) ?»[and3e mzn] «qu’ est que c’est cela même(dont on parle) ?»- après un infinitif[ktz3a mwn][taunyaa mn]«interroger celui-là même»«faire souvent lire celui-là même»- après un verbe conjugué à ton bas final[azep3oya3a myn][pet3aklyaa mzn]«nous aiguisons souvent, celles-là mêmes(ces machettes)»«ils racontent encore souvent, celle-là même(cette histoire)»En somme, toutes ces modifications, nous conduisent à réviser la structure debase des démonstratifs anaphoriques. On aura ainsi la structure m+démonstratif aulieu de m+démonstratif.Remarques :Pour désigner un lieu proche ou éloigné, les locuteurs orungu emploient desformes qui n’appartiennent pas aux paradigmes étudiés ci-dessus, quoique l’une d’entreelles ait certainement un rapport avec le paradigme du démonstratif du troisième degré.On analysera ces formes comme des adverbes.Exemples :[yaan unu][awana was3eaa n][azeeya oo ee simbwa]«venez ici»«les enfants jouaient l໫nous ne venons pas là-bas, il y a deschiens»

173Placés après un lexème dont le ton final est haut, ces adverbes ont lesreprésentations suivantes :[ayen unu][azei n][and oo]«il avait l’habitude de venir ici»«il jouait l໫il avait l’habitude d’aller là-bas»où on peut constater que l’adverbe signifiant «là» a le même comportement tonal queles démonstratifs qui appartiennent aux paradigmes décrits précédemment, c’est-à-direqu’il est réalisé avec un ton bas sur la première syllabe. Nous avons tenté d’expliquercette représentation par la présence d’un ton bas flottant à l’initiale du démonstratif.Pour l’adverbe signifiant «là-bas», le ton haut de la finale verbale occupe une seuleposition alors que pour l’adverbe signifiant «ici», ce ton haut n’agit pas puisquel’initiale de l’adverbe porte déjà un ton haut.2.3.5- Le pronom connectif2.3.5.1- Forme et StructureLe connectif est constitué d’un préfixe pronominal et d’un thème a. Le préfixes’accorde en classe avec le nom qui le régit. Soit la structure : PP + a. Voici comment ilse présente selon la classe :Classes Connectif Classes Connectif1 wa 7 za2 wa 8 ya3 wa 9 ya4 ya 105 nya 10bsa 416 ma 14 waEtant donné que l’augment des nominaux est toujours représenté après leconnectif (même en classes 8 et 9), la voyelle thématique de ce dernier est élidée saufdans les cas où la séquence préfixale n’est pas structurellement représentée, commedans les substantifs qui désignent des couleurs.41 Nous rappelons pour mémoire que la classe 10b fait ses accords en classe 10 ; c’est donc la raison pourlaquelle il n’y a qu’une seule forme du connectif pour ces deux classes.

174[ann m k3aa][awana w mbon][ela za 3elo][y ya yyo]«des foies de tortues»«des cabris (litt. des enfants de chèvres)»«la robe rouge (litt. la robe de rougeur)»«la chemise noire (litt. la chemise de noirceur)»2.3.5.2- TonalitéLe connectif est de type tonal A (haut). Il modifie la tonalité du nom qui le suit.Ces modifications sont décrites dans la tonologie post-lexicale. En revanche,contrairement à ce que Philippson et Puèch (1992) notent pour le galwa, la tonalité dulexème qui précède n’a aucune influence sur la tonalité du connectif, et des formes quile suivent.|#-m+londa ≠ +a ≠ a-ma+l # |[londa y al]«des graines de citrouilles»|#o-mo+ana ≠ o+a ≠ -n+kala # |[owana w kala]«un enfant du village»De la même manière que la préposition locative |o|, le connectif modifie latonalité du démonstratif (déictique) qui le suit. Ainsi, la tonalité de base entièrementhaute dont il est doté, se modifie en une tonalité bas haut après le connectif.[yao ya wn yayok][ewlo za wn zaman]«les livres de celui-ci sont déchirés»«le travail de celui-là est terminé»2.3.4.3- Sens et emploiPronom proclitique, le connectif est normalement suivi d’un nominal. Il peut êtreégalement suivi d’un pronom démonstratif déictique ou anaphorique, d’un adverbe oud’un numéral. Il exprime une relation sémantique très large, difficile à synthétiser où lerapport exprimé peut être :a- l’appartenance ou la possession :[owana w mbwa][nao y oa][y y owana]«le chiot (litt. l’enfant du chien)»«une maison de chef»«une chemise d’enfant»

175Le sens de l’appartenance est également exprimé par la séquence connectif +démonstratif déictique ou anaphorique.[yao ya wn yayok] «les livres de celui-ci sont déchirés»[yma ya mwnw ek3ambo yakoto] «les biens de celui-là même dont onparle ont été saisis»b- la matière[nao y ao ][nao y ntme][epl z ooo ]«la maison de pierre»«une maison en planche»«une assiette en aluminium»c- le contenu[so ny aa ][mbute y ano][otondo w al3t]«un seau de mangues»«une bouteille d’eau»«le panier de tubercules»d- le lieu d’origine[ow3anto w εβa][oma w manj][oma w mpow]«la femme venant d’Irèva»«un homme de Port-Gentil»«un homme de Libreville»e- le lieu d’usage[kla y o][yma y aoy][sn y ela]«une montre-bracelet»«des boucles d’oreilles»«le jupon (litt. vêtement de dessous la robe)»f- la période d’usage[nya s kolo][nya s 3aa]«la nourriture du soir (le dîner)»«la nourriture du matin (le petit déjeuner)»g- la destination[aluu m anto][ncaa s okta][aal m te]«de la boisson pour les femmes»«des plantations pour le commerce»«de la huile pour les cheveux»

176Suivi d’un numéral, le connectif sert à exprimer la place d’un objet à l’intérieurd’un classement.[owl w mb3an][eka z ao][owana w om]«le deuxième mois»«le troisième banc»«le dixième enfant»Le pronom connectif peut également entrer dans des constructions dont ledéterminant est précédé d’un locatif.[el3as za 3o nao][kasa nya 3o kala]«le verre qui reste à la maison»«le marché du village»Suivi d’un adverbe, la séquence désigne une distance, une localisation.[kala ya py3][ncaa sa 3aa][ee ya 3unu][nnj ya 3oo]«le village le plus proche (litt. le village deproximité)»«les plantations éloignées»«(litt. les plantations d’éloignement)»«les arbres d’ici»«les enseignant de là-bas»Enfin, suivi d’un substantif, la séquence peut exprimé la qualification.[ela za 3elo][y ya yyo][st ya pupu]«la robe rouge (litt. la robe de rougeur)»«la chemise noire (litt. la chemise de noirceur)»«un drap blanc (litt. un drap de blancheur)»2.4- LES FORMES VERBALESDans ce chapitre, nous étudierons les formes verbales. Nous verrons d’abord leséléments du verbe, ensuite ses différentes formes absolutives.2.4.1- Les éléments du verbeNous traiterons successivement du radical et de ses extensions, des préfixes, desmarques temporelles ou formatifs, des négateurs, de l’aspect, de la préfinale, de la finaleet de la post-finale. L’ordre normal de ces éléments dans la forme verbale s’établit

177comme suit : préfixe (PV), aspect (Asp), négateur (Neg), formatif (Fo), radical (Rad),extension (Ext), pré-finale (Préfin), finale (Fin), post-finale (Postfin).En plus de ces morphèmes segmentaux, on note la présence de tons flottants quiparticipent, dans une large mesure, à la réalisation effective de la forme verbale. Dansles structures sous-jacentes des différents tiroirs, nous les avons marqués par lesabréviations Tf ou Tfp. Le Tf représente un ton flottant bas ou haut. Lorsqu’il est bas, ilva se combiner avec le ton haut de la syllabe suivante ; quand il est haut, il remplace leton bas de la voyelle qui suit et ce ton bas s’efface si la syllabe suivante porte un tonbas, mais se combine au ton de la syllabe suivante si cette dernière porte un ton haut.L’abréviation Tfp représente les tons de phrases dont l’action sera décrite plus loin.Nous constaterons également que certains morphèmes, en plus de leur ton fixe, possèdeun ton flottant qui a une influence sur la syllabe qui suit ou, plus rarement, sur celle quiprécède.2.4.1.1- Les bases verbales2.4.1.1.1- Les radicaux verbauxLes radicaux verbaux se divisent suivant leur structure phonologique et suivantleur composition morphologique.1- La structure phonologiquePhonologiquement, les radicaux se caractérisent par l’alternance de la consonneinitiale, la tonalité et la structure syllabique.2- L’alternance consonantiqueComme nous l’avons vu en 1.2.2.4, la plupart des radicaux attestent unealternance de leur consonne initiale ; voici quelques exemples qui rappellent ces faits./p [ak] / [apk]«il avait grill黫il a grillé»w/b [ak] / [ak]«il avait refus黫il a refusé»v/f [avel] / [afel]«il avait mis»«il a mis»

178/t [aen] / [aten]«il avait coup黫il a coupé»l/d [alen] / [aen]«il avait pleur黫il a pleuré»z/s [azk] / [ask]«il avait pouss黫il a poussé»/k [al] / [akl]«il avait râp黫il a râpé»y/dy [ayl] / [ayl]«il avait chavir黫il a chaviré»Les formes verbales conjuguées se différencient par la sélection de l’une oul’autre forme du radical verbal. De cette façon, les tiroirs du présent, du résultatif, dupassé récent, du futur de l’indicatif utilisent la forme avec consonne forte, alors que lestiroirs du passé éloigné ainsi que ceux du pseudo-factif éloigné et du passé irréel del’indicatif, ceux du subjonctif et ceux de l’impératif utilisent la forme avec consonnefaible.3- La tonalitéContrairement à d’autres langues bantu où l’on distingue des radicaux à ton hautet des radicaux à ton bas, les radicaux orungu sont tantôt hauts tantôt bas selon la formeverbale considérée. Autrement dit, un radical peut être haut ou bas selon la formeverbale dans laquelle il entre. L’observation des faits montre que les radicaux qui ont unton haut ont en même temps une consonne initiale forte, alors que ceux qui portent unton bas ont en même temps une consonne initiale faible. C’est ce que montrent lesexemples qui précèdent, auxquels on peut ajouter les suivants :- formes verbales utilisant le radical à ton haut et à consonne initiale forte[azwayanj][myeeesoke][etnda]«nous avons travaill黫je ne crierai pas»«il écrit»- formes verbales utilisant le radical à ton bas et à consonne initiale faible[azwayanj][zoka][ande]«nous avions travaill黫crie»«s’il avait écrit»

179Par analogie avec les schèmes tonals des nominaux, nous appellerons radical detype A (Rad A), la forme du radical qui est dotée d’une consonne initiale forte et d’unton haut et radical de type B (Rad B), la forme du radical qui est dotée d’une consonneinitiale faible et d’un ton bas. Cette dernière constitue la forme de base. Cette distinctiontonale n’est justifiée par rien et elle n’est pas significative sémantiquement. Quelquesformes conjuguées sont exceptionnellement constituées sur un radical à consonneinitiale faible dont le ton est haut (Rad B H). Ces cas, très rares, sont décrits dansl’examen des différents tiroirs.Notons du reste que dans les formes nomino-verbales (que nous verrons plusloin après les formes conjuguées) et dans les substantifs dérivés qui ont été décrits plushaut, la distinction entre radical A à ton haut et radical B à ton bas ne s’applique pastoujours. On trouve, par exemples, des dérivés qui ont une consonne initiale forte avecun ton bas sur le radical et des dérivés qui ont une consonne initiale faible avec un tonhaut sur le radical. Pour plus de détails sur les substantifs dérivés, on se reportera auparagraphe 2.1.1.5.3. Toutefois voici quelques exemples illustratifs :[okamb][etoka][okue][oumbe][epue][kmb][akt][ao][eom][amba][wa]«un juge, un procureur»«un puits»«un indigent, un pauvre»«une surprise»«une perruque»«de la raclure de bois, du copeau»«des questions, des interrogations»«des vomissures»«un apôtre»«une parole»«un vêtement»4- La structure syllabique du radical de baseL’étude de la dérivation verbale a été un moyen précieux pour établir lesstructures syllabiques des radicaux, notamment en fournissant une analyse del’assimilation et de la contraction des extensions. On relève les structures suivantes :

1804.1- Les structures CVC, CCVC, CVCC et CVCCCConstituées d’une consonne (ou d’une combinaison de consonnes), d’unevoyelle et d’une consonne (ou d’une combinaison de consonnes), ces structures sont lesplus nombreuses. On y rencontre toutes les voyelles, toutes les consonnes fricatives etles trois consonnes nasales, mais une partie seulement des combinaisons de consonnesusuelles de la langue. Les combinaisons de consonnes qu’on rencontre à la fin duradical sont les combinaisons nasale + consonne sonore (suivie éventuellement de/y/)et la seule qu’on trouve au début du radical, est la combinaison consonne +consonne continue labio-vélaire /w/. On a ainsi :+l- «râper»+el- «s’épuiser, devenir stérile»+l- «laminer»+al- «colleter»+l- «ressembler à»+ol- «acheter»+ul- «puiser»+man-+nun-+w-+nwan-+wan-+lwan-+amb-+and-+a-+andy-+nndy-+endy-+ndy-«être fini»«humer»«(se) gratter»«prêter»«emmener»«s’asseoir»«avoir la diarrhée»«monter»«apprêter, créer»«éparpiller, disperser»«enseigner»«disposer, entériner»«choisir, élire»Dans la dernière série d’exemples /y/ ne doit pas être confondu avec le causatifbref et ne doit pas, par conséquent, être considéré comme la voyelle primitive /i/. Dansce cas-ci, la semi-consonne forme une articulation complexe avec la dentale /d/ qui estréalisée par l’affriquée [j] après nasale, comme nous l’avons vu à la section 1.1.2, §f.

181Ainsi par exemple, les thèmes qui signifient «faire monter» et «faire rouler» sontanalysés de la manière suivante :[andya] < +and--a «faire monter»[ndya] < +nd--a «faire rouler»alors que les thèmes qui signifient «disperser» et «choisir» sont analysés comme suit :[anja] < +andy-a «disperser»[nja] < +ndy-a «choisir»et leurs causatifs sont :[anjza] < +andy-z-a «faire disperser»[njza] < +ndy-z-a «faire choisir»4.2- La structure CVVCDans cette catégorie, la première voyelle est toujours la voyelle /i/ qui se semivocaliseau contact de la deuxième. On pourrait se demander pourquoi retenir unestructure différente alors qu’on pourrait l’inclure dans l’une de celles qui ont été décritesci-dessus, vu que la voyelle /i/ y est toujours semi-vocalisée. Cette hypothèse aurait puêtre retenue. C’est en étudiant la dérivation verbale et en constatant que la voyelle decertaines extensions avait la particularité de s’assimiler à la voyelle du radical sauf sicette voyelle est /a/ que nous avons opté pour deux structures différentes. En effet,lorsque le radical est de type CwVC, la voyelle de l’extension s’assimile à la voyelleréalisée et non à ce qui pourrait être une voyelle primitive dont [w] serait issu. Enrevanche, lorsque le radical est réalisé CyVC, la voyelle de l’extension s’assimile en /i/c’est-à-dire à la voyelle /i/dont est issu le [y] , et non à la seconde voyelle du radical.Comparons les thèmes verbaux suivants sans combinaison consonantiqueinitiale :+lla«errer, vagabonder»+lkla«brûler complètement»+lumbula«s’enflammer»+zolola«engluer»+zlla«glisser»+aklya«raconter, relater»

182avec ceux qui ont une réalisation consonne + semi-consonne initiale :+wlla«glisser»mais :+nykla«pleuvoir»On constate que le processus d’assimilation se fait de manière différente selon que lacontinue est la labio-vélaire /w/ ou la palatale /y/. C’est donc à partir de ces cas (bienque peu nombreux) que nous avons accordé aux radicaux réalisés CyVC une structurede type CVVC. On a par exemple :+a-+we-+nk-+n-+a-un-«presser, exercer une pression»«éructer, faire un rôt»«s’appuyer sur»«écraser»«mâcher»4.3- Les structures CVV et CCVLes structures CVV et CCV sont très peu représentées. Seuls quelques radicauxont pu être relevés. La seconde voyelle est toujours |a| 42 . Il s’agit de :+ma-+na-+a- 43+wa-«savoir, connaître»«manger»«craindre, avoir peur»«venir»+zwa-+nwa-+wa-+wa-«défricher»«se battre»«s’égoutter»«tarir»On pourrait également se demander pourquoi n’avoir pas posé une structure CVpuisque les thèmes (radical + finale) de ces verbes sont : +mya, +nya, +wya, +zwa,42 Le fait que la seconde voyelle est toujours /a/ s’explique par l’intégration de la finale dans le thèmeverbal43 Ce radical présente une variante : +a- puisqu’on a les formes +eza «faire peur» pour le causatif et+ezna «faire peur à»

183+nwa, +wa et +wa. Comme nous l’avons dit plus haut, la dérivation a joué un rôledéterminant dans l’établissement des structures. En effet, lorsqu’on veut, par exemple,exprimer le causatif de ces verbes, on obtient les réalisations ci-après :+myez-+nyez-+wyez-+zwez-+nwez-+wez-+wez-«faire savoir, faire connaître»«faire manger»«faire venir»«faire défricher»«faire faire la guerre»«faire égoutter»«faire tarir»alors que le suffixe du causatif est |-z-|comme le montrent les exemples suivants :+ol- «acheter» → +ol-z- «vendre»+um- «coudre» → +um-z- «faire coudre»+u- «plier» → +u-z- «faire plier»+yandy- «travailler» → +yandy-z- «faire travailler»La réalisation par [e] de la voyelle du causatif [i] ne peut être expliquée si onpose un radical CV puisque la langue atteste la voyelle /i/ après les semi-voyelles [w] et[y] comme en témoignent les exemples ci-après :[ona][l][onyk][any]«bananeraie qui entoure le village»«à l’intérieur»«broussailleux»«de l’urine»Or nous savons que le contact de la voyelle |a|avec un |i| latent est souventréalisé [e]. Ce qui laisse supposer que ces radicaux ont une autre voyelle, la voyelle|a|, qui au contact avec la voyelle du causatif, se contracte en la voyelle antérieure dusecond degré et s’élide devant la voyelle finale. C’est par rapport aux bases dérivées quenous avons accordé, à ces radicaux, les structures CVV et CCV, et non une structureCV qui existe également dans la langue.

184suivants :4.4- La structure CVLa structure CV est la moins représentée de toutes. On relève les radicaux+-+a-+a-+za-«se brûler»«chasser»«donner»«déféquer»Les deux premiers radicaux sont incompatibles avec les suffixes applicatif etcausatif. Ce n’est pas le cas du radical pour «donner» qui, lui, atteste une forme /pna/à l’applicatif. Cependant on remarquera que dans cette forme, c’est l’élision quis’applique au détriment de la règle phonologique qui consiste à réaliser en [e] lacombinaison a+i. Exceptionnellement, cette règle n’est pas appliquée. En ce quiconcerne le radical pour «déféquer», en revanche, nous avons les formes suivantes :+zen-+zez-«déféquer pour»«faire déféquer»C’est donc par analogie à ce dernier que nous avons attribué la voyelle /a / aux radicauxexprimant les notions de «donner» et de «chasser». Quant au radical signifiant «sebrûler», il atteste clairement une voyelle /i/ qui se semi-vocalise devant la voyellefinale. Comme nous venons de le dire, seul le radical +za-, dans cette série de radicaux,est compatible avec ces deux suffixes dérivatifs.2.4.1.1.2- Les bases verbales complexesOn note, dans la conjugaison, des bases verbales complexespolymorphématiques composés de radicaux formels qui précèdent le radical principal.Ces radicaux formels sont au nombre de deux. Il s’agit de |o| et de |e| ; |o|indique la répétition d’un procès (aspect itératif) alors que |e| indique que le procèss’accompagne d’un déplacement (aspect «movendi»). Ils sont pratiquement compatiblesavec tous les tiroirs ; toutefois|o|est incompatible avec les tiroirs du pseudo-factif et|e|est incompatible avec l’impératif. Les données sémantiques qu’ils exprimentpeuvent être prises en charge, dans d’autres langues bantu, par des morphèmes préradicauxque Meeussen appelle "limitateurs" 44 . En orungu par contre, |o| et |e|,bien qu’exprimant l’aspect, s’intègrent fortement au lexème radical et forment avec lui44 MEEUSSEN A.E., 1965, Reconstructions grammaticales du bantu, trad. Jos BOUTE S.J, Tervuren

185une base verbale complexe dont le second constituant est, quels que soient le mode oule temps, une forme radicale de type A. Ce sont eux qui prennent en charge lesmutations consonantiques initiales et la tonalité qui marque chaque type de radical dansla conjugaison. A cet effet, on aura généralement |o| aux temps où le radical simpleest de type B et |to|aux temps où celui-ci est de type A. De la même façon, on aura|e| lorsque le radical simple est de type B et |ke|lorsque celui-ci est de type A. Ilexiste pourtant quelques cas exceptionnels où la tonalité du pré-radical n’est pas celleque l’on attendrait en fonction du type de consonne initiale dont il est pourvu. L’emploinormal des pré-radicaux peut être observé dans les exemples ci-après :a- les formes du verbe «acheter» au subjonctif :- avec le radical simple[aeaole][azeaole][aole]«que tu achètes»«que nous achetions»«qu’ils/elles achètent»- avec les bases verbales complexes1- itératif[aeaok3ole][azeaok3ole][aok3ole]«que tu rachètes»«que nous rachetions»«qu’ils/elles rachètent»2- movendi[aeaek3ole][azeaek3ole][aek3ole]«que tu ailles acheter»«que nous allions acheter»«qu’ils/elles aillent acheter»b- les formes du verbe «chercher» au passé éloigné :- avec le radical simple[myawut][awawut][azwawut]«j’avais cherch黫tu avais cherch黫nous avions cherché»

186- avec les bases verbales complexes1- itératif[myaout] «j’avais cherché de nouveau »[awaout] «tu avais cherché de nouveau»[azwaout] «nous avions cherché de nouveau»2- movendi[myaeut][awaeut][azwaeut]«j’étais allé chercher»«tu étais allé chercher»«nous étions allés chercher»c- les formes du verbe «chercher» au présent de l’indicatif :- avec le radical simple[mye3uta][ae3uta][aze3uta]«je cherche»«tu cherches»«nous cherchons»- avec les bases verbales complexes1- itératif[myet3o3uta] «je cherche de nouveau »[aet3o3uta] «tu cherches de nouveau»[azet3o3uta] «nous cherchons de nouveau»2- movendi[myek3e3uta][aek3e3uta][azek3e3uta]«je vais chercher»«tu vas chercher»«nous allons chercher»Ces formes permettent d’observer que, dans les bases verbales complexes, leradical du verbe principal prend une configuration de type A, c’est-à-dire qu’il a uneconsonne initiale forte et un ton haut.L’existence de bases verbales complexes itérative et movendi est égalementconfirmée par certaines formes négatives comme celles de l’inceptif où, normalement,

187le radical verbal monosyllabique porte un ton haut et où toutes les syllabes qui lesuivent portent un ton bas. On peut comparer :- les formes avec un radical simple[myepatauna][anepatauna]«je n’ai pas encore lu»«vous n’avez pas encore lu»- et les formes avec une base verbale complexe[myepatotauna][azepaketauna][myepaketauna]«je n’ai plus relu»«nous ne sommes pas encore allés lire»«je ne suis pas encore allé lire»- et mieux encore les formes avec une base verbale encore plus complexe qui secaractérise par la combinaison des deux pré-radicaux et sont donc, à la fois,itératives et movendi :[myepatoketauna][azepatoketauna]«je ne suis plus allé lire»«nous ne sommes plus allés lire»Comme on peut le constater dans les deux derniers exemples, les pré-radicaux del’itératif et du movendi peuvent se combiner dans une même forme verbale et constituerainsi une base complexe où leurs deux significations aspectuelles modifient celle duverbe principal. Dans ce cas, le pré-radical itératif précède toujours celui du movendi etc’est lui qui prend en charge les caractéristiques phonologiques et tonales liées à laconjugaison. Le pré-radical du movendi et le radical du verbe principal prennent uneconfiguration de type A ( consonne forte et ton haut). Toutefois, à certains temps dunégatif comme l’inceptif, ils sont marqués par le ton bas qui envahit toutes les syllabesqui suivent la syllabe initiale du radical ou de la base verbale.L’analyse des bases verbales complexes doit tenir compte de nombreux faits liésà la conjugaison et, notamment, des faits de tonalité propres aux formes négatives.Même si, de manière générale, l’utilisation de "limites spéciales" n’est pasrecommandable dans la description morphologique, il nous a semblé que les faitsobservés conduisaient à admettre que, dans une base verbale complexe, le premier préradicalest précédé d’une limite spéciale et que les autres constituants (second préradicalou radical du verbe principal) sont, quant à eux, précédés d’une limite de radicalnormale +. Cette procédure permet, à la fois, d’identifier clairement la syllabe qui porteles caractéristiques phonologiques et tonales liées à la conjugaison et de maintenir la

188distinction souvent indispensable entre la base verbale et le post-radical constitué desextensions, de la pré-finale et de la finale, ainsi que des post-finales éventuelles.2.4.1.1.3.- Les bases verbales dérivées par suffixationLes extensions verbales apportent une nuance particulière au sens général duverbe. Elles peuvent présenter des variantes selon la structure syllabique du radical etrépondre à des mécanismes d’assimilation vocalique. Lorsqu’elle est appliquée,l’assimilation implique que la voyelle de l’extension devienne identique à celle duradical ou à la première voyelle du radical si ce dernier est de type CVVC. Voici la listedes différentes extensions qui ont été relevées.1- Le causatifOn relève deux suffixes causatifs, un causatif long et un causatif bref. Lecausatif long est -z- et le causatif bref est --. Le suffixe le plus employé est lecausatif long.Exemples :+oa «nouer» > +oza «faire nouer»+ola «acheter» > +olza «vendre»+ola «percer» > +olza «faire percer»+uma «coudre» > +umza «faire coudre»+wa «inciser» > +wza «faire inciser»+wana «apporter» > +wanza «envoyer»+yaa «presser» > +yaza «faire presser»+wyea «éructer» > +wyeza «faire éructer»Lorsque le radical est de type CVV ou CV, la règle qui prévoit la représentation/e/ pour a+i s’applique. On a ainsi :+nya «manger» > +nyeza «faire manger, pardonner»+za «déféquer» > +zeza «faire déféquer»+wya «venir» > +wyeza «faire venir»Le causatif bref -- permet lui aussi de rendre de façon plus ou moins nettel’expression du causatif qui n’est plus analysable à proprement parler. Cette forme queRaponda 45 qualifie d’archaïque se rencontre dans la plupart des cas (mais pas toujours)45 RAPONDA-WALKER A., 1934, Principes élémentaires de la langue mpongwèe, dans Dictionnairempongwè-français, Metz, Imprimerie de la Libre Lorraine, p. XV.

189comme une extension liée au radical, formant avec ce dernier une unité. Il est toutefoisopposable à son absence dans quelques cas.+ndya+wya+wulya+wmbya+zya«feindre, faire semblant»«attendrir, supplier»«dire»«honorer»«tenter»+na «se calmer» > +nya «faire calmer»+nda «marcher» > +ndya «faire marcher»+nda «aimer» > +ndya «faire plaisir»Il arrive parfois qu’un radical puisse utiliser les deux suffixes causatifs. Le senscausatif est alors plus évident avec la forme longue -z- mais, si le verbe originel estintransitif, l’emploi du causatif bref aboutit à la formation d’un verbe transitif dont lesens causatif est tout de même manifeste.+anda «monter» > +andya «hausser, élever»> +andza «faire monter»+wena «bouillir» > +wenya «faire bouillir»> +wenza «faire bouillir»+zmba «s’arrêter» > +zmbya «arrêter, retenir»> +zmbza «faire arrêter»+oya+oza+wambya+wambza«aiguiser»«faire aiguiser»«demander»«demander, interroger»Lorsque le radical dépourvu de suffixe n’existe pas, l’utilisation des deuxsuffixes peut entraîner une certaine opposition de sens. Cette opposition ne semble plusporter sur l’expression plus ou moins nette du causatif, mais plutôt sur celle du réfléchi(causatif bref) et du causatif proprement dit.

190Exemples :+bya+bza+wdya+wdza+zolya+zolza+zubya+zubza«se mouiller»«faire mouiller»«se bosseler, s’aplatir»«bosseler, aplatir»«s’introduire, passer sous»«introduire, faire passer sous»«se mouiller»«mouiller»2- L’applicatifLe suffixe de l’applicatif est -n-.Exemples :+amba «parler» > +ambna «parler pour, prier»+oa «attacher, nouer» > +ona «attacher pour, nouer pour»+nda «écrire» > +ndina «écrire pour, écrire à»+wea «abattre» > +wena «abattre pour»+wola «frapper» > +wolna «frapper pour»+wa «inciser» > +wna «inciser pour»+wana «apporter» > +wanna «apporter pour»+yaa «presser» > +yana «presser pour»+wyea «éructer» > +wyena «éructer pour»+nwa «se battre» > +nwena «se battre pour»+nya «manger» > +nyena «manger pour»+za «déféquer» > +zena «déféquer pour»On notera également l’emploi du morphème -n- avec un sens réversif dans :+zaa «maudire» > +zana «bénir»

1913- Le réciproqueLa réciprocité est exprimée par le suffixe -an-. Lorsque le radical est de type CVou CVV, il y a insertion, devant le suffixe -an-, d’un élément -a-, homophone de lapréfinale. On a ainsi :+ona «regarder» > +onana «se regarder l’un l’autre»+ea «partager» > +eana «se partager»+nda «aimer» > +ndana «s’aimer»+wa «insulter» > +wana «s’insulter»+nda «écrire» > +ndana «s’écrire»+a «donner» > +aana «se donner l’un à l’autre»+mya «connaître» > +myaana «se connaître»+nya «manger» > +nyaana «se manger»Le suffixe -an- peut aussi avoir un sens statif ou réfléchi, comme en témoignentles exemples ci-après :+ua «plier» > +uana «se plier, se courber»+andya «éparpiller» > +andyana «s’éparpiller»+ya «verser» > +yana «s’écouler»+wndya «blesser» > +wndyana «se blesser»4- Le réversifLe réversif est rendu par le morphème -un-. Son emploi sert généralement àinverser le sens du radical :+aa «porter qqch.» > +auna «séparer»+ua «plier» > +uuna «déplier»+a «traîner par terre» > +una «sortir qqch. d’un trou»+aa «compter» > +auna «lire»+yoa «rattacher» > +youna «regretter»Le suffixe réversif peut aussi apparaître comme morphème lié et la notionréversive est alors plus ou moins perceptible dans la signification globale de la formedérivée.

192+andyuna+auna+lutuna+wuuna+wuna+yuuna«filtrer»«retourner»«déraciner»«répandre»«expliquer, traduire»«verser, transvaser»Le même suffixe peut également exprimer diverses nuances sémantiques liéesaux notions de séparation et/ ou d’intensité :+aka «tailler» > +akuna «détacher»+mba «gratter» > +mbuna «raboter»+nmba «lécher» > +nmbuna «racler»+oka «creuser» > +okuna «déterrer»+vala «laisser» > +valuna «faucher»+yaa «flamber» > +yauna «réchauffer»+yaa «piétiner» > +yauna «fendre»+yoa «écoper» > +youna «laver»+kuna+osuna+nyakuna+yauna+wuuna+zasuna«répéter»«frotter»«asséner un coup»«mâcher»«répandre»«déchiqueter»En opposition avec le translatif, le réversif permet de former des verbestransitifs, dans lesquels il est assez souvent associé au causatif bref.On notera que le réversif n’apparaît pas avec les radicaux de types +CV- et+CVV.5- Le translatifLe translatif correspond à ce que d’autres comme Sharman (1963), Meeussen(1965), Schadeberg (2003), appellent le "réversif intransitif". Il est exprimé par lesuffixe -u- qui apparaît souvent lié, le radical n’étant isolable que grâce à lacommutation du translatif avec d’autres suffixes, notamment le suffixe réversif ou une

193séquence contenant le réversif et le causatif bref. Le translatif est le pendant intransitifdu réversif et marque qu’un passage s’opère d’un état à un autre. On a ainsi :+mbwa ≠ +mbunya«devenir blanc»«blanchir»+oswa ≠ +osunya«tomber»«faire tomber»+uwa ≠ +uuna«se délier»«déplier»+ewa ≠ +eunya«se retourner»«faire tourner»+wa ≠ +una«sortir»«tirer dehors»+mwa ≠ +mna«se casser, se briser»«médire, calomnier»+abwa ≠ +abunya«se rompre»«rompre»+yambwa ≠ +yamba«s’élargir»«brûler de manière diffuse»+ymbwa ≠ +ymbuna«s’éclaircir, s’assainir»«balayer»+zambwa ≠ +zamba«se dissiper, disparaître»«placer»+zozwa ≠ +zozunya«fondre, se liquéfier»«faire fondre»+zdwa ≠ +zdunya«se détacher»«détacher»6- L’inchoatif neutreL’inchoatif traduit une action qui se déroule de façon graduelle du début jusqu’àla fin. L’inchoatif neutre est marqué par le suffixe -l- dont la voyelle s’assimile àcelle du radical, sauf quand cette dernière est /a/. C’est d’ailleurs ce dernier cas qui nousa amenée à accorder une voyelle /i/ à l’extension. Très souvent, le suffixe del’inchoatif se combine avec le causatif bref dont le rôle semble être de créer latransitivité avec un sens causatif faible, car les verbes formés sans le causatif bref sonttous intransitifs. Ainsi, on a :

194+wlla+lla+lkla+lumbula+nykla+zolola+zlla+wakla+yakla+wllya+llya+lumbulya+zllya+llya+klya+wekelya+zklya+wumbulya+zklya+lklya+yoolya+yklya+aklya+zaplya+aklya«glisser»«errer, vagabonder»«brûler complètement»«s’enflammer»«pleuvoir»«engluer»«glisser»«s’enfoncer dans la forêt»«errer, flâner»«faire glisser»«faire perdre»«enflammer»«faire glisser»«observer, remarquer»«penser»«croire, avoir confiance»«rincer»«chasser»«abîmer, gaspiller»«marcher, s’amuser aux dépens de»«tourner en ridicule»«juger»«commencer»«boycotter»«narrer, relater»7- L’inchoatif réfléchiL’inchoatif réfléchi est rendu par la combinaison du suffixe -a- et du suffixeréciproque -an- au sein de verbes dérivés qui sont intransitifs. Si le causatif brefs’ajoute à cette séquence, le verbe dérivé est transitif et son sens est assez clairementcausatif, dans la plupart des cas.Les voyelles /a/ des deux premiers suffixes de ces séquences s’assimilent à celledu radical lorsque celle-ci est une voyelle ouverte // ou //.

195+alaana+wezaana+nyamaana+emaana+uwaana+ylaana+wolaana+alaanya+alaanya+wezaanya+nyamaanya+emaanya+ylaanya+lnya+lnya+wlnya«se mettre de travers»«s’harmoniser»«se gâter, se métamorphoser»«s’enfoncer dans l’erreur»«s’enfoncer dans l’erreur»«noircir, devenir noir»«vagabonder, errer»«rendre de travers»«espacer»«harmoniser»«gâter, métamorphoser»«tromper lourdement»«noircir, rendre noir»«macérer»«jeter un coup d’œil»«parler couramment une langue»8- Le contactifLe contactif est exprimé par le suffixe –Vt-, dont la voyelle s’assimile toujoursà celle du radical, même lorsque cette voyelle est /a/. Dans la plupart des cas, il secombine avec le causatif bref. Très peu attesté, ce suffixe dénote l’existence d’uncontact entre deux personnes ou deux objets.+ula «puiser» > +uluta «frotter une chose contre une autre»+za «frayer» > +ztya «aiguiser superficiellement»+zka «pousser» > +zktya «encourager, inciter»+wootya+nyamtya+waatya«maintenir avec force»«faire des conjectures»«accrocher, contraindre»9- L’associatifL’associatif exprime une interaction qui peut être une dépendance ou unedissociation. Il est rendu par la combinaison du suffixe -ak- avec le suffixeréciproque -an-. On a ainsi :

196+endyakana+mndyakana+wundakana+zuakana«intervertir»«entremêler»«gâcher, mettre sens dessous dessus»«se disputer, rivaliser»+ta «tricher» > +takana «presser, peser de toutson poids, étouffer»+luka «heurter» > +lukakana «se heurter»+nundya «fermer» > +nundyakana «calculer, discuter»+wnda «malaxer» > +wndakana «mélanger plusieurschoses»+yoa «rattacher» > +yoakana «rattacher plusieurschoses»10- Le statifLe statif exprime le fait de se mettre ou de mettre quelque chose dans un état. Ilest rendu par le suffixe -Vm- où V est identique à la voyelle du radical. Ce suffixe estquasiment toujours en séquence avec l’applicatif et/ou le causatif bref, soit :-Vm-n--, la voyelle du premier suffixe s’assimilant à celle du radical.+ooma+zooma«passer son chemin»«briller fort, éblouir»+ua «plier» > +uumna «se recroqueviller»+ata «attacher fortement» > +atamna «se raidir»+oa «attacher» > +oomna «se refermer enparlant d’une feuille»+wanda «saisir brusquement» > +wandamna «se jeter sur, sautersur»+zusa «(s’)approcher» > +zusumna «se tasser, se plisser»+uta «appliquer rudement» > +utumna «boire goulûment»+ondomna+otomna+ondomna+wandamna+zandamna+atamna+aamna«prendre avec force»«marcher dans la boue»«se révolter, se redresser»«faire attention»«se tenir debout sur la pointe des pieds»«trembler, frissonner»«s’affermir (en parlant d’un bébé)»

197+mna+tmna+zmna+wuumna+yuumna+yuumya+mya+atamnya+mnya+tmnya+zusumnya+atamnya«s’assagir»«laisser cuire un aliment trop longtemps»«s’enfoncer dans la forêt»«se rouler par terre»«se tasser en parlant d’une personne»«tenir des objets serrés dans ses bras»«trembler de vieillesse»«faire raidir»«rendre sage, faire assagir»«faire cuire un aliment trop longtemps»«faire plisser»«faire trembler»11- Cas douteuxOn note quelques bases où il serait possible d’isoler un suffixe dérivatif -udontil est difficile de déterminer le sens précis vu qu’il n’y a pas toujours un radicalsimple correspondant ou que, s’il en existe un, le rapport sémantique qui existe entre luiet le thème dérivé est souvent opaque. La voyelle de ce dérivatif formel a été posée àpartir de la forme observée après un radical dont la voyelle est /a/. Dans les autres cas,la voyelle de l’extension est identique à celle du radical. On a ainsi :+yaua+yya«se dépêcher»«faire attendre un court moment»+ya «cueillir» > +ya «répondre, acquiescer»+za «être bloqué» > +zya «se sédentariser»+ya «branler» > +yya «frissonner, faire trembler»+oa «tourner en dérision» > +ooa «suer, transpirer»+a «aller à la dérive» > +ya «courir en toute hâte»+ua «être pauvre» > +uua «se torcher»+oa «bâiller» > +ooa «ronger»+a «traîner par terre» > +a «ronfler»La dernière série d’exemples pourrait également s’expliquer par le préredoublementde la première partie du radical, vu qu’on a aussi les radicaux simples :

198+-+u-+o-+--«imiter»«diminuer d’intensité (en parlant du soleil)»«lier, nouer, attacher»«baisser»Toutefois, le redoublement partiel n’est pas un phénomène qui s’observerégulièrement dans la langue et le rapport de sens avec les radicaux simples n’est pasévident de sorte que, dans l’état actuel de la documentation, cette hypothèse ne sera pasretenue.12- Combinaison et ordre des extensionsComme on l’a déjà vu dans les paragraphes qui précèdent, plusieurs suffixespeuvent se joindre à un radical et former des combinaisons d’extensions oùs’additionnent les sens véhiculés par chacun d’eux. Nous décrivons ci-dessous quelquesunes de ces combinaisons. Notons que le causatif bref se combine avec toutes lesextensions et se place dans la plupart des cas en dernière position, sauf lorsqu’il estuniquement associé au suffixe réciproque -an-. Nous avons ainsi :A- Combinaisons de deux suffixes1- Applicatif + causatif (n+)+wulya «dire» > +wulnya «dire à qqn pour»+amna «se dessécher» > +amnya «faire dessécher»+mna «clouer» > +mnya «faire clouer»+ma «envoyer» > +mnya «faire envoyer pour»2- Contactif + causatif (Vt+)+nyamtya+wootya+zktya+ztya«faire des conjectures»«maintenir avec force»«encourager, inciter»«aiguiser superficiellement»3- Réversif + causatif (un+)+uuna «déplier» > +uunya «faire déplier»+una «sortir qqch. d’un trou» > +unya «faire sortir qqch. d’untrou»

199+auna «lire» > +aunya «faire lire»+zuna «se laver» > +zunya «faire laver»+wuna «expliquer, traduire» > +wunya «faire expliquer, fairetraduire»+yuuna «verser, transvaser» > +yuunya «faire verser, fairetransvaser»4- Inchoatif neutre + causatif (l+)+wlla «glisser» > +wllya «faire glisser»+lla «errer, vagabonder» > +llya «égarer»+lkla «brûler complètement» > +lklya «faire brûlercomplètement»+lumbula «s’enflammer» > +lumbulya «enflammer»+yklya+aklya«juger»«commencer»5- Causatif bref + réciproque (+an)+ndya «feindre, faire semblant» > +ndyana«se feindre mutuellement»+nda «marcher» > +endyana«se faire marcher mutuellement»+wya «attendrir, supplier» > +wyana«s’attendrir mutuellement»+wulya «dire» > +wulyana«se dire mutuellement desparoles»+wmbya «honorer» > +wmbyana«s’honorer mutuellement»+zya «tenter» > +zyana«se tenter mutuellement»

200B- Combinaisons de trois suffixes1- Associatif + réciproque + causatif (ak+an+)+lukakana «se heurter» > +lukakanya«ajuster, assembler»+nundyakana «calculer, discuter» > +nundyakanya«faire calculer, faireexaminer»+wndakana «mélanger plusieurs > +wndakanyachoses»«faire mélangerplusieurs choses»+yoakana «rattacher plusieurs > +yoakanyachoses«faire rattacherplusieurs choses»2- Inchoatif réfléchi+ réciproque + causatif (an+an+)+wezaana «s’harmoniser» > +wezaanya«harmoniser»+nyamaana «se gâter, se métamorphoser» > +nyamaanya«gâter,métamorphoser»+emaana «se tromper lourdement» > +emaanya«tromperlourdement»+alaanya «espacer»+lnya «macérer»+lnya «jeter un coup d’œil»3- Statif + applicatif + causatif (Vm+n+)+ua «plier» > +uumnya «faire recroqueviller»+ata «attacher fortement» > +atamnya «faire raidir»+oa «attacher» > +oomnya «enrouler en parlantd’une feuille»+zusa «(s’)approcher» > +zusumnya «faire tasser, faireplisser»+uta «appliquer rudement» > +utumnya «faire boire de force»

2012.4.1.1.4- Les bases verbales dérivées par redoublementEn dehors de l’adjonction de suffixes dérivatifs, un autre procédé permet decréer des bases verbales dérivées : il s’agit du redoublement du thème verbal dans satotalité (base + finale). Ce procédé permet d’exprimer la fréquence de l’action.+zya «(s’)approcher» > +zyazya «bercer»+za «couper» > +zaza «découper»+amba «parler» > +ambaamba «bavarder»+lowa «sauter» > +lowalowa «sautiller»+zmbya «s’arrêter» > +zmbyazmbya «s’arrêter fréquemment»+nya «manger» > +nyaanyaa «manger fréquemment»Pour les radicaux de type CVV et CCV, seul celui signifiant «manger» peut êtreredoublé. Dans la forme qu’il acquiert, il y a insertion de l’épenthèse -a- après leradical. L’expression de la fréquence pour ces types de radicaux et pour les radicaux detype CV, se fait normalement par le redoublement de la pré-finale |-a-|, homophoneà l’épenthèse -a- ou par l’adjonction de la pré-finale au radical étendu par l’épenthèsehomophone. Peu d’arguments permettent de trancher en faveur de l’une ou l’autrehypothèse. Mais certains faits d’ordre tonal qui seront signalés plus loin suggèrenttoutefois que c’est la seconde qu’il convient de retenir. On a ainsi :+nya «manger» > +nyaaa «manger fréquemment»+ya «se brûler» > +yaaa «se brûler fréquemment»+zwa «défricher» > +zwaaa «défricher fréquemment»+nwa «se battre» > +nwaaa «se battre fréquemment»+a «chasser» > +aaa «chasser fréquemment»+a «donner» > +aaa «donner fréquemment»On notera que toutes les voyelles de ce post-radical s’assimilent à celle de lafinale, comme le montre les formes au passif. Soit :+nya «manger» > +nyooo «être mangé fréquemment»+zwa «défricher» > +zwooo «être défriché fréquemment»+nwa «se battre» > +nwooo «s’être battu fréquemment»+a «chasser» > +ooo «être chassé fréquemment»+a «donner» > +ooo «être donné fréquemment»

2022.4.1.2- Les préfixes verbauxLe préfixe verbal est l’élément initial de la forme verbale. Voici la liste despréfixes verbaux.a- Les préfixes verbaux relatifs aux personnesLes préfixes verbaux relatifs aux personnes du discours ont la structuresuivante : (formatif a) + préfixe verbal.Personnes Préfixes Classes Préfixes1 e sg mi- 1 e pl azo-2 e sg ao- 2 e pl anob-Les préfixes verbaux relatifs aux classesClasses Préfixes Classes Préfixes1 a- 7 ze-2 wa- 8 i-3 o- 9 i-4 i-10 se-5 ni-6 ma- 14 o-On remarquera qu’en dehors des préfixes verbaux relatifs aux personnes et àcelui de la classe 1, les préfixes verbaux sont identiques aux préfixes pronominaux. Onnotera aussi que le préfixe verbal de classe 1 est le seul préfixe de classe qui porte unton bas. Ce ton bas a un comportement particulier car, lorsque le préfixe est suivi d’unmorphème vocalique à ton haut (morphème aspectuel ou marque temporelle), il s’élideet le ton bas qu’il portait remplace le ton haut du morphème suivant. Nous verrons dansl’étude de la conjugaison qu’il s’agit là d’une procédure systématique.2.4.1.3- Le formatif ou marque temporelleL’expression du temps oppose l’absence de marque au présent à la présence de|-a-|au passé et de |-be-|au futur. L’absence de marque morphologique pour leprésent a été établie "par commutation avec des morphèmes temporels équivalents qui,

203eux, portent une marque explicite de leur nature" 46 . Cette absence correspond àl’indétermination temporelle du présent et elle n’est pas particulière à l’orungu. Elle estattestée dans beaucoup de langues bantu. Les morphèmes de temps se placent après lemorphème de l’aspect lorsqu’il est présent et sont en rapport avec la finale. Lemorphème du passé a une tonalité variable qui est en relation avec l’aspect de chaquetiroir considéré.2.4.1.4- Les marques d’aspectL’aspect exprime la représentation que se fait le locuteur du procès exprimé parle verbe, c’est-à-dire la représentation de la durée de son déroulement (phase deréalisation) ou de son achèvement (son résultat). Il y a cependant chevauchement entrel’aspectualité et la temporalité en orungu. On peut distinguer deux grandes catégoriesaspectuelles dans les formes verbales, à savoir : l’imperfectif et le perfectif. SelonComerie (1976 : 16-24, 52-65) cité par Ernst (1991 : 30-31), " l’imperfectif envisage leprocès quant à sa structure interne", c’est-à-dire dans son déroulement, alors que "leperfectif envisage le procès dans sa totalité sans tenir compte de sa structure interne".Indiquant l’action dans son déroulement, l’imperfectif est marqué formellementpar les morphèmes |-e-|pour les formes verbales construites avec les préfixes depersonnes et avec le préfixe de classe 1 et |-i-|pour les formes verbales construitesavec les autres préfixes de classes. Grammaticalement, l’imperfectif indique un procèsen cours ou en puissance de le devenir, dont l’expression ne suggère pas explicitementun début ou une fin quelconque. Il exprime le développement non borné du procès etmarque une action indéfinie. En effet, l’aspect imperfectif montre un procès non encoreentamé ou en développement sans aucune sorte de limite d’aboutissement. Lemorphème de l’imperfectif se place immédiatement après la marque de la personne ouaprès le préfixe verbal et est absent dans les tiroirs qui expriment un procès révolu ouconsidéré comme tel.Le perfectif n’est pas marqué morphologiquement. Grammaticalement, ilindique un procès révolu et marque, à l’opposé de l’imperfectif, une action définie,entamée et bornée dans le temps. Le perfectif est, par excellence, l’aspect des tiroirs dupassé affirmatif.46 CREISSELS D., 1979, Unités et catégories grammaticales, Grenoble, Université des Langues etLettres, p.79.

204Les modalités aspectuellesEn plus des aspects imperfectif et perfectif, on note ce que nous appelons "lesmodalités aspectuelles" (Modasp). Elles sont exprimées par des morphèmes qui seplacent immédiatement après le morphème aspectuel. Ces morphèmes ne suppléent pasau morphème dont la fonction est de marquer l’aspect mais, avec ce dernier, ilsapportent un éclairage différent sur le déroulement du procès. Ce sont :- le morphème de persistif |-pe-|qui indique la continuité d’un procès dontle début n’est pas évoqué. Le morphème |-pe-|n’est sémantiquementcompatible qu’avec le présent de l’indicatif lui conférant ainsi son senseffectif c’est-à-dire "concomitance, adéquation notionnelle et simultanéitéplus ou moins totale entre l’emploi de la forme et la réalité linguistiquequ’elle dénote." 47 Le persistif mettant l’accent sur la cursivité du procès nepeut pas se trouver dans des situations où le procès est prescrit ou non encoreentamé.- le morphème de l’inceptif |-pa-|qui indique qu’un procès n’est pas encoreentamé et n’est compatible qu’avec le présent de l’indicatif. Il apparaîtuniquement dans les formes négatives.- Le morphème du subjonctif |-a-|qui indique que le procès est l’objetd’un souhait ou d’un désir.2.4.1.5- Les négateursLa négation est marquée par deux morphèmes,|-e-|et |-a-|, si l’on exclut lemorphème de l’inceptif, dont l’emploi est lié à l’aspect non encore réalisé du procès etnon à la négation d’une action. |-e-|s’emploie avec les formes verbales de l’indicatifet |-a-|s’emploie avec les formes verbales hors de l’indicatif. Ce dernier morphèmeporte un ton bas à l’impératif et au subjonctif mais sa tonalité varie selon que la formeconjuguée est construite avec un préfixe de personne et de classe 1 ou avec un préfixed’une autre classe.Ces morphèmes ou certaines formes verbales dans lesquelles ils entrentpossèdent ce que nous avons appelé des "tons de phrase". Ces tons impliquent desmodifications tonales particulières qui dépassent le cadre du mot et se propagent sur47 VASSANT A., 1980, « Incidence et décadence dans l’analyse du présent français » pp 284-309, inJOLY A. et HIRTLE W.H., 1980, Langage et psychomécanique du langage, Paris, Presses Universitairesde Lille et Québec, Presses de l’Université de Laval.

205toutes les syllabes placées après eux jusqu’à la fin de l’énoncé. Ces tons de phrase sontobservés dans les tiroirs négatifs du présent ainsi qu’aux tiroirs de l’inceptif, dusubjonctif et de l’impératif négatifs.2.4.1.6- La pré-finaleReprésentée par le morphème |-a-|, la pré-finale est compatible avec tous lestiroirs de la conjugaison. Cette compatibilité absolue fait de la pré-finale un morphèmede conjugaison, c’est-à-dire un élément de formation qui confère un aspect grammaticalrégulier à une forme verbale déjà signifiante. Elle présente une particularité qui consisteen l’assimilation de sa voyelle avec la voyelle finale.[walenalen][anweeeenalenee][w3enalenaa][anweeenalenoo]«ils avaient l’habitude de pleurer fréquemment»«vous n’aurez pas l’habitude de pleurerfréquemment»«ils ont l’habitude de pleurer fréquemment»«vous n’avez pas eu l’habitude d’être pleuréfréquemment»2.4.1.7- La finalePlacée immédiatement après le ou les morphèmes dérivatifs ou après la préfinalequand ceux-ci sont présents, la finale concourt à l’expression du temps,conjointement avec la marque qui précède le radical verbal. Du point de vue segmental,on distingue :- la finale|-a| qui se rencontre à tous les tiroirs (affirmatif et négatif) duprésent, au passé récent, au pseudo-factif récent, au futur affirmatif del’indicatif, ainsi qu’à tous les tiroirs de l’impératif et à ceux du subjonctifnégatif.- la finale|-i|qui se rencontre à tous les tiroirs du résultatif, du passé éloignéet du pseudo-factif éloigné de l’indicatif.- la finale|-e|qui se rencontre à tous les tiroirs négatifs du passé et du futurde l’indicatif, ainsi qu’à ceux du subjonctif affirmatif.- la finale|-o|qui se rencontre à tous les tiroirs du passif et de l’exhortatif.Les finales actives -a, -i, -e s’opposent donc à la finale passive -o qui estutilisée quel que soit le mode ou le tiroir.

206La tonalité de la finale dépend du tiroir de la conjugaison. Elle sera décrite dansles chapitres consacrés à la conjugaison. Toutefois, la tonalité de la finale et celle duradical déterminent conjointement l’application de règles que l’on formulera de lamanière suivante :- lorsque le radical est bas et que la finale est haute, le ton haut de la finale sepropage vers la gauche sans atteindre le radical. Autrement dit, lorsque lafinale est haute, les extensions, la pré-finale et, de façon plus générale,l’ensemble du post-radical ont la même tonalité qu’elle.[awazz][zazzaa]«tu avais fait couper»«aie l’habitude de faire découper fréquemment»- lorsque le radical est haut et que la finale est basse, le ton haut du radical seredouble sur la syllabe suivante si cette syllabe porte un ton bas et n’est passituée en position finale dans la forme conjuguée. On notera que la syllabequi porte le ton haut issu du redoublement peut être la finale |-a|d’unthème redoublé ou la finale verbale d’une forme conjuguée qui comporte lapost-finale -e. On peut citer, en guise d’illustration, les exemples suivants :[azeanee][azeannjoe][outae][oyoe][aewoe][azeane][azwananz]«que nous accélérions donc»«que nous soyons donc enseignés»«cherche donc de nouveau»«sois donc soigné de nouveau»«vainquons donc»«que nous accélérions»«nous avons l’habitude d’accélérer réquemment»mais :[azeannjo][outa][oyo][aewo]«que nous soyons enseignés»«cherche de nouveau»«sois soigné de nouveau»«vainquons»- lorsque le radical et la finale sont hauts, toutes les syllabes comprises entreces deux éléments sont réalisées hautes.

207[aneeetuwaane]«vous ne vous enfoncerez plus dans l’erreur»[omamba ep3zwaswaa]«le serpent se tortillera souvent»On notera enfin que, lorsque le radical et la finale sont bas, toutes les syllabescomprises entre ces deux éléments sont réalisées basses, ce qui est conforme à latendance qui a été décrite plus haut selon laquelle la finale assimile tonalementl’ensemble du post-radical. On a par exemple :[anwakunee]«si vous aviez eu l’habitude de répéter»[azwaekelye y]«si nous avions cru en lui»2.4.1.8- Les post-finalesLes post-finales sont les derniers éléments constitutifs des formes verbales. Aunombre de trois, elles peuvent se combiner dans une même forme. Il s’agit dumorphème |-pa|qui apparaît dans la forme nomino-verbale de l’antériorité et desmorphèmes |-e|et |-an|qui apparaissent uniquement dans les tiroirs quin’appartiennent pas à l’indicatif.Le morphème |-e| (Mrenf) sert à exprimer soit le renforcement soitl’adoucissement de l’impératif avec, dans le second cas, une connotation exhortative.La post-finale –e n’a pas de tonalité propre. Sa tonalité est identique à celle de lafinale et elle est, par conséquent, fonction du tiroir considéré. Toutefois, cette identitétonale peut être modifiée par l’application de certaines règles et, notamment, par cellequi prévoit le redoublement du ton haut du radical verbal sur une syllabe suivante àcondition que cette syllabe ne soit pas située à la finale de la forme verbale. On a ainsi :[oyoe][outae]«sois donc soigné de nouveau»«cherche donc de nouveau»où la finale verbale |-o| ou |-a| est structurellement basse (ce qui détermine le tonbas de la post-finale -e) mais subit ensuite le redoublement du ton haut du radicalverbal.|-an-|sert à exprimer le pluriel et l’inclusif dans les formes verbales del’impératif et de l’exhortatif. Lorsque les deux éléments sont combinés dans une même

208forme, le morphème de pluriel occupe toujours la deuxième position. Dans le tableaudes structures canoniques, il est représenté par l’abréviation Mpl (morphème de pluriel).Par ailleurs, poser |-an|plutôt que |-n|comme morphème de pluriel pourraitsusciter des interrogations dans la mesure où la voyelle initiale n’est pas représentéecomme on peut le constater dans les exemples suivants :[olan][omon][yanjaen][zanoen][ayanj3on][aolz3on]«achetez»«soyez envoyés»«travaillez donc»«soyez donc bénis»«travaillons nous tous»«vendons nous tous»Toutefois, lorsqu’on examine les formes de l’exhortatif, on constate qu’il y a unabaissement sur la finale verbale. Cet abaissement ne peut pas être expliqué en posantuniquement –n comme morphème de pluriel puisque la finale des formes del’exhortatif exclusif est basse, comme en témoignent les exemples suivants :[ayanjo][aolzo]«travaillons»«vendons»Par ailleurs, lorsqu’on observe les formules de salutation :[mbolo][mbolwan][oo][ow3an][ond][ondw3an]«bonjour ( adressé à une seule personne)»«bonjour (adressé à plusieurs personnes)»«viens ( avec moi)»«venez ( vous tous avec moi)»«en route ( partons)»«en route tous ensemble(partons nous tous)»il paraît clair que le morphème pluriel n’est pas -n mais -an ou sa variante- n avec un ton haut initial qui explique la réalisation haut-abaissée que nousobservons dans les formes inclusives de l’exhortatif. Ces formes montrent, de plus, quecontrairement au morphème -e avec lequel la règle de propagation du ton haut duradical peut toucher la finale lorsqu’il est ajouté à la forme verbale, le morphème -ann’offre pas cette latitude. Comme, de plus, il a une tonalité invariable et qu’il occupe

209toujours la dernière position dans la forme verbale, on peut considérer qu’il est lavéritable post-finale, alors que -e est, d’une certaine manière, inclus dans l’ensemblede la finale verbale.Le morphème |-pa|, dont nous parlerons plus en détail au paragraphe 2.4.4.3,sert à exprimer l’antériorité d’une action par rapport à une autre. Comme le morphèmede pluriel, il a une tonalité stable.2.4.2- La conjugaison affirmativeCette section expose la conjugaison du verbe. Nous nous limitons ici aux formesabsolutives. Nous emploierons le terme de «tiroir» pour désigner les diversesconfigurations que revêt un verbe selon les modes, les temps, les aspects et l’ordre. Lechoix du mot "tiroir" plutôt que celui de temps tient au fait que la notion de temps tellequ’elle est définie dans la littérature est très ambiguë et ne cadre pas avec la réalitélinguistique représentée. En effet, si la notion de temps en terme de localisationgrammaticalisée dans un espace temps existe dans les formes verbales orungu, la placequ’occupe l’aspect est encore plus importante. En effet, la langue utilise un systèmeaspectuel très élaboré pour rendre des réalités linguistiques qu’il serait impossibled’exprimer uniquement par des marqueurs de temps. D’autre part, les notions de tempset d’aspect sont tellement liées que le mot tiroir nous a semblé plus adéquat. Il estd’ailleurs bien intégré dans les descriptions actuelles.Dans la présente section seront traitées en des sections distinctes, les formesaffirmatives, les formes négatives et les formes nomino-verbales. L’orungu distinguedes tiroirs affirmatifs c’est-à-dire des formes qui affirment l’action, l’état ou la qualité,et des tiroirs négatifs qui les nient. Comme à chaque tiroir affirmatif ne correspond pastoujours un tiroir négatif et vice versa, nous traitons les deux ordres séparément àl’indicatif et hors de l’indicatif. La langue utilisant un système aspectuel très complexe,chaque modalité aspectuelle peut apparaître seule ou se combiner avec d’autres dansune même forme verbale et exprimer ainsi des réalités linguistiques très spécifiques. Ils’agit notamment des pré-radicaux itératif et movendi et de la pré-finale. Considérer cescombinaisons comme relevant de tiroirs distincts conduirait à une énumération longueet fastidieuse. Aussi nous les regrouperons sous un même tiroir, en précisantl’emplacement des marques aspectuelles dans la structure de base et en donnantquelques exemples illustratifs des formes qui les contiennent. Par ailleurs, on tiendracompte du fait que la présence des pré-radicaux de l’itératif et du movendi entraînentdes modifications phonologiques et tonales dans le verbe principal. En effet, celui-ci

210acquiert une configuration constante à tous les tiroirs. Cette configuration se caractérisepar une consonne initiale forte et un ton haut sur le radical, la finale étant basse.Toutefois, à certains tiroirs du négatif, la nouvelle configuration tonale qu’acquiert leverbe principal peut être modifiée par des tons de phrase.Après le titre qui énonce l’intitulé de chaque tiroir, nous donnons sa structure debase sous la forme d’un tableau qui comprend également toutes les déclinaisonsaspectuelles susceptibles de s’insérer dans cette structure de base. Suivent ensuite ladescription du sens et de l’emploi du tiroir, ses diverses réalisations et quelquesillustrations de dérivation tonale lorsque la structure paraît relativement complexe. Lesformes données à titre d’exemples comportent un indice de personne ainsi que lespréfixes des classes 1 et 2, vu qu’à l’intérieur d’un même tiroir, la tonalité des formesverbales change très souvent selon la personne ou le préfixe de classe sauf, comme nousl’avons dit plus haut, lorsque le préfixe verbal est de classe 1. Pour mieux visualiser lecomportement tonal dans les différents tiroirs, nous avons choisi une série de troisverbes qui représentent les divers cas de figure : le verbe «acheter» présentera la formeverbale minimale, sans extensions ; le verbe «vendre» présentera les verbes avecextension et le verbe «manger», les verbes dont le thème verbal est monosyllabique. Lasérie formelle qui comporte des radicaux complexes sera illustrée par l’itératif. Aubesoin, nous intègrerons certaines formes verbales dans une phrase.Enfin la langue connaissant une distinction de voix, nous donnerons égalementles formes verbales à la voix passive.2.4.2.1- Les tiroirs de l’indicatif affirmatif2.4.2.1.1- Le présent affirmatif1- StructuresLe présent est formée à partir d’un radical de type A, à ton haut et d’une finale|-a|ou|-o| à ton bas. En tenant compte des différents aspects qu’il peut exprimer, letableau représentatif des structures du présent s’établit comme suit :

211Formes PV Imperf Masp Fo RAD A Ext Préfin FinNeutre e/ ø b H B a a/oFormes PV Imperf Masp Fo Prad Tf Prad Tf Rad Ext Préfin FinA A AItérativenonmarquéee/ ø b to ø ø ø H B (a)a/oItérativemarquéee/ ø b to ø b H B (a) a/oMovendinonmarquéee/ ø b ke ø ø ø H B (a) a/oMovendimarquée e/ ø b ke ø ø b H B (a) a/oItérativemovendinonmarquéeItérativemovendimarquéee/ ø b toøb 48kebøH B (a) a/oe/ ø b to b ke b H B (a) a/oPersistive e/ pe b ø ø ø ø H B (a) a/oDans les formes du présent, les règles tonales agissent comme suit : le ton hautdu radical se redouble sur la syllabe suivante si elle n’est pas située en position finale dela forme verbale. Puis, chaque ton bas flottant s’associe au ton haut de la syllabesuivante et forme ainsi des séquences BH qui sont réalisées soit par un ton haut-abaissési elles sont précédées d’un ton haut soit par un ton haut simple si elles sont précédéesd’un ton bas. Par ailleurs, on notera dans les formes constituées de pré-radicaux, ladistinction d’une forme non-marquée et d’une forme marquée. Dans les formesmarquées, le pré-radical (ou les deux pré-radicaux) et le radical principal sont précédésd’un ton bas flottant, ce qui veut dire qu’ils sont réalisés avec un ton haut-abaissé. Enrevanche dans les formes non-marquées, le radical principal n’est généralement pasprécédé de ton bas flottant. Toutefois, à l’itératif-movendi, un second ton flottant48 Cette sous ligne représente la structure de base des formes verbales de classe 1.

212précède le deuxième pré-radical dans les formes de classe 1, alors qu’il précède leradical principal aux autres classes et aux formes comportant un préfixe de personne.2- EmploiLe présent situe l’énoncé dans l’instant de la production du discours ; il exprimeune action en cours au moment de l’énoncé. De ce fait, il peut être qualifié deprogressif. Le présent simple exprime également un fait général, universel sansindication de date ou de durée ; à ce titre, il peut être qualifié d’atemporel. Suivi d’unadverbe de temps approprié, il peut exprimer un futur. Comme nous l’avons dit plushaut, le présent se caractérise par l’absence de marque segmentale de temps, mais utilisela marque aspectuelle |-e-|ou |--|. La finale est |-a| ou |-o|. Ce tiroir comportequatre aspects : le neutre, l’itératif, le movendi et le persistif. Les spécificités de chacund’eux se trouvent dans le tableau général ci-dessus. L’analyse et les illustrations de cesaspects fait l’objet des points ci-dessous. Les structures de l’itératif et du movendi étantidentiques, nous ne donnerons que la forme itérative.3- La forme neutreLa forme neutre peut être illustrée par les réalisations suivantes :- sans extension[myek3ola] «j’achète» [aet3omo] «tu es envoyé»[ekola] «il/elle achète» [etomo] «il/elle est envoyé(e)»[k3ola] «ils/elles achètent» [t3omo] «ils/elles sont envoyé(e)s»- avec extension 49[myek3olza] «je vends» [aes3ano] «tu es béni»[ekolza] «il/elle vend» [esano] «il/elle est béni(e)»[k3olza] «ils/elles vendent» [s3ano] «ils/elles sont béni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myeny3a ] «je mange» [aety3o ] «tu es craint»[enya] «il/elle mange» [etyo] «il/elle est craint(e)»[ny3a ] «ils/elles mangent» [ty3o ] «ils/elles sont craint(e)s»49 On notera dans ces formes verbales, l’application de la règle tonale relative au redoublement du tonhaut du radical sur une syllabe suivante.

213- à la forme habituelle, intensive[awan 3anome s3akunaa ya]«les garçons ont l’habitude de démêler les filets de pêche»[ym 3awana 3nyoo n kolo]«les plus petits ont l’habitude d’être mis au lit très tôt le soir»Représentation |# m-e- +kol-z-a#| |# m-e- +na-a#|→ |# m-e- +kol-z-a#| → |# m-e- +nya-a#|→ |# m-e+kol-z-a#| → |# m-e+nya-a#|→ |# my-e+kol-z-a#| → |# my-e+nya #|[myek3olza] [myeny3a ]4- L’itératif non-marquéLe présent itératif non-marqué indique une concrétisation probable du procèsexprimé par le verbe. La réalisation de l’action n’est pas immédiate. Voici quelquesexemples illustratifs :[nao yin yt3okemboo enom eu]«cette maison-là a l’habitude d’être (probablement)repeinte pendant la saison sèche»[azet3okanjunae fa3nya]«nous avons(parfois) l’habitude de filtrer à nouveau la semoule de manioc»[ezmb z eton3mny ay oy3ombo]«sa sœur l’incite (parfois) de nouveau à la polygamie»5- L’itératif marquéLe présent itératif marqué indique une concrétisation plus ou moins immédiatedu procès exprimé par le verbe. Voici quelques exemples illustratifs :[azet3ok3anjunae fa3nya]«nous avons l’habitude de filtrer à nouveau (assurément) la semoule de manioc»[as3esa mt3op3aa awanj kon o yauna]«les jeunes filles ont l’habitude de redonner(assurément) aux jeunes gens des bûches àfendre»[ondak etok3oaa 3uma]«sa nièce a l’habitude d’attacher à nouveau(assurément) les bâtons de manioc»

214Les réalisations ci-dessus nécessitent les étapes suivantes :→→→|# azo-e- to- +kandy-un-a-a#||# azo-e- to- +kandy-un-a-a#||# azo-eto+kandy-un-a-a#||# azw-eto+kandy-un-a-a#|[azet3ok3anjunaa]6- Les formes itératives-movendiLes pré-radicaux itératif et movendi peuvent s’agencer dans une seule et mêmeforme où se combinent les sens des deux modalités aspectuelles. Comme dans lesformes où ils sont employés seuls, on note la distinction d’une forme marquée et d’uneforme non-marquée. Dans la forme marquée, les deux pré-radicaux et le radicalprincipal sont précédés d’un ton bas flottant, ce qui veut dire qu’ils sont réalisés avec unton haut-abaissé. En revanche dans la forme non-marquée, le radical principal n’est pasprécédé du ton bas flottant dans les formes de classe 1, alors que c’est le deuxième préradical(celui du movendi) qui n’est pas précédé du ton bas flottant dans les formesconstruites avec les autres préfixes verbaux. Voici quelques exemples illustratifs :Forme non-marquée :[azet3oke3na aand]«nous avons (parfois) l’habitude de retourner ramasser les huîtres»[awanj mt3oke3embyana ya]«les jeunes gens vont (probablement) retourner concourir à la nage»[nyw etok3enyaaa ncmbwan]«Inyèwo a (probablement) l’habitude de retourner manger en cachette»Forme marquée :[azet3ok3ek3anjunae fa3nya]«nous avons (assurément)l’habitude de retourner filtrer la semoule de manioc»[ampal3ao mt3ok3es3waa o3es]«les canards ont (assurément)l’habitude de retourner picorer le riz»[nyw etok3eny3aaa ncmbwan]«Inyèwo retourne(assurément) souvent manger en cachette»

215Les formes [mt3op3aaa] et [etok3eny3aaa] constituées sur les radicaux+pa- et +na- étendus par le morphème -a- paraissent avoir subi une première règlequi a produit les ensembles morphologiques +pa- et +nya- dont le ton haut s’estensuite redoublé de manière à apporter un ton haut sur la pré-finale. Comme le mêmephénomène s’observe avec l’épenthèse -en-, on peut en conclure qu’il s’agit là d’unmécanisme général avec les radicaux de type +CV(V)- et que la succession -a-aestbien constituée de deux morphèmes distincts même s’ils sont homophones.7- Le persistifLa présent persistif sert à indiquer un procès en pleine cursivité, une action encours non encore achevée dont le début n’est pas évoqué. Il peut, dans la durée,exprimer aussi une action continue, itérative. Le présent persistif permet "concomitance,adéquation notionnelle et simultanéité plus ou moins totale entre l’emploi de la forme etla réalité linguistique qu’elle dénote" comme le dit A. Vassant ( dans A. Joly et W.Hirtle, 1980, pp.280-281). Le persistif est le tiroir qui permet d’exprimer véritablementle présent de l’indicatif.Exemples :- sans extension[myepek3ola]«j’achète encore»[epek3ola]«il/elle achète encore»[pek3ola]«ils/elles achètent encore»[aepen3jo]«tu es encore en train d’être enseigné»[epen3njo]«il/elle est encore en train d’être enseigné(e)»[pen3njo]«ils/elles sont encore en train d’êtreenseigné(e)s»- avec extension[myepek3olza]«je vends encore»[epek3olza]«il/elle vend encore»[pek3olza]«ils/elles vendent encore»[aepes3ano]«tu es encore en train d’être béni»[epes3ano]«il/elle est encore en train d’être béni(e)»[pes3ano]«ils/elles sont encore en train d’être béni(e)s»

216- avec les thèmes monosyllabiques[myepeny3a ] [aepety3o ]«je mange encore»«tu es encore craint»[epeny3a ] [epety3o ]«il/elle mange encore»«il/elle est encore craint(e)»[peny3a ] [pety3o ]«ils/elles mangent encore»«ils/elles sont encore craint(e)s»2.4.2.1.2- Les tiroirs du passé affirmatif1- Le résultatif ou parfait1.1- StructuresLes structures du résultatif sont les suivantes :Formes PV Fo RAD A Ext Préfin FinNeutre a H B (a) /oFormes PV Fo PradATfPradATfRadAExt Préfin FinItérative a to ø ø b H B (a) /oMovendi a ke ø ø b H B (a) /oItérativemovendia to b ke b H B (a) /oCes structures ne présentent pas de difficultés majeures dans l’application desrègles tonales. Le radical étant haut et la finale basse, le ton haut du radical se redoublesur la syllabe suivante si elle ne constitue pas la finale de la forme verbale. Puis les tonsbas flottants (dans les formes où ils sont attestés) se combinent chacun à la syllabesuivante pour former des séquences BH.

2171.2- EmploiLe résultatif ou parfait indique à la fois qu’un procès est parvenu à sonterme c’est-à-dire qu’une action est achevée, donc passée et que les conséquences oul’état perdure dans le présent. On pourrait dire aussi que le résultatif exprime un étatprésent qui découle d’une action passée, sans précision de durée ou de temps ; seulcompte le résultat.1.3- La forme neutreLa tonalité de la forme neutre ne présente pas de surprise par rapport à lastructure de base. Le radical étant haut et la finale basse, la règle tonale qui implique leredoublement du ton haut du radical sur la syllabe suivante s’applique. On a ainsi lesréalisations ci-après :- sans extension[myakol] «j’ai acheté» [awatomo] «tu as été envoyé»[akol] «il/elle a acheté» [atomo] «il/elle a été envoyé(e)»[wakol] «ils/elles ont acheté» [watomo] «ils/elles ont étéenvoyé(e)s»- avec extension[myakolz] «j’ai vendu [awasano] «tu as été béni»[akolz] «il/elle a vendu» [asano] «il/elle a été béni(e)»[wakolz] «ils/elles ont vendu» [wasano] «ils/elles ont étébéni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myanyen] «j’ai mangé» [awatyeno] «tu as été craint»[anyen] «il/elle a mangé» [atyeno] «il/elle a été craint(e)»[wanyen] «ils/elles ont mangé» [watyeno] «ils/elles ont étécraint(es)s»On notera que, pour les verbes de thème monosyllabique, il y a épenthèse de|-en-|après le radical. Par ailleurs, on notera aussi que l’insertion du morphème del’habituel ou de l’intensif dans la forme de base de ce tiroir indique que l’action a déjàété effectuée au moins une fois dans le passé sans indiquer nécessairement une habitude.Dans le discours, la forme verbale est suivie de la locution : [n m] «une fois». Leprocès est donc traduit par «déjà» plutôt que par «avoir l’habitude de».

218[awano nao n m]«tu as déjà construit une fois une maison»ou «as-tu déjà construit une fois une maison ?»[anto waknd ta n m]«les femmes ont déjà été une fois à la chasse»[akoko mayufoo n m ncaa]«les ananas ont déjà été volés une fois dans les plantations»[nju sakotoo n m ambo]«les éléphants ont déjà été une fois pris dans les pièges»1.4- La forme itérativePar rapport à la structure de base qu’est la structure de la forme neutre, laforme itérative (tout comme la forme movendi) se caractérise par l’insertion du préradical|to| (ou|ke|) et d’un ton bas flottant devant le radical du verbe principal. Ceton s’associe au ton haut du radical et forme une séquence BH réalisée haut-abaissée.Exemples :[azwatok3amb nda3a myn o 3aa]«nous avons de nouveau parlé de ce sujet ce matin»[aomb matoy3any oala w 3]«les moutons ont de nouveau renversé le séchoir de poissons»[awana watot3oloo ntombo kombenyondo]«les enfants ont été de nouveau vaccinés à midi »1.5- La forme itérative-movendiContrairement au présent itératif-movendi de l’indicatif où on note unedifférence structurelle selon la classe, le résultatif itératif-movendi ne manifeste pascette distinction. On peut ainsi illustrer le résultatif itératif-movendi par les exemplessuivants :[atok3en3mz ncaa]«il est souvent reparti faire désherber les plantations»[azwatok3en3mz ncaa]«nous sommes souvent repartis faire désherber les plantations»

219[nj3n satok3eny3en osae]«les poules sont souvent retournées picorer les haricots»[as3esa matok3ep3oo att n kaka]«les jeunes filles sont souvent retournées se faire offrir les bananes par la grandmère»qu’on peut représenter comme suit :→→→|# azo-ato- +ke- +nm-z-a-#||# azo-ato- +ke- +nm-z--#||# azo-ato- +ke- +nm-z--#||# azo-ato+ke +nm-z--#|[azwatok3en3mz]La forme [satok3eny3en] constituée sur le radical +na- doté del’épenthèse -en- est suivie d’une pré-finale qui a subi la règle de redoublement du tonhaut. Dans ce cas aussi, on doit donc supposer qu’une première règle crée un ensembleradical complexe +nyen- à partir de la séquence formée par le radical +na- et lemorphème épenthétique -en-. Cet ensemble est doté d’un ton haut lorsque le radical estde type A et d’un ton bas lorsqu’il est de type B.On notera que le résultatif itératif-movendi présente une deuxième forme quin’exprime pas de nuance aspectuelle particulière. Les deux formes sont utilisées demanière interchangeable et constituent des variantes libres. La seconde forme secaractérise par l’absence du ton bas flottant devant le verbe principal (même pour lesformes verbales de classe 1), ce qui se traduit par une réalisation haute de la syllabe duradical du verbe principal. Voici quelques exemples de cette deuxième forme :[atok3enmz ncaa]«il est souvent reparti faire désherber les plantations»[azwatok3enmz ncaa]«nous sommes souvent repartis faire désherber les plantations»[nj3n satok3enyen osae]«les poules sont souvent retournées picorer les haricots»[as3esa matok3ep3oo att n kaka]«les jeunes filles sont souvent retournées se faire offrir les bananes par la grandmère»

2202- Le passé récent2.1- Structuresainsi :Le passé récent présente le même type de structures tonales que le présent. On aFormes PV Fo RAD A Ext Préfin FinNeutre a H B (a) a/oFormesItérativePV Fo PradAatoTfPradATfRadAExt Préfin Finø ø b H B (a) a/oMovendi a ke ø ø b H B (a) a/oItérativemovendia to b ke b H B (a) a/oComme le résultatif, le passé récent ne présente pas de difficultés majeures dansl’application des règles tonales. Le ton haut du radical se redouble sur la syllabesuivante si elle ne constitue pas la finale de la forme verbale. Puis, dans la forme neutre,le ton haut, devenu flottant à la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation de la voyelledu préfixe remplace le ton bas du formatif, lequel, à son tour, se combine au ton haut duradical. Dans les formes à radicaux complexes, cette étape est postérieure à l’associationdes tons bas flottants sur les syllabes suivantes.2.2- EmploiLe passé récent sert à exprimer un procès antérieur au moment de sonénonciation et qui a eu lieu le jour même ou à un moment de la journée. Le passé récentne saurait exprimer un procès qui a eu lieu la veille ce qui serait considéré comme tropéloigné par rapport au moment de la production de l’énoncé. Sur le plan formel, le passérécent se distingue du résultatif par la voyelle finale et, sur le plan tonal, par un ton bassur le formatif. Ci-dessus, nous donnons les réalisations de chacun de ces aspects.

2212.3- La forme neutreLes réalisations de la forme neutre sont illustrées par les exemples ci-après :- sans extension[myak3ola]«j’ai acheté»[akola]«il/elle a acheté»[wak3ola]«ils/elles ont acheté»[awat3omo]«tu as été envoyé»[atomo]«il/elle a été envoyé(e)»[wat3omo]«ils/elles ont été envoyé(e)s»- avec extension[myak3olza]«j’ai vendu»[akolza]«il/elle a vendu»[wak3olza]«ils/elles ont vendu»[awas3ano]«tu as été béni»[asano]«il/elle a été béni(e)»[was3ano]«ils/elles ont été béni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myany3a ] [awaty3o ]«j’ai mang黫tu as été craint»[anya][atyo]«il/elle a mang黫il/elle a été craint(e)»[wany3a ] [waty3o ]«ils/elles ont mang黫ils/elles ont été craint(e)s»Au passé récent, le morphème de l’habituel exprime plutôt la durée quel’habitude et la forme verbale ainsi construite se traduit par l’imparfait.- à la forme habituelle, intensive[azwat3oka amemba o 3aa]«nous étions en train de creuser des trous ce matin»[anom awan wa3eae ncaa]«deux hommes étaient en train d’abattre une plantation»[ambwao map3aa awa m m]«les pirogues étaient à la dérive aux environs de midi»

222Lorsqu’on insère la préfinale|-a-|dans une forme passive, le procès exprimeplutôt une durée qu’une habitude ou une intensité. Ces formes verbales exprimentl’équivalent des constructions impersonnelles françaises dont le sujet est «on». On aainsi :[al3asa may3izoo o t n]«on cueillait les oranges il y a un instant»litt.«les oranges se faisaient cueillir dans maintenant là»[nao sak3emboo o 3aa]«on peignait les maisons ce matin»litt.«les maisons se faisaient peindre dans le matin»2.4- La forme itérativeLes exemples suivants illustrent les formes du passé récent itératif.[azwat3oy3ambunye mbuza w amu]«nous avons jeté de nouveau l’épervier dans les marais»[awanj mat3op3a awana w mbw ambn3o]«les jeunes gens ont donné de nouveau le lait aux chiots»[awana wat3on3njoo yembo s no3l]«on a enseigné de nouveau les chansons de Noël aux enfants»litt. «les enfants ont été de nouveau enseignés les chansons de Noël»Comme le résultatif itératif-movendi, la forme itérative et la forme movendi dupassé récent (les deux tiroirs ont toujours les mêmes configurations tonales) présententune deuxième forme qui n’exprime pas de nuance aspectuelle particulière. Les deuxformes sont utilisées de manière interchangeable et constituent des variantes libres. Laseconde forme se caractérise par l’absence du ton bas flottant devant le verbe principal,ce qui se traduit par une réalisation haute de la syllabe radicale du verbe principal.Toutefois les formes verbales qui comportent le préfixe verbal de classe 1 conserve leton flottant bas et n’ont donc pas de réalisation alternante. Voici quelques exemples decette deuxième forme :

223[myat3oyembza]«j’ai fais chanter de nouveau»[wat3oyembza]«ils/elles ont fait chanter de nouveau»[atoy3embza]«il/elle a fait chanter de nouveau»[awak3ekambna]«tu es allé prier»[wak3ekambna]«ils/elles sont allé(e)s prier»[akek3ambna]«il/elle est allé(e) prier»dont la schématisation est la suivante :→→|# m-ato+ dymb-z-a#||# m-ato+ dymb-z-a#||# my-ato+ dymb-z-a#|[myat3oymbza]mais :→→→|# a-ato- + dymb-z-a#||# a-ato- + dymb-z-a#||# a-ato+ dymb-z-a#||# ato+ dymb-z-a#|[atoy3mbza]suivants :2.5- La forme itérative-movendiLes réalisations du passé récent itératif-movendi sont illustrées par les exemples[anwat3ok3en3mza ncaa]«(aujourd’hui) vous êtes souvent retournés faire désherber les plantations»[awanj mat3ok3ep3aa awana mbw ambn3o]«(aujourd’hui) les jeunes gens sont souvent retournés donner le lait aux chiots»[ama3o mmn mat3ok3e3njunoo o 3aa]«(aujourd’hui) on est souvent retourné pour polir ces pirogues-là mêmes ce matin»(litt.«(aujourd’hui) ces pirogues-là mêmes sont souvent retournées pour être polies cematin»)

224La forme alternante facultative est aussi attestée pour ce tiroir et, comme dansles tiroirs précédents, elle se caractérise par l’absence de l’un des tons bas flottants.Toutefois, le processus de différenciation touche ici le deuxième pré-radical et s’observemême en classe 1. Les exemples suivants en témoignent :[myat3oken3nja][atoken3nja][wat3okeny3a ]«je suis retourné enseigner»«il/elle est retourné(e) enseigner»«ils/elles sont retourné(e)s manger»3- Le passé éloigné3.1- StructuresLes structures du passé éloigné sont les suivantes :Formes PV Fo RAD B Ext Préfin FinNeutreaa B B (a)/o/oFormes PV Fo PradBPrad A Tf RadAExt Préfin FinItérativeMovendiItérativemovendiaa aa aa o ø ø H B (a) /oe ø ø H B (a) /oo ke b H B (a) /oLe passé éloigné présente deux structures à la forme neutre : une structure quis’utilise avec les préfixes personnels et le préfixe de classe 1 et une structure quis’utilise avec les préfixes de classes différents de la classe 1. La seconde se distingue dela première par l’adjonction d’un ton haut flottant au formatif et une finale basse. Dansles autres formes, seule la variante du formatif différencie les deux structures.

2253.2- EmploiLe passé éloigné situe le procès dans un moment relativement éloigné dans letemps. Ce moment peut être révolu depuis un jour, une semaine, un mois voire desannées, mais le locuteur dispose encore de repères pour situer l’événement.3.3- La forme neutreDans les formes construites avec les préfixes de personne et de classe 1, toutesles syllabes du post-radical sont réalisées hautes. Dans les formes construites avec lespréfixes de classes différents de la classe 1, le ton haut flottant associé au formatifremplace le ton bas du radical qui se redouble ensuite sur la syllabe suivante si elle n’estpas la syllabe finale de la forme verbale. Les réalisations de la forme neutre sont lessuivantes :- sans extension[myaol]«j’avais acheté»[aol]«il/elle avait acheté»[waol]«ils/elles avaient acheté»[awaomo]«tu étais envoyé»[aomo]«il/elle était envoyée(e)»[waomo]«ils/elles étaient envoyé(e)s»- avec extension[myaolz]«j’avais vendu»[aolz]«il/elle avait vendu»[waolz]«ils/elles avaient vendu»[awazano]«tu étais béni»[azano]«il/elle était béni(e)»[wazano]«ils/elles étaient béni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myanyen]«j’avais mangé»[anyen]«il/elle avait mangé»[wanyen]«ils/elles avaient mangé»[awayeno]«tu étais craint»[ayeno]«il/elle était craint (e)»[wayeno]«ils/elles étaient craint(e)s»

226- à la forme habituelle, intensive[azwanyen skondo yaw aa]«nous mangions des carpes hier matin»[anome waen owa]«les hommes chassaient la nuit»[ambwao ma awa m m]«les pirogues allaient à la dérive aux environs de midi»On notera l’insertion de l’épenthèse |-en-| avec les thèmes monosyllabiques.On peut schématiser tout ceci comme suit :Forme verbale avec préfixe de personne→→→→|# a-zo-a+na-en-a-#||# a-zo-a+na-en--#||# a-zo-a+nya-en--#||# a-zo-a+nyen--#||# a-zo-a+nyen--#|[azwanyen]Forme verbale avec préfixe de classe autre que la classe 1→→→→|# wa-a +a-en-a-#||# wa-a +a-en--#||# wa-a +en--#||# wa-a+en--#||# wa-a+en--#|[waen]3.4- La forme itérativeVoici quelques exemples du passé éloigné itératif :[azwaon al eamuna]«nous avions l’habitude de replanter des citrouilles pendant la petite saison sèche»[aosaz namb 3y]«il avait l’habitude de redécouper ses pagnes»[yma yaop3kzoo n ompua]«le linge était de nouveau emporté plusieurs fois par le vent»

227Dans les formes qui précèdent, la finale est basse. Le ton haut du radical seredouble sur la syllabe qui le suit.3.5- La forme itérative-movendi[anwaokes3z wawo skon yn]«vous êtes souvent retournés leur faire faire des provisions de bois dechauffage avant-hier»[mbon saok3eny3en pepe y at3t]«les chèvres avaient l’habitude de retourner manger les plants de bananiers»[ambo yaok3e3aloo ny mban o sn]«on repartait souvent inspecter les pièges deux fois par semaine»litt. «les pièges étaient souvent allés pour être inspectés deux fois par semaine»4- Le passé irréel4.1- StructuresLes structures du passé irréel sont les suivantes :Formes PV Fo RAD B Ext Préfin FinNeutre a B B (a) e/oFormes PV Fo Prad Prad Tf Rad Ext Préfin FinB AAItérative a o ø ø H B (a) e/oMovendi a e ø ø H B (a) e/oLes exemples suivants illustrent les réalisations du passé éloigné itératifmovendi.Itérativemovendia o ke b H B (a) e/o

228Dans ces structures, le ton haut flottant associé au formatif va remplacer le tondu préfixe s’il est bas et s’efface lorsqu’il haut. Le thème verbal reste inchangé dans laforme neutre. Dans les formes verbales itérative et movendi, la règle de redoublementdu ton haut du radical lexical sur la syllabe suivante s’applique d’abord avant l’actiondu ton haut flottant du formatif. Dans les formes itérative-movendi, les règles tonalesagissent de la même manière qu’à l’itératif ou au movendi. Toutefois, l’association duton bas flottant au ton haut du radical précède l’action du ton haut flottant du formatif.4.2- EmploiLe passé irréel indique qu’un procès n’a pas été réalisé dans un momentantérieur par rapport au moment de l’énoncé et que les conséquences de cette absencede réalisation se manifestent. Le locuteur ressent un regret. Les différentes réalisationsselon l’aspect sont les suivantes :4.3- Le neutreLes exemples suivants illustrent les réalisations du passé irréel neutre :- sans extension[myaole]«si j’avais acheté»[aole]«s’il/si elle avait acheté»[waole]«s’ils/si elles avaient acheté»[awaomo]«si tu étais envoyé»[aomo]«s’il/si elle était envoyé(e)»[waomo]«s’ils/si elles étaient envoyé(e)s»- avec extension[myaolze]«si j’avais vendu»[aolze]«s’il/si elle avait vendu»[waolze]«s’ils/si elles avaient vendu»[awazano]«si tu étais béni»[azano]«s’il/si elle était béni(e)»[wazano]«s’ils/si elles étaient béni(e)s»

229- avec les thèmes monosyllabiques[myanye]«si j’avais mangé»[anye]«s’il/si elle avait mangé»[wanye]«s’ils/si elles avaient mangé»[awayo]«si tu étais craint»[ayo]«s’il/si elle était craint (e)»[wayo]«s’ils/si elles étaient craint(e)s»L’initiale de la forme verbale de classe 1, habituellement de ton bas, est iciréalisée avec un ton haut. Ce qui pourrait sous-entendre l’insertion d’un ton haut flottantà l’initiale de cette forme. On pourrait penser que cette insertion tonale est présente auxautres formes verbales (avant le préfixe) mais qu’elle ne s’y manifeste pas parce que lespréfixes verbaux de ces formes portent déjà un ton haut. A cette hypothèse qui estdéfendable en soi, nous avons préféré celle d’un formatif à ton haut précédé d’un autrehaut flottant, où les déclinaisons tonales s’effectuent comme suit :En classe 1→→|a- a +ol-z-e||a-a+ol-z-e||a+ol-z-e|[aolze] «s’il avait guéri»Dans les autres classes→→|a-o- a + ol-z-e||a-o-a + ol-z-e||a-w-a + ol-z-e|[awaolze] «si tu avais guéri»L’épenthèse |-en-| est facultative pour les verbes de thème monosyllabiquedans les formes passives. Les deux formes coexistent dans la langue avec, toutefois, unepréférence pour la forme avec épenthèse. Ainsi, l’expression du passif ne se limite pastoujours au remplacement de la voyelle finale du verbe puisqu’il n’y a jamaisd’épenthèse à l’actif. Au passif, on a alternance :

230[nj3n yazwo yawo][e zanyo yn][ayo][nj3n yazeno yawo][e zanyeno yn][ayeno]«si la poule avait été plumée hier»«si le poisson avait été mangé avant-hier»«s’il/si elle avait été craint(e)»«si la poule avait été plumée hier»«si le poisson avait été mangé avant-hier»«s’il/si elle avait été craint(e)»4.4- La forme itérativeVoici quelques exemples qui illustrent le passé irréel itératif :[anwaokoe amao meetope]«si vous aviez l’habitude d’attacher de nouveau les pirogues, elles ne seraient pasallées à la dérive»[aoploo n eoe a on ezele nyn pukulu]«s’il avait été de nouveau massé plus souvent avec assiduité il ne serait plus alité»[anome waoteee azeetonye wamba]«si les hommes chassaient souvent de nouveau, nous n’aurions pas connu la disette»litt.«si les hommes chassaient souvent de nouveau, nous n’aurions pas mangé ladisette»4.5- La forme itérative-movendiLes exemples suivants illustrent le passé irréel itératif-movendi.[anwaokes3zee wawo kon a nw azezele ku]«si vous aviez eu l’habitude de retourner leur faire faire des provisions de bois dechauffage, nous ne serions pas sans feu»[mbon saokeny3ee pepe y at3t a n maman]«si les chèvres avaient eu l’habitude de retourner manger les plants de bananiers, il n’yen aurait plus»[ambo yaoke3aloo ny mban o sn kamb yeetone]«si on avait eu l’habitude de repartir inspecter les pièges deux fois par semaine,l’antilope n’allait pas pourrir»litt. «si les pièges étaient souvent allés pour être inspectés deux fois par semaine,l’antilope n’allait pas pourrir»

2315- Le pseudo-factif récentTerme que nous empruntons à Maniacky (2003), le pseudo-factif, récent ouéloigné, sert à exprimer une action qui était sur le point de s’accomplir. Le procès étantantérieur au moment de l’énonciation, il indique donc un passé. Bien qu’utilisant le préradicalde l’itératif indispensable à son expression, le pseudo-factif est incompatibleavec la notion de répétition. Pour exprimer l’itératif, les locuteurs ajoutent à la formeverbale de base, le syntagme /ny nyn/ signifiant «une fois de plus».5.1- StructuresLes structures du pseudo-factif récent sont les suivantes :Formes PV Fo PradABPradARadAExt Préfin FinNeutreaa to ø H B (a) a/oMovendiaa to ke H B (a) a/oLes formes du pseudo-factif récent présentent deux variantes du formatif selonque la forme verbale est constituée avec un préfixe personnel et/ou un préfixe de classequi n’est pas celui de la classe1, ou selon qu’elle est constituée avec le préfixe de classe1. Lorsque la forme verbale est constituée avec un préfixe de personne ou avec unpréfixe de classe différent de la classe 1, le formatif a une tonalité basse (représentédans le tableau par la première ligne dans les cases correspondantes). Lorsque la formeverbale est constituée avec le préfixe de classe 1, le formatif a une tonalité basse et estsuivi d’un ton haut flottant (représenté dans le tableau par la deuxième ligne dans lacase correspondante).Dans les formes du pseudo-factif comme dans plusieurs autres tiroirs, on noteral’alternance entre une finale haute (au neutre) et une finale basse qui déterminel’application de deux règles différentes en ce qui concerne les tons des syllabes postradicales.Ainsi, à la forme neutre, la finale et le radical lexical étant hauts, les syllabespost-radicales sont réalisées hautes. A la forme movendi, en revanche, la finale étantbasse et le radical haut, le ton du radical se redouble sur la syllabe suivante si elle n’estpas en position finale de la forme verbale. Dans les formes verbales constituées avec lepréfixe de classe 1, le ton haut flottant associé au formatif remplace le ton bas du

232premier pré-radical qui, à son tour, s’associe au ton haut suivant et forme ainsi uneséquence BH. Cette séquence est réalisée haut-abaissée car elle est précédée d’un tonhaut.Enfin, au pseudo-factif récent, le premier pré-radical présenteexceptionnellement, une consonne initiale forte mais une tonalité basse, ce qui estsymbolisé dans le tableau par la mention AB.5.2- EmploiLe pseudo-factif récent indique la proximité du procès dans le passé par rapportau moment de l’énoncé. De ce fait, il présente quelques caractéristiques du passé récent,notamment la forme du radical et la voyelle finale. Les paragraphes ci-dessous donnentses différentes réalisations.5.3- La forme neutreLes réalisations du pseudo-factif récent "neutre" sont les suivantes :- sans extension[myatokola]«j’ai failli acheter»[atok3ola]«il/elle a failli acheter»[watokola]«ils/elles ont failli acheter»[awatotomo]«tu as failli être envoyé»[atot3omo]«il/elle a failli être envoyé(e)»[watotomo]«ils/elles ont failli être envoyé(e)s»- avec extension[myatokolza]«j’ai failli vendre»[atok3olza]«il/elle a failli vendre»[watokolza]«ils/elles ont failli vendre»[awatosano]«tu as failli être béni»[atos3ano]«il/elle a failli être béni(e)»[watosano]«ils/elles ont failli être béni(e)s»

233- avec les thèmes monosyllabiques[myatonya]«j’ai failli manger»[atony3a]«il/elle a failli manger»[watonya]«ils/elles ont failli manger»[awatopo]«tu as failli être offert»[atop3o]«il/elle a failli être offert(e)»[watopo]«ils/elles ont failli être offert(e)s»- à la forme habituelle, intensive[ow3anto n atop3oswaa omb3na]«cette femme a failli tomber plusieurs fois dans la boue »[yma yatopkzoo n ompua]«le linge a failli être emporté plusieurs fois par le vent»movendi :5.4- La forme movendiVoici quelques exemples qui illustrent la forme du pseudo-factif récent[onjo atok3esuyaa kasa]«Igondjo a failli aller se mouiller pendant longtemps au marché»[anwatoketwaklaa a a3e n azee3atane]«vous aviez failli errer pendant longtemps dans la forêt si nous ne nous étionspas rencontrés»[mbon satokenyaaa pepe y at3t a3e n seek3mbzo]«les chèvres ont failli aller très souvent manger les plants de bananiers si ellesn’étaient pas chassées»

2346- Le pseudo-factif éloigné6.1- StructuresLes structures du pseudo-factif éloigné sont les suivantes :Formes PV Fo PradBNeutreaa PradARadAExt Préfin Fino ø H B (a) /oFormes PV Fo PradBMovendiaa PradARadAExt Préfin Fino ke H B (a) /oComme les formes du pseudo-factif récent, celles du pseudo-factif éloignéprésentent aussi deux variantes du formatif, cette fois selon que la forme verbale estconstituée avec un préfixe personnel ou avec le préfixe de classe 1, ou selon qu’elle estconstituée avec le préfixe d’une autre classe. Lorsque la forme verbale est constituéeavec un préfixe de personne ou avec le préfixe de classe 1, le formatif a une tonalitébasse (représenté dans le tableau par la première ligne dans les cases correspondantes).Lorsque la forme verbale est constituée avec un autre préfixe de classe, le formatif a unetonalité basse et il est suivi d’un ton haut flottant (représenté dans le tableau par ladeuxième ligne dans la case correspondante).On notera l’alternance entre une finale haute au neutre et une finale basse aumovendi qui détermine l’application des deux règles différentes en ce qui concerne lestons des syllabes post-radicales.Dans les formes verbales constituées avec les préfixes de classes différents de laclasse 1, le ton haut flottant associé au formatif remplace le ton bas du premier préradicalqui, à son tour, s’associe au ton haut suivant et forme ainsi une séquence BH.Cette séquence est réalisée haut-abaissée car elle est précédée d’un ton haut.Les radicaux de type +CV(V)- sont dotés du morphème -en- au neutre et aumovendi.

2356.2- EmploiLe pseudo-factif éloigné indique un éloignement du procès dans le passé parrapport au moment de l’énoncé. Il présente des caractéristiques communes tant auniveau formel que tonal avec le passé éloigné.6.3- Le pseudo-factif éloigné neutreDans la forme neutre, les syllabes post-radicales sont réalisées hautes puisque leradical et la finale sont hauts. Les exemples suivants illustrent les réalisations dupseudo-factif neutre.- sans extension[myaokol]«j’avais failli acheter»[aokol]«il/elle avait failli acheter»[waok3ol]«ils/elles avaient failli acheter»[awaotomo]«tu avais failli être envoyé»[aotomo]«il/elle avait failli être envoyé(e)»[waot3omo]«ils/elles avaient failli être envoyé(e)s»- avec extension[myaokolz]«j’avais failli vendre»[aokolz]«il/elle avait failli vendre»[waok3olz]«ils/elles avaient failli vendre»[awaosano]«tu avais failli être béni»[aosano]«il/elle avait failli être béni(e)»[waos3ano]«ils/elles avaient failli être béni(e)s»- avec les radicaux monosyllabiques[myaonyen]«j’avais failli manger»[aonyen]«il/elle avait failli manger»[waony3en]«ils/elles avaient failli manger»[awaopeno]«tu avais failli être offert»[aopeno]«il/elle avait failli être offert(e)»[waop3eno]«ils/elles avaient failli être offert(e)s»

236- à la forme habituelle, intensive[ow3anto wn aopos omb3na]«cette femme avait failli tomber plusieurs fois dans la boue»[ondoa w waony3ooo n os3 enomo]«ce coq-ci avait failli être mangé plusieurs fois par la genette pendant la saisonsèche»6.4- Le pseudo-factif éloigné movendiDans les formes du movendi, les règles tonales s’appliquent de la même façonqu’à la forme neutre. Toutefois, comme la finale est basse, le ton haut du radicalprincipal se redouble sur la syllabe qui suit. Dans les formes constituées avec lespréfixes des classes différents de la classe 1, l’abaissement créé par le ton bas dissociéne touche donc qu’une suite de tons hauts qui se limite à la première syllabe du postradical.Voici quelques exemples qui illustrent le pseudo-factif éloigné movendi :[anwaoketwakl a a3e n azee3atane]«vous aviez failli aller errer pendant longtemps dans la forêt si nous ne nousétions pas rencontrés»[onjo aokenyen u e anjae]«Igondjo avait failli plusieurs fois aller manger les chenilles chez les Nzebi»[mbon saok3eyufoo a3e n ee3uwoo smbwa]«on avait failli plusieurs fois aller voler les chèvres s’il n’y avait pas eu de chiens»litt. «les chèvres avaient failli plusieurs fois aller pour être volées s’il n’y avait pas eude chiens»

2372.4.2.1.3- Le futur affirmatif1- StructuresLes structures du futur sont les suivantes :Formes PV Imperf Fo RAD A Ext Préfin FinNeutre e / be H B (a) a/oFormes PV Imperf Fo Prad Tf Prad Rad Ext Préfin FinAA AItérative e / be to ø ø H B (a) a/oItérative e / be ke ø ø H B (a) a/oItérativemovendie / be to b ke H B (a) a/oDans les formes du futur comme dans plusieurs autres tiroirs, l’alternance entreune finale haute (au neutre) et une finale basse détermine l’application de deux règlesdifférentes en ce qui concerne les tons des syllabes post-radicales. Ainsi, dans la formeneutre où la finale et le radical sont hauts, les syllabes post-radicales sont réaliséeshautes. Dans les autres formes où la finale est basse et le radical haut, le ton du radicalse redouble sur la syllabe suivante si elle n’est pas en position finale de la formeverbale. Après l’application de ces deux règles, le ton haut flottant, associé aumorphème de l’imperfectif, remplace le ton bas du formatif qui, à son tour, s’associe auton haut du premier pré-radical. Dans la forme itérative-movendi, cette étape de ladérivation tonale est précédée de l’association du ton bas flottant sur le deuxième préradical.2- EmploiLe futur situe le procès dans l’avenir, après le moment présent, sans repèretemporel précis. Il peut exprimer un avenir proche ou éloigné. La forme verbale peutêtre suivie de l’adverbe /nn/ "aujourd’hui" sans pour autant ôter la valeur "futur" auprocès. Le futur est exprimé par le morphème |-be-|placé après celui de l’imperfectif.

2383- La forme neutreVoici les réalisations du futur neutre :- sans extension[myeek3ola]«j’achèterai»[eek3ola]«il/elle achètera»[ek3ola]«ils/elles achèteront»[aeet3omo]«tu seras envoyé»[eet3omo]«il/elle sera envoyé(e)»[et3omo]«ils/elles seront envoyé(e)s»- avec extension[myeek3olza]«je vendrai»[eek3olza]«il/elle vendra»[ek3olza]«ils/elles vendront»[aees3ano]«tu seras béni»[ees3ano]«il/elle sera béni(e)»[es3ano]«ils/elles seront béni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myeeny3a]«je mangerai»[eeny3a]«il/elle mangera»[eny3a]«ils/elles mangeront»[aeety3o]«tu seras craint»[eety3o]«il/elle sera craint(e)»[ety3o]«ils/elles seront craint(e)s»On peut schématiser ces réalisations comme suit :→→|# m-e -be + kol-z-a#||# m-e -be + kol-z-a#||# m-e-be + kol-z-a#|[myeek3olza] «j’achèterai»

239→→→→|# a-e -be + na-a#||# a-e -be + nya-a#||# a-e-be + nya-a#||# e-be + nya-a#||# e-be + nya#|[eeny3a] «il mangera»4- La forme itérativeLes exemples suivants illustrent les formes du futur itératif :[azeet3oklala a3a mnyn sn3 m3]«nous réexaminerons plus souvent cette loi-là même la semaine prochaine»[oz eet3otomoo ncuu sy3a ]«Ogizi sera de nouveau envoyé plus souvent les jours qui viennent»[kondo set3oyomoo mn]«les carpes seront encore fumées plus souvent demain»Illustration :→→→|#azo-e -beto + kol-z-a#||#azo-e -be to + kol-z-a#||#azo-e-be to + kol-z-a#||#azw-e-be to + kol-z-a#|[azeet3okolza] «nous vendrons de nouveau»5- La forme itérative-movendiVoici quelques exemples illustratifs du futur itératif-movendi[azeet3ok3epaa 3a3nda nya]«nous retournerons donner plus souvent la nourriture aux étrangers»[awana et3ok3eya aa mn]«les enfants retourneront cueillir plus souvent les mangues demain»

240[awana et3ok3esunyoo o mben]«les enfants retourneront plus souvent pour être lavés au lac»[kma set3ok3eowalowaa w ampa] 50«les singes retourneront sautiller plus souvent dans les branches»2.4.2.2- Les formes affirmatives hors de l’indicatif2.4.2.2.1- Le subjonctif1- StructuresLes structures du subjonctif sont les suivantes :Formes PV Imperf Fo RAD B Ext Préfin Fin PostfinNeutre e/ a H B (a) e/o (e)Formes PV Imperf Fo PradBHTfPradARadAExt Préfin Fin PostfinItérative e/ a o ø ø H B (a) e/o (e)Movendi e/ a e ø ø H B (a) e/o (e)Itérativemovendie/ a o b ke H B (a) e/o (e)Les formes du subjonctif font partie de ces rares formes verbales où le radical(ou premier pré-radical) présente exceptionnellement une consonne initiale faible maisune tonalité haute, ce qui est symbolisé dans le tableau par la mention BH. Hormis cetteparticularité morpho-tonale, les formes du subjonctif ne présentent pas de difficultésdans l’application des règles tonales. La règle de redoublement du ton haut du radicals’applique d’abord, puis dans la forme itérative-movendi, le ton bas flottant qui précèdele deuxième pré-radical s’associe au ton haut que porte ce dernier et forme une séquenceBH qui est réalisée haut-abaissée.50 Les verbes redoublés se comportent de la même manière que les verbes simples. Toutefois, leconstituant issu du redoublement est toujours de type B et, tonalement, il semble appartenir au postradical.Ainsi par exemple, dans la forme verbale de «sautiller », le ton haut du premier constituant de laforme redoublée se répète sur la syllabe suivante et l’ensemble formé par le radical redoublé, la pré-finaleet la finale reste bas.

2412- EmploiLe subjonctif sert, à toutes les personnes, pour exprimer un ordre de manièreindirecte ou pour formuler un vœu, un souhait ou une suggestion. Employéinterrogativement, il exprime une demande ou une permission. Le subjonctif est rendupar l’emploi du formatif morphème |-a-| placé après le morphème de l’imperfectifet celui des finales |-e| à l’actif et |-o| au passif.3- La forme neutreLa forme neutre est réalisée comme suit :- sans extension[myeaole]«que j’achète»[eaole]«qu’il/elle achète»[aole]«qu’ils/elles achètent»[aeaomo]«que tu sois envoyé»[eaomo]«qu’il/elle soit envoyé(e)»[aomo]«qu’ils/elles soient envoyé(e)s»- avec extension[myeaolze]«que je vende»[eaolze]«qu’il/elle vende»[aolze]«qu’ils/elles vendent»[aeazano]«que tu sois béni»[eazano]«qu’il/elle soit béni(e)»[azano]«qu’ils/elles soient béni(e)s»- avec les thèmes monosyllabiques[myeanye]«que je mange»[eanye]«qu’il/elle mange»[anye]«qu’ils/elles mangent»[aeayo]«que tu sois craint»[eayo]«qu’il/elle soit craint(e)»[ayo]«qu’ils/elles soient craint(e)s»

242- à la forme renforcée[myeaklyee]«que je réfléchisse donc»[eaklyee]«qu’il/elle réfléchisse donc»[aklyee]«qu’ils/elles réfléchissent donc»[aeannjoe]«que tu sois donc enseigné»[eannjoe]«qu’il/elle soit donc enseigné(e)»[annjoe]«qu’ils/elles soient donc enseigné(e)s»4- La forme itérativeLes exemples illustrent le subjonctif itératif.[azeaos3eeee eamuna]«que nous ayons donc l’habitude de défricher de nouveau(les plantations) pendantla petite saison sèche»[mama eaoy3mbunyee al 3olo]«que maman fasse balayer plus souvent la grande cour»[al3asa maok3ezooe sn3 m3]«que les oranges soient donc redistribuées plus souvent la semaine prochaine»La forme [azeaos3eeee] constituée sur le radical +swa- dotée del’épenthèse -a- est suivie d’une pré-finale qui a subi la règle de redoublement du tonhaut. Comme dans les formes du présent itérative-movendi constituée sur les radicauxde type +CCV, on doit aussi supposer qu’une première règle crée un ensemble radicalcomplexe +swa- à partir de la séquence formée par le radical +swa- et le morphèmeépenthétique +a- . Cet ensemble est dotée d’un ton haut puisque le radical est ici detype A.Illustration :→→→→|#azo-e-ao- +swa-a-a-e =e#||#azo-e-ao- +swa-e-e-e =e#||#azo-e-ao- +swe-e-e =e#||#azo-e-ao- +swe-e-e =e#||#azo-e-ao+swe-e-e =e#|[azeaos3eeee] «que nous ayons donc l’habitude de défricher»

2435- La forme itérative-movendiLes exemples illustrent le subjonctif itératif-movendi.[aneaok3ekemee t h ut h u o nca]«que vous retourniez plus souvent extraire le vin de palme à Ntchonga»[as3esa maok3esambee ta3ulu n omanda]«que les jeunes filles retournent plus souvent apprêter la table plus tôt»[m yaok3epoyzooe ee kyapnd]«que les haches soient donc retournées plus souvent pour être aiguisées chez lecharpentier»2.4.2.2.2- L’impératif1- StructuresLes structures de l’impératif sont les suivantes :FormesRAD BExt Préfin FinPostfinMrenf MplNeutre B B (a) a/o (e) (an)Formes Prad B PradATfRadAExt Préfin FinPostfinMrenf MplItérativeintimativeItérativemovendiintimativeo ø ø H B (a) a/o (e) (an)o ke b H B (a) a/o (e) (an)FormesPradBHPradATfRadAExt Préfin FinPostfinMrenf MplItérative nonintimativeItérativemovendinonintimativeo ø ø H B (a) a/o (e) (an)o ke b H B (a) a/o (e) (an)

244Nous rappelons pour mémoire que la post-finale |=e| marque le renforcementou l’adoucissement d’un ordre avec dans le second cas, une connotation exhortative. Lapost-finale |=an|, quant à elle, marque le pluriel et l’inclusion.Les formes de l’impératif ne présentent pas de difficultés majeures dansl’application des règles tonales. Cependant, pour les formes non intimatives, nous avonsété obligée de poser le premier pré-radical avec un ton haut bien qu’il ait la consonnefaible à l’initiale. Nous n’avons pas trouvé un meilleur traitement et ceci doit êtreconsidéré comme une irrégularité. En effet, poser un ton haut initial à ces formesimpliquerait une réalisation haut-abaissée sur la syllabe radicale ou sur le deuxième préradical,or ce n’est pas ce qui est attesté dans la langue.On notera par ailleurs, l’alternance entre une finale haute à la forme neutre etune finale basse dans les autres formes qui, nous le savons, détermine l’application desdeux règles différentes en ce qui concerne les tons des syllabes post-radicales. Ainsi, àla forme neutre, puisque la finale est haute, les syllabes post-radicales sont réaliséeshautes. Dans les autres formes, la finale étant basse, le haut du radical se redouble sur lasyllabe suivante à condition qu’elle ne soit pas en position finale de la forme verbale.Dans les formes itératives-movendi, il s’ensuit que, après l’application de ces deuxrègles, le ton bas flottant qui suit le deuxième pré-radical s’associe au ton haut duradical et forme ainsi une séquence BH réalisée haut-abaissée puisqu’elle est placéeaprès une syllabe haute.2- EmploiL’impératif sert à exprimer un ordre donné à une ou à plusieurs personnes.3- La forme neutreExemples :- sans extension[ola] «achète» [omo] «sois envoyé»[olan] «achetez» [omon] «soyez envoyés»- avec extension[olza] «vends» [zano] «sois béni»[olzan] «vendez» [zanon] «soyez bénis»

245- avec les thèmes monosyllabiques[nya] «mange» [yo] «sois craint»[nyan] «mangez» [yon] «soyez craints»- à la forme renforcée[yanjae] «travaille donc» [zanoe] «sois donc béni»[yanjaen] «travaillez donc» [zanoen] «soyez donc bénis»- à la forme habituelle, intensive[zazaa]«découpe souvent»[zazaaen]«découpez donc souvent»[ylyaylyoo]«sois affermi souvent»[ylyaylyooen]«soyez donc affermis souvent»On remarquera qu’ici, la semi-vocalisation ne s’applique pas à la voyelle finale/o/ au contact de la voyelle initiale /a/ du morphème pluriel alors que le contextephonologique et la nature des voyelles s’y prêtent. On assiste, en revanche, à l’élision dela seconde voyelle. De la même manière, la voyelle /a/ du morphème du pluriel s’élidesystématiquement après la voyelle /e/ du morphème de renforcement. On pourraitégalement dire que dans ces cas-ci, le morphème de pluriel est représenté par sonallomorphe - n.4- La forme itérative intimativeL’impératif itératif intimatif exprime une idée de défi et qui pourrait être traduitepar "essaie de le refaire et tu verras", cette idée de défi étant absente dans la forme nonintimative.Exemples :- à la forme renforcée 51[okolae]«achète donc de nouveau»[okola3en]«achetez donc de nouveau»[otomoe]«sois donc envoyé de nouveau»[otomo3en]«soyez donc envoyés de nouveau»51 A la forme renforcée, l’idée de défi pourrait se traduire par : "refais-le maintenant si tu peux", à laforme active.

246- à la forme habituelle, intensive[osazaa]«redécoupe souvent»[osazaaen]«redécoupez donc souvent»[onnjoo]«sois de nouveau enseigné souvent»[onnjooen]«soyez donc de nouveau enseignés souvent»On remarquera la réalisation haute de -e alors que structurellement il est baspuisqu’il a la même tonalité que la finale verbale. Cette réalisation haute s’explique parle fait que, le ton haut, devenu flottant à la suite de l’élision de /a/ de -an, s’associe auton bas de -e. La séquence BH issue de cette association se simplifie en un ton hautsimple car elle est précédée d’un ton bas.5- La forme itérative-movendi intimativeVoici quelques exemples qui illustrent l’impératif itératif-movendi intimatif.- avec les thèmes monosyllabiques[okeny3a ] [okety3o ]«retourne manger»«retourne pour être craint»[okeny3an][okety3on]«retournez manger»«retournez pour être craints»- à la forme renforcée[okek3olae] 52«retourne donc acheter»[okek3ola3en]«retournez donc acheter»[oket3omoe]«retourne donc pour être envoyé»[oket3omo3en]«retournez donc pour être envoyés»- à la forme habituelle, intensive[okes3azaa]«retourne souvent découper»[okes3azaaen]«retournez donc découper souvent»[oken3njoo]«retourne souvent pour être enseigné»[oken3njooen]«retournez donc pour être enseignéssouvent»52 Nous rappelons pour mémoire que le morphème |-e|qui marque un renforcement ou un conseil, secomporte comme une finale et fait passer la finale dans le post-radical, d’où le ton haut qu’on observe surla finale verbale /a/

2476- La forme itérative non intimativeLes exemples suivants illustrent l’impératif itératif non intimatif.- à la forme renforcée[okolae]«achète donc de nouveau»[okola3en]«achetez donc de nouveau»[otomoe]«sois donc envoyé de nouveau»[otomo3en]«soyez donc envoyés de nouveau»On notera que, contrairement à ce qui se passe dans la forme renforcée où le tonhaut du radical du verbe principal se redouble sur la syllabe suivante, qui est ici la finaleverbale, ce redoublement ne s’effectue pas dans la forme [okol3an] «achetez denouveau» où la post-finale est le morphème du pluriel, ce qui se traduit par la réalisationhaut-abaissée de l’avant dernière syllabe.- à la forme habituelle intensive[osazaa]«redécoupe souvent»[osazaaen]«redécoupez donc souvent»[onnjoo]«sois enseigné souvent»[onnjooen]«soyez donc de nouveau enseigné souvent»7- La forme itérative-movendi non intimativeVoici quelques exemples de l’impératif itératif-movendi non intimatif :- avec les thèmes monosyllabiques[okeny3a ] [okemy3o ]«retourne manger»«retourne pour être connu»[okeny3an][okemy3on]«retournez manger»«retournez pour être connus»- à la forme renforcée[okek3olae]«retourne donc acheter»[okek3ola3en]«retournez donc acheter»[oket3omyoe]«retourne donc pour être connu»[oket3omyo3en]«retournez donc pour être connus»

248- à la forme habituelle, intensive[okes3azaa]«retourne découper souvent»[okes3azaaen]«retournez donc découper souvent»[oken3njoo]«retourne pour être enseigné souvent»[oken3njooen]«retournez donc pour être enseignéssouvent»Remarque :Le tiroir de l’impératif movendi n’est pas attesté. Pour exprimer l’idée dedéplacement, les locuteurs utilisent une forme composée construite avec l’impératif duverbe aller et une forme infinitive du verbe à conjuguer. En revanche, la formecombinée itérative-movendi, elle, est attestée. Voici quelques exemples de cette formecomposée :[nde y3anje][nde y3anj3en]«va travailler»«allez travailler»[nde p3klyee][nde p3klyeen]«va donc réfléchir»«allez donc travailler»La finale de l’auxiliaire est normalement la voyelle /a/ comme dans les formesimpératives "simples". La réalisation /e/ qu’on note ici est issue de l’application de larègle qui prévoit la représentation par /e/ de a+i (i étant l’augment latent del’infinitif). On notera, par ailleurs, que la finale du verbe principal est /e/, ce qui estprobablement une marque aspectuelle puisque dans le tiroir composé du passé éloigné,le verbe principal a une finale -i qui est la marque de l’accompli, comme entémoignent les exemples suivants :[azwawute taun zo][myawute manz]«nous avons voulu le lire»«j’avais voulu terminer»Dans ces deux derniers exemples, on notera que l’auxiliaire a une finale /e/,alors qu’à la forme simple, la finale est la voyelle –i : [azwawut] «nous avionscherché». La conjugaison composée n’étant pas abordée dans le cadre de ce travail,nous donnons ces exemples qu’à titre indicatif. Toutefois, ces données sontintéressantes pour l’analyse linguistique et mériteraient des recherches plusapprofondies.

2492.4.2.2.3- L’exhortatif1- StructuresLes structures de l’exhortatif sont les suivantes :Formes Fo RAD B Ext Préfin FinPostfinMrenf MplNeutre a H B (a) o (e) (an)Formes Fo PradBHTf Prad A Tf RadAExt Préfin FinPostfinMrenf MplItérative a o ø ø b H B (a) o (e) (an)Movendi a e ø ø b H B (a) o (e) (an)ItérativemovendinonmarquéeItérativemovendimarquéea o b ke ø H B (a) o (e) (an)a o b ke b H B (a) o (e) (an)Comme au subjonctif, les formes de l’exhortatif présentent un radical (oupremier pré-radical) à consonne initiale faible mais à tonalité haute, ce qui est symbolisédans le tableau par la mention BH. L’exhortatif distingue, par ailleurs, une formeitérative-movendi non-marquée et une forme itérative-movendi marquée. Les deuxformes se différencient par l’absence ou la présence d’un ton bas flottant avant le radicallexical.Les formes de l’exhortatif ne présentent pas de difficultés majeures dansl’application des règles tonales. Après l’application de la règle de redoublement du tonhaut du radical sur la syllabe suivante, chaque ton bas flottant s’associe au ton haut de lasyllabe qui le suit et forme avec lui une séquence BH réalisée haut-abaissé.2- EmploiL’exortatif sert à exprimer une invitation, une recommandation. Il combine à lafois les caractéristiques du subjonctif (par le formatif), de l’impératif (par l’absence depréfixe) et celle du passif (par la finale). L’exortatif n’existe qu’à la première personne

250du pluriel sous deux formes distinctes : une forme exclusive des interlocuteurs et uneforme inclusive. On notera la neutralisation de la voix.3- La forme neutreLes réalisations de la forme neutre sont les suivantes :Exemples :- sans extensionForme exclusive : [aolo] «achetons»Forme inclusive : [aol3on] «achetons nous tous»- avec extensionForme exclusive : [aolzo] «vendons»Forme inclusive : [aolz3on] «vendons nous tous»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [anyo] «mangeons»Forme inclusive : [anyon] «mangeons nous tous»- à la forme insistante- sans extensionForme exclusive : [aoloe] «achetons donc»Forme inclusive : [aolo3en] «achetons donc nous tous»- avec extensionForme exclusive : [aolzoe] «guérissons donc»Forme inclusive : [aolzoen] «guérissons donc nous tous»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [anyoe] «mangeons donc»Forme inclusive : [anyo3en] «mangeons donc nous tous»

251A la forme habituelle- sans extensionForme exclusive : [aoloo] «ayons l’habitude d’acheter»Forme inclusive : [aolo3on] «ayons tous l’habitude d’acheter»- avec extensionForme exclusive : [aolzoo] «ayons l’habitude de guérir»Forme inclusive : [aolizoon] «ayons tous l’habitude de guérir»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [anyooo] «ayons l’habitude de manger»Forme inclusive : [anyoo3on] «ayons tous l’habitude de manger»Tout comme au subjonctif et à l’impératif, on notera que la règle qui prévoit leredoublement du ton du radical sur la syllabe suivante ne s’applique pas à la finaleverbale lorsque la forme comporte la post-finale =an.4- La forme itérativeVoici quelques exemples de la forme itérative :- sans extensionForme exclusive : [aok3olo] «rachetons»Forme inclusive : [aok3ol3on] «rachetons tous ensemble»- avec extensionForme exclusive : [aok3olzo] «revendons»Forme inclusive : [aok3olz3on] «revendons tous ensemble»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [aony3o ] «mangeons de nouveau»Forme inclusive : [aony3on] «mangeons de nouveau tous ensemble»- à la forme renforcéeForme exclusive : [aon3amboe] «cuisinons donc de nouveau»Forme inclusive : [aon3ambo3en] «cuisinons donc de nouveau tous ensemble»

252- à la forme habituelle, intensiveForme exclusive : [aok3ambnoo] «prions de nouveau souvent»Forme inclusive : [aok3ambnoon] «prions de nouveau tous ensemble souvent»5- La forme itérative-movendi non-marquéeLa forme itérative-movendi non-marquée indique que la réalisation du procès estrepoussée à un moment ultérieur, relativement éloigné par rapport au moment del’énonciation.Exemples :- sans extensionForme exclusive : [aok3ekolo] «retournons acheter (plus tard)»Forme inclusive : [aok3ekol3on] «retournons tous ensemble acheter (plus tard)»- avec extensionForme exclusive : [aok3ekolzo] «retournons vendre (plus tard)»Forme inclusive : [aok3ekolz3on] «retournons tous ensemble vendre (plustard)»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [aok3enyo] «retournons manger (plus tard)»Forme inclusive : [aok3enyon] «retournons tous ensemble manger (plustard)»- à la forme renforcéeForme exclusive : [aok3enamboe] «retournons donc cuisiner (plus tard)»Forme inclusive : [aok3enambo3en] «retournons donc tous ensemble cuisiner(plus tard)»- à la forme habituelle, intensiveForme exclusive : [aok3ekambnoo] «retournons souvent prier (plus tard)»Forme inclusive : [aok3ekambnoon] «retournons souvent prier tousensemble (plus tard)»

2536- La forme itérative-movendi marquéeLa forme itérative-movendi marquée indique le souhait que la réalisation duprocès ait lieu de manière imminente après le moment de l’énonciation.Exemples :- sans extensionForme exclusive : [aok3ek3olo] «retournons (vite) acheter»Forme inclusive : [aok3ek3ol3on] «retournons (vite) tous ensemble acheter»- avec extensionForme exclusive : [aok3ek3olzo] «retournons (vite) vendre»Forme inclusive : [aok3ek3olz3on] «retournons (vite) tous ensemble vendre»- avec les thèmes monosyllabiquesForme exclusive : [aok3eny3o ] «retournons (vite) manger»Forme inclusive : [aok3eny3on] «retournons (vite) tous ensemble manger»- à la forme renforcéeForme exclusive : [aok3en3amboe] «retournons donc (vite) cuisiner»Forme inclusive : [aok3en3ambo3en] «retournons donc tous ensemble (vite)cuisiner»- à la forme habituelle, intensiveForme exclusive : [aok3ek3ambnoo] «retournons(vite) souvent prier»Forme inclusive : [aok3ek3ambnoon] «retournons(vite) souvent prier tousensembles»2.4.3- La conjugaison négativeLes tiroirs du négatif sont moins nombreux que ceux de l’affirmatif. Il arrivequ’à différents tiroirs de l’affirmatif corresponde une seule forme négative ; nousl’indiquerons le cas échéant. Le négatif est à considérer comme un ordre spécifique etnon comme la simple négation de l’affirmatif. En effet, les tiroirs du négatif ne dériventpas directement de ceux de l’affirmatif. Si, au niveau morphologique, le négatif estmarqué par l’insertion du morphème de négation et qu’on peut, de ce fait, faire dériverles structures des tiroirs du négatif des tiroirs correspondants de l’affirmatif, au niveautonal, cette opération s’avère difficile. C’est pourquoi, les tiroirs du négatif serontanalysés comme des structures indépendantes de celles des tiroirs de l’affirmatif.

254Par ailleurs, on notera que certains tiroirs du négatif manifestent des tons dephrase (Tfp). Ces tons de phrase sont des tons flottants (haut ou bas) qui envahissentnon seulement les morphèmes verbaux placés après eux, mais également tous leslexèmes qui suivent jusqu’à la fin de l’énoncé. Nous l’indiquerons le cas échéant.Enfin, le morphème de l’imperfectif, qui est |-e-| ou |--|selon les préfixesverbaux considérés à la conjugaison affirmative, est partout |-e-| dans la conjugaisonnégative. L’emploi de la variante |--|dans les formes verbales négatives construitesavec les préfixes de classes autres que le préfixe verbal de classe1 est admis par lalangue, mais les locuteurs lui préfèrent la forme en |-e-|. C’est pourquoi, la variante|--|est mise entre parenthèse dans le tableau. A l’inceptif, en revanche, c’est cettedernière que les locuteurs préfèrent utiliser.2.4.3.1- Les tiroirs de l’indicatif négatif2.4.3.1.1- Le présent1- StructuresLes structures du présent négatif sont les suivantes :Formes PV Imperf Nég Tfp RAD A Ext Préfin FinNeutre e/() e b H B a a/o…#Formes PV Imperf Nég Tfp Prad Prad Rad Ext Préfin FinA A AItérativee/() e b to ø H B a a/o…#Movendie/() e b ke ø H B a a/o…#Itérativemovendie/() e b to ke H B a a/o…#Les formes du présent négatif manifestent un ton bas de phrase (Tfp) situé avantla première syllabe du radical ou du premier pré-radical et la limite de son action àdroite est la fin de la phrase, ce que marque le symbole de la limite de phrase # figurantdans le tableau. Ainsi, toutes les syllabes qui suivent le ton bas de phrase, sont réaliséesavec un ton bas. La négation porte donc sur l’ensemble de l’énoncé.

2552- La forme neutreLa forme neutre nie toutes les actions exprimées par le présent neutre affirmatif.Les exemples suivants illustrent le présent négatif neutre.- sans extension[myeekola]«je n’achète pas»[eekola]«il/elle n’achète pas»[eekola]«ils/elles n’achètent pas[aeetomo]«tu n’es pas envoyé»[eetomo]«il/elle n’est pas envoyé(e)»[eetomo]«ils/elles ne sont pas envoyé(e)s»- avec extension[myeekolza]«je ne vends pas»[eekolza]«il/elle ne vend pas»[eekolza]«ils/elles ne vendent pas»[aeesano]«tu n’es pas béni»[eesano]«il/elle n’est pas béni(e)»[eesano]«ils/elles ne sont pas béni(e)s»- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myeenya]«je ne mange pas»[eenya]«il/elle ne mange pas»[eenya]«ils/elles ne mangent pas»[aeetyo]«tu n’es pas craint»[eetyo]«il/elle n’est pas craint(e)»[eetyo]«ils/elles ne sont pas craint(e)s»- à la forme habituelle, intensive[myeewalwaa] [aeetyooo]«je ne dors pas souvent»«tu n’es pas souvent craint»[eewalwaa][eetyooo]«il/elle ne dort pas souvent» «il/elle n’est pas souvent craint(e)»[eewalwaa][eetyooo]«ils/elles ne dorment pas souvent» «ils/elles ne sont pas souvent craint(e)s»

256- en phrases[azeeuta n awana ande o kul ano oa]«nous ne voulons pas que les enfants aillent puiser de l’eau la nuit»[s yeenya awana w njn oa]«les éperviers ne mangent pas les poussins pendant la nuit»3- La forme itérativeLe présent itératif négatif correspond à la négation de toutes les actionsexprimées par le présent persistif. Voici quelques exemples illustratifs de la formeitérative du présent négatif.[azeetouta n awana ande o kul ano oa]«nous ne voulons plus que les enfants aillent puiser de l’eau la nuit»[s yeetonyaa awana njn anaa]«les éperviers ne mangent plus les poussins devant les gens»[as3esa meetonambn awanj ncuu sn]«les jeunes filles ne cuisinent plus pour les jeunes gens ces jours-ci»4- La forme itérative-movendiLe présent itératif-movendi négatif correspond à la négation de toutes les actionsexprimées par le présent persistif movendi. Les exemples suivants illustrent les formesdu présent itératif-movendi négatif :[kon seetokesoo nee]«on ne retourne plus souvent couper les bois de chauffage dans les îles»litt. «les bois de chauffage ne retournent plus souvent pour être coupés dans les îles»[mbwa seetokeyufae oala]«les chiens ne retournent plus souvent voler les poissons sur la claie»

2572.4.3.1.2- L’inceptif négatif1- StructuresLes structures de l’inceptif négatif sont les suivantes :Formes PV Imperf Nég RAD A Tfp Ext Préfin FinNeutre (e)/ pa H b B a a/o…#Formes PV Imperf Nég PradATfpPradARadAExt Préfin FinItérativeMovendiItérativemovendi(e)/ pa to b ø H B a a/o…#(e)/ pa ke b ø H B a a/o…#(e)/ pa to b ke H B a a/o…#Comme pour le présent, l’inceptif négatif manifeste un ton bas de phrase qui vaenvahir non seulement tous les morphèmes verbaux qui sont placés après lui, maiségalement tous les lexèmes qui suivent la forme verbale. Mais contrairement aux formesdu présent où le ton bas de phrase se place immédiatement après le morphème denégation, le ton bas de phrase de l’inceptif se place après le radical ou après le premierpré-radical.2- EmploiL’inceptif négatif exprime un procès non entamé, non encore réalisé au momentde l’énonciation.3- La forme neutreLa forme neutre de l’inceptif négatif correspond à la négation de toutes lesactions exprimées par le résultatif.

258Exemples :- sans extension[myepakola]«je n’ai pas encore acheté»[epakola]«il/elle n’a pas encore acheté»[pakola]«ils/elles n’ont pas encore acheté»[aepakoko]«tu n’es pas encore appelé»[epakoko]«il/elle n’est pas encore appelé(e)»[pakoko]«ils/elles ne sont pas encore appelé(e)s»- avec extension[myepakolza]«je n’ai pas encore vendu»[epakolza]«il/elle n’a pas encore vendu»[pakolza]«ils/elles n’ont pas encore vendu»[aepasano]«tu n’es pas encore béni»[epasano]«il/elle n’est pas encore béni(e)»[pasano]«ils/elles ne sont pas encore béni(e)s»- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myepanya]«je n’ai pas encore mangé»[epanya]«il/elle n’a pas encore mangé»[panya]«ils/elles n’ont pas encore mangé»[aepatyo]«tu n’es pas encore craint»[epatyo]«il/elle n’est pas encore craint(e)»[patyo]«ils/elles ne sont pas encore craint(e)s»- en phrases[azepatom awana mwn o pe ano ol ee o nomba]«nous n’avons pas encore envoyé ces enfants-là puiser de l’eau à la source qui se trouvedans la montagne»[ambo ypaalo ncuu sn]«les pièges n’ont pas encore été vérifiés ces jours-ci »

259Remarque :A la forme habituelle, intensive, il est exprimé que le procès n’a jamais étéréalisé, pas même une seule fois au moment de l’énonciation. On a ainsi :[myepakuyaa][aepaploo]«je n’ai pas jamais conduit»«tu n’as jamais été massé»[epakuyaa][epaploo]«il/elle n’a jamais conduit»«il/elle n’a jamais été massé(e)»[pakuyaa] [paploo]«ils/elles n’ont jamais conduit» «ils/elles n’ont jamais été massé(e)s»4- La forme itérativeLa forme itérative de l’inceptif négatif nie toutes les actions exprimées par leprésent itératif affirmatif. Voici quelques exemples de l’inceptif itératif négatif :[azepatotom awana mwn o pe anio ol ee o nomba]«nous n’avons plus envoyé ces enfants-là puiser de l’eau à la source qui se trouve dans lamontagne»[awana patos te al mn]«les enfants n’ont plus eu les cheveux coupés ces mois-ci»5- La forme itérative-movendiLa forme itérative-movendi de l’inceptif négatif nie toutes les actions expriméespar le présent itératif-movendi affirmatif. En voici quelques exemples :[auwu mawo mpatokenyooo n awana lekl]«les écoliers ne sont plus souvent retournés pour manger leurs corossols»litt. «leurs corossols ne sont plus souvent retournés pour être mangés par les enfantsde l’école»[anome patokepan ambwao py n ol]«les hommes ne sont plus retournés sculpter les pirogues près de la rivière»

2602.4.3.1.3- Le passé1- StructuresLes structures du passé négatif sont les suivantes :Formes PV Imperf Nég Tf RAD A Ext Préfin FinNeutre e/() e b H B (a) e/oFormes PV Imperf Nég Tf PradATfPradATfRadAExt Préfin FinItérativenonmarquéeItérativemarquéee/() e b to ø ø ø H B (a) e/oe/() e b to ø ø b H B (a) e/oe/() e b ke ø ø ø H B (a) e/oe/() e b keøø b H B (a) e/oMovendinonmarquéMovendimarquéeItérativemovendinonmarquéeItérativemovendimarquéee/() e b to ø ke b H B (a) e/oe/() e b to b ke b H B (a) e/oOn notera que le passé négatif a les mêmes structures tonales que celles duprésent affirmatif. Ainsi, le radical du verbe principal étant de type A, le ton haut qu’ilporte va se redoubler sur la syllabe suivante. A l’itératif et au movendi, la formemarquée diffère de la forme non marquée par la présence d’un ton bas flottant quiprécède le radical verbal. A l’itératif-movendi, elle se distingue par la présence d’un tonbas flottant qui précède le second pré-radical, le radical lui-même étant précédé d’unton bas flottant tant à la forme non marquée qu’à la forme marquée. Tous les tonsflottants bas se combinent au ton haut de la syllabe qui suit de manière à former desséquences BH qui seront réalisées haut-abaissées si la syllabe qui les précède porte unton haut.

2612- EmploiLe passé négatif correspond à la négation de tous les tiroirs affirmatifs du passé.Contrairement à ce qui se passe au présent et à l’inceptif où l’expression de la négationporte sur l’entièreté de l’énoncé, la négation ne se manifeste ici que sur le prédicatpuisque le passé négatif ne comporte aucun ton de phrase.3- La forme neutreLa forme neutre du passé négatif correspond à la négation de la forme neutre dupassé récent, du passé éloigné et du passé irréel. Les exemples suivants illustrent lesréalisations de la forme de base du passé négatif.- sans extension[myeek3ole]«je n’ai pas acheté»[eek3ole]«il/elle n’a pas acheté»[eek3ole]«ils/elles n’ont pas acheté»[aneep3njo]«vous n’avez pas été élus»[eep3njo]«il/elle n’a pas été élu(e)»[eep3njo]«ils/elles n’ont pas été élu(e)s»- avec extension[myeek3olze]«je n’ai pas vendu»[eek3olze]«il/elle n’a pas vendu»[eek3olze]«ils/elles n’ont pas vendu»[anees3ano]«vous n’avez pas été bénis»[ees3ano]«il/elle n’a pas été béni(e)»[ees3ano]«ils/elles n’ont pas été béni(e)s»- avec des radicaux verbaux monosyllabiques[myeeny3e ] [aneety3o ]«je n’ai pas mang黫vous n’avez pas été craints»[eeny3e ] [eety3o ]«il/elle n’a pas mang黫il/elle n’a pas été craint(e)»[eeny3e ] [eety3o ]«ils/elles n’ont pas mang黫ils/elles n’ont pas été craint(e)s»

262- à la forme habituelle, intensive[oandaa ee3ne aa m ay3oo n az]«Ogandaga ne ramassait pas les mangues sauvages avec nous »[koo seek3ooo omanda]«les contes n’étaient pas racontés le jour»4- Les formes itérativesLes formes itératives du passé négatif nient toutes les actions exprimées par lespassés itératifs affirmatifs. La forme itérative marquée exprime une forte négation parrapport à la forme non-marquée, tandis que la forme itérative non-marquée exprime unenégation atténuée par rapport à la forme marquée.4.1- La forme itérative non-marquéeLes exemples suivants illustrent le passé itératif non marqué :[azeet3onmze ncaa]«nous n’avions plus l’habitude de faire désherber les plantations»[eet3osezee ncaa smpolo]«il n’avait plus l’habitude de faire défricher de grandes plantations»[awana eet3osumnee ez3en oa]«les enfants n’ont plus eu l’habitude de descendre au débarcadère la nuit»4.2- La forme itérative marquéeEn reprenant les exemples ci-dessus, nous obtenons les réalisations du passéitératif marqué suivantes :[azeet3on3mze ncaa]«nous n’avions (assurément) plus l’habitude de faire désherber les plantations»[eet3os3zee ncaa smpolo]«il n’avait (assurément) plus l’habitude de faire défricher de grandes plantations»[awana eet3os3umnee ez3en oa]«les enfants n’ont (assurément) plus eu l’habitude de descendre au débarcadère lanuit»

2635- Les formes itératives-movendi5.1- La forme itérative-movendi non marquéeLes exemples suivants illustrent le passé négatif itératif-movendi non marqué :[myeet3oke3on aa m ayoo]«je ne suis plus retourné ramasser des mangues sauvages»[eet3okek3one awan koo]«il n’est plus retourné raconter aux enfants les contes»[eet3oke3ale ambo n eoe]«ils ne sont plus retournés régulièrement visiter les pièges avec assiduité»5.2- La forme itérative-movendi marquéeEn reprenant les exemples ci-dessus, nous avons les réalisations suivantes dupassé négatif itératif-movendi marqué:[myeet3ok3e3on aa m ayoo]«je ne suis (assurément)plus retourné ramasser des mangues sauvages»[eet3ok3ek3one awan koo]«il n’est (assurément) plus retourné raconter aux enfants les contes»[eet3ok3e3ale ambo n eoe]«ils ne sont (assurément) plus retournés régulièrement visiter les pièges avecassiduité»2.4.3.1.4- Le pseudo-factif1- StructuresLes structures du pseudo-factif négatif sont les suivantes :Formes PV Imperf Nég PradABPradARadAExt Préfin FinNeutre e/() e to ø H B (a) e/oMovendi e/() e to ke H B (a) e/o

264Comme dans les formes affirmatives, les formes du pseudo-factif négatifprésentent une irrégularité tonale du premier pré-radical. En effet, bien qu’il ait laconsonne initiale forte, ce morphème a une tonalité basse. On notera, par ailleurs,l’alternance entre une finale haute à la forme neutre et une finale basse à la formemovendi. Cette alternance, nous l’avons vu dans la conjugaison affirmative, déterminel’application de deux règles différentes en ce qui concerne les syllabes post-radicales.Ainsi, dans la forme neutre où la finale et le radical sont hauts, les syllabes postradicalessont réalisées hautes. Dans la forme movendi où, par contre, la finale est basseet le radical haut, le ton du radical se redouble sur la syllabe suivante si elle n’est pas enposition finale de la forme verbale.2- EmploiLe pseudo-factif négatif nie toutes les actions exprimées par le pseudo-factifrécent et le pseudo-factif éloigné affirmatif.3- La forme neutreLes réalisations du pseudo-factif négatif neutre sont les suivantes :- sans extension[myeetokole] [aneetopnjo]«je n’ai pas failli acheter»«vous n’avez pas failli être élus»[eetokole][eetopnjo]«il/elle n’a pas failli acheter»«il/elle n’a pas failli être élu(e)»[eetokole][eetopnjo]«ils/elles n’ont pas failli acheter» «ils/elles n’ont pas failli être élu(e)s»- avec extension[myeetokolze]«je n’ai pas failli vendre»[eetokolze]«il/elle n’a pas failli vendre»[eetokolze]«ils/elles n’ont pas failli vendre»[aneetokmbzo]«vous n’avez pas failli être chassés»[eetokmbzo]«il/elle n’a pas failli être chassé(e)»[eetokmbzo]«ils/elles n’ont pas failli être chassé(e)s»

265- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myeetonye]«je n’ai pas failli manger»[eetonye]«il/elle n’a pas failli manger»[eetonye]«ils/elles n’ont pas failli manger»[aneetotyo]«vous n’avez pas failli être craints»[eetotyo]«il/elle n’a pas failli être craint(e)»[eetotyo]«ils/elles n’ont pas failli être craint(e)s»- à la forme habituelle, intensive[oandaa eetone aa m ay3oo n az]«Ogandaga n’a pas failli ramasser souvent les mangues sauvages avec nous »[mbom seetonoo ompum 3om3]«les calebasses n’ont pas failli être cultivées souvent l’année dernière»4- La forme movendiVoici quelques exemples qui illustrent le pseudo-factif movendi négatif :[aneetoketwaklee o3e n anwa3atana n az]«vous n’aviez pas failli aller errer dans la forêt puisque vous nous avezrencontrés»[onjo eetokenyeee u e anjae]«Igondjo n’a pas failli plusieurs fois aller manger les chenilles chez les Nzebi»[mbon seetokeyufoo o3e n mbwa see]«on n’a pas failli plusieurs fois aller voler les chèvres puisqu’il y a les chiens»litt. «les chèvres n’avaient pas failli plusieurs fois aller pour être volées puisque leschiens sont»

2662.4.3.1.5- Le futur1- StructuresLes structures du futur négatif sont les suivantes :Formes PV Imperf Nég Fo RAD A Ext Préfin FinNeutre e/() e be H B (a) e/oFormes PV Imperf Nég Fo PradAPradATfRadAExt Préfin FinItérative e/() e be to ø ø H B (a) e/oMovendi e/() e be ke ø ø H B (a) e/oItérativemovendie/() e be to ke b H B (a) e/oLes structures du futur négatif ne manifestent pas de ton de phrase et neprésentent pas non plus de grandes difficultés dans l’application des mécanismes tonals.Dans la forme neutre, les syllabes post-radicale sont réalisées hautes, puisque, dans cetteforme, la finale est haute. Dans les autres formes, c’est la règle du redoublement du tonhaut du radical sur la syllabe suivante qui s’applique. On notera également l’insertiond’un ton bas flottant devant le radical principal dans la forme itérative-movendi. Ce tons’associe au ton haut du radical et forme ainsi une séquence BH qui est réalisée hautabaissée.2- EmploiLe futur négatif nie toutes les actions exprimées par le futur affirmatif.

2673- La forme neutreLes réalisations de la forme neutre du futur négatif sont les suivantes :- sans extension[myeeekole] [aneeepnjo]«je n’achèterai pas»«vous ne serez pas élus»[eeekole][eeepnjo]«il/elle n’achètera pas»«il/elle ne sera pas élu(e)»[eeekole][eeepnjo]«ils/elles n’achèteront pas»«ils/elles ne seront pas élu(e)s»- avec extension[myeeekolze]«je ne vendrai pas»[eeekolze]«il/elle ne vendra pas»[eeekolze]«ils/elles ne vendront pas»[aneeekmbzo]«vous serez pas chassés»[eeekmbzo]«il/elle ne sera pas chassé(e)»[eeekmbzo]«ils/elles ne seront pas chassé(e)s»- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myeeenye]«je ne mangerai pas»[eeenye]«il/elle ne mangera pas»[eeenye]«ils/elles ne mangeront pas»[aneeetyo]«vous ne serez pas craints»[eeetyo]«il/elle ne sera pas craint(e)»[eeetyo]«ils/elles ne seront pas craint(e)s»- à la forme habituelle, intensive[oandaa eeene aa m ay3oo n az]«Ogandaga ne ramassera pas souvent les mangues sauvages avec nous»[mbom seeenoo ompum 3om3]«les calebasses ne seront pas souvent cultivées l’année prochaine»

2683- La forme itérativeLe futur itératif négatif nie toutes les actions exprimées par le le futur itératifaffirmatif. En voici quelques exemples illustratifs :[oandaa eeetone kula n az]«Ogandaga ne ramassera plus souvent les noisettes avec nous»[mbom seeetonoo ompum 3om3]«les calebasses ne seront plus souvent cultivées l’année prochaine»[mbwa seeetookne a3nda]«les chiens n’auront plus l’habitude d’aboyer sur les étrangers»4- La forme itérative-movendiLe futur itératif-movendi négatif nie toutes les actions exprimées par le le futuritératif-movendi affirmatif. En voici quelques exemples illustratifs :[oandaa eeetoke3ne aa m ay3oo n az]«Ogandaga n’ira plus souvent ramasser les mangues sauvages avec nous»[kwaa yeeetokep3ozoo oe kyap3nd]«on n’ira plus souvent faire aiguiser les machettes chez le charpentier»litt. «les machettes n’iront plus souvent se faire aiguiser chez le charpentier»[elowa zeetokep3uoo sky]«on n’ira plus souvent tirer la seine à Isèkyè»litt. «la seine n’ira plus souvent se faire tirer à Isèkyè»

2692.4.3.2- Les formes négatives hors de l’indicatif2.4.3.2.1- Le subjonctif1- StructuresLes structures du subjonctif négatif sont les suivantes :Formes PV Nég RAD B Tfp Ext Préfin Fin MrenfNeutreaaHhbB (a) a/o (e…#)Formes PV Nég PradBHTfpPradARadAExt Préfin Fin MrenfItérativeaaohbø H B (a) a/o (e…#)MovendiItérativemovendiaaaaeohbhbø H B (a) a/o (e…#)ke H B (a) a/o (e…#)Hormis le fait d’avoir un radical (ou un premier pré-radical) à consonne initialefaible mais à tonalité haute, les formes du subjonctif négatif présentent deux variantesdu morphème de négation et manifestent des tons de phrase opposés selon que la formeverbale est constituée avec un préfixe personnel et le préfixe de classe1 ou constituéeavec un préfixe de classe autre que la classe 1. Lorsque la forme verbale est constituéeavec un préfixe de personne ou avec le préfixe de classe 1, le négateur a une tonalitébasse (représenté dans le tableau par la première ligne dans la case correspondante) ; deplus, la forme comporte un ton haut de phrase qui se situe après le radical ou le premierpré-radical. Lorsque la forme verbale est constituée avec un préfixe de classe différentde la classe 1, le négateur a une tonalité haute (représenté dans le tableau par ladeuxième ligne dans la case correspondante) ; la forme comporte un ton bas de phrasequi se situe, lui aussi, après le radical ou le premier pré-radical.Dans les formes verbales constituées avec les préfixes personnels, la voyelle dupréfixe verbal s’élide ou se semi-vocalise et le ton haut qu’elle portait se place sur lenégateur. Le ton bas que portait ce dernier s’associe au ton haut suivant et forme ainsi

270une séquence BH. Cette séquence est réalisée haut-abaissée si elle est précédée d’un tonhaut et se simplifie en un ton haut simple si elle est précédée d’un ton bas. Enfin, le tonhaut de phrase envahit toutes les syllabes placées après lui jusqu’à la fin de l’énoncé.Dans les formes constituées avec les préfixes de classes autres que la classe 1,les règles tonales agissent de la même manière que dans les formes construites avec unpréfixe de personne ou de classe 1. Toutefois, comme le négateur est haut, l’élision oula semi-vocalisation de la voyelle du préfixe n’entraîne aucune modification sur lasyllabe suivante.2- EmploiLe subjonctif négatif nie tous les ordres, vœux et suggestions exprimés par lesubjonctif affirmatif.3- La forme neutreLes exemples suivants illustrent les réalisations de la forme neutre du subjonctifnégatif.- sans extension[mya3ola][awa3omo]«que je n’achète pas»«que tu ne sois pas envoyé»[aola][aomo]«qu’il/elle n’achète pas» «qu’il/elle ne soit pas envoyé(e)»[waola][waomo]«qu’ils/elles n’achètent pas»«qu’ils/elles ne soient pas envoyé(e)s»- avec extension[mya3olza]«que je ne vende pas»[aolza]«qu’il/elle ne vende pas»[waolza]«qu’ils/elles ne vendent pas»[anwa3mbzo]«que vous ne soyez pas chassés»[ambzo]«qu’il/elle ne soit pas chassé(e)»[wambzo]«qu’ils/elles ne soient pas chassé(e)s»

271- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myany3a]«que je ne mange pas»[anya]«qu’il/elle ne mange pas»[wanya]«qu’ils/elles ne mangent pas»[anway3o]«que vous ne soyez pas craints»[ayo]«qu’il/elle ne soit pas craint(e)»[wayo]«qu’ils/elles ne soient pas craint(e)s»- à la forme renforcée[myal3enalenae]«que je ne pleure donc pas souvent»[alenalenae]«qu’il/elle ne pleure donc pas souvent»[walenalenae]«qu’ils/elles ne pleurent donc pas souvent»[anwa3laloe]«que vous ne soyez donc pas masséssouvent»[alaloe]«qu’il/elle ne soit donc pas massé(e)souvent»[walaloe]«qu’ils/elles ne soient donc pasmassé(e)s souvent»- à la forme habituelle, intensive[azway3ounae pl aka oa ezen]«que nous ne lavions pas souvent les assiettes seules au débarcadère la nuit»[al3os mayaoo mbaka eombe zou]«que les citrons ne soient pas souvent pressés (quand ils sont) verts tout le temps»Illustration :Forme verbale avec un préfixe de personne|# m-a+ol- -z-a-a #|→ |# my-a+ol- -z-a-a #|→ |# my-a+ol-z-a-a #|[mya3olzaa] «que je ne vende pas souvent»

272Forme verbale avec le préfixe de classe 1|# a-a+len- -a.len-z-a-a=e #|→ |# a-a+len- -a.len-z-a-a= e #|[alenalenzaae] «qu’il ne fasse donc pas pleurer souvent»Forme verbale avec un préfixe de classe|# wa-a+len- -a.len-z-a-a#|→ |# w-a+len- -a.len-z-a-a #|→ |# w-a+len-a.len-z-a-a #|[walenalenzaa] «qu’ils ne fassent pas pleurer souvent»4- La forme itérativeLe subjonctif itératif négatif nie tous les vœux et toutes les suggestions expriméspar le subjonctif itératif affirmatif. En voici quelques exemples illustratifs :[azwa3oyounae pl aka oa ezen]«que nous ne lavions plus souvent les assiettes seules au débarcadère la nuit»ou «ne lavons plus souvent les assiettes seules au débarcadère la nuit»[aa maonyooo mbaka eombe zou]«que les mangues ne soient plus souvent mangées (quand elles sont) vertes tout letemps»5- La forme itérative-movendiLe subjonctif itératif-movendi négatif nie tous les vœux et toutes les suggestionsexprimés par le subjonctif itératif-movendi affirmatif. En voici quelques exemplesillustratifs :[azwa3okeyounae pl na wawo knd mo]«que nous n’ayons plus l’habitude d’aller laver les assiettes en même temps qu’eux»[ampaa maokekalunoo mpum mban]«qu’on n’ait plus l’habitude de changer les lois tous les deux ans»litt.«que les lois n’aient plus l’habitude d’aller pour être changées tous les deux ans»

2732.4.3.2.2- Le potentiel1- StructuresLes structures du potentiel négatif sont les suivantes :Formes PV Nég RAD B Tfp Ext Préfin FinNeutreaaH b B (a) e/o…#Formes PV Nég PradBHTfpPradARadAExt Préfin FinItérativeMovendiItérativemovendiaaaaaao b ø H B (a) e/o…#e b ø H B (a) e/o…#o b ke H B (a) e/o…#Similaires aux structures du subjonctif, les formes du potentiel négatif présententnon seulement un radical (ou le premier pré-radical) à consonne initiale faible mais àtonalité haute, mais elles présentent aussi deux variantes du morphème de négationselon que la forme verbale est constituée avec un préfixe personnel ou constituée avecun préfixe de classe, y compris de classe1. Lorsque la forme verbale est constituée avecun préfixe de personne, le négateur a la tonalité basse. Il a une tonalité haute lorsque laforme verbale est constituée avec un préfixe de classe.Les formes du potentiel négatif manifestent un ton bas de phrase qui se placeaprès le radical verbal ou après le premier pré-radical. Dans les formes verbalesconstituées avec les préfixes personnels, la voyelle du préfixe verbal s’élide ou se semivocaliseet le ton haut qu’elle portait se place sur le négateur. Puis le ton bas que portaitce dernier se combine au ton haut suivant et forme ainsi une séquence BH. Enfin, le tonbas de phrase envahit toutes les syllabes placées après lui jusqu’à la fin de l’énoncé.Dans les formes constituées avec les préfixes de classes, les règles tonalesagissent de la même manière que dans les formes construites avec un préfixe depersonne. Toutefois, comme le négateur est haut, l’élision ou la semi-vocalisation de lavoyelle du préfixe n’entraîne aucune modification sur la syllabe suivante.

2742- EmploiLe potentiel négatif nie toute possibilité de réalisation de l’action exprimée parle verbe sans condition préalable. Formellement le potentiel est proche de ce que nousavons appelé le passé irréel (et que d’autres appellent le conditionnel) mais il ne peut seconfondre à lui. En effet, si le passé irréel nécessite ou implique l’accomplissement ounon de certaines conditions, le potentiel n’en exige pas. D’autre part, les deux tiroirsprésentent une tonalité différente.3- La forme neutreLes exemples ci-après illustrent la forme neutre du potentiel négatif.- sans extension[mya3ole][awa3omo]«je ne puis acheter»«tu ne peux être envoyé»[ aole] [ aomo]«il/elle ne peut acheter» «il/elle ne peut être envoyé(e)»[waole][waomo]«ils/elles ne peuvent acheter»«ils/elles ne peuvent être envoyé(e)s»- avec extension[mya3olze]«je ne puis vendre»[aolze]«il/elle ne peut vendre»[waolze]«ils/elles ne peuvent vendre»[anwa3mbzo]«vous ne pouvez être chassés»[ambzo]«il/elle ne peut être chassé(e)»[wambzo]«ils/elles ne peuvent être chassé(e)s»- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[myany3e ] [anway3o ]«je ne puis manger»«vous ne pouvez être craints»[anye][ayo]«il/elle ne peut manger»«il/elle ne peut être craint(e)»[wanye][wayo]«ils/elles ne peuvent manger»«ils/elles ne peuvent être craint(e)s»

275- à la forme habituelle, intensive[azway3ounee pl aka oa ezen]«nous ne pouvons laver souvent les assiettes seules au débarcadère la nuit»[al3os mayaoo mbaka eombe zou]«les citrons ne peuvent être souvent pressés (quand ils sont) verts tout le temps»4- La forme itérativeVoici quelques exemples qui illustrent la forme itérative du potentiel négatif.[anwa3onye att metopo o nao yn]«vous ne pouvez plus manger les bananes douces qui seront encore données danscette maison»[nnj yaotukun awana nte aukun wawo eomb eloa]«les enseignants ne peuvent plus fustiger les enfants (quand ils sont) comme ils lefaisaient autrefois»5- La forme itérative-movendiVoici quelques exemples qui illustrent la forme itérative-movendi du potentielnégatif.[aokeyufee ncaa s an oa nce mp]«il ne peut plus aller voler les plantations d’autrui pendant la nuit»[lwan yaokesu mbwa ny nyn]«les jeunes ne peuvent plus aller provoquer les chiens une autre fois»

2762.4.3.2.3- L’impératif1- StructuresLes structures de l’impératif négatif sont les suivantes :Formes Nég Tfp RAD B Ext Préfin FinPostfinMrenf MplNeutre a h B B (a) a/o e an…#Formes Nég Tfp PradBPradARadAExt Préfin FinPostfinMrenf MplItérative a h o ø H B (a) a/o e an…#Movendi a h e ø H B (a) a/o e an…#Itérativemovendia h o ke H B (a) a/o e an…#La structure tonale de l’impératif négatif ne pose pas de grandes difficultés.Toutes les syllabes qui suivent le ton haut flottant de phrase sont réalisées hautesjusqu’à la fin de l’énoncé. De ce fait, on pourrait se demander comment on a accordé unton aux morphèmes suivants du verbe. L’attribution de ton aux morphèmes qui viennentaprès le ton haut de phrase se justifie pour le radical et le premier pré-radical, par le faitque ces morphèmes ont une consonne initiale faible et sont donc normalement bas.Dans les formes itérative, movendi et itérative-movendi, le radical et le deuxième préradicalont, à l’initiale, une consonne forte et sont donc normalement hauts. Par ailleurs,nous savons que lorsqu’une forme verbale contient un radical complexe, le deuxièmepré-radical et le radical du verbe principal sont hauts ; les morphèmes post-lexicaux, lafinale et éventuellement la post-finale -e, puisqu’elle a la même tonalité que la finale,sont bas. Le morphème de pluriel, nous l’avons vu, a une tonalité stable.2- EmploiL’impératif négatif sert à nier tous les ordres exprimés à l’impératif affirmatif. Ilmanifeste un ton haut de phrase situé devant le radical verbal ou devant le premier préradical.

2773- La forme neutreLes exemples ci-après illustrent la forme neutre de l’impératif négatif.- sans extension[aola] [azao]«n’achète pas»«ne sois pas maudit»[aolan][azaon]«n’achetez pas»«ne soyez pas maudits»- avec extension[aolza]«ne vends pas»[aolzan]«ne vendez pas»[ambzo]«ne sois pas chassé»[ambzon]«ne soyez pas chassés»- avec les radicaux verbaux monosyllabiques[anya]«ne mange pas»[anyan]«ne mangez pas»[ayo]«ne sois pas craint»[ayon]«ne soyez pas craints»- à la forme renforcée[aae awan aka o kolo]«ne laisse donc pas les enfants seuls ce soir»[ambzoen ncuu sn]«ne soyez donc pas chassés ces jours-ci»- à la forme habituelle, intensive[azmbunaan oloo y o]«n’ayez pas l’habitude de vous cacher sous les lits»[annjzoon enomo]«ne vous faites pas souvent enseigner pendant la saison sèche»

2784- La forme itérativeLes exemples suivants illustrent les formes de l’impératif itératif négatif.[aoyaae kaf njl a ndaae o wa]«ne bois donc plus du café fort avant de t’en aller dormir»[aoseaan ooloo otal ma ompaza]«ne jouez plus souvent sous l’échafaudage de maman Nwompaza»5- La forme itérative-movendiLes exemples suivants illustrent les formes de l’impératif itératif-movendinégatif.[aoknda o ay owan owant oumbe ymba]«ne va plus demander en mariage sa fille cadette»[aoketokaany alt o ncaa nyna]«n’allez plus souvent creuser pour arracher les tubercules de manioc dans la nouvelleplantation»2.4.3.2.4- L’exhortatif1- StructuresLes structures de l’exhortatif négatif sont les suivantes :Formes PV Nég RAD B Tfp Ext Préfin FinPostfinMrenf MplNeutre a H h B (a) a/o e (an…#)Formes PV Nég PradBHTfpPradARadAExt Préfin FinPostfinMrenf MplItérativea o h ø H B (a) a/o (e) (an…#)Movendia e h ø H B (a) a/o (e) (an…#)Itérativemovendia o h ke H B (a) a/o (e) (an…#)

279Les structures de l’exhortatif négatif sont identiques à celles du subjonctifnégatif construites à partir des préfixes verbaux de personnes. Elles manifestent donc unton haut de phrase situé après le radical ou après le premier pré-radical. Cela n’est pastrès étonnant puisque, dans les tiroirs affirmatifs, le subjonctif et l’exhortatif ont lemême formatif. Toutefois, les deux tiroirs se distinguent par le fait que, d’une part, lesubjonctif utilise tous les préfixes verbaux alors que l’exhortatif n’utilise que lapremière personne du pluriel et, d’autre part, par le fait que le morphème du pluriel peutêtre utilisé à l’exhortatif alors qu’il ne l’est jamais au subjonctif.2- EmploiL’exhortatif sert à nier toutes les invitations et recommandations exprimées parl’exhortatif affirmatif.négatif.3- La forme neutreLes exemples suivants illustrent les réalisations de la forme neutre de l’exhortatif- sans extensionForme exclusive : [azwa3ola] «n’achetons pas»Forme inclusive : [azwa3olan] «n’achetons pas nous tous»- avec extensionForme exclusive : [azwa3olza] «ne vendons pas»Forme inclusive : [azwa3olzan] «ne vendons pas nous tous»- avec les radicaux verbaux monosyllabiquesForme exclusive : [azwany3a] «ne mangeons pas»Forme inclusive : [azwany3an] «ne mangeons pas nous tous»- à la forme insistanteForme exclusive :Forme inclusive :[azwaz3mbyazmbyaae]«ne nous arrêtons donc pas souvent»[azwaz3mbyazmbyaaen]«ne nous arrêtons donc pas souvent nous tous»

2804- La forme itérativeLes exemples suivants illustrent les réalisations de l’exhortatif itératif négatif.[azwa3okzae kaka n naw aka]«ne laissons plus souvent grand-père seul dans la maison»[awana azwa3opezan eombe z elo kambaamba]«les enfants, ne perdons plus le temps du travail dans le bavardage»5- La forme itérative-movendiLes exemples suivants illustrent les réalisations de l’exhortatif itératif-movendinégatif.[azwa3oketaa nju aka]«ne retournons plus souvent chasser seuls les éléphants»[awo yam azwa3oketuminyan wawo okl]«mes frères, ne retournons plus nous tous leur monter le chemin»2.4.4- Les formes nomino-verbalesNous entendons par formes nomino-verbales des lexèmes composés d’un préfixenominal de classe variable (classe 9 ou 10b), d’un radical ou thème verbal apte àcomporter des extensions et d’une finale verbale puisqu’elle est -a ou -o selon la voix(actif Vs passif). Les différentes formes nomino-verbales se définissent de façonparticulière en ce qui concerne leur comportement syntaxique. Certaines d’entre ellespeuvent avoir à la fois un comportement syntaxique typique des noms (capacité d’êtresujet ou objet) et un comportement syntaxique typique des verbes (avoir un objet ou uncomplément de type verbal). On note par ailleurs, qu’elles ne comportent pas de marquede temps, de personnes ou de négation mais qu’elles sont aptes à comporter certainesdes marques de type aspectuel (comme la pré-finale habituelle et la post-finaleexprimant l’accompli) ou à subir des procédures de dérivation liées à l’expression del’aspect (redoublement fréquentatif ou intensif).

2812.4.4.1- Les formes nomino-verbales infinitives24.4.1.1- Formation et structureA l’instar des autres langues bantu, l’infinitif orungu est composé d’un préfixenominal de classe 10b et d’une base verbale à laquelle on adjoint la finale |-a|pourl’infinitif actif ou la finale |-o|pour l’infinitif passif. On retiendra que l’infinitif négatifn’existe pas.Le préfixe de l’infinitif n’est quasiment pas représenté sauf lorsque l’initiale duradical est l’approximante palatale /y/, contexte dans lequel il se manifeste de manièrepartielle, comme en témoignent les exemples suivants :+yen- > [yena] «voir»+yn- > [yna] «rire, sourire»+yuf- > [yufa] «voler, dérober»+yan- > [yana] «accoucher»Ceci n’a rien de surprenant puisqu’en étudiant les classes nominales, nous avonsvu que le préfixe de classe 10b a un allomorphe d- lorsque l’initiale du thème est /y/ etun allomorphe zéro lorsque l’initiale du thème est une consonne autre que /y/. Parailleurs, puisque l’infinitif est de classe 10b, on note une mutation de la consonneinitiale du radical et la forme de citation est donc réalisée avec une consonne forte. Lesexemples suivants en témoignent :+len- > [ena] «pleurer»+n- > [pna] «tiédir»+zul- > [sula] «finir, terminer»+an- > [kana] «préserver»Contrairement aux nominaux dérivés de classe 10b où on note la présence del’augment du préfixe, les formes infinitives ont un augment latent qui ne se manifesteque lorsque l’infinitif est complément d’un verbe conjugué à finale /-a/ parl’application de la règle qui prévoit la représentation /e/ pour a+i. On a ainsi :[etnda] → [etnd tauna] «il aime la lecture»[myet3nda] → [myet3nd kla] «j’aime le repassage»[wa3uta] → [wa3ut kambna] «ils ont cherché l’église (le lieu deprière)»

282mais :[etnde tauna][myet3nde kla][wa3ute kambna]«il aime à lire»«j’aime à repasser»«ils ont voulu prier»Contrairement aux autres variantes du myènè (nkomi, mpongwè et galwa), laforme de citation de l’infinitif orungu, n’est pas précédée de la préposition locative|o|, même si certains jeunes locuteurs (peut-être par alignement sur d’autres parlers)ont actuellement tendance à utiliser cette forme. Il semblerait toutefois que la formeinfinitive précédée de la préposition locative, même dans les autres parlers, soit trèsrécente puisqu’elle n’est mentionnée ni par Gauthier (1912) ni par Raponda (1961). Parailleurs, Teisseres (1957) mentionne ladite préposition comme marque de l’infinitiflorsque l’infinitif est complément de verbe, mais cette préposition est partout absentedans les formes de citation de l’infinitif qu’il donne.Dans sa forme de citation, l’infinitif manifeste deux configurations tonales : leradical (toujours à consonne initiale forte) est bas dans une configuration et haut dansl’autre. Dans cette dernière, le ton haut du radical se redouble sur la syllabe suivante sielle n’est pas en position finale de la forme infinitive. Cette règle propre au verbe,témoigne du caractère verbal de l’infinitif. Voici quelques exemples qui illustrent lesdeux réalisations :Configuration 1 Configuration 2[ambya]«demander»[kezaana]«harmoniser»[enalena]«pleurer fréquemment»[owalowa]«sauter fréquemment»[pa]«donner»[nya]«manger»[ambya]«demander»[kezaana]«harmoniser»[enalena]«pleurer fréquemment»[owalowa]«sauter fréquemment»[pa]«donner»[nya]«manger»

283Il semble que la deuxième forme est la forme normale puisqu’elle présente laconsonne forte initiale et le ton haut sur le radical, caractéristiques que nous avonsobservées dans le verbe.Les noms déverbatifs de classe 10b sont formés à partir de la première formepuisqu’ils ont un schème tonal entièrement bas. Mais ces déverbatifs sont différents dela première forme de l’infinitif en ce que leur augment est présent dans tous lescontextes, même dans leur forme de citation. On a ainsi :Forme infinitiveNoms déverbatifs[ambya]«demander»[nwanza]«prêter»[enalena]«pleurer fréquemment»[ambya]«action de demander»[nwanza]«action de prêter»[enalena]«action de pleurer fréquemment»2.4.4.1.2- Emplois1- Forme à ton basSi la deuxième forme est de loin la plus fréquente compte tenu de ses emplois, lapremière forme, à ton bas, se rencontre comme forme de citation du verbe et dans desénoncés prédicatifs formés à l’aide de la copule, qui est absente dans les énoncésaffirmatifs et présente dans les énoncés négatifs et au passé. Voici quelques exemplesillustratifs :[yan enda]«enfanter est une gloire»[yomb k]«se marier est un art»[ombna kan]«vieillir est une maladie»[na osam on kotza k osam on]«apprendre est une autre chose, savoir aussi est une autre chose»

284[tana ezele mbya]«être fou, ce n’est pas bien»[slya aa amb ya]«se moquer, ce n’est pas une bonne chose»[yufa ezele mbya]«voler, ce n’est bien»[yan alu enda]«enfanter était une gloire»2- Forme à ton hautsuivantes :L’infinitif constitué du radical à ton haut apparaît dans les fonctions syntaxiques1- lorsqu’il est accompagné d’une forme de type adverbial ou d’un objet. Legroupe infinitif + objet peut constituer le premier terme d’un énoncé prédicatif formé àl’aide de la copule qui est absente dans les énoncés affirmatifs et présente dans lesautres types d’énoncé, notamment les énoncés négatifs.[uta mbyambye][yanja polo][yuw owao mbe][yon oma se][fnza yen ezele mbya][yanja polo ezele mbe]«chercher bien»«travailler beaucoup»«mourir jeune, c’est mal»«tuer quelqu’un, c’ est un péch黫répondre de cette manière n’est pas bon»«travailler beaucoup, ce n’est pas mauvais»Dans le dernier exemple de la première série, on est tenté de dire que le préfixede l’infinitif détermine l’accord du deuxième élément de l’énoncé puisque ce dernier estde classe 10b. Mais il n’en est rien, car en remplaçant le mot signifiant "péché" par uneautre forme adjectivale, l’accord ne s’effectue pas. Nous en déduisons que la présencedu préfixe de classe 10b sert ici à exprimer un sens spécifique du thème +we « mal,mauvais ».[yon oma mbe][nuun oma mbya]«tuer quelqu’un, c’est mauvais»«aider quelqu’un, c’ est bien»

2852- lorsqu’il est introduit par la préposition locative |o|:a- il peut être complément du verbe et il exprime alors le but. Il peut êtreaccompagné d’un complément de type circonstanciel ou d’un objet dans cetteconstruction.[k3nda o yza o kala]«ils vont pour se reposer au village»[azef3nya o yanja]«nous retournons pour travailler»[enuuna my o tul p na o kul ano]«elle m’aide à piler les feuilles de manioc et à puiser de l’eau»[aze3ut l o ko kon]«nous cherchons des lianes pour attacher des bois de chauffage»[wat3oa zn o tal memba]«ils transportaient du sable pour combler un trou»b- après la copule pour "être", la même structure est utilisée pour exprimer quele sujet a l’obligation d’accomplir l’action décrite par le syntagme d’infinitif.[anome ee o e ncaa ]«les hommes doivent abattre les plantations»lit.«les hommes sont pour le fait d’abattre les plantations»[azee o fnya o yanja]«nous devons retourner travailler»lit.«nous sommes pour le retour pour le fait de travailler»On retiendra que, outre le fait qu’il peut comporter des morphèmes verbaux,l’infinitif est un nominal en ce qu’il peut être sujet ou objet d’un verbe mais qu’ilpossède également des caractéristiques verbales en ce qu’il peut avoir un objet ou uncomplément de type verbal. On retiendra également qu’il ne régit aucun accord dans laphrase et qu’il possède deux formes, une forme à ton bas qui semble être une forme plusnominalisée et une forme à ton haut qui manifeste des caractéristiques verbales plusnettes.

2862.4.4.2- La forme nomino-verbale gérondive2.4.4.2.1- Formation et structureLa forme nomino-verbale gérondive est composée d’un préfixe nominal declasse 9, d’une base verbale, de la pré-finale|-a-| et de la finale |–a| ou |-o|selon que la forme est à la voix active ou à la voix passive. Lorsque radical verbal estmonosyllabique, la pré-finale est redoublée.Exemples :[mbutaa]«en cherchant»litt.«le fait de chercher souvent»[kndaa]«en marchant»litt.«le fait de marcher souvent»[nyaaa]«en mangeant»litt.«le fait de manger souvent»[nwaaa]«en se battant»litt.«le fait de se battre souvent»[mbutoo]«en étant cherché»litt.«le fait d’être en recherche souvent»[kndoo]«en étant marché»litt.«le fait d’être en marche souvent»[nyooo]«en étant mangé»litt.«le fait d’être mangé souvent»[nwooo]«en s’étant battu»litt.«le fait de s’être battu souvent»On notera que la voyelle de la pré-finale s’assimile à celle de la finale.L’expression de la voix est manifestée lorsque la forme nomino-verbale gérondive estemployée dans une phrase où le verbe principal est au passif ou à l’actif. Exemples :[waoko kokoo]«ils ont été appelés seulement»litt. «ils ont été appelés le fait d’être appelé»[azeeeynzo njn3zoo]«on ne nous fera pas que danser»litt. «nous ne serons pas fait danser en étant dansés»[kondo sey3omo njom3oo]«les carpes seront fumées pour être fumées(les carpes seront uniquementfumées et ne seront pas mises dans la saumure)»

287[anto wey3emba njemb3aa]«les femmes ne feront que chanter»litt. «les femmes chanteront le fait de chanter»[azweet3aune ntaunaa]«nous n’avions pas fait que lire»litt. «nous n’avions pas lu le fait de lire»Sur le plan tonal, la forme nomino-verbale gérondive a un ton bas sur le radical ;la syllabe suivante est sans doute BH ; les syllabes suivantes sont hautes et la finale estbasse.[mbutzaa]«le fait de faire chercher souvent»[tndnaa]«le fait d’écrire souvent pour»[mbaatyaa]«le fait de contraindre souvent»[cazaa]«le fait de découper souvent»[kambaambaa]«le fait de parler souvent»[njnaynaa]«le fait de rire souvent»[nyaanyaaa]«en mangeant souvent»[nwaanwaaa]«en se battant souvent»[mbutzoo]«le fait d’être en recherche souvent»[tndnoo]«le fait d’être en écriture souvent pour»[mbaatyoo]«le fait d’être en contrainte souvent»[cazoo]«le fait d’être en découpe souvent»[kambaamboo]«le fait d’être en parole souvent»[njnaynoo]«le fait d’être en rire souvent»[nyaanyaoo]«en se faisant manger souvent»[nwaanwaoo]«en se faisant battre souvent»La configuration tonale de ces formes ne correspond à aucun type tonal relevédans les nominaux dérivés. Nous sommes vraisemblablement en présence d’un nouveautype tonal qu’on pourrait ranger dans le type D, vu qu’il présente une séquence BH surla syllabe qui suit celle du radical. Cette séquence est justifiée par l’abaissement observésur cette syllabe lorsque la forme nomino-verbale est précédée d’un lexème à ton hautfinal au sein d’un même syntagme. C’est la règle de propagation tonale RPT1 quis’applique alors. Cette règle décrite à la section 3.2.1.1.1. consiste dans la propagationdu ton haut final d’un lexème sur le lexème suivant. Dans ce cas-ci, le ton haut final du

288verbe conjugué ou de la préposition locative occupe une position, la présence de laséquence BH constituant un obstacle à la propagation du ton haut et du ton bas dissocié.[azwanm njel3aa]«nous désherbions malgré nous, en étant embarrassés»litt.«nous désherbions le fait de s’ennuyer souvent»[kondo sey3omo njom3oo]«les carpes seront uniquement fumées (et ne seront pas mises dans lasaumure)»litt. «les carpes seront fumées le fait d’être fumé»[aa o nj3ayaa]«il n’est pas étonnant qu’il ronfle si fort vu qu’il est toujours ivre»litt. «qu’il ne ronfle pas pour le fait de boire très souvent»[aombyo o njak3laa]«il n’est pas étonnant qu’il soit agressé vu qu’il est toujours en errance»litt. «qu’il ne soit pas agressé, au fait d’errer»Lorsque la forme nomino-verbale gérondive suit un verbe conjugué à finalebasse, la règle de relèvement tonal s’applique à cette finale. Cette règle décrite à lasection 3.2.4. consiste à réaliser avec un ton haut la finale basse d’un verbe conjuguélorsque la première syllabe du thème du lexème suivant porte un bas. On a ainsi :[mbwa see3oke mbokaa say3en ezma]«les chiens n’ont pas aboyé pour aboyer, ils ont vu quelque chose»litt.«les chiens n’ont pas aboyé le fait d’ aboyer, ils ont vu quelque chose»[sz sk3nde mpkaa]«les soldats marchent en s’envolant (très vite)»litt.«les soldats marchent le fait de s’envoler»[waoko kokoo]«ils ont été appelés seulement»litt. «ils ont été appelés le fait d’être appelés»On aura remarqué, par ailleurs, que l’initiale du radical de la forme nominoverbalegérondive est une consonne forte. Ce renforcement pourrait être normal après lanasale préfixale de classe 9, mais si le radical verbal a comme initiale la semiconsonne/y/, la représentation observée est [nj] et non [ny] comme, par exemple, dansle dérivé [nyemb] «un chanteur» (radical +yemb-). Or nous savons que [nj] est la

289réalisation de /dy/ après nasale. De la même façon, nous avons [c] et non [s] lorsquel’initiale du radical est la dentale /z/ et nous savons aussi que [c] est la réalisation de [s]après nasale. On notera la similitude qui existe entre le radical de la forme nominoverbalegérondive et la première forme de l’infinitif. On peut donc en déduire que laforme nomino-verbale gérondive est segmentalement formée à partir de la premièreforme de l’infinitif et qu’elle contient, par conséquent, un préfixe de classe 10b ou, pourle moins, des traces de ce préfixe.2.4.4.2.2- Sens et emploisDe manière générale, la forme nomino-verbale gérondive exprime lasimultanéité d’une action qui accompagne le déroulement de l’action principale. Endehors de la forme de citation, elle s’emploie dans les contextes suivants :1- elle suit généralement un verbe conjugué dont elle épouse la voix active oupassive de façon à former une sorte de "série verbale" avec le verbe conjugué. Dans cetemploi, on relève deux cas de figure différents selon que le verbe conjugué et la formenomino-verbale gérondive sont ou non formés sur le même radical :a- Les deux base sont identiquesLorsque le verbe conjugué et la forme nomino-verbale gérondive qui le suit sontformés sur le même radical, la forme nomino-verbale gérondive exprime l’intensité etl’exclusion de toute autre action simultanée.[s3e nceaa]«ils ne font que jouer (ils ne se battent pas)»litt. « ils jouent le fait de jouer»[azwanm nm3aa]«nous ne faisions que désherber (sans planter)»ou litt. «nous désherbions le fait de désherber»[mbolo st3eune nteunaa]«les vieux ne font que conseiller (ils ne grondent pas)»litt.«les vieux conseillent le fait de conseiller»

290Avec un verbe négatif, la forme nomino-verbale gérondive exprime un but quin’est pas celui de l’action principale, le but ou la cause réels pouvant être exprimés ousous-entendus.[eey3e mbyaaa]«ils ne sont pas venus pour rien»litt. «ils ne sont pas venus pour le fait de venir»[mbwa see3oke mbokaa say3en ezma]«les chiens n’ont pas aboyé pour rien, ils ont vu quelque chose»litt.«les chiens n’ont pas aboyé pour le fait d’aboyer, ils ont vu quelque chose»[mbolo set3eune nteunaa seelyap amba]«les vieux n’ont pas conseillé pour rien, ils ont remarqué un fait»litt.«les vieux n’ont pas conseillé pour le fait de conseiller, ils ont remarqué un fait»b- Les deux bases sont différentesLorsque le verbe conjugué et la forme nomino-verbale gérondive qui le suit sontformés sur des bases verbales différentes, la forme nomino-verbale gérondive exprimeune action qui s’effectue en même temps que l’action décrite par le verbe. On distinguele cas où :1- la forme nomino-verbale suit immédiatement le verbe principal : les deuxactions sont alors simultanées[k3nde njembaa]«ils marchent en chantant»litt.«ils marchent et le fait de chanter»[azwanm njel3aa]«nous désherbions malgré nous, en étant embarrassés»litt.«nous désherbions et le fait d’embarrasser»[mbolo sy3embe meaa]«les vieux chantent en somnolant (très lentement)»litt.«les vieux chantent et le fait de somnoler»[sz sk3nde mpkaa]«les soldats marchent en s’envolant (très vite)»litt.«les soldats marchent et le fait de s’envoler»

2912- la forme nomino-verbale est précédée de |o|: elle exprime alors le momentou la cause de l’action principale et ne suit pas nécessairement le verbe principal.[o mbya3aa awa k ezma z nya]«à peine arrivé, tu as déjà trouvé quelque chose à manger»litt.«au fait d’arriver, tu as déjà trouvé quelque chose à manger!»[aombyo o njak3laa]«il n’est pas étonnant qu’il soit agressé vu qu’il est toujours en errance»litt. «qu’il ne soit pas agressé, au fait d’errer»[aa o nj3aa]«il n’est pas étonnant qu’il ronfle si fort vu qu’il est toujours ivre»litt. «qu’il ne ronfle pas au fait de boire»3- la forme nomino-verbale est précédée de |k| «seulement» après un verbeprincipal formé sur le radical +lwan- «rester» ou après la copule : elle exprime, dans cecas, une action constante confirmée ou niée.[kyky yw3ana k ndenaa]«les bébés pleurent constamment»litt. «les bébés restent seulement au fait de pleurer»[anto eewana k kambaambaa]«les femmes ne bavardent pas sans arrêt »litt. «les femmes ne restent pas seulement au fait de bavarder»[ee k ntoaa]«il ne fait que vomir»litt. «il est seulement au fait vomir»4- Employée comme prédicat dans un énoncé non verbal, précédée ou nonde|o|, la forme nomino-verbale gérondive exprime une action envisagée commecaractéristique ou liée à la nature de l’entité que représente le premier terme. Voiciquelques exemples illustratifs :[an njembaa]«vous êtes de vrais chanteurs »litt. «vous le fait de chanter souvent»

292[a njklyaa]«tu es un véritable juge»litt. «toi le fait de juger souvent»[azz o nya3aa]«Azizè est une gourmande»litt. «Azizè pour le fait de manger souvent»2.4.4.3- La forme nomino-verbale d’antériorité2.4.4.3.1- Forme et structureLa forme nomino-verbale d’antériorité est formée à partir d’un radical àconsonne forte et à ton bas (qui peut soit comporter des extensions soit être redoublé),d’une finale|-a| ou |-o|selon la voix et d’une post-finale d’antériorité |-pa|. Laforme nomino-verbale verbale d’antériorité est en fait constituée sur la forme del’infinitif à ton bas que nous avons décrite plus haut.Exemples :[utapa]«le fait de chercher avant»[kndapa]«le fait de partir avant»[tndapa]«le fait d’écrire avant»[nyapa]«le fait de manger avant»[papa]«le fait de donner avant»[kekzapa]«le fait d’apprêter avant»[sanapa]«le fait de bénir avant»[syazyapa]«le fait de bercer avant»[penjaenjapa]«le fait de protéger avant»[utopa]«le fait d’être cherché avant»[kndopa]«le fait d’être parti avant»[tndopa]«le fait d’être écrit avant»[nyopa]«le fait d’être mangé avant»[popa]«le fait d’être donné avant»[kekzopa]«le fait d’être apprêté avant»[sanopa]«le fait d’être béni avant»[syazyopa]«le fait d’être bercé avant»[penjaenjopa]«le fait d’être protégé avant»

2932.4.4.3.2- EmploisEn dehors de la forme de citation, la forme nomino-verbale d’antériorité apparaîtdans les fonctions syntaxiques suivantes :1- comme prédicat d’une proposition incise dont le sujet nominal ou pronominalest aussi celui d’un verbe conjugué suivant qui exprime une action accomplie.Autrement dit, la forme nomino-verbale d’antériorité accompagne un substantif ou unpronom avec lequel elle constitue une sorte de proposition participiale qui prend encharge l’expression d’une action antérieure à une autre, les deux actions étantaccomplies par le même sujet.[owana yanopa eouno]«un enfant étant né, il est élevé»[yma younope yk3lo]«le linge étant lavé, il est repassé»[ncaa eopa spezo]«les plantations étant abattues, elles sont brûlées»Le statut verbal du nomino-verbal d’antériorité utilisé de la sorte est renforcé parl’existence possible d’un objet ou d’autres compléments typiques du verbe. Elleexprime qu’un état a été atteint avant l’accomplissement d’une autre action par le sujet.On a ainsi :[ay noape nao and y]«lui, après avoir construit la maison, il partit»[wawo sozap k3on wawo so fa a]«eux, après avoir fait couper du bois de chauffage, ils les laissèrent dans la forêt»[cenje yembap en3omo zou yee3e nya enna]«la cigale, après avoir chanté pendant toute la saison sèche, elle ne trouva pas denourriture pendant la saison de pluie»2- elle peut suivre un verbe conjugué, en ayant elle-même un complément detype verbal. Elle indique alors généralement la manière ou l’état dans lequel se trouvaitle sujet au moment où s’est déroulée l’action principale.

294[nj3n saolzo swopa]«les poules ont été vendues plumées»litt. «les poules ont été vendues le fait d’être plumées avant»[asaka wand koopa a n aolo]«les esclaves partaient les mains et les pieds liés»litt.«les esclaves partaient ayant été liés les mains et les pieds»[asesa maynaa koapa namb yawo ]«les jeunes filles dansaient leurs pagnes solidement attachés»litt. «les jeunes filles dansaient ayant attaché leurs pagnes solidement»b- elle peut suivre la forme relative de la copule et former avec elle une relativedéterminative exprimant que le sujet a été mis dans un certain état avant d’accomplirl’action principale. Dans ce cas aussi, la forme nomino-verbale d’antériorité peut avoirelle-même un complément de verbe.[otondo waluwo peapa wao]«le panier qui était perdu a été retrouvé»[e zee yomopa]«un poisson fumé (litt. un poisson qui est au fait d’être fumé avant)»[namba yee ynopa o t3as]«des tissus amidonnés»litt. «des tissus qui sont au fait d’être trempés avant dans de l’amidon»Elle peut également suivre la copule sans que celle-ci soit dans une formerelative et avoir un complément de verbe. Elle exprime alors l’état.[ee wanapa o 3oso y owao]«il est assis au devant de la pirogue»[anome ee kndapa o mb3oo]«les hommes sont partis au campement de pêche»

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297TROISIEME PARTIETONOLOGIE POST-LEXICALE3.1- INTRODUCTIONL’analyse fait apparaître que la mise en contact des mots au sein des énoncéset/ou des syntagmes peut entraîner l’application de règles tonales qui relèvent deplusieurs ensembles distincts, en fonction soit de la nature des unités mises en présencesoit du type de lien syntaxique unissant ces diverses unités et, notamment, du faitqu’elles relèvent ou non d’un même syntagme ou (mais dans quelques cas seulement)du fait qu’elles sont ou non focalisées.De manière générale, on peut distinguer :1- Les règles de réaménagement tonal2- Les règles de contact liées à l’élision ou à la semi-vocalisation des voyellesfinalesLes règles du second ensemble agissent de façon automatique après les règles deréaménagement tonal, l’élision ou la semi-vocalisation d’une voyelle située à la finaled’un mot ayant très généralement lieu devant la voyelle initiale d’un mot suivant,quoiqu’elles soient facultatives dans certains cas. Pour faciliter la lecture de l’exposé,nous les décrirons en premier lieu de manière qu’on puisse immédiatement distinguerles cas où elles s’appliquent des cas où les représentations s’expliquent par l’applicationantérieure des règles de réaménagement tonal. Afin de simplifier la terminologie, nousles appellerons «règles de contact tonal». On se souviendra cependant qu’ellesdécrivent le comportement du ton final des mots lorsqu’il perd son support segmental àla suite d’un fait d’élision ou de semi-vocalisation.Les règles du premier ensemble -ou règles de réaménagement tonal- sontbeaucoup plus complexes. Elles décrivent la modification des schèmes de tonalitépropres aux lexèmes lorsqu’ils sont à la fois placés dans certains environnements tonalset dans certaines situations syntaxiques, mais elles dépendent également du type tonalpropre aux unités lexicales. Enfin, leur mode d’application diffère aussi selon que lesunités considérées sont définies ou indéfinies, focalisées ou non focalisées et, lorsqu’ils’agit de syntagmes verbaux, de certains traits relevant de la conjugaison.On distinguera, dans cet ensemble de règles :

2981- Les règles de propagation tonale2- Les règles tonales de focalisation3- Les règles de pont tonal4- Les règles de relèvement tonal5- Les règles de nivellement tonalDe façon générale, on peut dire que les règles de propagation du ton haut finals’appliquent à l’intérieur des syntagmes nominaux (où elles ne concernent toutefois queles tons hauts finals de certaines unités lexicales) ainsi qu’à l’intérieur des syntagmesverbaux constitués d’un verbe conjugué à finale haute et d’un syntagme nominal suivantdont le centre est l’objet du verbe conjugué. Les règles tonales de focalisations’appliquent uniquement au déterminant adjectival d’un substantif indéfini. Les règlesde pont tonal s’appliquent, en présence d’une limite de syntagme, dans des énoncésprédicatifs non verbaux et dans l’ensemble constitué par un sujet nominal et un verbeconjugué qui suit. Les règles de relèvement tonal s’appliquent entre un verbe conjuguédont la finale est basse et un substantif objet suivant. Les règles de nivellement tonalconcernent la tonalité de l’énoncé qui suit certaines formes verbales négatives quels quesoient les constituants et l’organisation syntaxique propres à cette partie de l’énoncé.Elles sont donc d’un type tout à fait particulier.Ce bref exposé montre que les règles de réaménagement tonal sont effectivementliées à des conditions syntaxiques spécifiques et qu’elles contribuent donc àl’expression des rapports syntaxiques existant entre les unités constitutives dessyntagmes et/ou des énoncés. La manière dont leur application dépend del’environnement tonal, du type tonal des unités et de l’opposition indéfini versus définisera décrite dans la suite de l’exposé, pour chaque cas particulier.Toutefois, pour les raisons qui ont été évoquées ci-dessus, nous commenceronspar discuter des règles générales de contact tonal.3.2- REGLES GENERALES DE CONTACT TONAL3.2.1- Le constituant nominal est à l’indéfini3.2.1.1- Le premier lexème a un ton bas finalLorsque nous plaçons un nominal (substantif ou adjectif) après un lexème à tonbas final, nous constatons que son schème tonal est conservé :[mya] → [lond mya] «combien de fruits»[ombe] → [olond ombe] «un mauvais fruit»

299[ompolo] → [olond ompolo] «un gros fruit»[oluu] → [olond oluu] «un vieux fruit»[owao] → [olond owao] «un petit fruit»[owanto] → [olwan owanto] «une jeune femme»De même :[ao] → [lond ao] «trois fruits»[mban] → [lond mban] «deux fruits»[nay] → [lond nay] «quatre fruits»Cela vaut également pour les substantifs :a- dissyllabiques[eka] → [mblk n eka] «un fauteuil et un banc»[mbwa] → [pus n mbwa] «un chat et des chiens»[ao] → [mnd n ao] «de l’argile et des pierres»b- trisyllabiques[owana] → [oota n owana] «une mère et un enfant»[e] → [nyama n e] «de la viande et du poisson»[omamba] → [e n omamba] «une grenouille et un serpent»[owanto] → [onome n owanto] «un homme et une femme»c- quadrisyllabiques[oambaka] → [mby n oambaka] «des écorces et uneracine»[mpun] → [pua n mpun] «des jets et desmanières de jeter»[ezalna] → [eyn n ezalna] «un miroir et un peigne»[ambl] → [okolo n ambl] «de l’oseille et desaubergines»[epokolo] → [koto n epokolo] «une veste et un chapeau»Le ton bas de la dernière syllabe du lexème de gauche n’a aucune incidence surle schème tonal du lexème qui suit. Cette absence d’association que nous appelleronsrègle de contact tonal 3 (RCT 3), se caractérise par le fait que le ton bas devenu flottantà la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation de la voyelle qui le portait ne modifiepas le schème tonal du lexème qui suit.

3003.2.1.2- Le premier lexème a un ton haut finalSi nous mettons ces nominaux après un démonstratif, c’est-à-dire après unlexème à ton haut final, nous obtenons les réalisations suivantes :[oa] → [n o3a] «celui-ci, c’est un roi»[epa] → [zn ep3a] «ça, c’est un os»[owana] → [n ow3ana] «celui-ci, c’est un enfant»[omamba] → [n omamba] «ça, c’est un serpent»[e] → [zn e] «ça, c’est un poisson»[lasa] → [nyn l3asa] «ça, c’est une orange»où l’on peut remarquer que la configuration prosodique du substantif a changé de lafaçon suivante :- B+H → H+Ab- B+HH → H+AbH- B+BH → H+BH- B+HB → H+AbBOn observe les mêmes modifications avec les substantifs quadrisyllabiques ouavec les adjectifs et les numéraux.a- Avec les substantifs quadrisyllabiques[oambaka] → [n o3ambaka] «ça, c’est une racine»[ezalna] → [zn ezalna] «ça, c’est un peigne»[mpun] → [sn mpun] «ça, ce sont des manières dejeter »[ambl] → [mnw amb3l] «ça, ce sont desaubergines»[epokolo] → [zn epokolo] «ça, c’est un chapeau»b- Avec les adjectifs et les numéraux[ola] → [n ol3a] «celui-ci, c’est un grand»[ompolo] → [n omp3olo] «celui-ci, c’est un gros»[owao] → [n owao] «celui-ci, c’est un petit»[oluu] → [n oluu] «celui-ci, c’est un ancien»

301De même :[aao] → [n a3ao] «en voici trois»[awan] → [n awan] «en voici deux»[anay] → [n an3ay] «en voici quatre»Les mêmes modifications sont observées également après la copule :[oa] → [e o3a] «il y a un roi»[epa] → [e ep3a] «il y a un os»[owana] → [e ow3ana] «il y a un enfant»[omamba] → [e omamba] «il y a un serpent»[e] → [e e] «il y a un poisson»[lasa] → [e l3asa] «il y a une orange»[oambaka] → [e o3ambaka] «il y a une racine»[ezalna] → [e ezalna] «il y a un peigne»[mpun] → [e mpun] «il y a des manières de jeter»[ambl] → [e amb3l] «il y a des aubergines»[epokolo] → [e epokolo] «il y a un chapeau»[amya] → [e amy3a ] «ils sont combien»[ola] → [e ol3a] «il est grand»[ompolo] → [e omp3olo] «il est gros»[owao] → [e owao] «il est petit»[oluu] → [e oluu] «il est ancien»Voici d’autres exemples qui vont dans le même sens :[wanj] → [anw aw3anj] «vous êtes de jeunes hommes»[onda] → [aw onda] «tu es un étranger»[keele] → [az keele] «nous sommes des adultes»Ces modifications sont toutes du même type et auraient pu être expliquées par lapropagation du ton haut final du démonstratif si nous n’avions pas les exemples suivantsoù les substantifs sont de classe 10 et où l’augment est représenté par sa variante s-

302[smbwa] → [sn smbwa] «ce sont des chiens»[skon] → [sn skon] «ce sont des bois de chauffage»[sswaka] → [sn sswaka] «ce sont des couteaux»[skamb] → [sn skamb] «ce sont des antilopes»De même :[smbwa] → [ee smbwa] «il y a des chiens»[skon] → [ee skon] «il y a des bois de chauffage»[sswaka] → [ee sswaka] «il y a des couteaux»[skamb] → [ee skamb] «il y a des antilopes»On s’aperçoit qu’aucune modification tonale n’est attestée et que le substantifconserve son schème de base. On peut donc en déduire que, dans le cas présent, c’estbien le ton haut de la voyelle finale devenu flottant qui s’associe à la voyelle initiale dumot suivant. Nous appellerons ce type d’association tonale, la règle de contact tonal detype 1 (RCT 1) dont l’action peut être formulée de la manière suivante :Un ton haut ou une séquence BH devenus flottants à la suite de l’élision ou de lasemi-vocalisation d’une voyelle finale remplacent le ton bas initial du motsuivant. Ce ton bas dissocié crée des séquences tonales BH ou BHB ens’associant avec un ton haut ou une séquence HB suivante ; il s’efface enprésence d’un ton bas ou d’une séquence BH.Lorsque le substantif est de classe 8 ou 9 c’est-à-dire sans augment et/ou sanspréfixe réalisés, nous observons les mêmes modifications que celles qui sont observéeslorsqu’il y a élision vocalique, alors qu’il n’y en a aucune. Toutefois si la syllabe initialedu radical porte un ton bas, aucune modification n’a lieu car, comme nous le savons, leton bas n’agit qu’entouré de tons hauts.[pa] → [yn p3a] «ceux-ci, ce sont des os»[taa] → [yn t3aa] «ceux-ci, ce sont des nattes»[] → [yn ] «ceux-ci, ce sont des poissons»[ce] → [yn nc3e] «ceci, c’est une terre»[owa] → [yn owa] «ceci, c’est un cochon»[nju] → [yn nju] «ceci, c’est un éléphant»

303De même :[pa] → [ee p3a] «il y a des os»[taa] → [ee t3aa] «il y a des nattes»[] → [ee ] «il y a des poissons»[ce] → [ee nc3e] «il y a une terre»[owa] → [ee owa] «il y a un cochon»[nju] → [ee nju] «il y a un éléphant»Cette situation n’est pas aussi anormale qu’elle n’y paraît au premier abord. Onpeut l’expliquer en disant que l’effacement de l’augment et/ou du préfixe nominaln’entraîne pas l’effacement du ton qu’il portait. En initiale absolue, l’influence de ce tonn’est pas visible et le ton est inactif. Mais précédé d’un lexème et entouré de tons hauts,ce ton bas devient actif : il va s’associer à la voyelle qui suit immédiatement. Le mêmephénomène s’observe lorsque la nasale préfixale de classe 9 perd sa syllabicité etconstitue une attaque syllabique complexe avec la consonne suivante, ce qui rendflottant le ton bas qu’elle portait. Ces exemples confirment notre hypothèse d’analyseselon laquelle les modifications tonales que subissent les lexèmes placés après undémonstratif ne sont pas dues à un phénomène de propagation tonale mais bien aux tonshauts ou bas devenus flottants à la suite de l’élision (ou de la semi-vocalisation) de lavoyelle finale du démonstratif, à la suite de l’effacement des morphèmes préfixaux, ou àla suite de l’intégration du préfixe nominal dans l’attaque de la première syllabe duthème.Illustration :Forme de départ → |# yn ≠ taa#|RCT1 → |# yn ≠ taa #|Réalisation → [ yn t3aa]«ceux-ci, ce sont des nattes»De même :Forme de départ → |# yn ≠ nce #|RCT1 → |# yn ≠ nce #|Réalisation → [yn nc3e]«ceci, c’est une terre»

3043.2.2- Le constituant nominal est au définiLorsque le constituant nominal est au défini et précédé d’un ton bas, deux règlestonales sont observées ; les voici :1- Tout ton devenu flottant à la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation d’unevoyelle finale s’efface si le ton initial du mot suivant est identique à lui ; c’est larègle de contact tonal 3 (RCT 3).[owana] → [oota n owana] «la mère et l’enfant»[e] → [nyama n e] «la viande et le poisson»[omamba] → [e n omamba] «la grenouille et le serpent»[oambaka] → [mby n oambaka] «les écorces et la racine»[ezalna] → [eyn n ezalna]«le miroir et le peigne»[mpun] → [pua n mpun]«les jets et les manières de jeter»[epok3olo] → [koto n epok3olo]«la veste et le chapeau»[ambe] → [amb3l ambe]«les mauvaises aubergines»[ampolo] → [amb3l ampolo]«les grosses aubergines»[am3ao] → [amb3l am3ao]«les petites aubergines»[al3uu] → [amb3l al3uu]«les anciennes aubergines»[an3ay] → [amb3l an3ay]«les quatre aubergines»2- Un ton bas devenu flottant à la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation d’unevoyelle finale s’associe au ton haut initial du mot suivant et forme avec lui uneséquence BH : c’est la règle de contact tonal 2 (RCT 2).Cette séquence sera :

305- ou bien réalisée haut-abaissée si la syllabe précédente porte un ton haut 53[eka] → [amb3l n 3eka] «les aubergines et le banc»[mbwa] → [amb3l n 3mbwa] «les aubergines et les chiens»[ao] → [amb3l n 3ao] «les aubergines et les pierres»[al3asa] → [amb3l n 3al3asa] «les aubergines et les oranges»[ombe] → [olond 3ombe] «le mauvais fruit»[ompolo] → [olond 3ompolo] «le gros fruit»[ow3ao] → [olond 3ow3ao] «le petit fruit»[ol3uu] → [olond 3ol3uu] «le vieux fruit»[ow3anto] → [mb 3ny3anto] «la brebis»[ao] → [lond 3ao] «les trois fruits»[mb3an] → [lond 3mb3an] «les deux fruits»[n3ay] → [lond 3n3ay] «les quatre fruits»- ou bien simplifiée en un ton haut si la syllabe précédente porte un ton bas.[eka] → [mbl3k n eka] «le fauteuil et le banc»[mbwa] → [pus n mbwa] «le chat et les chiens»[ao] → [mnd n ao] «l’argile et les pierres»[amb3l] → [okolo n amb3l] «l’oseille et les aubergines»[ompolo] → [oambak ompolo] «la grosse racine»[ow3ao] → [oambak ow3ao] «la petite racine»[ol3uu] → [oambak ol3uu] «l’ancienne racine»[ow3anto] → [olwan ow3anto] «la jeune femme»[ao] → [ambak ao] «les trois racines»[mb3an] → [ambak mb3an] «les deux racines»[n3ay] → [ambak n3ay] «les quatre racines»53 La représentation des adjectifs définis en isolation cités dans ces exemples a été expliquée sous 2.2.3

3063.3- REGLES DE REAMENAGEMENT TONAL3.3.1- Règles de propagation du ton hautComme nous l’avons dit plus haut, les règles de propagation du ton haut finalsont des règles spécifiques liées à certains emplois et à des situations dans lesquellesplusieurs lexèmes constituent ce que nous appellerons un "groupe tonologique". Nousexaminerons au préalable les syntagmes composés de deux lexèmes et les situations quiseront traitées dans ce cas sont les suivantes :- substantif + adjectif (ou numéral)- verbe + substantif objet (ou adjectif ou numéral)- présentatif no + patronyme- connectif + substantif- o + substantifOn verra ensuite qu’il peut également arriver, dans certains syntagmes, qu’onait, en succession, plusieurs lexèmes à ton haut final qui se trouvent en situation de créerun groupe tonologique avec l’unité lexicale qui suit. Dans ces cas, il est important de sedemander comment fonctionnent les règles de propagation du ton haut. C’est donc cesdeux situations qui seront abordées dans ce groupe de règles.3.3.1.1- Syntagmes à deux constituants3.3.1.1.1- Le constituant nominal est à l’indéfiniObservons d’abord les nominaux en seconde position dans la constructionsubstantif + adjectif (ou numéral) ; nous obtenons les réalisations suivantes :[e] → [l e] «une mauvaise citrouille»[olo] → [l olo] «une grosse citrouille»[luu] → [l luu] «une ancienne citrouille»[nyao] → [l nyao] «une petite citrouille»[owanto] → [owan ow3anto] «une fille»[aao] → [al aao] «trois citrouilles»[amban] → [al amban] «deux citrouilles»[anay] → [al an3ay] «quatre citrouilles»

307Nous remarquons que les déterminants ont changé de configuration et que lescinq schèmes de départ se ramènent à quatre. Ainsi les adjectifs ou les numéraux deschème entièrement haut et de schème bas-haut sont réalisés haut(-haut)-bas (H+HB ouH+B) ; celui de schème haut-bas est réalisé haut-haut abaissé-bas (H+AbB) ; ceux deschème entièrement bas sont réalisés entièrement haut (H+HH) et ceux de schème hautbassont réalisés haut-haut abaissé-bas (H+AbB). Dans ce contexte, l’opposition entreles lexèmes de schème entièrement haut et les lexèmes de schème bas-haut se trouveneutralisée.On observe quasiment les mêmes configurations tonales pour les substantifsplacés après un verbe conjugué à finale haute. Nous disons quasiment puisque lessubstantifs de schème entièrement bas ne sont généralement pas réalisés entièrementhauts comme c’est le cas pour les déterminants adjectivaux et numéraux de mêmeschème. On peut en effet observer :a- les substantifs dissyllabiques (thème monosyllabique)[oa] → [aumny oa] «il avait montré un roi, un chef»[epa] → [aumny epa] «il avait montré un os»b- les substantifs trisyllabiques (thème dissyllabique)[owana] → [aumny owana] «il avait montré un enfant»[omamba] → [aumny omamba] «il avait montré un serpent»[e] → [aumny e] «il avait montré un poisson»[alasa] → [aumny al3asa] «il avait montré des oranges»c- les substantifs quadrisyllabiques (thème trisyllabique)[oambaka] → [aumny oambaka]«il avait montré une racine»[kambn] → [an kambn s nyn]«il avait appris d’autres langages»[ambl] → [aumny amb3l]«il avait montré des aubergines»[epokolo] → [aumny epok3olo]«il avait montré un chapeau»

308Seuls les substantifs trisyllabiques de classes 9/10 et de schème entièrement bassont réalisés entièrement hauts dans ce contexte et acquièrent ainsi le même schème queles adjectifs indéfinis décrits plus haut. Les exemples suivants en témoignent :[y] → [aumny y] «il avait montré des chemises»[cau] → [aumny ncau] «il avait montré du savon»[swaka] → [aumny swaka] «il avait montré des couteaux»[ncn] → [aumny ncn] «il avait montré des mouches»Il est important de souligner que si, à première vue, la cause principale de lamodification des schèmes tonals des différents lexèmes aurait pu être la réassociation duton haut devenu flottant à la suite de l’élision ou de la semi-vocalisation de la voyellefinale du premier lexème, il n’en est rien, comme le montrent les exemples suivants :[a] → [koni sa] «de longs bois de chauffage»[polo] → [koni spolo] «de gros bois de chauffage»[uu] → [kon suu] «d’anciens bois de chauffage»[yao] → [kon syao] «de petits bois de chauffage»où nous pouvons constater que les modifications tonales sont identiques à celles qui ontété relevées plus haut dans les mêmes constructions, alors que ces exemples necomportent ni élision ni semi-vocalisation d’une voyelle finale. Voici quelques autresexemples qui vont dans le même sens :[mbe] → [mbwa mbe] «un mauvais chien»[polo] → [mbwa mpolo] «un gros chien»[nuu] → [mbwa nuu] «un vieux chien»[nyao] → [mbwa nyao] «un petit chien»[nyanto] → [mbwa ny3anto] «une chienne»[cao] → [mbwa ncao] «trois chiens»[mban] → [mbwa mban] «deux chiens»[nay] → [mbwa n3ay] «quatre chiens»Il en est de même avec les substantifs placés après une forme verbale à ton hautfinal où l’élision de la voyelle finale du verbe n’est pas appliquée :

309[aumny oa][aumny mbwa][aumny owana][aumny omamba][aumny e][aumny al3asa][aumny oambaka][an kambn s nyn][aumny amb3l][aumny epok3olo]«il avait montré un roi, un chef»«il avait montré un chien»«il avait montré un enfant»«il avait montré un serpent»«il avait montré un poisson»«il avait montré des oranges»«il avait montré une racine»«il avait appris d’autres langages»«il avait montré des aubergines»«il avait montré un chapeau»Il s’ensuit que les modifications des schèmes tonals des nominaux sontantérieures à l’élision ou à la semi-vocalisation de la voyelle finale. Elles sont donc duesà la propagation du ton haut que porte la dernière syllabe du premier lexème. Demanière générale, l’action de ce ton haut peut être formulée comme suit :A l’intérieur d’un groupe tonologique dont les constituants sont indéfinis, le tonhaut final d’un lexème se propage sur le lexème suivant et occupe :- trois positions si le lexème est entièrement bas, sauf s’il s’agit d’unsubstantif trisyllabique qui n’appartient pas aux classes 9/10- une position si ce lexème est dissyllabique- deux positions dans tous les autres casLe ou les tons bas dissociés par la propagation du ton haut occupent lespositions restantes.Toutefois :La présence d’une séquence BH constitue un obstacle à la propagation du tonhaut comme à celle du ton bas.Cette règle générale que l’on appellera règle de propagation tonale1(RPT1) peutêtre illustrée par les représentations suivantes :Forme de départ → |# aumny ≠ owao #|RPT 1 → |# aumny ≠ owao #|RCT 3 → |# aumny ≠ owao #|Réalisation → [aumny owao]«il avait montré un petit»

310Forme de départ → |# kon ≠ sda #|RPT 1 → |# kon ≠ sda #|Réalisation → [kon sa]«de longs bois de chauffage»Forme de départ → |# l ≠ luu #|RPT 1 → |# l ≠ luu #|RCT 3 → |# l ≠ luu #|Réalisation → [l luu]«une ancienne citrouille»La limite à la propagation du ton haut et du ton bas peut être illustrée par lesreprésentations suivantes :Forme de départ → |# aumny ≠ ambl #|RPT 1 → |# aumny ≠ ambl #|RCT3 → |# aumny ≠ ambl #|Réalisation → [aumny amb3l]«il avait montré des aubergines»Forme de départ → |# aumny ≠ epokolo #|Simplification tonale → |# aumny ≠ epokolo #|RPT 1 → |# aumny ≠ epokolo #|RCT 3 → |# aumny ≠ epokolo #|Réalisation → [aumny epok3olo]«il avait montré un chapeau»La règle s’applique également lorsque le nominal est placé en deuxième positiondans la construction substantif + connectif + substantif ou après la préposition |o|.1- après le connectifa- Les substantifs dissyllabiques ( thème monosyllabique)[oa] → [y y oa] «une chemise de roi»[mbwa] → [no y mbwa] «une dent de chien»[epa] → [ewonjo z epa] «une tête d’os»

311b- Les substantifs trisyllabiques (thème dissyllabique)[owana] → [y y owana] «une chemise d’enfant»[e] → [kazo s e] «des écailles de poisson»[omamba] → [kazo s omamba] «des écailles de serpent»[lasa] → [ewulu z l3asa] «une épluchure d’orange»c- Les substantifs quadrisyllabiques (thème trisyllabique)[oambaka] → [kuzu y oambaka]«de la sciure d’une racine»[mpun] → [an m mpun]«des sortes de manières de jeter»[ambl] → [londa y amb3l]«des graines d’aubergines»[epokolo] → [onamba w epok3olo]«un tissu de chapeau»d- Les substantifs trisyllabiques (thème dissyllabique) de classes 9/10[y] → [o y] «une manche de chemise»[cau] → [un ny ncau] «de la mousse de savon»[swaka] → [mpene y swaka] «des manches de couteaux»[ncn] → [ea ny ncn] «un nuage de mouches»2- après la préposition |o|a- Les substantifs dissyllabiques ( thème monosyllabique)[oa] → [ oa] «pour un roi»[mbwa] → [o mbwa] «pour un chien»[epa] → [ epa] «pour un os»b- Les substantifs trisyllabiques ( thème dissyllabique)[eee] → [ eee] «sur un arbre»[omamba] → [ omamba] «dans un serpent»[e] → [ e] «dans un poisson»[lasa] → [ l3asa] «dans une orange»

312c- Les substantifs trisyllabiques (thème trisyllabique)[oambaka] → [ oambaka] «dans une racine»[mpun] → [ mpun] «sur des manières de jeter»[ambl] → [ amb3l] «dans des aubergines»[epokolo] → [ epok3olo] «dans un chapeau»d-Les substantifs trisyllabiques (thème dissyllabique) de classes 9/10[y] → [o y] «pour une chemise»[cau] → [o ncau] «pour un savon»[swaka] → [ swaka] «pour des couteaux»[ncn] → [ ncn] «pour des mouches»Les cas particuliersIl est important de souligner que la règle de propagation du ton haut agit demanière particulière dans les cas suivants :1- lorsque le lexème qui doit subir la propagation est formé sur un thèmemonosyllabique aux classes 8 et 9/10, la règle générale s’applique mais la propagationdu ton haut est peu visible. On a, en effet, les réalisations suivantes:[pa] → [aumny pa] «il avait montré des os»[mbwa] → [aumny mbwa] «il avait montré un chien»qu’on peut schématiser comme suit :Forme de départ → |# aumny ≠ pa #|RPT 1 → |# aumny ≠ pa #|RCT 3 → |# aumny ≠ pa #|Réalisation → [aumny pa]Forme de départ → |# aumny ≠ mbwa #|RPT 1 → |# aumny ≠ mbwa #|désyllabification → |# aumny ≠ mbwa #|Réalisation → [aumny mbwa]

313On peut constater que, pour les substantifs de classe 8, l’élision de la séquencepréfixale n’a pas entraîné l’effacement du ton qu’elle portait même s’il est difficile dedire lequel des deux, celui de l’augment ou du préfixe nominal subsiste.2- lorsque le lexème qui doit subir la propagation est formé sur un thèmemonosyllabique portant une séquence HB, la règle générale s’applique mais de manièreparticulière. En effet le ton bas dissocié se combine à la séquence HB et forme avec elleune séquence BHB, qui sera réalisée par une séquence haut abaissé-bas portée par lavoyelle finale.[amya] → [al amy3a ] «combien de citrouilles»d’où la représentation suivante :Forme de départ → |# al ≠ amya #|RPT 1 → |# al ≠ amya #|RCT 3 → |# al ≠ amya #|Réalisation → [al amy3a ]«combien de citrouilles»3- lorsque le substantif quadrisyllabique est entièrement bas, la règle générales’applique mais, facultativement, la propagation du ton haut peut être limitée à deuxpositions au lieu de trois. Les exemples suivants en témoignent :première réalisation[mblk] → [oma mblk] «un taquin»[mbla] → [mby s mbla] «des écorces d’acajou»[cll] → [ond ncll] «un rang de termites»[ezalna] → [n ny ezalna] «une dent de peigne»deuxième réalisation[mblk] → [oma mblk] «un taquin»[mbla] → [mby s mbla] «des écorces d’acajou»[cll] → [ond ncll] «un rang de termites»[ezalna] → [n ny ezalna] «une dent de peigne»

314L’alternance qui caractérise le comportement tonal des substantifs de schème Best curieuse. Toutefois, l’examen des faits laisse supposer que la première réalisation estla réalisation normale pour les nominaux de type B ; la deuxième réalisation et laconfiguration des substantifs dont le thème dissyllabique est de type B et qui relèvent declasses nominales autres que les classes 9/10, pourraient résulter d’un alignement surle modèle des nominaux de type A. On notera que, lorsque les noms patronymiques detype B sont placés après le présentatif no, le ton haut peut aussi occuper facultativementdeux ou trois positions. On a ainsi :première réalisation[elum] → [n n elum] «celle-ci, c’est Eloumi»[ue] → [n n ue] «celle-ci, c’est Igouwé»[onjo] → [n n onjo] «celle-ci, c’est Igonjo»[ea] → [n n ea] «celle-ci, c’est Iwénga»[olna] → [n n olna] «celle-ci, c’est Oliwina»[kwala] → [n n kwala] «celle-ci, c’est Ikwangila»deuxième réalisation[elum] → [n n elum][ue] → [n n ue][onjo] → [n n onjo][ea] → [n n ea][olna] → [n n olna][kwala] → [n n kwala]Le cas des lexèmes entièrement bas paraît montrer que la propagation tonaleobéit plutôt à un critère relatif au nombre des syllabes sur lesquelles elle opère, et non àun critère relatif à la position qu’occupe, dans le mot, la syllabe sur laquelle elles’arrête. En effet, s’il est fréquent qu’elle se termine sur la première syllabe du thème,et/ou qu’elle n’atteigne pas la syllabe finale du lexème, ces deux critères ne sont pasabsolus. Dans le cas des lexèmes plurisyllabiques entièrement bas, la règle paraît êtrequ’elle s’étend sur trois syllabes quelle que soit la position de la troisième syllabequ’elle touche à l’intérieur du mot. L’hypothèse d’un "domaine haut ouvert" quipourrait être formulée pour les lexèmes trisyllabiques comme le préconisent Philippson

315et Puèch pour le galwa 54 n’est pas confirmée par les exemples des lexèmesquadrisyllabiques entièrement bas, mais elle est confirmée pour les adjectifs de schèmeentièrement bas. L’existence, à titre facultatif, d’une seconde réalisation des lexèmes detype B où la propagation est limitée à deux positions confirme l’importance particulièreque tend à prendre la première syllabe du thème comme limite à l’expansion du tonhaut, quoique cette limite ne vaille ni pour les adjectifs entièrement bas ni pour lessubstantifs trisyllabiques entièrement bas relevant des classes 9/10. Il est, en effet,important de préciser que, en dehors de ces deux cas où les trois positions du ton hautsont obligatoires, la réalisation la plus fréquente est la deuxième, c’est-à-dire celle où leton haut occupe deux positions. La tendance est donc à l’alignement de ces substantifssur ceux de type A.3.3.1.1.2- Le constituant nominal est au défini1- Le constituant touché par la propagation est un substantifConsidérons d’abord les exemples suivants où le substantif est placé après unverbe. On observe les réalisations suivantes :a- Les substantifs dissyllabiques ( thème monosyllabique)[oa] → [ayen oa] «il avait vu le roi»[mbwa] → [ayen mbwa] «il avait vu le chien»[epa] → [ayen epa] «il avait vu l’os»b- Les substantifs trisyllabiques (thème dissyllabique)[owana] → [ayen owana] «il avait vu l’enfant»[omamba] → [ayon omamba] «il avait tué le serpent»[e] → [ayom e] «il avait fumé le poisson»[l3asa] → [ay l3asa] «il avait cueilli l’orange»54 PHILIPPSON G., & PUECH G., 1996, Tonal domains in Galwa (Bantu, B11c) http://ddl.ishlyon.cnrs.fr/Annuaires/PDF/Philippson/Philippson_1996.,-pdf,46p.

316c- Les substantifs quadrisyllabiques (thème trisyllabique)[oambaka] → [az oambaka]«il avait coupé la racine»[ezalna] → [aol ezalna]«il avait acheté le peigne»[mpun] → [an mpun m3]«il avait appris les autres manières de jeter»[amb3l] → [alul amb3l]«il avait récolté les aubergines»[epok3olo] → [ayuf epokolo]«il avait volé le chapeau»On peut remarquer que les substantifs dissyllabiques, trisyllabiques de type D etquadrisyllabiques de type D1 ont conservé leur configuration tonale de départ. Lessubstantifs quadrisyllabiques de type D2 sont réalisés H+BHB et les substantifs de typeA, B ou C sont réalisés H+BB(B).Les mêmes réalisations s’observent après la particule |no| dans uneconstruction prédicative non verbale :[oa] → [n n oa] «celui-ci, c’est le roi»[mbwa] → [yn no mbwa] «ceci, c’est le chien»[epa] → [zn n epa] «ceci, c’est l’os»[owana] → [wn n owana] «celui-là, c’est l’enfant»[omamba] → [n n omamba] «ceci, c’est le serpent»[e] → [zno n e] «ceci, c’est le poisson»[l3asa] → [nyn n l3asa] «ceci, c’est l’orange»[oambaka] → [n n oambaka]«ceci, c’est la racine»[ezalna] → [zn n ezalna]«cela, c’est le peigne»[mpun] → [sn n mpun m3]«celles-là, ce sont les autres manières de jeter»[amb3l] → [mno n amb3l]«celles-là, là-bas, ce sont les aubergines»[epok3olo] → [zn n epokolo]«ceci, c’est le chapeau»

317L’ensemble de ces faits nous amène à formuler la règle générale suivante :Dans un groupe tonologique dont les constituants sont définis, le ton haut finald’un lexème s’associe à la syllabe initiale d’une forme suivante ; le ou les tonsbas dissociés par cette propagation occupent toutes les positions restantes.Cette règle générale que l’on appellera la règle de propagation tonale 2 (RPT 2)peut être illustrée par les représentations suivantes :Forme de départ → |# az ≠ oambaka #|RPT 2 → |# az ≠ oambaka #|RCT 3 → |# az ≠ oambaka #|Réalisation → [az oambaka]«il avait coupé la racine»Forme de départ → |# wn ≠ no ≠ owana #|RPT 2 → |# wn ≠ no ≠ owana #|RCT 3 → |# wn ≠ n ≠ owana #|Réalisation → [n n owana]«celui-ci, c’est l’enfant»Comme nous pouvons le constater dans les exemples cités plus haut, il y a descas où la règle de propagation tonale du ton haut et du ton bas n’agit pas ou agit demanière particulière. Voici ces cas :1- Lorsque le constituant qui doit subir la propagation tonale est constitué d’unthème trisyllabique de type D2, le ton haut occupe normalement une positionet le ton bas dissocié occupe la position suivante en se limitant à elle puisquela troisième syllabe porte une séquence BH qui arrête sa réassociation.Forme de départ → |# ayuf ≠ epokolo #|Simplification tonale → |# ayuf ≠ epokolo #|RPT 2 → |# ayuf ≠ epokolo #|RCT 3 → |# ayuf ≠ epokolo #|Réalisation → [ayuf epokolo]«il avait volé le chapeau»

3182- Lorsque le constituant qui doit subir la propagation du ton haut est constituéd’un thème monosyllabique, la propagation tonale ne se produit pas puisque,dans ce cas, la syllabe initiale du substantif porte un ton haut.Forme de départ → |# a yen ≠ oa #|RPT 2 → |# ayen ≠ oa #|Réalisation → [ayen oa]«il avait vu le roi»Pour les mêmes raisons, la propagation ne se produit pas non plus lorsque leconstituant qui devrait la subir est de type D ou D1. On a ainsi :Forme de départ → |# mn ≠ no ≠ alasa #|Simplification tonale → |# mn ≠ no ≠ alasa #|RCT 3 → |# mn ≠ n ≠ alasa #|Réalisation → [mn n al3asa]«celles-ci, ce sont les oranges»Forme de départ → |# mn ≠ no ≠ ambl #|RCT 3 → |# mn ≠ n ≠ ambl #|Réalisation → [mn n amb3l]«celles-ci, ce sont les aubergines»3- Enfin, les substantifs de type B et C ont une réalisation HAbB qui s’observe :1- lorsqu’ils sont précédés du connectif[omamba] → [kazo s om3amba] «les écailles du serpent»[e] → [kazo s e3] «les écailles du poisson»2- lorsqu’ils sont précédés de la préposition |o|[omamba] → [ om3amba] «pour le serpent»[e] → [ e3] «pour le poisson»Il est cependant intéressant de noter que, dans les mêmes contextes, lorsque cessubstantifs sont suivis d’un déterminant de quelque type qu’il soit, y compris d’un autresubstantif précédé du connectif, ils sont réalisés HBB.

319[kazo s omamba n][o e zn]«les écailles du gros serpent»«l’odeur de ce poisson-là»[ omamba wa yy] «pour le serpent noir»[ e z ezaa] «pour le poisson salé»Les représentations observées pour les substantifs de type B et C dépourvus dedéterminant et précédés d’un connectif ou de la préposition |o| ne s’expliquent paspar l’application normale d’une règle de propagation du ton haut. Curieusement, tout sepasse comme si la règle ne s’appliquait pas, laissant la place aux règles tonales decontact, c’est-à-dire comme si, dans ces cas, le lexème à ton haut final ne formait pas ungroupe tonologique avec le lexème suivant, ce qui devrait être considéré comme uneirrégularité surprenante. On verra cependant que l’examen des formes adjectivales neconfirme pas cette supposition et conduit à conclure qu’il y a bien un groupetonologique mais que la règle de propagation agit de manière particulière au sein de cegroupe.2- le constituant touché par la propagation est un adjectifLorsqu’on examine les déterminants adjectivaux et nominaux précédés d’unsubstantif de type D1, on relève les mêmes configurations tonales que pour lessubstantifs précédés du connectif. Ceci pourrait laisser supposer que la propagationtonale s’applique après ces substantifs, qui ont un ton haut final à la forme définie. On aen effet :[amb3l] → [amb3l ambe] «les mauvaises aubergines»[amb3l] → [amb3l ampolo] «les grosses aubergines»[amb3l] → [amb3l am3ao] «les petites aubergines»[amb3l] → [amb3l al3uu] «les anciennes aubergines»Pour les déterminants numéraux, il en va de même sauf pour le numéral dethème +ao qui ne se comporte pas comme le qualificatif +olo qui semble pourtantavoir le même schème tonal que lui.[amb3l] → [amb3l aao] «les trois aubergines»[amb3l] → [amb3l amb3an] «les deux aubergines»[amb3l] → [amb3l an3ay] «les quatre aubergines»

320Toutefois, contrairement à ce qui se passe, après le connectif, avec lessubstantifs trisyllabiques de type B et C pour lesquels l’insertion d’un déterminantsuivant aligne les configurations tonales sur celles des substantifs de type A,l’adjonction d’un second déterminant ne modifie pas la configuration tonale desadjectifs et des numéraux, même s’ils appartiennent à ces deux types. On a ainsi :[amb3l ambe mn][amb3l ampolo mn][amb3l am3ao mn][amb3l al3uu mn]«ces mauvaises aubergines-ci»«ces grosses aubergines-ci»«ces petites aubergines-ci»«ces anciennes aubergines-ci»[amb3l aao mn][amb3l amb3an mn]«ces trois aubergines-ci»«ces deux aubergines-ci»Mais il est surtout important de constater que les mêmes configurations tonalesapparaissent sur l’adjectif et le numéral quand le substantif défini a un ton bas final.C’est ce que montrent les exemples suivants :[ezaln ee][ezaln empolo][ezaln ez3ao][ezaln el3uu][ambak ao][ambak mb3an][ambak n3ay]«le mauvais peigne»«le gros peigne»«le petit peigne»«l’ancien peigne»«les trois racines»«les deux racines»«les quatre racines»Si la propagation peut expliquer la représentation des numéraux et des adjectifsdéfinis qui sont précédés d’un substantif dont le ton final est haut, elle ne peut expliquerla représentation des formes adjectivales définies précédées d’un substantif à ton basfinal. On est donc amené à postuler la présence d’un ton haut flottant figurant entre lesubstantif et l’adjectif ou le numéral défini dans ce type de structure. Une autreconstatation s’impose. Comme nous l’avons vu dans la tonologie lexicale (2.2.3),l’adjectif peut être employé de manière autonome, c’est-à-dire en l’absence de toutsubstantif et, au défini, on a dans ce cas les représentations suivantes :

321Type +HH : [aolo n] «ces gros-ci»[a3ao n]«ces trois-ci»Type +BB : [aw3an n] «ces deux-ci»[aw3ao n] «ces petits-ci»Type +BH : [al3uu n] «ces vieux-ci»Type +BH BH : [an3ay n] «ces quatre-ci»Comme on le voit, ces représentations sont identiques à celles que l’on observelorsque l’adjectif détermine le substantif, sauf pour le numéral de thème +ao qui secomporte cette fois comme les déterminants de type B ou C. On peut donc expliquertoutes les représentations tonales des adjectifs et des numéraux définis en postulantl’existence d’un ton haut flottant structurel qui précède ces formes et que l’on pourrait,dans un premier temps, considérer comme un morphème de nominalisation, puisqu’ilest également utilisé dans les formes nominalisées du pronom possessif (§ 2.2.3)comme [yam] «le mien» ou [y] «le tien». On verra cependant en II.2 ci-dessous qu’ilexiste une autre hypothèse relative au rôle qu’il joue dans l’énoncé et dans l’expressiondes sens. De toute manière, on peut estimer que c’est ce ton haut flottant qui déclencheles faits de propagation qui s’appliquent sur le déterminant. Ce qui nous amène, auregard de ces nouveaux faits, à reformuler la règle générale de la propagation du tonhaut de la manière suivante :Dans un groupe tonologique dont les constituants sont définis, le ton haut finald’un lexème ou le ton haut flottant structurel s’associe à la syllabe initiale d’uneforme suivante ; le ou les tons bas dissociés par cette propagation occupenttoutes les positions restantes.Illustration :Forme de départ → |# l ≠ olo #|RPT 2 → |# l ≠ olo #|RCT 2 → |# l ≠ olo#|Réalisation → [l 3olo]«la grosse citrouille»

322Comme pour les substantifs, il y a des cas où la règle de propagation du ton hautne s’applique pas sur l’adjectif ou s’applique de manière particulière. On relève les cassuivants :1- lorsque le déterminant est dissyllabique ou trisyllabique de type D, la règle nes’applique pas puisque, dans ces cas, la syllabe initiale du déterminant porte un ton haut.On peut supposer que le ton haut flottant est effacé. Exemples :Forme de départ → |# l ≠ we #|RPT 2 → |# l ≠ we #|RCT 2 → |# l ≠ we#|Réalisation → [l 3e]«la mauvaise citrouille»Forme de départ → |# al ≠ anay #|Simplification tonale → |# al ≠ anay #|RPT 2 → |# al ≠ anay #|RCT 2 → |# al ≠ anay #|Réalisation → [al 3an3ay]«les quatre citrouilles»Toutefois, lorsque l’adjectif est monosyllabique (c’est-à-dire lorsqu’il n’y aaucune représentation segmentale de la séquence préfixale) ou lorsqu’il est de classe 9(c’est-à-dire doté d’une consonne nasale qui ne peut porter un ton qu’à l’initialeabsolue), le ton haut flottant s’associe au ton bas de la voyelle finale du substantifprécédent, et c’est cette voyelle qui porte alors la séquence BH qui sera représentée parl’abaissement. On appellera cette règle, la règle de contact tonal RCT 2b. Forme de départ → |# la ≠ la #|RPT 2 → |# la ≠ la #|RCT 2b → |# la ≠ la #|Réalisation → [l3a la]«les longues robes»Forme de départ → |# mbwa ≠ mbya #|RPT 2 → |# mbwa ≠ mbya #|RCT 2b → |# mbwa ≠ mbya #|Réalisation → [mbw3a mbya]«le bon chien»

323Il est difficile de savoir exactement si, dans ce cas, c’est le ton haut flottantstructurel ou le ton haut du préfixe qui s’associe au ton bas final du substantif puisque,de ces deux tons hauts, il n’en subsiste qu’un seul. Les formes de la classe 9 et cellesdes adjectifs dissyllabiques incitent plutôt à supposer l’effacement du ton haut flottant,et l’association du ton haut préfixal à la voyelle finale du substantif.2- Lorsque le déterminant adjectival est de type B ou C, les représentationsqu’on observe ne s’expliquent pas par l’application normale d’une règle de propagationdu ton haut. Elles ne peuvent pas non plus s’expliquer par les règles tonales de contact,ce qui était possible dans le cas des substantifs trisyllabiques de type B et C dépourvusde déterminant et précédés du connectif ou de la préposition |o|. Dans le cas présent,il n’y a aucune raison de supposer que le ton haut flottant s’efface entre deux tons baset, puisque la voyelle finale du substantif est basse, c’est le ton haut flottant qui, seul,peut expliquer l’apparition du schème H+AbB qui caractérise le déterminant. Il fautdonc bien admettre que la propagation du ton haut se fait de manière particulière lorsquela forme suivante est de type B ou C, dans certains cas seulement pour les substantifstrisyllabiques et dans tous les cas pour les déterminants trisyllabiques.Forme de départ → |# l ≠ nyao #|RPT2 → |# l ≠ nyao #|RCT2 → |# l ≠ nyao #|Réalisation → [l 3ny3ao]«la petite citrouille»Forme de départ → |# l ≠ luu #|RPT2 → |# l ≠ luu #|RCT2 → |# l ≠ luu #|Réalisation → [l 3l3uu]«l’ancienne citrouille»3- Lorsque le numéral pour "trois" est en position initiale ou lorsqu’il est précédéd’un verbe à ton haut final sa représentation s’explique par une application particulièrede la règle de propagation tonale, comme pour les déterminants de type B et C.Forme de départ → |# aao ≠ wn#|RPT2 → |# aao ≠ wn#|Réalisation → [a3ao n]«les trois, ceux-ci»

324Forme de départ → |# wa ≠ aao #|RCP2 → |# wa ≠ aao #|RCT3 → |# w ≠ aao #|Réalisation → [w a3ao]«prends les trois»En revanche, la règle de propagation du ton haut s’applique normalement sur cemême numéral lorsque sa forme autonome est précédée du connectif, y compris si cetteconstruction est employée dans l’expression de l’ordinal. On a en effet :Forme de départ → |# y ≠ sa ≠ aao ≠ wn#|RPT2 → |# y ≠ sa ≠ aao ≠ wn#|RCT3 → |# y ≠ s ≠ aao ≠ wn#|Réalisation → [y s aao n]«les chemises de ces trois-ci»Forme de départ → |# owana ≠ wa ≠ ao #|RPT2 → |# owana ≠ wa ≠ ao #|RCT3 → |# owana ≠ w ≠ ao #|Réalisation → [owana ao]«le troisième enfant»Enfin, lorsqu’il est précédé d’un substantif, son comportement tonal, tout à faitparticulier, paraît s’expliquer par la règle de pont tonal (RPNT) dont il sera question enII.3.Forme de départ → |# awana ≠ aao #|RPNT → |# awana ≠ aao #|RCT3 → |# awan ≠ aao #|Réalisation → [awan 3aao]«les trois enfants»Forme de départ → |# amb3l ≠ aao #|RPNT → |# amb3l ≠ aao #|RCT3 → |# amb3l ≠ aao #|Réalisation → [amb3l aao]«les trois aubergines»

325On est donc amené à considérer ce numéral comme étant tout à fait irrégulier.On ne tentera pas de lui attribuer un schème tonal spécifique dont il serait le seulreprésentant, mais on peut supposer qu’en réalité, il n’est pas de type A, commel’adjectif de thème +olo, par exemple.3.3.1.2- Syntagmes à plus deux constituants3.3.1.2.1- Le constituant nominal est à l’indéfini1- Le substantif est suivi de deux déterminants adjectivauxExaminons les exemples ci-après :[l l m][al ampol amban][al ampol aao][al ampol anay]«une longue citrouille»«deux grosses citrouilles»«trois grosses citrouilles»«quatre grosses citrouilles»On constate qu’en position N 3 , le numéral a la même configuration tonale quecelle qu’il a en isolation. Cela n’a rien de surprenant puisque l’adjectif qui lui estpréposé a acquis une voyelle finale à ton bas. Il en est de même pour l’adjectif dans lemême environnement.[ambak a la][ambak a mpolo][ambak a luu][ambak a myao]«trois longues racines»«trois grosses racines»«trois anciennes racines»«trois petites racines»En revanche, lorsque le premier déterminant adjectival ou numéral estentièrement bas, deux réalisations sont observées.Première réalisation[awan awa awan][awan awa a3ao][awan awa an3ay][awan awany awao][awan awany a3olo][awan awany aluu]«deux petits enfants»«trois petits enfants»«quatre petits enfants»«deux petits enfants»«deux gros enfants»«deux vieux enfants»

326Deuxième réalisation[awan awa awan][awan awa aao][awan awa anay][awan awany awao][awan awany aolo][awan awany aluu]«deux petits enfants»«trois petits enfants»«quatre petits enfants»«deux petits enfants»«deux gros enfants»«deux vieux enfants»Dans la première réalisation, on expliquera les modifications tonales du lexèmeen position N 3 en disant que le ton haut devenu flottant à la suite de l’élision ou de lasemi-vocalisation de la voyelle finale de l’adjectif ou du numéral occupe l’initiale dulexème suivant. Le ton bas que portait cette dernière s’associe au ton de la syllabe quisuit immédiatement si ce ton est haut, déterminant ainsi l’apparition d’un abaissement.Si le ton de la syllabe suivante est bas, il disparaît. On remarquera que ce ton hautn’entraîne pas les mêmes modifications que celles qui sont provoquées sur ledéterminant placé en position N 2, par la propagation du ton haut final du substantif, maisqu’en revanche, ce sont les règles de contact qui s’appliquent ici. Tout porte à croire queles règles tonales entre le substantif et le premier déterminant sont prioritaires parrapport à celles qui s’appliquent entre les deux déterminants et qu’elles n’appartiennentpas au même sous-ensemble de règles tonales, le second déterminant étant exclu dugroupe tonologique du substantif. On a ainsi :Forme de départ → |# awana ≠ awan ± aolo #|RPT 1 → |# awana ≠ awan ± aolo #|RCT 1 → |# awana ≠ awany ± aolo #|RCT3 → |# awan ≠ awany ± aolo #|Réalisation effective → [awan awany a3olo]«deux gros enfants»Forme de départ → |# awana ≠ awao ± aluu #|RPT 1 → |# awana ≠ awao ± aluu#|RCT 1 → |# awana ≠ awa ± aluu #|RCT3 → |# awan ≠ awa ± aluu #|Réalisation effective → [awan awa aluu]«de vieux petits enfants»

327La seconde réalisation est plutôt surprenante dans la mesure où le déterminant enposition N 2 devrait porter un ton haut sur la dernière syllabe, alors que les lexèmes enN 3 ont la configuration qu’ils ont en isolation ou après un ton bas. Pour expliquer le faitque leur schème tonal ne se modifie pas dans cette seconde réalisation, on doit admettreque, lorsqu’il est suivi de deux déterminants dont le premier est entièrement bas, le tonhaut final d’un substantif occupe facultativement deux positions seulement (RPT2).Ceci nous ramène du reste à la configuration générale que les déterminants de thèmedissyllabique ont, après un ton haut, lorsqu’ils sont de type A ou C.Forme de départ → |# awana ≠ awan ± aolo #|RPT 2 → |# awana ≠ awan ± aolo #|RCT3 → |# awan ≠ awany ± aolo #|Réalisation effective → [awan awany aolo]«deux gros enfants»De façon générale, le comportement tonal du premier déterminant et sonincidence sur le second nous montrent que le substantif et le premier déterminantforment un groupe tonologique alors que ce lien tonal n’existe pas entre les deuxdéterminants. Cela nous conduit à dire qu’il n’y a pas de superposition nécessaire entre"groupe tonologique" et "syntagme" au sens syntaxique habituel de ce terme.La coexistence de deux réalisations s’observe également lorsque le premierdéterminant numéral est de type tonal D.Première réalisation[awan an3ay 3awao][awan an3ay 3a3olo][awan an3ay 3aluu]«quatre petits enfants»«quatre gros enfants»«quatre vieux enfants»Deuxième réalisation[awan an3ay awao][awan an3ay aolo][awan an3ay aluu]«quatre petits enfants»«quatre gros enfants»«quatre vieux enfants»Les configurations tonales de la première réalisation ne sont pas surprenantespuisque nous avons vu que les nominaux de type D ont une séquence BH sur la dernièresyllabe dont la partie haute s’efface lorsque le nominal est en isolation ou suivi d’une

328limite de phrase. Ici cette séquence BH est maintenue et donc sa partie haute agit.Toutefois, les modifications qu’elle entraîne ne relèvent pas des règles de propagationdu ton haut et, dans ce cas aussi, le deuxième déterminant, bien que faisant partie dusyntagme, ne participe pas au groupe tonologique constitué par le substantif et sonpremier déterminant.Illustration :Forme de départ → |# awana ≠ anay ± aolo #|RPT 1 → |# awana ≠ anay ± aolo #|RCT1 → |# awana ≠ anay ± aolo #|RCT3 → |# awan ≠ anay ± aolo #|Réalisation effective → [awan an3ay 3a3olo]«quatre gros enfants»Dans la seconde réalisation, la séquence BH située sur la dernière syllabe dunuméral est simplifiée en un ton bas, comme en fin de syntagme. Cette simplificationn’est pas due à la propagation du ton haut final du substantif mais elle laisse supposerque le deuxième déterminant est non seulement en dehors du groupe tonologique formépar le substantif et son premier déterminant, mais également en dehors du syntagme luimême.Il se peut qu’une traduction plus appropriée de l’exemple cité soit : "quatreenfants, des gros". En effet, on peut effectuer une pause entre les deux déterminants, etle caractère apposé du second déterminant est alors fortement ressentie. Ce qui pourraitêtre illustré comme suit :Forme de départ → |# awana ≠ anay # aolo #|Simplification tonale → |# awana ≠ anay # aolo #|RPT 1 → |# awana ≠ anay # aolo #|RCT 3 → |# awan ≠ anay # aolo #|Réalisation effective → [awan an3ay aolo]«quatre gros enfants»On retiendra donc que dans un syntagme indéfini complexe où il y a deuxdéterminants adjectivaux qui accompagnent le substantif, le second déterminant ne faitpas partie du groupe tonologique que constitue le substantif et le premier déterminant etqu’il ne forme pas non plus un groupe tonologique avec le déterminant qui le précède.

3292- Le syntagme comporte plusieurs tons hauts finals propageablesIl s’agit dans cette section de voir comment fonctionnent les règles depropagation lorsque le syntagme comprend, en succession, plusieurs lexèmes dont le tonhaut final se propage, normalement, sur l’unité lexicale qui suit. En effet, on peutprévoir, par exemple, que l’application de ces règles au second lexème entraînel’apparition d’un ton bas sur sa syllabe finale, ce qui annulerait la manifestation de touterègle de propagation entre le second lexème et le troisième alors que, normalement, ceslexèmes forment un groupe tonologique. La question est donc de savoir si les règles depropagation s’appliquent de cette façon ou, au contraire, si elles s’appliquent d’abordentre le second et le troisième lexèmes, le schème tonal du second lexème n’étant luimêmemodifié par la propagation tonale que dans une étape ultérieure. C’est ce quenous essayerons de découvrir dans les sections qui suivent. Les situations qui seronttraitées ici sont les suivantes :- connectif + substantif + adjectif (+ adjectif)- verbe à ton haut final + substantif + adjectif (+ adjectif)- o + substantif + adjectif (+ adjectif)L’ensemble de ces syntagmes présente deux réalisations tonales différentes,mais sémantiquement équivalentes, selon que les règles de propagation s’appliquentd’abord entre le substantif et le déterminant ou d’abord entre le premier lexème et lesubstantif.- Propagation limitée au premier groupe tonologiqueDans les exemples qui suivent on constatera que l’application des règles depropagation s’effectue d’abord entre le connectif et le substantif, ce qui annule lamanifestation de toute règle de propagation entre le substantif et l’adjectif ou le numéralalors que, normalement, ces lexèmes forment un groupe tonologique. Mais nous verronsplus loin qu’il y a des cas où la propagation peut laisser un ton haut final ou uneséquence BH finale.- connectif + substantif + adjectif (+numéral)Le substantif est de type A[kuzu y oambak ombe][kuzu y oambak ompolo][kuzu y oambak owao][kuzu y oambak oluu]«de la sciure d’une mauvaise racine»«de la sciure d’une grosse racine»«de la sciure d’une petite racine»«de la sciure d’une ancienne racine»

330[kuzu y ambak ao][kuzu y ambak mban][kuzu y ambak nay]«de la sciure de trois racines»«de la sciure de deux racines»«de la sciure de quatre racines»[kuzu y ambak a mp3olo][kuzu y oambak ompol oluu][kuzu y ambak nay 3myao]«de la sciure de trois grosses racines»«de la sciure d’une ancienne grosseracine»«de la sciure de quatre petites racines»Le substantif est de type D[ewulu z l3as ya][ewulu z l3as olo]«une épluchure d’une belle orange»«une épluchure d’une grosse orange»[ewulu z l3as nyao][ewulu z l3as luu]«l’épluchure d’une petite orange»«l’épluchure d’une ancienne orange»[wulu y al3as aao][wulu y al3as amban][wulu y al3as anay]«des épluchures de trois oranges»«des épluchures de deux grosses oranges»«des épluchures de quatre oranges»[ewulu z l3as y 3olo][wulu y al3as ambany ampolo][ewulu z l3as ol luu]«l’épluchure d’une belle grosse orange»«des épluchures de deux grosses oranges»«l’épluchure d’une ancienne grosseorange»- verbe à ton haut final + substantif + adjectif (+numéral)Le substantif est de type A[aumny oambak ombe][aumny oambak ompolo][aumny oambak owao][aumny oambak oluu]«il avait montré une mauvaise racine»«il avait montré une grosse racine»«il avait montré une petite racine»«il avait montré une ancienne racine»[aumny ambak ao][aumny ambak mban][aumny ambak nay]«il avait montré trois racines»«il avait montré deux racines»«il avait montré quatre racines»

331[aumny ambak ompol mban] «il avait montré deux grosses racines»[aumny ambak a mby3a]«il avait montré trois belles racines»Le substantif est de type D[aumny l3as e][aumny l3as olo][aumny l3as nyao][aumny l3as luu][aumny al3as aao][aumny al3as amban][aumny al3as anay]«il avait montré une mauvaise orange»«il avait montré une grosse orange»«il avait montré une petite orange»«il avait montré une ancienne orange»«il avait montré trois oranges»«il avait montré deux oranges»«il avait montré quatre oranges»[aumny al3as aa amp3olo] «il avait montré trois grosses oranges»[aumny l3as ol 3e]«il avait montré une grosse mauvaise orange»- o + substantif + adjectif(+numéral)Le substantif est de type A[ oambak ombe] «sous une mauvaise racine»[ oambak ompolo] «sous une grosse racine»[ oambak owao] «sous une petite racine»[ oambak oluu] «sous une ancienne racine»[ ambak ao][ ambak mban][ ambak nay]«pour trois racines»«pour deux racines»«pour quatre racines»[ oambak ompol olunu] «sous une grosse ancienne racine»[ ambak a omyao]«pour trois petites racines»Le substantif est de type D[ l3as e] «dans une mauvaise orange»[ l3as olo] «dans une grosse orange»[ l3as nyao] «dans une petite orange»[ l3as luu] «dans une ancienne orange»

332[ al3as aao][ al3as amban][ al3as anay]«pour trois oranges»«pour deux oranges»«pour quatre oranges»[ l3as l3a] «dans une longue mauvaise orange»[ al3as ambany aluu]«pour deux anciennes oranges»Dans tous ces exemples, le groupe tonologique formé par le substantif et ledéterminant adjectival ou numéral est rompu puisque le substantif acquiert un schèmequi se termine par un ton bas. La fin du groupe tonologique est ici marquée par unelimite forte qui se traduit par l’absence de la manifestation du ton haut situé à la finaledes séquences BH dans les substantifs de type D. En effet, la séquence BH finale estsimplifiée en un ton bas avant l’application des règles de contact tonal. Pour ce qui estdes deux déterminants, il n’y a pas de surprise puisque que nous avons vu que lorsque lesubstantif était suivi de deux déterminants, ces deux derniers ne formaient pas ungroupe tonologique et donc que les règles qui s’y appliquent sont les règles tonales decontact.Remarque :Il faut également signaler que :1- lorsque le déterminant adjectival ou numéral est de type B et que le substantifdéterminé est dissyllabique de type A ou trisyllabique de types A ou C, on note lesréalisations suivantes :[y y o 3owao][y y owan 3owao][kazo s e 3ezao][y s awan 3awan]«une chemise d’un petit chef»«une chemise d’un petit enfant»«des écailles d’un petit poisson»«des chemises de deux enfants»Ces réalisations sont difficiles à expliquer. On peut supposer que la règle depropagation qui s’applique entre le connectif et le substantif repousse le ou les tonshauts finals du substantif et que ceux-ci, devenus flottants, se réduisent à un ton haut quis’associe à l’initiale de l’adjectif sans déterminer aucun fait de propagation, ce quiconfirme bien que l’adjectif et son déterminant ne constituent pas un groupetonologique. Les règles tonales de contact qui s’appliquent ensuite déterminent laréalisation abaissée que l’on observe à l’initiale de l’adjectif.

333On pourrait également expliquer cette représentation en présumant que le tonhaut final du substantif occupe une position sans qu’il y ait élision de la voyelle qui luisert de support, puisque la règle de propagation s’applique entre le connectif et lesubstantif. Enfin, les règles tonales de contact s’appliquent.Dans l’ensemble, ces représentations semblent issues de fonctionnementsparticuliers qui diffèrent sensiblement de ceux que l’on a observés en général dans lessyntagmes nominaux.2- lorsque le déterminant adjectival est de type B (donc entièrement bas) et quele substantif est de type D, on note également les réalisations suivantes :[awut al3as 3amao][londa y amb3ol amao][onamba epok3ol 3ezao]«il cherchait de petites oranges»«des graines de petites aubergines»«un tissu d’un petit chapeau»où la règle de propagation entre le connectif ou la forme verbale et le substantif laisse leton haut final ou la séquence BH intacte. Dans ce cas, contrairement à ce que l’on a vuci-dessus, il n’y a pas de limite forte après le substantif puisque la séquence BH n’estpas réduite au ton bas. Le substantif et le déterminant adjectival ou numéral ne formentpas un groupe tonologique, ce qui permet l’application des règles tonales de contact.En reprenant les mêmes exemples, nous obtenons les réalisations alternantes ciaprès:- Propagation appliquée dans les deux groupes tonologiques- connectif + substantif + adjectifLe substantif complément est de type A[kuzu y oambak ombe][kuzu y oambak ompolo][kuzu y oambak owao][kuzu y oambak oluu][kuzu y ambak ao][kuzu y ambak mban][kuzu y ambak n3ay]«de la sciure d’une mauvaise racine»«de la sciure d’une grosse racine»«de la sciure d’une petite racine»«de la sciure d’une ancienne racine»«de la sciure de trois racines»«de la sciure de deux racines»«de la sciure de quatre racines»

334Le substantif est de type D[ewulu z l3as 3ya][ewulu z l3as 3olo][ewulu z l3as 3nyao][ewulu z l3as 3luu][wulu y al3as 3aao][wulu y al3as 3amban][wulu y al3as 3an3ay]«une épluchure d’une belle orange»« une épluchure d’une grosse orange»«une épluchure d’une petite orange»«une épluchure d’une ancienne orange»«des épluchures de trois oranges»«des épluchures de deux oranges»«des épluchures de quatre oranges»- verbe à ton haut final + substantif + adjectifLe substantif est de type A[aumny oambak ombe][aumny oambak ompolo][aumny oambak owao][aumny ambak aao][aumny ambak amban][aumny ambaka nay]«il avait montré une mauvaise racine»«il avait montré une grosse racine»«il avait montré une petite racine»«il avait montré trois racines»«il avait montré deux racines»«il avait montré quatre racines»Le substantif est de type D[aumny l3as 3e][aumny l3as 3olo][aumny l3as 3nyao][aumny l3as 3luu][aumny al3as 3aao][aumny al3as 3amban][aumny al3as 3an3ay]«il avait montré une mauvaise orange»«il avait montré une grosse orange»«il avait montré une petite orange»«il avait montré une ancienne orange»«il avait montré trois oranges»«il avait montré deux oranges»«il avait montré quatre oranges»

335- o + substantif + adjectifLe substantif est de type A[ oambak ombe] «sous une mauvaise racine»[ oambak ompolo] «sous une grosse racine»[ oambak owao] «sous une petite racine»[ oambak oluu] «sous une ancienne racine»[ ambak ao][ ambak mban][ ambak n3ay]«pour trois racines»«pour deux racines»«pour quatre racines»Le substantif est de type D[ l3as 3we] «dans une mauvaise orange»[ l3as 3olo] «dans une grosse orange»[ l3as 3nyao] «dans une petite orange»[ l3as 3luu] «dans une ancienne orange»[ al3as 3aao][ al3as 3amban][ al3as 3an3ay]«pour trois oranges»«pour deux oranges»«pour quatre oranges»Dans ces exemples, l’ordre d’application des règles tonales est le suivant :- règles de propagation entre le substantif et l’adjectif ou le déterminantnuméral- règles de propagation entre le premier lexème et le substantif- règles de contact tonalIllustration :Forme de départ → |# kuzu ≠ ya ≠ oambaka ≠ ompolo #|RPT1 → |# kuzu ≠ ya ≠ oambaka ≠ ompolo #|RPT1 → |# kuzu ≠ ya ≠ oambaka ≠ ompolo #|RCT2 → |# kuzu ≠ y ≠ oambak ≠ ompolo #|Réalisation effective → [kuzu y oambak ompolo]«de la sciure d’une grosse racine»

336On notera que, grâce à cette hiérarchisation des règles de propagation tonale, lesgroupes tonologiques que forme chaque groupe de deux lexèmes sont respectés, mêmelorsqu’ils entrent dans des constructions plus larges.3.3.1.2.2- Le constituant nominal est au définiContrairement à ce qui se passe dans les constructions à la forme indéfinie, lesgroupes syntaxiques complexes posent peu de problèmes à la forme définie. Celas’explique d’une part, par le fait que les représentations tonales des nominaux à la formedéfinie ont généralement un ton bas final et d’autre part, par le fait que les déterminantsadjectivaux et numéraux ont, à l’initiale, un ton haut flottant structurel de sorte que leschangements tonals dont ils sont l’objet ne dépendent pas directement de leur contactavec le substantif. Si le substantif centre du syntagme est précédé d’un ton haut qui sepropage, cela ne modifiera donc pas la représentation des lexèmes qui le suivent : ceuxcisubissent l’action du ton haut flottant qui les précède. Il n’y a donc qu’une seulereprésentation tonale possible des syntagmes complexes au défini. En reprenant lesmêmes exemples on a ainsi :- connectif + substantif + adjectif(+numéral)Le substantif est de type A[kuzu y oambak ombe][kuzu y oambak ompolo][kuzu y oambak ow3ao][kuzu y oambak ol3uu][kuzu y ambak ao][kuzu y ambak mb3an][kuzu y ambak n3ay][kuzu y ambak a 3mpolo][kuzu y oambak ompol ol3uu][kuzu y ambak n3ay 3my3ao]«la sciure de la mauvaise racine»«la sciure de la grosse racine»«la sciure de la petite racine»«la sciure de l’ancienne racine»«la sciure des trois racines»«la sciure des deux racines»«la sciure des quatre racines»«la sciure des trois grosses racines»«la sciure de l’ancienne grosse racine»«la sciure des quatre petites racines»Le substantif est de type D[ewulu z l3as 3ya][ewulu z l3as 3olo][ewulu z l3as 3ny3ao][ewulu z l3as 3l3uu]«l’épluchure de la belle orange»«l’épluchure de la grosse orange»«l’épluchure de la petite orange»«l’épluchure de l’ancienne orange»

337[wulu y al3as 3aao][wulu y al3as 3amb3an][wulu y al3as 3an3ay][ewulu z l3as 3y 3olo][wulu y al3as 3amb3any 3ampolo][ewulu z l3as 3ol l3uu]«les épluchures des trois oranges»«les épluchures des deux grosses oranges»«les épluchures des quatre oranges»«l’épluchure de la belle grosse orange»«les épluchures des deux grosses oranges»«l’épluchure de l’ancienne grosseorange»- verbe à ton haut final + substantif + adjectif (+numéral)Le substantif est de type A[aumny oambak ombe][aumny oambak ompolo][aumny oambak ow3ao][aumny oambak ol3uu][aumny ambak ao][aumny ambak mb3an][aumny ambak n3ay]«il avait montré la mauvaise racine»«il avait montré la grosse racine»«il avait montré la petite racine»«il avait montré l’ancienne racine»«il avait montré les trois racines»«il avait montré les deux racines»«il avait montré les quatre racines»[aumny ambak mpol mb3an]«il avait montré les deux grosses racines»[aumny ambak a 3mbya] «il avait montré les trois belles racines»Le substantif est de type D[aumny l3as 3e][aumny l3as 3olo][aumny l3as 3ny3ao][aumny l3as 3l3uu][aumny al3as 3aao][aumny al3as 3amb3an][aumny al3as 3an3ay][aumny al3as 3aa 3ampolo][aumny l3as 3ol e]«il avait montré la mauvaise orange»«il avait montré la grosse orange»«il avait montré la petite orange»«il avait montré l’ancienne orange»«il avait montré les trois oranges»«il avait montré les deux oranges»«il avait montré les quatre oranges»«il avait montré les trois grosses oranges»«il avait montré la grosse mauvaise orange»

338- o + substantif + adjectif(+numéral)Le substantif est de type A[ oambak ombe] «sous la mauvaise racine»[ oambak ompolo] «sous la grosse racine»[ oambak ow3ao] «sous la petite racine»[ oambak ol3uu] «sous l’ancienne racine»[ ambak ao ][ ambak mb3an][ ambak n3ay]«pour les trois racines»«pour les deux racines»«pour les quatre racines»[ oambak ompol ol3unu] «sous la grosse ancienne racine»[ ambak a 3my3ao]«pour les trois petites racines»Le substantif est de type D[ l3as 3e] «dans la mauvaise orange»[ l3as 3olo] «dans la grosse orange»[ l3as 3ny3ao] «dans la petite orange»[ l3as 3l3uu] «dans l’ancienne orange»[ al3as 3aao][ al3as 3amb3an][ al3as 3an3ay]«pour les trois oranges»«pour les deux oranges»«pour les quatre oranges»[ l3as 3 3la] «dans la longue mauvaise orange»[ al3as 3amb3any 3al3uu]«pour les deux anciennes oranges»3.3.1.3- Observations généralesOn retiendra que, dans une construction à deux unités formant un groupetonologique, la propagation du ton haut final se fait sur l’unité lexicale suivante etqu’elle agit différemment selon que les unités lexicales considérées sont à l’indéfini ouau défini, et selon leur type tonal. On retiendra également que le groupe tonologiqueformé d’un substantif et d’un déterminant adjectival ou numéral peut être maintenu ousupprimé, à l’indéfini, lorsque le substantif est précédé du connectif, d’un verbe à finalehaute ou de la préposition |o|. Cela montre qu’il y a une possibilité de choix dans la

339hiérarchisation des règles au sein de l’énoncé. Le maintien du groupe tonologiqueconstitué d’un substantif indéfini et de son déterminant adjectival ou numéral estfonction du fait que le locuteur choisit d’appliquer les règles de propagation à cetensemble syntaxique avant d’appliquer celles qui doivent s’appliquer au contact dusubstantif et d’un lexème à ton haut final précédent. On retiendra enfin que, dans lesmêmes conditions, une séquence BH finale peut être simplifiée en un ton bas, ce qui nese produit généralement qu’à la fin du syntagme. Ce fait pose donc une questionintéressante en ce qui concerne l’analyse syntaxique précise des énoncés où onl’observe.3.3.2- Règle de focalisationL’expression de la focalisation de l’adjectif ou du numéral se traduit, àl’indéfini, par l’insertion d’un ton haut flottant entre le substantif et l’adjectif. Lesmodifications engendrées par ce ton haut flottant sont celles que produit la propagationtonale avec les restrictions qu’imposent le nombre de syllabes et le schème initial dudéterminant. On a par exemple :[omamba] → [omamb ola] «un serpent, (c’est) un long»[omamba] → [omamb ompolo] «un serpent, (c’est) un gros»[omamba] → [omamb owao] «un serpent, (c’est) un petit»[omamba] → [omamb oluu] «un serpent, (c’est) un ancien»[omamba] → [omamb ow3anto] «un serpent, (c’est) une femelle»[londa] → [lond ao] «des fruits, (il y en a) trois»[londa] → [lond mban] «des fruits, (il y en a) deux»[londa] → [lond n3ay] «des fruits, (il y en a) quatre»On peut supposer que la focalisation ne s’applique pas uniquement lorsque lesubstantif a un ton final bas mais c’est dans ce cas qu’elle est visible car les substantifsd’autres schèmes tonals ont une syllabe finale à ton haut et génèrent donc à eux seuls lesmêmes changements. De cette façon, l’expression de la focalisation est neutralisée.Les modifications relatives à la focalisation ne sont pas issues d’un relèvementtonal de la voyelle finale du substantif comme on pourrait être tenté de le croire. Il s’agitbien d’une insertion tonale car, lorsque l’élision ou la semi-vocalisation n’est paspratiquée, c’est-à-dire lorsqu’on effectue une légère pause entre le substantif et ledéterminant focalisé, le substantif garde son schème initial tandis qu’on observe lestransformations de la configuration tonale du déterminant adjectival.

340[omamba ompolo][omamba owao][omamba oluu]Cette insertion tonale rappelle celle que l’on observe dans les formesadjectivales à la forme définie. En effet, les formes adjectivales manifestent un ton hautflottant initial que nous avons appelé "ton de nominalisation". On pourrait donc sedemander si les formes adjectivales définies ne seraient pas, en fait, des formesfocalisées, même si cette nuance sémantique n’est pas bien perçue, notamment quandl’adjectif suit le substantif et qu’il n’y a pas de pause entre les deux. Dans les formespossessives nominalisées, le ton haut flottant précédent ne marquerait donc pas lanominalisation, mais plutôt la focalisation. En effet, dans les exemples :[wam waman][wawo wpee]«le mien(le miel), il est fini»«le leur(le miel), il existe encore»le possessif pourrait être un sujet focalisé et ces phrases peuvent aussi être traduites par :«c’est le mien (le miel), il est fini» ou «c’est le leur (le miel), il existe encore».La focalisation de l’adjectif qualificatif à l’indéfini exprime une qualité rare,hors du commun. On aura par exemple :[myay3en omamb ompolo ez3en]«j’ai vu un serpent, un (très) gros, au débarcadère»[a els ezna]«il a trouvé un foulard (vraiment) neuf»3.3.3- Règle de pont tonalLa règle de pont tonal est une règle mineure qui agit uniquement au défini etdans des situations syntaxiques particulières. Elle est énoncée comme suit :Un ton bas situé à l’initiale d’une forme définie devient haut lorsqu’il est à lafois suivi d’un ton haut et précédé d’un ton haut situé à la finale d’un lexèmedont il est séparé par une limite de syntagme (RPNT).La règle s’applique :

3411- Au contact entre un démonstratif et un substantif défini, dans un énoncéprédicatif non verbal qui ne comporte pas le morphème |no|. On a ainsi :[owana] → [n owana] «celui-ci, c’est l’enfant»[omamba] → [n omamba] «ça, c’est le serpent»[e] → [zn e] «ça, c’est le poisson»[oambaka] → [n oambaka] «ça, c’est la racine»[ezalna] → [zn ezalna] «ça, c’est le peigne»[mpun] → [sn mpun] «ça, ce sont les manières dejeter»[epok3olo] → [zn epok3olo] «ça, c’est le chapeau»2- Au contact entre la copule "être" et un substantif prédicat dans des énoncésexprimant l’existence d’un être vivant ou d’un objet. Exemples :[owana] → [e owana] «il y a l’enfant»[omamba] → [e omamba] «il y a le serpent»[e] → [e e] «il y a le poisson»[oambaka] → [e oambaka] «il y a la racine»[ezalna] → [e ezalna] «il y a le peigne»[mpun] → [e mpun] «il y a les manières de jeter»[epok3olo] → [e epok3olo] «il y a le chapeau»3- Au contact entre un indice personnel et un nom qui en est l’apposition.[owana] (+HH) → [aw owana] «toi, l’enfant»[oa] (+BB) → [ay oa] «lui, le créateur»[mblo] (+BH) → [anw mblo] «vous, les travailleurs actifs»[oaano] (+HHH) → [my oaano wan] «moi,votresemblable»[olwan] (+BBB) → [aw olwan] «toi, le jeune»[3s] (+B BH BH) → [an 3s] «vous, les bûcherons»

3424- Au contact entre un démonstratif et un numéral qui lui est apposé.[n awan][n aao][n atan]«ceux-ci, les deux»«ceux-ci, les trois»«ceux-ci, les cinq»5- Au contact entre un nom sujet et une forme verbale accordée en classe1[epes3ea] → [ompum epes3ea] «Ompouma joue encore»[eek3nda] → [wa eek3nda] «Igwanga partira»[eaaune] → [aay eaaune] «qu’Agaya lise»[eesea] → [onom eesea] «un homme ne joue pas»On notera que la règle de pont tonal ne s’applique pas lorsque le nominal est dethème monosyllabique ou lorsque son thème est de type D puisque, dans ces cas, le tonde sa voyelle initiale est haute.[oo] → [n oo] «ceci, c’est le lit»[alasa] → [mn al3asa] «ceci, ce sont les oranges»[anay] → [mn an3ay] «ceci, ce sont les quatre»[ambl] → [mn amb3l] «ceci, ce sont les aubergines»Sauf à propos des exemples qui mettent en contact un sujet et une forme verbale,nous nous sommes demandée si nous n’étions pas en présence de constructionsfocalisées : la règle qui s’applique dans ces cas-là ne serait pas une règle de pont tonalmais plutôt une règle de focalisation. En effet, le démonstratif, la copule ou encore lepronom ont un rôle présentatif qui peut déterminer l’emploi d’une forme focalisée.Nous n’avons pas retenu cette hypothèse car les mécanismes tonals qui s’appliquent iciparaissent différents. Même si nous n’avons pas de cas concrets de focalisation dusubstantif à la forme définie, si on se réfère aux représentations focalisées des formesadjectivales ou possessives, nous devrions avoir une configuration H+BB(B) pour lessubstantifs de type A, qui n’est pas celle que nous observons. La règle qui s’applique iciest donc une règle particulière, différente de la règle de focalisation.

3433.3.4- Règle de relèvement tonalEn étudiant le comportement tonal des nominaux en contexte, nous avons vu quele ton bas de la dernière syllabe d’un lexème n’avait aucune incidence sur la tonalité dulexème suivant sauf, dans certains cas, si sa syllabe initiale est haute. Cependant enexaminant certains syntagmes verbaux (verbe + substantif), on s’aperçoit qu’il n’en estpas toujours ainsi. En effet, le schème tonal d’un nominal indéfini de type B ou C utiliséen fonction objet manifeste un ton haut initial après un verbe dont la voyelle finale estapparemment basse.Considérons d’abord les exemples suivants où des substantifs indéfinis sontprécédés d’un verbe à l’indicatif présent :[k3ola]«ils achètent»[aa] → [k3ol aa] «ils achètent des mangues»[mb] → [k3ol mb] «ils achètent des sardines»[att] → [k3ol att] «ils achètent des bananes douces»[onamba] → [k3ol namba] «ils achètent des tissus»[ouma] → [k3ol uma] «ils achètent des pains de manioc»On constate que tous les substantifs indéfinis dont le thème a une syllabe initialehaute conservent leur schème tonal. Par contre, ceux dont le thème a une syllabe initialebasse voient leur augment réalisé avec un ton haut. Les mêmes configurations sontobservées après un verbe à l’infinitif, au résultatif affirmatif, au passé récent affirmatif,au présent du subjonctif et au présent persistif. On a ainsi :1- après un infinitif[uta] «chercher»[ezmbl] → [ut ezmbl] «chercher un balai»[els] → [ut els] «chercher un foulard»[mpun] → [ut mpun] «chercher des manières de jeter»[ambl] → [ut ambl] «chercher des aubergines»[epokolo] → [ut epokolo] «chercher un chapeau»La même règle s’applique, toujours à l’indéfini, aux lexèmes adjectivauxnominalisés (qualificatifs et numéraux) comme le montrent les exemples ci-après où lesubstantif signifiant «un panier» est sous-entendu :

3442- au subjonctif présent[myeaole][myeaol ola][myeaol ompolo][myeaol owao][myeaol oluu]«que j’achète»«que j’en achète un long»«que j’en achète un grand»«que j’en achète un petit»«que j’en achète un vieux»3- au résultatif[myakol][myakol om][myakol mban][myakol ao][myakol nay]«j’ai achet黫j’en ai acheté un»«j’en ai acheté deux»«j’en ai acheté trois»«j’en ai acheté quatre»Lorsque le nominal objet est de classe 8 ou 9, le relèvement tonal se manifestesur la finale verbale puisque l’augment de ces nominaux n’est pas représenté dans cecontexte. On notera que la finale verbale n’est pas réalisée haut-abaissée mais qu’elleest réalisée haute. On a par exemple :[myakol ls][myakol yalna][myakol kamb][myakol mbom]«j’ai acheté des foulards»«j’ai acheté des peignes»«j’ai acheté des antilopes»«j’ai acheté des calebasses»A la forme définie, aucune modification ne se produit, ce qui paraît prévisiblepuisqu’il y a un ton haut soit sur la première syllabe du thème soit sur la premièresyllabe du substantif (substantifs dissyllabiques et substantifs de type D ou D1). Lesexemples suivants au passé récent en témoignent :[wak3ola]«ils ont acheté»[aa] → [wak3ol 3aa] «ils ont acheté les mangues»[mb] → [wak3ol mb] «ils ont acheté les sardines»[att] → [wak3ol att] «ils ont acheté les bananes douces»[namba] → [wak3ol namba] «ils ont acheté les tissus»[3uma] → [wak3ol 33uma] «ils ont acheté les pains de manioc»

345Vu que seuls les substantifs dont la voyelle initiale est basse sont susceptiblesd’être modifiés, on pourrait penser que les modifications observées sont uniquementconditionnées par le schème tonal du thème. Toutefois, en remplaçant la forme simpledu verbe par une forme dérivée, le causatif par exemple, nous obtenons les réalisationssuivantes :[k3oliza][k3olz aa][k3olz mb][k3olz att][k3olz namba][k3olz uma]«ils vendent»«ils vendent des mangues»«ils vendent des sardines»«ils vendent des bananes douces»«ils vendent des tissus»«ils vendent des pains de manioc»où on s’aperçoit que les substantifs, même ceux dont le thème a une syllabe initialebasse, ont tous gardé leurs schèmes initiaux et ne subissent donc pas le relèvementtonal. Il semble donc que c’est à la fois le schème tonal du substantif et le caractère nondérivédu thème verbal qui déclenchent le relèvement tonal. On notera qu’il est difficilede dire si c’est la finale verbale ou l’augment du nominal qui devient haut. Toutefois, ense référant au fonctionnement tonologique général, on peut supposer que c’est la finaleverbale qui porte un ton haut dans ces cas et que les règles de contact tonal s’appliquentpar la suite. En effet, si c’était l’initiale du nominal qui portait le ton haut, on auraitnormalement un ton haut-abaissé sur cette syllabe ou sur la finale verbale lorsque lenominal est de classe 8 ou 9, comme cela se produit dans les exemples suivants :|# wakol ≠ aba# | → [wakol 3aa] «ils ont acheté les mangues»|# wakol ≠ mbwa# | → [wakol3 mbwa] «ils ont acheté le chien»Quoiqu’il en soit, ce ton haut ne provoque pas l’application de la règle depropagation tonale puisque les nominaux de type B ne sont pas réalisés entièrementhauts et que ceux de type C conservent leur ton haut final.3.3.5- Règles de nivellement tonalLes règles de nivellement tonal concernent la tonalité de la portion d’énoncé quisuit certaines formes verbales négatives ou certains morphèmes verbaux contenus dansdes formes verbales négatives quels que soient les constituants et l’organisationsyntaxique propres à cette partie de l’énoncé. En effet, certaines formes verbales

346négatives ou certains morphèmes contenus dans des verbes négatifs ont la particularitéde modifier la configuration tonale des lexèmes qui composent l’énoncé d’une manièreassez curieuse car il n’y a dans ces cas-là ni opposition entre le défini et l’indéfini nidifférenciation selon les types tonals de base. Selon le tiroir considéré, la négation estrendue soit par le morphème |-e-|pour les tiroirs de l’indicatif, soit par lemorphème|-pa-| pour l’inceptif, soit par le morphème |-a-|(ou sa variante|-a-|pour les formes verbales subjonctives construites avec les préfixes de classesautres que la classe1) pour le subjonctif et l’impératif, soit encore par la copulenégative|-zele-|. Ces morphèmes ou les formes verbales dans lesquelles ils entrentimpliquent des modifications tonales particulières qui dépassent le cadre du mot et sepropagent jusqu’à la fin de l’énoncé, comme nous l’avons vu en étudiant les formesverbales. C’est ce que nous avons appelé "ton de phrase". Ainsi :1- toutes les syllabes placées après le morphème de négation|-e-| ou placéesaprès la suite de morphèmes |-pa-to-|de l’inceptif négatif sont réaliséesavec des tons bas quels que soient les leurs tons propres :[myeeknda o ay owan owant oumbe ymba ol om]«je ne vais pas demander la main de sa fille cadette le mois prochain»[azepatotomo n awana mwn o pe ano ol ee o nomba]«nous n’avons plus été envoyés par ces enfants-là mêmes pour puiser de l’eau à la source qui setrouve sur la montagne»Les phrases affirmatives correspondantes sont les suivantes :[myek3nda o ay owan 3 ow3ant oumbe ymba ol 3om3]«je vais demander la main de sa fille cadette le mois prochain»[azwatot3omo n awana mwn o pe ano ol ee o n3omba]«nous sommes envoyés de nouveau par ces enfants-là mêmes pour puiser de l’eau à la rivièrequi se trouve sur la montagne»2- toutes les syllabes placées après les formes verbales contenant lesmorphèmes |-a -| ou |-zele-| sont dotées d’un ton haut quels quesoient leurs tons propres. On a les exemples suivants :

347[mya3nda o ay owan owant oumbe ymba ol om]«que je n’aille pas demander la main de sa fille cadette le mois prochain»[aotomaan awana mwn o pe ano ol ee o nomba]«n’envoyez plus ces enfants-là puiser de l’eau à la rivière qui se trouve à la montagne»[anez3ele nyn n anaa o kala myn yute kndo n]«vous n’avez plus de parents (famille) dans ce village où vous désirez vous rendre»dont on peut comparer la tonalité aux phrases affirmatives correspondantes :[myeande o ay owan 3 ow3ant 3oumbe ymba ol 3om3]«que j’aille demander la main de sa fille cadette le mois prochain»[otoma3an awan3a mwn o pe ano ol ee o n3omba]«envoyez de nouveau ces enfants-là mêmes pour puiser de l’eau à la rivière qui se trouve àla montagne»[anepee n anaa o kala myn y3ute kndo n]«vous avez encore des parents (famille) dans ce village-là même où vous désirez vous rendre»Dans une phrase interro-négative, la copule négative|-zele-|et toutes lessyllabes suivantes sont, cependant, réalisées avec des tons bas.[anezele nyn n anaa o kala myn yiute kndo n]«vous n’avez plus de parents (famille) dans ce village où vous désirez partir ?»[ezele nyn n anaa o kala myn yute kndo n]«il n’a plus de parents (famille) dans ce village où vous désirez partir ?»Ces réalisations montrent un parallélisme intéressant entre une propagation duton haut et une propagation du ton bas, l’une et l’autre étant un trait grammatical lié àl’expression de la négation et, éventuellement, de l’interrogation. L’interprétation etl’analyse de faits de ce type n’est pas facile et peut certainement prêter à discussion.Toutefois, il nous paraît que ces données plaident plutôt en faveur d’une hypothèsethéorique qui attribue un rôle actif au ton haut et au ton bas qui paraissent fonctionner,en l’occurrence, de manière similaire. Par ailleurs, on pourrait effectivement postuler,pour ces cas-ci, l’hypothèse d’un "domaine haut ouvert" et d’un "domaine bas ouvert"dont les limites à gauche se situeraient à la suite de certaines formes verbales ou de

348certains morphèmes verbaux contenus dans certaines formes verbales, hypothèse donton a vu qu’elle était contestable pour les substantifs trisyllabiques de type B.

349CONCLUSION GENERALENous avons voulu, tout au long de ce travail, présenter une vue d’ensemble deséléments grammaticaux de l’omyènè-orungu. Comme on a pu le voir à travers toutecette étude, nous avons opté pour une démarche descriptive, purement synchronique.L’analyse des faits linguistiques à laquelle nous nous sommes appliquée a permis dedéterminer la spécificité de la langue. Ainsi la première partie a montré que les voyellesrestent orales même lorsqu’elles sont entourées de consonnes nasales et que la nasalesyllabique n’est pas représentée devant consonne sourde lorsque le mot est en début dephrase. L’analyse phonologique a également permis de mettre en évidence un certainnombre des phénomènes phonologiques liés tant aux segments qu’à la tonalité. Cesphénomènes contribuent au fonctionnement grammatical et sémantique de la langue.Les phénomènes segmentaux concernent l’élision, la semi-vocalisation, lacontraction et l’aphérèse. L’élision touche les voyelles et (dans quelques cas seulement)les consonnes. L’élision vocalique touche, de manière générale, la première voyellemais, dans quelques cas, elle touche aussi la seconde. Elle s’effectue à l’intérieur du motet au contact des mots. L’élision consonantique s’effectue uniquement à l’intérieur d’unmot dissyllabique de structure NCVNCV dont les consonnes orales sont sonores et ellene touche que la première de ces consonnes (règle de Meinhof).La semi-vocalisation, obligatoire à l’intérieur du mot, est facultative entre deuxmots, sauf si la voyelle qui doit la subir constitue la finale d’un mot dissyllabique,auquel cas, elle est obligatoire.L’assimilation est régressive ou progressive. L’assimilation régressive concernela voyelle de la pré-finale et celle de l’épenthèse homophone qui la précède et les rendidentiques à la voyelle de la finale verbale. L’assimilation progressive concerne lavoyelle de certaines extensions qui suivent immédiatement le radical et la rend identiqueà la voyelle du radical.La contraction s’applique entre la voyelle /a/ d’une finale verbale et la voyelle /i/de l’augment latent des classes 8, 9 et 10b. Elle s’applique aussi entre la voyelle /a/comprise dans un radical de type CVV ou CCV et la voyelle /i/ d’une extension verbale.L’aphérèse touche la séquence préfixale des classes 8, 9, 10 et 10b.Les phénomènes tonologiques mettent en évidence les failles ou terrasses tonaleset les escaliers tonals. Les terrasses tonales consistent en la réalisation d’une série detons hauts au même niveau qu’un premier ton haut-abaissé. Les escaliers tonalsconsistent, quant à eux, en une succession de tons haut-abaissés.On retiendra que les oppositions tonales lexicales sont peu nombreuses.

350L’analyse retient un système de classes régulier et dynamique composé de douze(au lieu de quinze relevées par Jacquot : 1983) classes nominales constituées d’uneséquence augment-préfixe où l’on note l’absence des classes locatives. Les préfixesnominaux, (quelques-uns seulement) entraînent la mutation de la consonne initiale duthème nominal ou verbal. Ce processus d’alternance s’effectue entre des consonnesfaibles et des consonnes fortes, mettant en évidence trois types procédures.La première procédure est l’assourdissement, les autres traits des consonnesoriginelles étant maintenus.La seconde procédure est l’apparition du trait occlusif, la consonne mutéepouvant être sonore et, conformément aux règles d’allophonie, explosive ou implosiveselon qu’il y a ou non une nasale précédente.La troisième procédure allie les deux premières puisqu’on y relève à la foisl’apparition d’une consonne occlusive et l’assourdissement des consonnes de départ.L’analyse morphologique et tonologique des différentes parties du discours apermis de révéler certaines particularités. Ainsi on notera la possibilité d’employer lepossessif, qui est une entité définie, avec un substantif indéfini permettant ainsi demarquer la spécificité d’un élément parmi un ensemble. La présence de bases verbalescomplexes dans la conjugaison et la combinaison de plusieurs morphèmes aspectuelsconstituent des faits très intéressants. L’établissement des schèmes de tonalité a montrél’existence de séquences tonales dans certaines formes structurelles dont les réalisations,dans les substantifs de thème dissyllabique, correspondent au schème +H BH du galwa(Philippson et Puèch : 1996). Ces structures sont certes peu communes, mais elles nesont pas impossibles. Blanchon (1989) relève ainsi des schèmes +BH B et +HB B enwumvu. Elles ont été suggérées par le comportement particulier de ces lexèmes enphrase. Nous sommes consciente de la complexité de ces structures, mais nous n’avonspas trouvé de solution meilleure pour l’instant. Une autre particularité, dans la langue,est l’existence d’un seul schème pour les nominaux de thème monosyllabique.Dans cette deuxième partie, nous avons aussi voulu rendre compte desmodifications tonales en partant de la forme tonale de base des morphèmes constitutifsdes mots, en particulier pour ce qui est du passage de la forme indéfinie des nominaux àleur forme définie, jusqu’à la réalisation effective. Cette étude a permis de mettre enévidence que l’orungu possède un système tonal très riche et complexe qui secaractérise principalement par le fait que les différents schèmes tonals propres auxconstituants peuvent être réalisés de manière extrêmement variable.Si l’examen des faits a montré une neutralisation et une réduction des schèmestonals originels des nominaux à la forme définie, il a aussi montré l’absenced’opposition tonale dans les radicaux verbaux. Cependant, ces derniers présentent une

351double tonalité, haut ou bas selon que le radical est constitué avec une consonne initialeforte ou faible. Cette double représentation du radical est observée dans les dérivésdéverbatifs et dans les formes nomino-verbales puisqu’ils sont constitués sur l’une oul’autre forme du radical. Toutefois, la répartition tonale qui, dans la conjugaison, lie leton bas structurel à la consonne initiale faible et le ton haut structurel à la consonneinitiale forte n’est pas respectée systématiquement au sein de ces formes.En plus des distinctions tonales au niveau lexical, la combinaison des unitéslinguistiques en syntagmes ou en phrase a permis aussi de monter que, contrairement àcertaines langues bantu où la tonalité d’un mot varie selon sa position dans la phrase, leschème tonal d’un mot varie, en orungu, selon que le mot est précédé d’un ton bas, d’unton haut fixe, d’un ton haut flottant structurel ou encore d’un ton haut devenu flottant àla suite de l’élision ou de la semi-vocalisation de la voyelle du premier mot, faisantapparaître deux grands ensembles de règles tonales : les règles de réaménagement tonalet les règles tonales de contact.Les règles de réaménagement tonal contribuent à l’expression des rapportssyntaxiques et à l’expression de la focalisation. En effet :a- Les règles de propagation du ton haut n’agissent qu’à l’intérieur du syntagmenominal ou verbal (verbe + premier objet). Elles agissent différemment selon que lesyntagme (ou le substantif centre de syntagme) est défini ou indéfini, et ellescontribuent à l’expression de cette opposition grammaticale. Si, à l’indéfini, lecomportement tonal est régulier et homogène pour les substantifs et les adjectifs, il n’enva pas de même à la forme définie où les adjectifs ont un comportement spécial. Il en vade même, toujours au défini, pour les substantifs dont le thème dissyllabique est de typeB ou C lorsqu’ils sont, par exemple, à la fois précédés d’un connectif et suivis d’unelimite de syntagme. Dans ces deux cas, la tendance générale paraît être que les lexèmesdont le thème est entièrement haut se distinguent des autres qui, pour leur part, tendent àse confondre en une même représentation. Les règles de propagation du ton hautaboutissent ainsi à constituer deux ensembles distincts dont l’un est formé par lesnominaux de thème entièrement haut et dont l’autre est formé par les nominaux dont lesthèmes relèvent d’autres schèmes. Cette situation crée un problème descriptif difficile àrésoudre, en particulier dans une optique qui distingue des règles tonales lexicales et desrègles tonales post-lexicales. Néanmoins, elle permet de confirmer les observations dePhilippson (1991) sur le critère (e) de la phonologie lexicale, qui remet en cause ladisposition selon laquelle les règles post-lexicales ne souffriraient pas d’exception. Lesformes définies des nominaux de thèmes dissyllabiques ont en effet, lorsqu’elles sontconstituées en lexèmes, un même schéma tonal, à l’exception de celles qui sont forméessur un thème de type D. Que ces formes définies identiques se comportent de manière

352différente selon qu’elles correspondent à des schèmes structurels différents (+HH d’unepart, et +BH ou +BB d’autre part) doit être considéré comme une anomalie. On pourraitsupposer que le comportement particulier des formes dont le thème dissyllabique estentièrement haut peut avoir été renforcé par analogie avec celui des formes dont lethème est monosyllabique. Mais cela n’empêche pas que le problème évoqué ci-dessusdemeure, pour le moment, sans solution satisfaisante. Toutefois, malgré une apparentediversité dans les configurations tonales des nominaux définis appartenant au mêmegroupe syntaxique, on note une constance étonnante des modifications tonales. Cetteconstance consiste en ce qu’après un ton haut final, la séquence B+H initiale suivied’une limite de mot ou d’un ton bas au moins est réalisée H+B. Cette transformation estaussi appliquée dans les substantifs et les adjectifs de type +BB et de type +BH où l’onnote une réalisation haut-abaissée sur la première syllabe du thème, ce qui signifie doncqu’il y a un ton bas au moins après le ton haut de l’augment. Pour les nominauxmonosyllabiques ou pour les nominaux de type D et D1, la règle ne s’applique paspuisqu’ils ont déjà la configuration H+B. La réalisation du numéral trois après unsubstantif reste une exception.Une autre différence dans l’application des règles de propagation au défini et àl’indéfini est la limite de la propagation et de l’association du ton haut. On peut, eneffet, se demander pourquoi la propagation du ton haut s’étend sur une syllabe au définiet sur deux syllabes à l’indéfini. Une réponse pourrait être qu’au défini, la plupart dessubstantifs présente à l’initiale une séquence B+H suivie d’un ton bas au moins, ce quin’est jamais le cas des formes indéfinies puisque les thèmes de type +HB n’existent pasen orungu. On pourrait donc supposer qu’en présence d’une séquence B+H suivie d’unelimite de mot ou d’un ton bas au moins, la propagation du ton haut se fait uniquementsur la première syllabe et que le ton bas dissocié se propage sur les syllabes suivantessauf s’il rencontre une séquence BH. Ce type particulier de propagation s’appliqueraitaussi aux nominaux indéfinis de thème monosyllabique. Une telle hypothèse al’avantage de justifier le mode de fonctionnement de la propagation du ton haut par lecontexte phonologique.La hiérarchisation des règles de propagation tonale à l’intérieur des constituantssyntactico-tonologiques donne lieu à une application cyclique des règles au niveau postlexical,remettant en cause le principe de la cyclicité des règles post-lexicales de laphonologie lexicale.b- La règle de pont tonal agit à la limite de syntagmes, soit dans les structurespropres à l’énoncé prédicatif non verbal défini ou constitué d’une copule et d’unsubstantif prédicat défini, soit pour marquer le rapport entre un pronom et le substantifdéfini qui en est l’apposition.

353c- La règle de relèvement tonal agit à l’intérieur du syntagme verbal et marqueun lien syntaxique entre le verbe à finale basse et le premier objet indéfini. Elleconstitue ainsi le pendant de la règle de propagation entre le verbe dont la finale esthaute et son objet. A l’instar des règles de propagation, la règle de relèvement tonalpose un problème théorique puisqu’elle tient compte du type tonal du substantif objet.d- Les règles de nivellement tonal, quant à elles, constituent des marques de lanégation et de l’interrogation négative.On peut donc parler d’un conditionnement non seulement grammatical maisaussi syntaxique de la tonalité, où le type tonal, la nature du syntagme, la définition deslexèmes qui le constituent et le caractère négatif ou interro-négatif de l’énoncédéterminent ce que seront les représentations tonales des lexèmes dans la phrase.e- Quant aux règles de contact tonal, ce sont des règles phonologiques quis’appliquent automatiquement partout où le contexte rend leur application possible etdécrivent le fonctionnement du ton final des mots lorsqu’il perd son support segmental àla suite de l’élision ou de la semi-vocalisation.Enfin, on retiendra que l’application des règles tonales est fonction soit de lanature des unités mises en présence soit du type de lien syntaxique unissant ces diversesunités et, notamment, du fait qu’elles relèvent ou non d’un même syntagme ou (maisdans quelques cas seulement) du fait qu’elles sont ou non focalisées. On retiendraégalement que, contrairement au nkomi où on relève des variations tonales dessubstantifs en début de phrase ou de syntagme (Cl. Grégoire : 1991), la tonalité dessubstantifs orungu ne manifestent aucune modification dans cette position.Nous ne saurions terminer cette conclusion sans évoquer l’article de Philippsonet Puèch sur la tonalité du galwa. Si notre méthode d’analyse est différente de la leur ence que nous avons voulu montrer les modifications tonales des schèmes des constituantsen partant de la forme de base des morphèmes, les deux analyses se rejoignent surplusieurs points. Cependant, le système tonal de l’orungu, s’il est semblable à celui dugalwa dans ses mécanismes fondamentaux, en diffère d’une manière significative. Onnotera la différence dans la limite de la propagation du ton haut notamment dans lesnominaux de schème entièrement bas, la neutralisation de tous les schèmes originels audéfini en galwa alors qu’en orungu, les nominaux dont le thème est de type D ont unereprésentation particulière dans ce cas. Une autre différence dans l’approcheméthodologique entre nous et les auteurs cités, réside dans le statut accordé au ton bas.Alors que pour nous, le ton bas est dynamique et engendre aussi la modification desschèmes tonals de base des constituants, pour les auteurs cités, le ton bas n’a aucune

354action et est introduit par défaut, un point de vue que nous ne partageons pas vu,notamment, les modifications qu’il entraîne dans l’énoncé négatif.En raison de leur complexité, l’interprétation et l’analyse de certains faits detonalité n’ont pas été aisées. Nous en avons fait une description sommaire et ces faitsméritent donc des recherches plus poussées qui, en recourant aux données historiques,donneront peut-être de meilleures solutions. Il s’agit de la double tonalité des radicauxverbaux, de la distinction tonale entre les formes verbales d’un même tiroir (les tiroirsdu passé éloigné, du pseudo-factif, du subjonctif…), de la tonalité des dérivés et de ceque nous avons appelé le ton de phrase.Bien que nous ayons voulu présenter une vue d’ensemble de la langue, certainscomposants n’ont pas été traités. Il s’agit des prépositions, des verbes défectifs, desauxiliaires, de la conjugaison composée, des invariables, des pronoms relatifs et de lacomposition.Malgré ces points d’ombre, nous espérons que la présente thèse permettra unemeilleure connaissance de la variante de l’omyènè-orungu et contribuera à lacompréhension du fonctionnement tonal de l’ensemble des parlers du groupe B10 et auxétudes comparatives des langues bantu.Nous avons enfin souhaité, par ce travail, fournir un ensemble de données quipermettent d’étudier les différences qui existent entre l’orungu et les autres parlers dugroupe. Nous pensons que cette démarche permettra de confirmer certains faits déjàobservés dans les autres parlers myènè, mais aussi de percevoir la richesse des faits quirestent à étudier. Quelles que soient les limites, méthodologiques ou autres, du travailque nous présentons ici, nous pensons qu’il rendra service dans la mesure où noussommes convaincue que décrire entièrement les différents parlers du groupe B10 est unpréalable indispensable à la compréhension réelle des particularités tonales etmorphologiques qui le caractérisent.

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361ANNEXE 1 : LA VALEUR PERTINENTE DES PHONEMES1- Identification des productions phoniques vocaliques et dégagement desphonèmes vocaliquesLes paires minimales suivantes permettent de dégager le statut phonologique desunités suivantes :1.1- Le phonème /i/L'identité phonologique du phonème /i/ ressort des rapprochements suivants :/i/- /e/ : [inda] «malaxe (imp.)» Vs [enda] «fâche-toi»/i/- // : [n] «le gigot» Vs [n] «le sein»/i/- /u/ : [ila] «râpe (imp.)» Vs [ula] «puise (de l’eau) (imp.)»/i/- /o/ : [o] «une pierre» Vs [oo] «un lit»/i/- // : [ziza] «essuie (imp.)» Vs [zza] «plaide (imp.)»/i/-/a/ :[ipi] «le pangolin» Vs [ipa] «la récompense»Ce phonème est réalisé par la voyelle antérieure non arrondie, orale et depremier degré d’aperture [i].1.2- Le phonème /e/L'identité phonologique du phonème /e/ ressort des rapprochements indiquésdans le paragraphe précédent à propos de /i/, ainsi que des rapprochements suivants :/e/-// : [ea] «partage (imp.)» Vs [a] «circoncis (imp.)»/e/-/u/ : [ea] «fuis (imp.)» Vs [ua] «plie (imp.)»/e/-/o/ : [ea] «partage (imp.)» Vs [oa] «attache (imp.)»/e/-// : [endya] «glorifie (imp.)» Vs [ndya] «feins (imp.)»/e/-/a/ : [oenja] «la journée» Vs [owanja] «le flanc»Ce phonème est réalisé par la voyelle antérieure non arrondie, orale et dedeuxième degré d’aperture [e].

3621.3- Le phonème //L'identité phonologique du phonème // ressort des rapprochements indiquésdans les paragraphes précédents à propos de /i/, /e/ , ainsi que des rapprochementssuivants ://-/u/ : [a] «imite (imp.)» Vs [ua] «plie (imp.)»//-/o/ : [em] «une hache» Vs [eom] «un apôtre»//-// : [mna] «avale (imp.)» Vs [mna] «observe (imp.)»//-/a/ : [enma] «l’infirmité» Vs [enama] «le membre»Ce phonème est réalisé par la voyelle antérieure non arrondie, orale et detroisième degré d’aperture [].1.4- Le phonème /u/L'identité phonologique du phonème /u/ ressort des rapprochements indiquésdans les paragraphes précédents à propos de /i/, /e/ et //, ainsi que desrapprochements suivants :/u/-/o/ : [nua] «pagaie(imp.)» Vs [noa] «construis (imp.)»/u/-// : [ou] «une chenille» Vs [o] «un bras»/u/-/a/ : [ou] «une chenille» Vs [oa] «un roi»Ce phonème est réalisé par la voyelle postérieure arrondie, orale et de premierdegré d’aperture [u].1.5- Le phonème /o/L'identité phonologique du phonème /o/ ressort des rapprochements indiquésdans les paragraphes précédents à propos de /i/, /e/, // et /u/, ainsi que desrapprochements suivants :/o/-// : [oko] «un roseau» Vs [ok] «un héronneau»/o/-/a/ : [oo] «un lit» Vs [oa] «une jachère»Ce phonème est réalisé par la voyelle postérieure arrondie, orale et de deuxièmedegré d’aperture [o].

3631.6- Le phonème //L'identité phonologique du phonème // ressort des rapprochements indiquésdans les paragraphes précédents à propos de /i/, /e/, //, /u/ et /o/, ainsi que desrapprochements suivants ://-/a/ : [o] «un bras» Vs [oa] «un roi»[ona] «regarde (imp.)» Vs [ana] «sculpte (imp.)»Ce phonème est réalisé par la voyelle postérieure arrondie, orale et de troisièmedegré d’aperture [].1.7- Le phonème /a/L'identité phonologique du phonème /a/ ressort des rapprochements indiquésdans les paragraphes précédents et il est réalisé par la voyelle centrale, orale, dequatrième degré d’aperture.Les voyelles de l'orungu ne posent pas de problème de notation. Le problèmemajeur que posent les voyelles est leur élision quasi-systématique en fin de mot quandle mot suivant commence par une voyelle, cette élision entraînant le plus souvent unemodification de la tonalité.2- Identification des productions phoniques consonantiques et dégagement desphonèmes consonantiques2.1- Le phonème /p/L'identité phonologique du phonème /p/ ressort des rapprochements suivants :/p/-/b/ : [epoo] «la gorge» Vs [eoo] «le tabouret»/p/-// : [epa] «un os» Vs [ea] «un bocal»/p/-/m/ : [poo] «les gorges» Vs [moo] «le flotteur»/p/-/d/ : [opa] «une lutte» Vs [oa] «une jachère»/p/-/f/ : [opa] «une lutte» Vs [ofa] «une arête»/p/-/k/ : [epa] «l’os» Vs [eka] «le banc»/p/-// : [opa] «une lutte» Vs [oa] «un roi»

364Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive bilabiale orale sourde [p] saufdevant /u/, contexte dans lequel il est réalisé aspiré [p h ] :/p/ → [p h ] / ⎯ /u/Exemples :/ ampun/ → [ amp h un] "l’écume"/pus / → [ p h us] "un chat"2.2- Le phonème /b/L'identité phonologique du phonème /b/ ressort d'un rapprochement indiqué àpropos de /p/, ainsi que des rapprochements suivants :/b/-/m/ : [oa] «un manguier» Vs [oma] «une personne»/b/-// : [eanda] «la peau» Vs [eanda] «le psaume»/b/-/t/ : [ie] «les péchés» Vs [te ] «les tiges de raphia»/b/-/d/ : [oa] «un manguier» Vs [oa] «une jachère»/b/-/f/ : [oa] «un manguier» Vs [ofa] «une arête»/b/-// : [oa] «un manguier» Vs [oa] «un roi»/b/-/k/ : [embe] «la colombe» Vs [kembe] «les tortues de mer»Ce phonème est réalisé par la consonne implosive bilabiale orale sonore []sauf lorsqu'il suit une consonne nasale, contexte dans lequel il est réalisé par la nonimplosive[b]./b/ →[b] / Cnas ⎯[]ailleursExemples :/ obembe/ → [oembe] «le sifflet»/ bembe/ → [embe] «la colombe»

3652.3- Le phonème /m/L'identité phonologique du phonème /m/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/ et de /b/, ainsi que des rapprochements suivants :/m/-/n/ : [oma] «la personne» Vs [ona] «la régionlombaire»/m/-/t/ : [omondo] «la lisière» Vs [otondo] «le panier»/m/-/d/ : [oma] «une personne» Vs [oa] «une jachère»/m/-/f/ : [oma] «une personne» Vs [ofa] «une arête»/m/-// : [oma] «une personne» Vs [oa] «un roi»/m/-// : [monja] «la feuille de raphia» Vs [onja] «type d'arbre»Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive bilabiale nasale [m].2.4- Le phonème //L'identité phonologique du phonème // ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/, /b/ et /m/, ainsi que des rapprochements suivants ://-/w/ : [oo] «le large» Vs [woo] «le fond, la base»//-/f/ : [a] «des bocaux» Vs [fa] «à l’abandon»//-/t/ : [ombo] «l'abcès» Vs [tombo] «les bosses sur latête»//-// : [eoa] «la blessure» Vs [eoa] «l’épouse»//-// : [oono] «la ruse» Vs [oono] «le tas»//-/z/ : [oono] «la ruse» Vs [ozono] «le rotin»Ce phonème est réalisé par la consonne fricative bilabiale orale sonore [].3.5- Le phonème /f/L'identité phonologique du phonème /f/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/, /b/, /m/et //, ainsi que des rapprochements suivants :/f/-/t/ : [ofe] «le voleur» Vs [ote] «la tige de raphia»/f/-/d/ : [ofa] «une arête» Vs [oa] «une jachère»/f/-/k/ : [efao] «la coquetterie» Vs [ekao] «la lordose»/f/-// : [ofa] «une arête» Vs [oa] «un roi»Ce phonème est réalisé par la consonne fricative labiodentale orale sourde [f].

3663.6- Le phonème /v/L'identité phonologique du phonème /v/ ressort des rapprochements suivants :/v/-/m/ : [feva] «la laideur" Vs [fema] «la faute»/v/-/w/ : [vala] «abandonne (imp )» Vs [wala] «rends visite(imp.)»/v/-// : [vala] «abandonne(imp.)» Vs [ala] «dépoussière(imp.)»/v/-// : [vela] «mets (imp.)» Vs [ea] «partage imp.)»/v/-/f/ : [wafal] «ils ont abandonné (récemment)»[waval] «ils ont abandonné( il y a longtemps)»Ce phonème est réalisé par la consonne fricative labiodentale orale sonore [v].2.7- Le phonème /t/L'identité phonologique du phonème /t/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /b/, /m/, // et /f/, ainsi que des rapprochements suivants :/t/-/d/ : [ota] «l'unité» Vs [oa] «la jachère»/t/-/n/ : [ota] «l'unité» Vs [ona] «les lombaires»/t/-/s/ : [ta] «la chasse» Vs [sa] «le maïs»/t/-// : [ta] «la chasse» Vs [ia] «la fesse»/t/-/l/ : [otando] «le brancard» Vs [olando] «la rive»/t/-/k/ : [te ] «des tiges de raphia» Vs [ke] «un œuf»Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive apico-alvéolaire orale sourde[t] sauf devant /u/, contexte dans lequel il se réalise aspiré [t h ] ./t/ → [t h ] / ⎯ /u/Exemples :/otutu/ → [ ot h ut h u] «la fumée»/otumba/ → [ ot h umba] «la ceinture»

3672.8- Le phonème /d/L'identité phonologique du phonème /d/ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/, /b/, /m/, /f/et /t/, ainsi que des rapprochements suivants:/d/- /n/ : [oa] «la jachère» Vs [ona] «la régionlombaire»/d/- /t/ : [oando] «l'ambiance» Vs [otando] «le brancard»/d/- /k/ : [oo] «le lit» Vs [oko] «le roseau»/d/- // : [oa] «une jachère» Vs [oa] «un roi»/d/- /s/ : [ea] «la petite plantation» Vs [esa] «le gazon»/d/- // : [io] «la pierre» Vs [o] «l'acné»/d/- /l/ : [ea] «la petite plantation» Vs [ela] «la robe»Ce phonème est réalisé par la consonne implosive apico-alvéolaire orale sonore[] sauf lorsqu’il suit une consonne nasale, contexte dans lequel il est réalisé par lanon-implosive [d]./d/ →[d] / Cnas ⎯[]ailleursExemples :/danduno/ → [anduno] «la rédemption»/otondo/ → [otondo] «le panier»2.9- Le phonème /n/L'identité phonologique du phonème /n/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /m/,/t/, et /d/, ainsi des rapprochements suivants :/n/-/p/ : [ona] «la région lombaire» Vs [opa] «la lutte»/n/-/s/ : [na] «le nom» Vs [sa] «les épis de maïs»/n/-/f/ : [ona] «la région lombaire» Vs [ofa] «l’arête»/n/-/l/ : [ona] «la taille»Vs [ola] «les vers intestinaux»

368/n/-// : [nomba] «la montagne» Vs [omba] «le porc-épic»/n/-// : [ona] «la région lombaire» Vs [oa] «le chef, le roi»/n/-// : [na] «le nom» Vs [a] «la fesse»Ce phonème est réalisé par la consonne nasale apico-alvéolaire sonore [n].2.10- Le phonème /s/L'identité phonologique du phonème /s/ ressort du rapprochement indiqué àpropos de /d/, ainsi des rapprochements suivants :/s/-/z/ : [os] «l'intestin» Vs [oz] «le sable blanc»/s/-/n/ : [asa] «les épis de maïs» Vs [ana] «les noms»/s/-/t/ : [asa] «les épis de maïs» Vs [ata] «les fagots»/s/-/k/ : [asa] «les épis de maïs» Vs [aka] «la sève»/s/-// : [asa] «les épis de maïs» Vs [aa] «les rois»/s/-// : [asa] «les épis de maïs» Vs [aa] «les fesses»/s/-/l/ : [esa] «le gazon» Vs [ela] «la robe»sourde [s].Ce phonème est réalisé par la consonne fricative prédorso-alvéolaireorale2.11- Le phonème /z/L'identité phonologique du phonème /z/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /s/ et de //, ainsi que des rapprochements suivants :/z/-/n/ : [zaa] «le terrain» Vs [naa] «le clair de lune»/z/-/k/ : [oz] «la pipe» Vs [ok] «le héronneau»/z/-/d/ : [ozo] «le visage» Vs [oo] «le lit»/z/-// : [oz] «la pipe» Vs [o] «le bras»/z/-// : [ozo] «le visage» Vs [oo] «l'acné»/z/-/l/ : [ozomba] «la blennorragie» Vs [olomba] «le dessus»sonore [z].Ce phonème est réalisé par la consonne fricative prédorso-alvéolaire orale

3692.12- Le phonème /k/L'identité phonologique du phonème /k/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/, /f/, /t/, /d/ et /z/, ainsi que des rapprochements suivants:/k/- // : [ku] «les résidus» Vs [u] «les asticots»/k/- /n/ : [iku] «les résidus» Vs [nu] «le foyer»/k/- /s/ : [okm] «genre d'herbe» Vs [osm] «l’antidote»/k/- // : [oka] «appelle (imp.)» Vs [oa] «attache (imp.)»/k/- /l/ : [oka] «creuse (imp.)» Vs [ola] «perce (imp.)»/k/- /z/ : [oko] «le roseau» Vs [ozo] «le visage»[k].Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive dorso-vélaire orale sourde2.13- Le phonème //L'identité phonologique du phonème // ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /p/, /b/, /m/, /f/, //, /d/, /k/, /s/ et /z/, ainsi que desrapprochements suivants ://-/n/ : [oa] «le roi» Vs [ona] «la région lombaire»//-/f/ : [oa] «un roi» Vs [ofa] «une arête»//-// : [ia] «la forêt» Vs [ia] «la fesse»//-/l/ : [oaa] «le médecin» Vs [olaa] «le cri»Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive dorso-vélaire orale sonore[]après une consonne nasale et par la fricative dorso-vélaire sonore [] ailleurs.2.14- Le phonème //L'identité phonologique du phonème /N/ ressort d'un rapprochement indiqué àpropos de /m/, ainsi que des rapprochements suivants ://-/n/ : [omba] «le porc-épic» Vs [nomba] «la montagne»//-// : [aand] «l'anxiété» Vs [aand] «les huîtres»//-/k/ : [ao] «le médicament» Vs [kao] «l’arôme»//-/y/ : [ao] «le médicament» Vs [yao] «les livres»[].Ce phonème est réalisé par la consonne occlusive dorso-vélaire nasale sonore

3702.15- Le phonème /l/L'identité phonologique du phonème /l/ ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /b/, /m/, // et /f/, ainsi que des rapprochements suivants :/l/-/d/ : [ela] «la robe» Vs [ea] «la petite plantation»/l/-/k/ : [ola] «achète (imp.)» Vs [oka] «appelle (imp.)»/l/-// : [ola] «achète (imp.)» Vs [oa] «bâille (imp.)»/l/-// : [olala] «la palme» Vs [oala] «la claie»/l/-/z/ : [olwo] «le nasillement» Vs [ozwo] «la flagellation»[l].Ce phonème est réalisé par la consonne latérale apico-alvéolaire orale sonore2.16- Le phonème //L'identité phonologique du phonème // ressort de certains rapprochementsindiqués à propos de /d/, /l/ et des suivants ://- /n/ : [na] «le plant» Vs [nna] «l’ombre»//- /k/ : [oo] «l’acné» Vs [oko] «le roseau»//- // : [a] «la fesse» Vs [a] «la forêt»//- /s/ : [a] «la fesse» Vs [sa] «le maïs»//- /z/ : [oo] «l’acné» Vs [ozo] «le visage»Ce phonème est réalisé par la consonne battue apico-alvéolaire orale sonore [].2.17- Le phonème /y/L'identité phonologique du phonème /y/ ressort des rapprochements suivants :/y/- /l/ : [oyo] «type d’arbre» Vs [olo] «la durée»/y/- // : [oymb] «le parfum» Vs [omb] «la trompette »/y/- /n/ : [oy] «l’herbe coupante» Vs [on] «l’adresse»/y/- /s/ : [oy] «l’herbe coupante» Vs [os] «la contrée»/y/-/w/ : [oy] «l’herbe coupante » Vs [o] «type d’arbre(déf.)»Ce phonème est réalisé par la semi-consonne approximante prédorso-palataleorale sonore [y].

3712.18- Le phonème /w/L'identité phonologique du phonème /w/ressort des rapprochements indiqués àpropos de //, /v/ et /y/, ainsi que des rapprochements suivants :/w/-/l/ : [oea] «l’épaule» Vs [olea] «le biscuit»/w/-/m/ : [owaa] «l’aurore» Vs [omaa] «la noix»/w/-/b/ : [e] «la gangrène» Vs [e] «le péché»/w/-// : [osawa] «le fumier» Vs [osaa] «la sauce»Ce phonème est réalisé par la semi-voyelle approximante labio-vélaire oralesonore [w] devant les voyelles postérieures ou centrale, et comme la labio-palatale[] devant les voyelles antérieures /i/, /e/ et //, ainsi que devant la semi-consonneprédorso-palatale /y/./w/ → [] / ⎯ /i e y /Exemples :/ew/ → [e] «le ventre»/owena/ → [oea] «l’épaule»/ew/ → [e] «le poisson»/ezan ewya/ → [eza eya] «un beau livre»

372

373ANNEXE 2 : LEXIQUEEn principe, ce lexique est composé des mots qui sont cités dans la thèse afin de permettre aulecteur d’identifier la consonne de base et le schème tonal structurel des mots qu’il rencontre dans lesénoncés cités en exemples. Le lexique est organisé comme suit :- la première colonne présente par ordre alphabétique la forme structurelle des mots. Lesverbes sont donnés avec la voyelle finale de l’infinitif actif, dans leur variante à ton bas et àconsonne faible. Les dérivés sont donnés avec la consonne qu’ils ont en représentation s’ilssont dans les classes où il ne se produit pas d’alternance. S’ils sont dans des classes où il y aalternance (notamment en classes 9,10, 10b), ils sont donnés avec la consonne faible qui estcelle de leur forme de base.- la deuxième colonne donne les réalisations à l’indéfini singulier et pluriel pour les formesqui entrent dans l’opposition indéfini/défini. De plus, les formes adjectivales sont donnéesaux classes où la réalisation est peu prévisible sans une connaissance des règles dereprésentation (classes 1, 9 et 10b). Les verbes sont cités dans leur forme infinitive activeton bas et à consonne forte afin de visualiser les deux termes de l’alternance.- la troisième et la quatrième colonnes donnent respectivement les classes auquelles où le motappartient et la traduction.A-alna [ezalna] [yalna] (7,8) un peigne-am [wam] (1,2) le mien[yam] [sam] (9,10)-ana [owana] [awana] (1,2) un enfantande [ande] quoi ?-an [wan] (1,2) le vôtre[yan] [san] (9,10)-anto [owanto] [anto] (1,2) une femme-antw [nyant] (9) à gauche, un côté gaucheanw [an] vous-aa [owaa] [myaa] (3,4) un outil en fer-aa [ezaa] (7) du sel-ao [owao] [awao] (1,2) petit[nyao] [nyao] (9,10)[yao] (10b)-ao [ezao] [yao] (7,8) un livre

374 -aomo [ezaomo] [yaomo] (7,8) une lettreaka [aka] seul-ao [owao] [amao] (14,6) une pirogue[ambwao] (14+6)aw [a] toi-awo [wawo] (1,2) le leur[yawo] [sawo] (9,10)ay [ay] lui-azo [wazo] (1,2) le nôtre[yazo] [sazo] (9,10)azw [az] nousB-ba [a] [aa] (5,6) une mangue[oa] (3) un manguier-baka [aka] [aaka] (5,6) un buisson-baka [mbaka] [mbaka] (9,10) une couleur verte-bak [ak] [ak] (9ø,10ø) un grand plateau de boisutilisé en cuisinebanda [anda] sinon-banda [eanda] [anda] (7,8) une peaubau [au] assis-bat [oat] [at] (3,4) un slip-bende [eende] [ende] (7,8) un cadavre-ben [mben] [mben] (9,10) un cours d’eau-blk [mblk] [mblk] (9,10) de la taquinerie-b [mb] [mb] (9,10) une sardine-by [mby] [mby] (9,10) une écorce-bla [mbla] [mbla] (9,10) un acajou-bna [mbna] [mbna] (9,10) un pou-bobot [oot] [aoot] (5,6) une araignée-bole [eole] [ole] (7,8) un poing-bolo [mbolo] [mbolo] (9,10) un vieux, un vieillard-bolo [mbolo] (9) bonjour-bom [mbom] [mbom] (9,10) une calebasse-bon [mbon] [mbon] (9,10) une chèvre-boso [oso] [oso] (9ø,10ø) un devant-bota [oota] [aota] (1,2) une mère-bdy [y] [ay] (5,6) un ingrat-b [mb] [mb] (9,10) un campement de pêchebl [l] ancré, immergé

375-bu [ou] [u] (3,4) un trou à rat-buma [mbuma] [mbuma] (9,10) une tomate-bute [mbute] [mbute] (9,10) une bouteille-buza [mbuza] [mbuza] (9,10) un épervier(filet de pêche)-bwa [mbwa] [mbwa] (9,10) un chienbwl [l] ancré, immergé-a [pa] (10b) une récompense, un prix-a [ea] [a] (7,8) un flacon-a [pa] (10b) donner-aa [aa] [ampaa] (5,6) une aile-aaa [paaa] [mpaaa] (9,10) un cadeau-aklya [paklya] (10b) commencer-ala [eala] [ala] (7,8) une rivale, une coépouse-ala [pala] (10b) épousseter-alao [alao] [ampalao] (5,6) un canard-amba [eamba] [amba] (7,8) une diarrhée-ambo [oambo] [pambo] (14,10b) une écorce-ana [pana] (10b) sculpter-anda [panda] (10b) monter, gravir-anda [eanda] (7) de la louange-aa [aa] [ampaa] (5,6) une loi, un décret-a [oa] [a] (3ø,4ø) un créateur-aa [paa] (10b) porter un bébé-a [a] [ampa] (5,6) une personne laide-a [a] [ampa] (5,6) une branche-a [ea] [a] (7,8) une nourrice-an [pan] [mpan] (9,10) une manière de porter (unbébé)-asz [easz] [asz] (7,8) de la démesure-aza [aza] [ampaza] (5,6) un jumeau-aza [paza] [mpaza] (9,10) une gale-aza [paza] (10b) fouiller-enda [penda] (10b) grossir-enda [eenda] [enda] (7,8) une grosseur-enda [enda] [ampenda] (5,6) une gloire, un honneur-ende [ompende] [mpende] (3,4) une jambe-endyaendya[penjaenja] (10b) protéger, préserver-ene [ompene] [mpene] (3,4) un manche-enn [penn] [mpenn] (9,10) une manière de donner

376-ena [pena] (10b) attendre-ea [pea] (10b) se perdre, puiser-eza [peza] (10b) perdre-eo [eeo] [eo] (7,8) une fontaine-eza [peza] (10b) brûler-a [pa] (10b) aller à la dérive-ka [pka] (10b) voler, s’envoler-ls [els] [ls] (7,8) un foulard-mb [ompmb] (3) de la rosée-pa [epa] [pa] (7,8) un gouvernail-a [pa] (10b) sucer-ka [pka] (10b) griller-klya [pklya] (10b) penser[pklya] (10b) des pensées-na [pna] (10b) envoyer qqch à qqun-nd [end] [nd] (7,8) un nuage-ndye [onje] [nje] (3,4) un élu- [] [amp] (5,6) une ombre, de l’ombre[p] (9) de l’obscurité-oe [poe] [mpoe] (9,10) un sourd-oo [oo] [ampoo] (5,6) un trou-olo [ompolo] [aolo] (1,2) gros[polo] [mpolo] (9,10)[polo] (10b)-oma [oma] [ampoma] (5,6) une génération-ombana [ompombana] [mpombana] (3,4) une embrasure-ombo [ompombo] [mpombo] (3,4) un nez-ombo [ombo] [ampombo] (5,6) un abcès-ona [pona] (10b) regarder-onn [ponn] [mponn] (9,10) une manière de regarder-ono [oono] [aono] (14,6ø) une ruse-oe [eoe] (7) de l’assiduité-oa [eoa] [oa] (7,8) une blessure-oya [poya] (10b) aiguiser-oswa [poswa] (10b) tomber-otya [potya] (10b) dénoncerpar-s [os] [os] (3ø,4ø) un prophète-ndya [pndya] (10b) feindren [n] là- [o] [p] (14,10b) une feuille de manioc-ua [ua] [ampua] (5,6) un genou-uluu [ompuluu] [mpuluu] (3,4) une caverne-uma [ompuma] [mpuma] (3,4) une année

377-undyna [punjna] (10b) souffler, fleurir[unjna] (5) une floraison-undyu [punju] (10b) de la cervelle-un [un] [ampun] (5,6) de l’écume, de lamousse-ua [ompua] [mpuna] (3,4) du vent[eua] [una] (7,8) une épidémie-ua [pua] (10b) jeter-un [pun] [mpun] (9,10) une manière de jeter-upa [pupa] (10b) ventiler-ua [pua] (10b) plier-wa [pwa] (10b) sécher-ya [oya] [ya] (3ø,4ø) un trémail-ya [pya] (10b) se brûler-yaya [eyaya] [yaya] (7,8) une cicatrice-yenn [pyenn] [mpyenn] (9,10) une manière de sebrûler-yo [pyo] (9) chaudy [y] noiryy(y) [yy(y)]noirD-da [oa] [a] (3,4) une jachère-daa [ndaa] [ndaa] (9,10) un sujet, un propos-dando [oando] (3) de l’ambiance-deo [ndeo] [ndeo] (9,10) un ami-dk [ndk] [ndk] (9,10) un étage-dndnd [ndndnd] [ndndnd] (9,10) une libellule-da [ea] [a] (7,8) une petite plantation,un jardin-do [eo] [o] (7,8) des pleurs-dso [so] [so] (9ø,10ø) une chique-do [o] [ao] (5,6) une pierre, un caillou-do [oo] [o] (3,4) un lit-do [ndo] (9) mais-do [ndo] [no] (9,10) un obstacle, un hic-dodo [ooo] [oo] (3,4) une balance-doloo [ooloo] [oloo] (3,4) un dessous, sous-dud [eu] [u] (7,8) du dégoût-dumbe [oumbe] (3) de la surprise-dum [ndum] [ndum] (9,10) un poisson chat esp.-dyambe [njambe] [njambe] (9,10) du tonnerre

378-dyana [njana] (9) une faim-dyembn [njembn] [njembn] (9,10) une manière de chanter-dyee [oyee] [yee] (3,4) un poisson esp.-dylu [njlu] [njlu] (9,10) un menton-dyna [njna] [njna] (9,10) un gorille-dyn [njn] [njn] (9,10) une manière de rentrer,de soigner-dyn [njn] [njn] (9,10) une poule-dyu [nju] [nju] (9,10) un éléphant-dyn [njn] [njn] (9,10) une manière de boireE-en [ezen] [yen] (7,8) un débarcadère-ee [oee] [aee] (1,2) beaucoup, nombreux[nyee] [nyee] (9,10)[yee] (10b)- [w] (1,2) le sien[y] [s] (9,10)-n [on] [an] (1,2) autre[nyn] [nyn] (9,10)[yn] (10b)- [o] [my] (3,4) un brochet-mb [omb] (3) une soupe-w [ow] [aw] (1,2) quelque[nyw] [nyw] (9,10)[yw] (10b)F-fa [ofa] [fa] (3,4) une arêtefa [fa] à l’abandon-fanya [fanya] (9ø) de la farine, du gari-fao [efao] [fao] (7,8) de la coquetterie-fe [ofe] [fe] (3,4) un voleur-fe [fe] (5) de la fraîcheurf [f] sans-fu [efu] [fu] (7,8) une couverture

379 -fula [efula] [fula] (7,8) un affranchi-fun [fun] mou, sans vigueur[ofun] (3) de la mollesseG-a [oa] [aa] (1,2) un roi, un chef-a [a] [aa] (5,6) une forêt, unebroussea [a] comme, semblable à-aa [kaa] (10b) moisir-ala [ala] [aala] (5,6) une cour-al [al] [aal] (5,6) de l’huile-alo [alo] [alo] (9,10) une boîte-alwa [kalwa] (10b) un changement-amba [amba] [aamba] (5,6) une parole-amba [kamba] (10b) parler[kamba] (10b) une commissionverbale-ambaamba[kambaamba] (10b) bavarder-ambna [kambna] (10b) prier[kambna] (10b) une prière-ambn [kambn] [kambn] (9,10) une manière deparler, de prier-amna [kamna] (10b) sécher-amuna [eamuna] [amuna] (7,8) une petite saisonsèche-andaa [oandaa] (3) de la santé-ando [ando] [ando] (9,10) un crocodile du Nil-andy [oanj] [anj] (3,4) une veine-andyuna [eanjuna] [anjuna] (7,8) un filtre, un tamis[kanjuna] (10b) un filtrage-an [an] (9) autrui-aa [oaa] [aaa] (1,2) un guérisseur, unmédecin-aa [kaa] (10b) frire-ae [eae] [ae] (7,8) frit[kae] [kae] (9,10)[kae] (10b)-ao [ao] [ao] (9,10) un médicament-aso [oaso] [aaso] (1,2) un gourmand-ata [oata] [ata] (3,4) un crocodile esp.-azaaza [azaaza] sec[oazaaza] (3) une sécheresse

380-eende [oeende] [eende] (3,4) un fou-ekza [kekza] (10b) apprêter-elo [elo] rouge[oelo] (3) une rougeur-emba [kemba] (10b) peindre-embe [oembe] [kembe] (14,10b) une tortue de mer-ende [ende] [aende] (5,6) un messager-eno [eno] [aeno] (5,6) un pilier-ea [ea] [aea] (5,6) une nuée d’insectes-ea [oea] [aea] (1,2) un paresseux-ea [kea] (10b) partager, diviser-ewa [ewa] (5) de la joie-ewa [oewa] [kewa] (14,10b) une vague[ewa] [ewa] (9,10) un remous, unsillage-ewa [kewa] (10b) vaincre-ewe [oewe] [ewe] (3,4) un banquet-n [on] [n] (3,4) une étoile-l [ol] (3) un verre (matière)[kl] [kl] (9,10) un tesson-mb [mb] [amb] (5,6) un crâne-nda [knda] (10b) marcher, partir-nda [onda] [anda] (1,2) un hôte, un étranger-ndn [kndn] [kndn] (9,10) une démarche-no [ono] [kno] (14,10b) un ruisseau-nzo [enzo] [nzo] (7,8) une mesure- [o] (3) une odeur depoisson-la [kla] (10b) râper, repasser[kla] (10b) du repassageo [o] pour, sur, de-oa [koa] (10b) bâilleroo [oo] là-bas-oka [koka] (10b) appeler-ola [oola] [ola] (3,4) un ver intestinal-ola [kola] (10b) acheter-olo [olo] [aolo] (5,6) un prix-olo [oolo] [aolo] (14,6) un pied-omba [omba] [omba] (9,10) un porc-épic-omba [oomba] [komba] (14,10b) une clôture, unenclos-omba [komba] (10b) mettre une barrière-ombe [eombe] [ombe] (7,8) une époque, untemps-ombeombe[ombeombe] [aombeombe] (5,6) un parapluie

381-ombya [kombya] (10b) encercler, êtreagressé-om [om] [aom] (5,6) une dizaine, dix-on [oon] [kon] (14,10b) un bois de chauffage-on [oon] (14) un feu-oa [koa] (10b) attacher, lieroe [oe] deboutoe [oe] chez-oo [ooo] [oo] (3,4) un lien, une attache-otza [kotza] (10b) comprendre-owa [oowa] (3) de la bile, jaune-owa [owa] [owa] (9,10) un cochon- [o] [a] (14,6) un bras-a [ka] (10b) ronfler-wa [kwa] (10b) sortir-lan [elan] [lani] (7,8) une ressemblance, unephotographie-l [ol] [l] (3,4) une liane-ma [ma] [ma] (9,10) un tambour-ma [kma] (9) une pleine lune-mba [kmba] (10b) racler-mba [emba] [mba] (7,8) une allusion-mb [mb] [mb] (9,10) un varan-nd [ond] [nd] (3,4) un rang, une rangée[end] (7) une troupe[knd] [knd] (9,10) un cortège-nu [onu] [nu] (3,4) une trompe-a [a] [aa] (5,6) une lance- [] [] (9,10) un cou-ya [kya] (10b) baisser, diminuer-w [] [a] (5,6) une guerre-y [oy] [ay] (1,2) un beau-fils, une bellefille-y [y] [y] (9,10) une chemise-u [ou] [u] (3,4) une chenille, un asticot-ua [kua] (10b) souffrir-ue [ue] [aue] (5,6) une porte-uuu [uuu] plein[ouuu] (3) de la plénitude-ula [oula] (3) un noyer-ula [kula] [kula] (9,10) une noix, une noisette-ulu [oulu] [ulu] (3,4) une gargoulette-uluta [kuluta] (10b) frotter avec force-uma [ouma] [uma] (3,4) un bâton (un pain) demanioc

382-umba [kumba] (10b) porter-umbu [oumbu] [kumbu] (14,10b) une bretelle-umu [umu] (5) de l’espoir-une [oune] [une] (3,4) un sourcilunu [unu] ici-uwa [uwa] [uwa] (9,10) un bouclier-uwu [uwu] [uwu] (9,10) un hippopotame-wa [ewa] [wa] (7,8) une igname[kwa] [kwa] (9,10) une igname esp.-waba [waa] [waa] (9, 10) une goyave[waa] (9) un goyavier-wamba [wamba] (9) de la disette-wana [owana] [awana] (14,6) une bouche-wana [wana] (4) de la salive-wezaana [kwezaana] (10b) harmoniser-wl [ol] (3) une lune[ol] [al] (14,6) un mois-wa [oa] [a] (3,4) une nuit-wa [a] [aa] (5,6) une heure, un momentI-la [ezla] [yla] (7,8) un régime de noix depalme-n [wn] [wn] (1,2) celui-ci[nyn] [sn] (9,10)- [aw] (2) pays des génies[ombw] [mbw] (3+14,4+14) un génieK-ka [eka] [ka] (7,8) un banc-ka [ka] [ka] (9,10) une pagaie-kaf [kaf] (9ø) du café-kaa [ekaa] [kaa] (7,8) une tortue-kaa [kaa] [akaa] (9ø,2) un grand-père, unegrand-mère-kaka [kaka] (9ø) un grand-père, unegrand-mère(appellatif)-kakae [kakae] (5) de l’inadvertance-kala [kala] [kala] (9,10) un village-kama [kama] [kama] (9,10) cent, une centaine

383-kamb [okamb] [kamb] (3,4) un beau parleur, unavocat-kamb [kamb] [kamb] (9,10) une antilope-kand [okand] [kand] (3,4) un pantalon-kan [kan] [kan] (9,10) une maladie-kao [ekao] [kao] (7,8) de la lordose-kasa [kasa] [akasa] (5,6) un marché, un pontkat [kat] moyen (aprèsconnectif)-kazo [kazo] [kazo] (9,10) une écaille-ke [ke] [ake] (5,6) un œuf-ke [ke] [ke] (9,10) un utérus-keele [okeele] [keele] (3,4) un adulte-keo [okeo] [keo] (3,4) une partk [k] aussi-kma [kma] [kma] (9,10) un singe-k [k] [ak] (5,6) de l’art-ksa [oksa] [aksa] (1,2) un célibataire-ky [ky] (9) froid-kyky [ekyky] [kyky] (7,8) un bébé-kl [okl] [kl] (3,4) un chemin, une route-ko [oko] (3) un roseau-koo [koo] [koo] (9,10) un conte-koko [koko] [akoko] (5,6) un ananas, une canne,du sucre-kolo [kolo] [kolo] (9,10) un soir-kolo [okolo] (3) de l’oseille-kombe [kombe] (9) un soleil (astre)-kondo [kondo] [kondo] (9,10) une carpe-kote [okote] [kote] (3,4) un prisonnier-koto [koto] [koto] (9ø,10ø) une veste-kowa [okowa] [akowa] (1,2) un pygmée-k [ok] [k] (3,4) un héronneauk [k] uniquement, seulement-kkl [okkl] (3) une grande faim-kmb [kmb] [km] (9,10) de la raclure, ducopeau-knd [knd] [aknd] (5,6) une banane plantain-kndy [knj] [knj] (9,10) une chauve souris-kn [ekn] [kn] (7,8) une expectoration-k [ok] [k] (3,4) une colonne vertébrale-ks [ks] [ks] (9ø,10ø) une croix-kue [okue] [kue] (3,4) un pauvre, un indigent-kuku [kuku] [akuku] (5,6) une voile-kukumna [okukumna] [kukumna] (3,4) un esp. d’oiseau

384-kulu [okulu] [kulu] (3,4) une corde-kumu [ekumu] [kumu] (7,8) une souche-kuu [kuu] [kuu] (9,10) un vautour-kuu [ekuu] [kuu] (7,8) un hibou-kuw [kuw] (9) une absence de feu-kusa [kusa] [akusa] (5,6) une éponge-kuwa [okuwa] [kuwa] (3,4) un corps-kuzu [kuzu] (9) de la sciure-kwaa [okwaa] [kwaa] (3,4) une machette-kwende [okende] [kende] (3,4) une queue-kyapnd [kyapnd] [kyapnd] (9ø,10ø) un charpentierL-la [ola] [ala] (1,2) grand, long[nda] [nda] (9,10)[a] (10b)-lala [olala] [ala] (14,10b) une palme-lambalamba [lambalamba] (4) une chorégraphie-lamb [lamb] [lamb] (9ø,10ø) une lampe-laa [olaa] [laa] (3,4) un cri-lasa [lasa] [alasa] (5,6) une orange[olasa] (3) un oranger-las [elas] [las] (7,8) un verre-lat [alat] (6) une accointance, unlien-lea [ea] (10b) défendre, empêcher-lea [olea] [ea] (14,10b) un biscuit-lekl [lekl] [lekl] (9ø,10ø) une école-lemba [emba] (10b) essayer-lemba [elemba] [lemba] (7,8) un miracle-lena [ena] (10b) pleurer-lenda [enda] (10b) faire-lende [elende] [lende] (7,8) une barque-lendna [elendna] [lendna] (7,8) un arc-lenn [ndenn] [ndenn] (9,10) une manière de pleurer-lewana [ewana] (10b) oublier-lewany [elewany] (7) de l’oubli-lewe [lee] [alee] (5,6) une paume-lewna [ewna] (10b) désirer-lka [ka] (10b) rester-lkza [kza] (10b) laisser, abandonner

385-ll [oll] [all] (1,2) fragile, mou[ndl] [ndl] (9,10)[l] (10b)-la [a] (10b) trouver-le [ole] [ale] (1,2) trouvé[nde] [nde] (9,10)[e] (10b)-l [l] [al] (5,6) une citrouille-lwan [olwan] [lwan] (3,4) un jeune-la [ela] [la] (7,8) une robe-la [a] (10b) durer, mettre du temps-ll [ndl] [ndl] (9,10) une manière demarquer-llya [lya] (10b) observer, remarquer-llyo [ellyo] [llyo] (7,8) une marque, un sceau-lo [olo] (3) une durée-la [a] (10b) peser, être lourd-l [ol] [al] (1,2) pesant, lourd[nd] [nd] (9,10)[] (10b)-lwa [elwa] [lwa] (7,8) un lac-lowa [owa] (10b) sauter-lowalowa [owalowa] (10b) sautiller-loko [aloko] (6) une hernie-lomba [olomba] (3) le dessus, au dessus,sur-lombna [ombna] (10b) vieillir-londa [olonda] [londa] (3,4) une graine, un fruit-loa [oloa] [aloa] (1,2) premier[noa] [noa] (9,10)[oa] (10b)-los [los] [alos] (5,6) un citron[olos] (3) un citronnier-loso [oloso] [loso] (3,4) un ulcère-lowa [owa] (10b) fonder, créer-lowa [elowa] [lowa] (7,8) une seine-low [elow] (7) de la rancune-la [a] (10b) maudire-l [ol] [l] (3,4) une malédiction-ll [oll] [ll] (3,4) une papaye-lmb [elmb] [lmb] (7,8) une histoire-lt [lt] [alt] (5,6) un tubercule de manioc-lw [ol] [l] (3,4) une rivière-lw [lw] [alw] (5,6) un hameçon

386-luu [luu] [aluu] (5,6) de la boisson alcoolisée-lula [ula] (10b) récolter, déraciner-lumaana [umaana] (10b) enfler-lumbula [umbula] (10b) s’enflammer-luu [oluu] [aluu] (1,2) vieux, ancien[nuu] [nuu] (9,10)[uu] (10b)-lua [ua] (10b) tirer-lwana [wana] (10b) rester, s’asseoir-lwano [lwano] [alwano] (5,6) une demeureM-ma [oma] (1) une personne, quelqu’un-mama [mama] (10b) s’étonner-mamba [omamba] [mamba] (3,4) un serpent-mamu [mamu] [amamu] (5,6) un muet-mana [mana] [amana] (5,6) un charbon-mana [mana] (10b) finir, terminer-manda [omanda] (3) un jour (Vs nuit)-man [oman] (3) un pelage-man [man] [aman] (5,6) une mauvaise herbe-maa [omaa] [maa] (3,4) une noix, un rein-mao [mao] [mao] (9,10) une course-mauulu [omauulu] [mauulu](3,4) un gecko-mbno [mbno] [ambno] (5,6) du lait-mbl [mbl] [ambl] (5,6) une aubergine-memba [memba] [amemba] (5,6) un trou-menda [menda] [menda] (9,10) une hachette-meno [omeno] [meno] (3,4) un doigt-mea [mea] [mea] (9,10) un pigeon-meo [omeo] [meo] (3,4) un doigt de banane-meo [meo] [meo] (9,10) une corne-ma [ma] (10b) somnoler-mma [mma] (10b) avouer, confesser-mna [mna] (10b) s’habituer-mna [mna] (10b) avaler-mnd [mnd] (9) de l’argile-mnd [mnd] [wamnd] (1,2) qui ?mn [mn] demain-m [m] [am] (5,6) un pilier-makano [amakano] (6) un carrefour

387-md [m] (9ø) midi-mna [mna] (10b) refuser de répondre-ma [ma] (10b) envelopper, emmailloter-monda [monda] [monda] (9,10) un fétiche, une idole-mondo [omondo] [mondo] (3,4) une lisière-mna [mna] (10b) pêcher au lampero-mna [mna] (10b) observer-mn [mn] [mn] (9,10) un mulet (poisson)-m [m] [m] (9,10) une igname-m [m] (9) un[om] (1)[m] (5)-mwa [omwa] [mwa] (3,4) un poil-mya [amya] (2) combien[mya] (10)[mya] (10b)-mya [mya] (10b) savoir, connaîtremy [my] moiN-na [na] [ana] (5,6) un nomna [na] avec, et-naa [onaa] [anaa] (1,2) une être humain-nao [nao] [nao] (9,10) une maison-nama [enama] [nama] (7,8) un membre-namba [onamba] [namba] (3,4) un pagne, un tissu-namba [namba] (10b) faire cuire, cuisiner-nambn [nambn] [nambn] (9,10) une manière de cuire, decuisiner-nambo [enambo] [nambo] (7,8) un mets-nanay [enanay] (7) huit-nay [nay] (9) quatre[anay] (2)-ndoa [ondoa] [ndoa] (3,4) un coq-ndyawe [onjawe] [anjawe] (1,2) un Nzebi-nee [nee] [nee] (9,10) une île-nma [enma] [nma] (7,8) une infirmité-nma [nma] (10b) désherber-nmba [nmba] (10b) lécher-nmb [onmb] (3) du miel-nm [onm] [nm] (3,4) une langue( organe), unparler

388-nndya [nnja] (10b) enseigner, instruire-nndy [onnj] [nnj] (3,4) un enseignantnn [nn] aujourd’hui-na [na] (10b) apprendre, s’instruire-n [on] [n] (3,4) de l’adresse-n [on] [n] (3,4) un étudiant-n [on] [an] (1,2) un adulte, un aîné-nma [nma] (10b) éteindre-nna [nna] [anna] (5,6) un esprit-nna [nna] (10b) disparaître-nn [nn] [ann] (5,6) un foie-no [no] [no] (9,10) une pluie[no] [ano] (5,6) de l’eau[eno] (7) une marée-no [no] [ano] (5,6) une dentno [no] c’est, par (compl. agent)-noa [noa] (10b) bâtir, construire-noom [enoom] (7) neuf-noka [noka] (10b) mentir-nok [onok] [nok] (3,4) un menteur-noma [noma] (10b) mordre-nomba [nomba] [nomba] (9,10) une montagne-nome [onome] [anome] (1,2) un homme, un époux-nomo [enomo] [nomo] (7,8) une saison sèche-nomy [nomy] (9) à droite, un côté droit-none [none] (9) amer, de l’amertume-nowl [nowl] [nowl] (9ø,10ø) un noël-na [na] (10b) pleuvoir-nna [enna] [nna] (7,8) une saison de pluie-nmb [onmb] [anmb] (1,2) noir, un Noir-n [on] (3) une bizarrerie[n] [an] (5,6) un genre, une espèce-nso [nco] [anco] (5,6) un œil-nsono [ncono] [ancono] (5,6) un sommeil-nu [nu] [anu] (5,6) un foyer, un âtre-numbotowa [onumbotowa] (3) du brouillard-numbu [onumbu] [numbu] (3,4) une lèvre, un bec-nuna [nuna] (10b) humer, sentir-nundya [nunja] (10b) fermer-nua [nua] (10b) allumer-nuuna [nuuna] (10b) aider, ouvrir-nya [nya] (10b) manger-nya [nya] (10) de la nourriture-nya [nya] [anya] (5,6) un glouton

389-nyamtya [nyamtya] (10b) faire des conjectures-nyanto [nyanto] (5) une assemblée de femmes-nyaa [nyaa] [anyaa] (5,6) un grade-nyaa [nyaa] [anyaa] (5,6) un coussinet de portage-nyeme [nyeme] [anyeme] (5,6) une grossesse-nyembanyemba[onyembanyemba] [anyembanyemba] (1,2) un vampire, unsorcier-nyk [onyk] [nyk] (3,4) une rosée-ny [ny] [any] (5,6) de l’urine-nya [nya] (10b) écraser-nyka [nyka] (10b) entasser-nyk [onyk] (3) dru, broussailleux-nyomano [nyomano] [anyomano] (5,6) une querelle-nyomba [nyomba] [anyomba] (5,6) une famille-nyoy [nyoy] [anyoy] (5,6) une voix-nwa [nwa] (10b) se battre, lutter-nwanza [nwanza] (10b) prêter-nwenn [nenn] [nenn] (9,10) une manière de se battre-amba [eamba] [amba] (7,8) une dame-jeanne-n [en] [n] (7,8) une corbeille esp.-oo [oo] [aoo] (5,6) une boîte, une tôle-uluulu [ouluulu] [uluulu] (3,4) un herculew [w] solidement, fortement-k [k] (5) de l’encre-wa [a] (10b) se gratterwo- [wo] (9) mère de…O -o [ezo] [yo] (7,8) un mortier-odu [wou] (2) tout, toute[you] (9)[sou] (10)-odudu [wouu] (2) tout, toute[youu] (9)[souu] (10)-ondako [oond3ako] [awond3ako] (1,2) un neveu, une nièce

390- [w] (1,2) le tien[y] [s] (9,10)-ma [ezma] [yma] (7,8) une chose-mb [ezmb] [ymb] (7,8) une sœur-mbl [ezmbl] [ymbl] (7,8) un balai-na [owna] [awna] (1,2) nouveau[nyna] [nyna] (9,10)[yna] (10b)-n [wn] (1,2) celui-là, ceux-là[yn] [sn] (9,10)-n [wn] (1,2) celui-là, là-bas[yn] [sn] (9,10)P-pa [epa] [pa] (7,8) un os-pa [opa] (3) une lutte-paapaa [opaapaa] [paapaa] (3,4) un ennui, un problème-pe [ope] [ape] (1,2) petit, court[pe] [mpe] (9,10)[pe] (10b)-pepa [pepa] [pepa] (9ø,10ø) un papier-pepe [opepe] [pepe] (3,4) un plan de bananier-pl [epl] [pl] (7,8) une assiette-p [p] [ap] (5,6) un pangolin-plakes [plakes] [plakes] (9ø,10ø) une taie-poo [poo] [mpoo] (9,10) un rat-pokolo [epokolo] [pokolo] (7,8) un chapeau-polo [polo] (10b) des obscénités-pomba [epomba] [pomba] (7,8) un tourteau-pondoma [epondoma] [pondoma] (7,8) un oreiller-poo [epoo] [poo] (7,8) une gorge-pot [pot] [apot] (5,6) une teigne-pue [epue] [pue] (7,8) une perruque-puupuu [p h uup h uu] [ap h uup h uu] (7,8) un buisson-pua [pua] (10b) un jet-pupu [p h up h u] blanc[op h up h u] (3) une blancheur-pupundu [ep h up h undu] [p h up h undu] (7,8) un cul-de-jatte

391 -pus [p h us] [pus] (9ø,10ø) un chat-py [py] près[opy] (3) une proximitéR-a [a] [aa] (5,6) une fesse-a [ta] (10b) une partie de chasse-a [ta] (10b) chasser-ala [oala] [ala] (3,4) une claie-alya [talya] (10b) combler un trou,remblayer-ambaka [oambaka] [ambaka] (3,4) une racine-ambaamba[tambaamba] [ntambaamba](9,10) une ronce-ambo [oambo] [ambo] (3,4) un piège-and [and] [aand] (5,6) un huître-anya [eanya] [anya] (7,8) un fou-aa [taa] (10b) compter-aano [oaano] [aano] (3,4) un semblable-auna [tauna] (10b) lire[tauna] (10b) une lecture-ao [aao] (2) trois[cao] (9)[tao] (10b)-awa [tawa] (10b) payer une dette, untribut-ea [tea] (10b) montrer-eo [oeo] [aeo] (1,2) vide, uniquement[teo] [nteo] (9,10)[teo] (10b)-euna [teuna] (10b) conseiller-euno [oeuno] [euno] (3,4) un conseil-ena [tena] (10b) couper-ene [eene] [ene] (7,8) un morceau-ene [tene] [ntene] (9,10) un morceau-ena [oena] [ena] (3,4) un benjamin-ee [eee] [ee] (7,8) un arbre-e [e] [ae] (9ø,2) un père-es [oes] (3) du riz-ma [oma] [ma] (3,4) un cœur-mb [omb] [tmb] (14,10b) un fleuve-m [em] [m] (7,8) une hache-nda [tnda] (10b) écrire, tracer

392-nd [nd] [and] (5,6) une épine-ndn [tndn] [ntndn] (9,10) une manière d’ écrire-nds [onds] [nds] (3,4) un écrivain-nd [ond] [nd] (3,4) un trait-na [na] [ana] (5,6) un plant[tna] [ntna] (9,10) une source, une cause-o [oo] [o] (3,4) une acné-oa [toa] (10b) vomir-oe [ooe] [toe] (14,10b) une plaine-o [o] [ao] (5,6) de la vomissure-odwa [towa] (10b) être ébréché-ooa [eooa] (7) de la transpiration-ok [ok] [aok] (5,6) un bouton-ola [tola] (10b) guérir (intransitif)-oma [toma] (10b) envoyer-omba [tomba] (10b) enlever-om [eom] [om] (7,8) un apôtre-ondoondo[oondoondo] [aondoondo] (3,4) un grand peureux-oa [ooa] [oa] (3,4) un champignon-oa [eoa] [oa] (7,8) une épouse-oa [toa] (10b) déménager,transporter-owa [oowa] (3) six-owa [oowa] [towa] (14,10b) un ciel-owo [oowo] [owo] (3,4) une insulte-oy [ooy] [aoy] (14,6) une oreille-mb [omb] [tmb] (14,10b) une trompette-nda [tnda] (10b) aimer-nda [nda] [anda] (5,6) un amant, unemaîtresse- [e] [] (7,8) une grenouille, uncrapaud- [o] [] (14,10b) un nombril-wa [twa] (10b) insulter-uma [tuma] (10b) coudre-umbe [eumbe] [umbe] (7,8) un cadet[oumbe] [aumbe] (1,2) cadet[tumbe] [ntumbe] (9,10)[tumbe] (10b)-umnya [tumnya] (10b) montrer-ums [oums] [ums] (3,4) un couturier-uwan [uwan] [auwan] (5,6) un pélican-uwuna [tuwuna] (10b) germer-wa [twa] (10b) égoutter-waeno [owaeno] (3) sept

393-we [oe] [te] (14,10b) un cheveu-ya [tya] (10b) avoir peur-yenn [tyenn] [ntyenn] (9,10) une manière decraindreS-sa [sa] [asa] (5,6) du maïs-sau [cau] (9) un savon, du savon-saa [caa] [ncaa] (9,10) une plantation, unchamp-saka [osaka] [asaka] (1,2) un esclave-samb [camb] [ncamb] (9,10) un geste-sandyo [canjo] [ncanjo] (9,10) un éloignement-saa [caa] [ncaa] (9,10) un drapeau, unétendard-sae [osae] (3) du haricot-sao [cao] [ncao] (9,10) une nouvelle-sans [canc] (9) en équilibre-se [ce] [nce] (9,10) une terre-sendye [cenje] [ncenje] (9,10) une cigale-se [ce] [nce] (9,10) une gazelle-sesa [sesa] [asesa] (5,6) une jeune filles [s] comment ?-s [c] [nc] (9,10) un tilapia (esp.)-s [os] [s] (3,4) un intestin-sku [esku] (7) un hoquet-sll [cll] [ncll] (9,10) un termite-slyan [eslyan] [slyan] (7,8) un caractère moqueur-sna [cna] [ncna] (9,10) un capitaine(poisson)sn [sn] comment ?-s [c] [nc] (9,10) une cuvette-sla [esla] [sla] (7,8) un rapporteur-ssl [ossl] [ssl] (3,4) un lézard-so [co] [nco] (9,10) un chimpanzé-sna [cna] [ncna] (9,10) du sang-sn [cn] [ncn] (9,10) une mouche-sa [esa] [sa] (7,8) du gazon-s [os] [s] (3,4) une genette-st [st] [st] (9ø,10ø) un drap-soe [esoe] (7) de la soif-soolo [esoolo] [soolo] (7,8) une corbeille-solo [colo] [ncolo] (9,10) un marteau-sone [cone] [ncone] (9,10) un vélo

394-sone [cone] [ncone] (9,10) un morceau-sondyo [conjo] [nconjo] (9,10) une sangsue-sosolo [ososolo] (3) une esp. dechampignon-sozo [cozo] [ncozo] (9,10) une chaussure, unpas, une empreinte-sl [cl] [ncl] (9,10) une hanche-smb [cmb] [ncmb] (9,10) de la moelle-smb [cmb] [ncmb] (9,10) un quartier-smbwan [cmbwan] (9) en cachette-sn [cn] (9) une honte-sn [sn] [sn] (9ø,10ø) une semaine-sa [ca] [nca] (9,10) un coin-s [es] [s] (7,8) un épervier-ssl [essl] [ssl] (7,8) esp.oiseau-sz [sz] [sz] (9ø,10ø) un soldat-sua [cua] [ncua] (9,10) une gargoulette-suu [cuu] [ncuu] (9,10) un jour-sunu [cunu] [ncunu] (9,10) une fourmi-suwa [cuwa] [ncuwa] (9,10) une mer-swaka [swaka] [swako] (9ø,10ø) un couteau-swana [cwana] [ncwana] (9,10) une marmiteT-ta [ta] [ata] (5,6) un fagot[ota] (3) de l’unité-taa [etaa] [taa] (7,8) une natte-taulu [taulu] [taulu] (9ø,10ø) une table-tal [otal] [tal] (3,4) un échaffaudage-tan [otan] (3) cinq-taan [otaan] [taan] (3,4) un européen, un blanc-tas [tas] (9ø) de l’amidon-te [ote] [te] (3,4) une tige de raphia-temz [etemz] [temz] (7,8) une tromperie-tt [ott] [tt] (3,4) un toucan-tnd [tnd] [ntnd] (9,10) un trait, une balafre-t [t] [at] (5,6) des excréments-tmbe [tmbe] [ntmbe] (9,10) une planche-toolo [toolo] (9) du piment-toka [etoka] [toka] (7,8) un puits-tombo [otombo] [tombo] (3,4) une bosse sur la tête-tombo [tombo] [ntombo] (9,10) une aiguille-tondo [otondo] [tondo] (3,4) un panier

395-tono [tono] [ntono] (9,10) une poitrine-too [too] [ntoo] (9,10) un bâton-too [otoo] [too] (3,4) une canne-tt [tt] [att] (5,6) une banane douce-tuma [t h uma] [nt h uma] (9,10) une fourchette-tutu [ot h ut h u] (3) de la fuméeU-uma [ezuma] [yuma] (7,8) un serpent (esp.)V-vala [fala] (10b) laisser, abandonner-valuna [faluna] (10b) sarcler-vaa [faa] (10b) avoir peur, craindre-van [fan] [mfan] (9,10) un oncle maternel-vano [vano] (5) un refuge-vela [fela] (10b) mettre-veln [feln] [mfeln] (9,10) une manière de mettre-vema [fema] (10b) se tromper-vena [fena] (10b) cuire-vene [vene] [avene] (5,6) cuit[fene] [mfene] (9,10)[fene] (10b)-vnza [fnza] (10b) répondre-vnya [fnya] (10b) retourner, repartir-vuda [fua] (10b) mépriser-vunda [funda] (10b) se faisanderW-walo [ombalo] [ambalo] (14,6) un oncle maternel-waluna [aluna] (10b) affûter-wambakoe [ewambakoe] [wambakoe] (7,8) esp. poisson-wambya [ambya] (10b) demander-wandya [owanja] [anja] (14,10b) un flanc-wandy [wanj] [awanj] (5,6ø) un jeune homme-wan [awan] (2) deux[mban] (9)[an](10b)

396-waa [owaa] (3) une aube[aa] (10b) un matin, une matinée-waatya [aatya] (10b) contraindre-waya [ewaya] [waya] (7,8) un appât-we [ombe] [awe] (1,2) mauvais, méchant[mbe] [mbe] (9,10)[e](10b)-wea [oea] [ea] (14,10b) une épaule-wea [ea] (10b) abattre-wes [oes] [es] (3ø,4ø) un bûcheron-wekelya [ekelya] (10b) croire, avoir foi-wena [ena] (10b) bouillir-wena [ombena] [mbena] (3,4) un chasseur-wenza [enza] (10b) faire bouillir-wezo [wezo] [ambezo] (5,6) cru, vert[mbezo] [mbezo] (9,10)[ezo] (10b)-wlo [olo] (3) de la peinture-wmba [mba] (10b) veiller-wna [na] (10b) cultiver, enterrer-wn [n] [ambn] (5,6+14) un sein-wn [n] [ambn] (5,6) un gigot-wnza [nza] (10b) faire cultiver-wuna [una] (10b) traduire-wa [oa] [fa] (14,10b) un ongle, une griffe-w [e] [] (7,8) un poisson-wna [ena] (10b) accuser-wya [eya] (10b) appliquer unpansement-wwn [n] [ambwn] (5,6) une cuisse-wlo [elo] [lo] (7,8) un travail[omblo] [mblo] (3,4) un travail actif-wlya [lya] (10b) réserver les restesd’un repas-wmbya [mbya] (10b) honorer-wnda [nda] (10b) malaxer-w [ew] [w] (7,8) une grande spatule-wona [mbona] [mbona] (9,10) une clameur-woka [oka] (10b) aboyer-wola [ola] (10b) frapper-wolaana [olaana] (10b) errer-womwa [omwa] (10b) arriver-wona [ewona] [wona] (7,8) un couvercle-wona [ona] (10b) verser

397-wondyo [ewondjo] [wonjo] (7,8) une tête-wonyawonya[owonyawonya] [onyaonya] (14,10b) un papillon-woo [woo] [amoo] (5,6) une base, unfondement-wootya [ootya] (10b) maintenir de force-wouna [ouna] (10b) élever-wowa [owowa] [owa] (14,10b) un plume-w [aw] (6ø) paralysé-wl [owl] [l] (14,10b) une mouche tsé-tsé-wmbya [wmbya] [ammbya] (5,6) un serpent noir-wna [ombna] (3) de la boue-wa [a] (10b) prendre-wu [wu] [amu] (5,6) un marais, unmarécage-wa [a] (10b) s’habiller-wa [wa] [amba] (5,6) une tenuevestimentaire[a] (10b) action de s’habiller-wn [mbn] [mbn] (9,10) une manière des’habiller-wu [ombu] (3) de la cendre-wulu [ewulu] [wulu] (7,8) une épluchure, de labalayure-wulya [ulya] (10b) dire-wumu [wumu] [ambumu] (5,6) un ventre-wuna [una] (10b) abonder-wund [wund] [wund] (9ø,10ø) une fenêtre-wua [ewua] [wua] (7,8) un rayon-wuta [uta] (10b) chercher, vouloir-wya [ombya] [aya] (1,2) bon[mbya] [mbya] (9,10)[ya] (10b)-wya [ya] (10b) venirY-ya [oya] [ya] (14,10b) une feuille-yaue [oyaue] [ayaue] (1,2) léger[njaue] [njyaue](9+10b,10+10b)[yaue](10b)-yakla [yakla] (10b) errer, vagabonder-yale [eyale] [yale] (7,8) de la gentillesse-yama [nyama] [nyama] (9,10) un animal[ayama] (2) l’espèce animale

398-yana [yana] (10b) enfanter, accoucher-yana [yana] [ayana] (5,6) une nombreuseprogéniture-yandya [yanja] (10b) travailler-yano [yano] [ayano] (5,6) une parenté[eyano] [yano] (7,8) une tache denaissance-yaa [oyaa] [yaa] (14,10b) esp. poisson-yauna [yauna] (10b) fendre-yawo [yawo] (10b) hier-yaza [yaza] (10b) éternuer-yaz [nyaz] [nyaz] (9,10) un éternuement-yea [yea] (10b) charger, activer unfeu-yea [yea] (5) un chargement-yela [yela] (10b) être accablé, êtreembarrassé-yemba [yemba] (10b) chanter-yemb [nyemb] [nyemb] (9,10) un chanteur-yembza [yembza] (10b) faire chanter-yembo [oyembo] [yembo] (14,10b) un chant, une chanson-yena [yena] (10b) voir-yklya [yklya] (10b) juger-yn [eyn] [yn] (7,8) un miroir-yzno [yzno] [ayzno] (5,6) un appui-ya [ya] (10b) hériter-yna [yna] (10b) danser[yna] (10b) fait de danser-yno [oyno] [yno] (3,4) une danse-ya [ya] (10b) soigner-yno [yno] [ayno] (5,6) une entrée-ya [ya] (10b) raconter, verser-youna [youna] (10b) laver-yoo [oyoo] [ayoo] (1,2) un notable-yoma [yoma] (10b) fumer, boucaner-yomba [yomba] (10b) se marier[yomba] (10b) un mariage-yona [yona] (10b) tuer-yoa [yoa] (10b) relier, rattacher-yoo [nyoo] [nyoo] (9,10) une jointure-ya [ya] (10b) nager-yno [yno] (10b) de l’obéissance-ymb [oymb] (3) un parfum-ymbunyo [ymbunyo] (10b) de la purification

399-yna [yna] (10b) rire, sourire[yna] [ayna] (5,6) une sourire, un rire-yn [nyn] [nyn] (9,10) un oiseau[ayn] (2) l’espèce ailée-yn [yn] (10b) avant-hier-ya [ya] (10b) boire-ya [eya] [ya] (7,8) un ivrogne-y [ny] [ny] (9,10) une fois-ywa [ywa] (10b) se reposer-yz [nyz] [nyz] (9,10) un silure-yufa [yufa] (10b) voler, dérober-yuwa [yuwa] (10b) mourir-ywe [oye] [ye] (14,10b) un cheveu blancZ-za [sa] (10b) déféquer-zaa [saa] (10b) maudire-zao [ozao] (3) une malédiction-zaklya [ozaklya] [saklya] (14,10b) une branchette-zakwa [zakwa] pâle, blême-zakwa [ozakwa] (3) une pâleur-zala [sala] (10b) trier-zae [ozae] (3) une lumière-zape [ozape] [sape] (14,10b) une clé-zeezee [ezeezee] (7) un auriculaire-zen [zen] [azen] (5,6) qqun qui va souventaux toilette-zya [sya] (10b) s’approcher, avancer-zyazya[syazya] (10b) bercer-z [oz] (3) du sable blanc-zklya [sklya] (10b) rincer-zlyo [ozlyo] (3) de la moquerie-zmb [cmb] [ncmb] (9,10) un reproche-z [oz] [z] (3,4) du sable-ztya [stya] (10b) aiguisersuperficiellement-za [sa] (10b) couper-zw [oz] [z] (3,4) une cuillère-zka [ska] (10b) pousser-zlya [slya] (10b) observer, regarderavec attention-zmna [smna] (10b) gémir-zndna [sndna] (10b) de la patience

400-zdn [cndn] [ncndn] (9,10) une manière desupporter-zndya [sndya] (10b) consoler-zndy [ozndy] [zndy] (3,4) un consolateur-zo [zo] [azo] (5,6) une douleur, unesouffrance-za [oza] [za] (3,4) un bord, un flanc-zza [sza] (10b) essuyer-zo [ozo] [azo] (14,6) un visagezoe [zoe] accroupi-zolo [ozolo] [zolo] (3,4) un pieu-zomba [ozomba] (3) de la blennorragie-zone [ozone] [zone] (3,4) une part dechaire(poisson,viande)-zono [ozono] [sono] (14,10b) une tige de rotin-zonya [sonya] (10b) faire descendre-z [oz] [z] (3,4) une pipe-za [sa] (10b) faire des provisionsen bois de chauffage-z [z] [az] (5,6) une oie-zklya [sklya] (10b) abîmer, gâcher,gaspiller-zmba [smba] (10b) embrasser-zmbuna [smbuna] (10b) se cacher-zna [sna] (10b) enfiler-za [sa] (10b) raccommoder,réparer-z [oz] [s] (14,10b) une douleurd’enfantement-zz [ozz] [zz] (3,4) un pilon-zz [ozz] [zz] (3,4) une querelle-zubya [suya] (10b) se mouiller-zua [cua] [ncua] (9,10) esp. fruit-zua [sua] (10b) taquiner-zula [sula] (10b) finir, terminer-zu [ozu] (3) un sauveur-zuno [suno] (10b) un salut-zuza [suza] (10b) serrer-zwa [swa] (10b) défricher, plumer

IAVANT-PROPOSAu moment de terminer ce travail, nous voudrions témoigner notre reconnaissance àtous ceux qui, d’une manière ou d’une autre, nous ont permis de le mener à bien. Ainsi nosvifs remerciements s’adressent, en tout premier lieu, au Professeur Claire Grégoire qui adirigé cette thèse dans la continuité de notre mémoire de D.E.A. Nous avons trouvé en elleune directrice scientifique toujours disponible pour nous guider. Qu’elle soit assurée quenous garderons en mémoire toute l’aide qu’elle nous a apportée, la confiance qu’elle nous atémoignée tout au long de ce travail, la patience avec laquelle elle nous a aidée à enaméliorer la rédaction et ses indicibles qualités humaines. C’est grâce à ses encouragements,sa rigueur et grâce à la vigilance avec laquelle elle a relu notre manuscrit que nous avons puprésenter ce travail.Notre expression de profonde gratitude s’adresse également au Professeur BettyVanhoudt qui a bien voulu se joindre à la direction de notre thèse. Ses conseils, sescritiques minutieuses et la même rigueur dans le travail nous ont permis d’approfondir nosanalyses.Notre reconnaissance va également aux Professeurs Gérard Philippson et AnnieRialland qui ont lu des pans importants de notre manuscrit et nous ont adressé de précieusesobservations, contribuant à nous permettre d’élargir notre vision sur les faits de langue.Nous remercions très sincèrement les Professeurs Y. Bastin, B. Janssens, J.P.Rekanga, J. Maniacky, K. Bostoen, V. Rey et Y. Nzang-Bié, pour les conversationspertinentes et pour avoir bien volontiers partagé leurs connaissances et leurs compétencesdes langues bantu.Nous remercions profondément :- M. Garsou et J. Maniacky pour leurs compétences de l’outil informatique qui ontcontribué à améliorer la mise en forme de ce travail.- J. Renard pour ses talents artistiques.- Le service de linguistique du MRAC pour nous avoir offert un cadre de travailoptimal, pour la convivialité et la sympathie des membres de son personnel.- Feu Sœur Thérèse qui nous avait reçue avec beaucoup d’enthousiasme à l’AccueilMonfort à Jette, pendant les premières années de notre recherche, et Madame Anne Bienfaitpour son hospitalité chaleureuse et pour sa gentillesse familière, durant ces deux dernièresannées.- Nos camarades : A. Van der Veken, J. Koni-Mulwa, M. Somte, B. Ricquier, J.R.Baka, D. Bagère-Bonnot, R. Omanda, J. Bondzi, M. Mikwe-Mebale, N. Nze-Ndoume ; nosamis M. Garsou, J.Renard, D. Baudet, A. Ayeni, P. Membo, J.L. Seillier, A. Bienfait, E.Botchwey, J.B. Nkulikiyinka, S. Ingabire, A. & P. Bienfait, M. Van de Velde et à tous ceux

IIque nous ne pouvons citer nommément, pour leurs encouragements, leur confiance et leursympathie.A vous tous, nous voudrions témoigner également notre profonde gratitude pour lesoutien, la solidarité et le réconfort que vous nous avez apportés. Ils ont été déterminantspendant les moments difficiles que nous avons traversés ces deux dernières années.Nous pensons avec une reconnaissance particulière au feu Professeur J.L. Doneuxqui, avec beaucoup d’enthousiasme, de sympathie et de chaleur nous a accueillie lors denotre premier séjour à Bruxelles et nous a introduite avec bienveillance au service delinguistique du Musée Royal de l’Afrique Centrale (Tervuren).Notre infinie reconnaissance s’adresse à notre compagnon L. Gasmi qui a supatiemment supporter nos nombreuses et longues absences. Son soutien et sesencouragements ont fortement contribué à la réalisation de ce travail.Nous remercions notre famille. Nous pensons à notre chère mère Céline Nkondo-Igana qui a été notre première enseignante de l’orungu, à notre fils Larry Mensah pouravoir supporté notre absence, aux habitants de notre village pour leur sollicitude.Enfin nous pensons avec une très vive émotion à notre regrettée sœur, Maguy, poursa confiance ; à notre regretté papa Emmanuel Igana-Oyembo pour nous avoir poussé àfaire des études supérieures. Son grand intérêt pour notre thèse et son vif désir de participerà des études scientifiques sur le parler orungu, étaient pour nous une véritablereconnaissance. Il a été pour nous un informateur précieux et d’une générosité hors ducommun. En témoignage de cette reconnaissance et de la confiance qu’il a su nousmanifester, nous dédions cette thèse à sa mémoire.

IIIABREVIATIONS ET SYMBOLESABREVIATIONSAb ton haut abaissé Lab. labialeAsp aspect Lat. latéraleAspr aspirée Mpl. morphème de plurielAug. augment Mrenf. morphème de renforcementB ton bas fixe N, Nas. Nasaleb ton bas flottant Nég. négateurBat. battue Occl. occlusiveBH séquence tonale bas-haut pl. plurielC, Cons. consonne PN préfixe nominalCl., cl. Classe Postfin post-finaleCont. continue PP préfixe pronominalDent. dentale Prad pré-radicalEsp. espèce Préfin. pré-finaleExpl explosive PV préfixe verbalExt extension Rad radicalFin finale RCT règle de contact tonalFo formatif RPNT règle de pont tonalFric. fricative RPT règle de propagation tonaleH ton haut fixe sg. singulierh ton haut flottant Son. sonoreImp. impératif Tf ton flottantImperf imperfectif Tfp ton flottant de phraseImpl implosive V voyelleIP indice personnel Vél. vélaireSYMBOLES# limite de phrase ou de syntagme ≠ limite de mot✚ limite spécial de pré-radical ~ indique une variante+ limite de thème ou de radical - limite de morphème. limite de redoublement de thème →, > se réalise, devient|| limite de forme structurelle ←, < vient de[] limite de transcription phonétique ø morphème à signifiant zéro/ / limite de transcription des unités = limite de post-finaledistinctives± sépare, dans un syntagme, un motn’appartenant pas au groupe tonologique

IVTABLE DES MATIERESINTRODUCTION 1PREMIÈRE PARTIE : PHONOLOGIE, SYSTÈME DE CLASSES ET ALTERNANCESCONSONANTIQUES 101.1. PHONOLOGIE 101.1.1. Les voyelles 101.1.2. Les consonnes et semi-consonnes 121.1.3. Les processus phonologiques 221.1.3.1. Les contacts vocaliques 221.1.3.1.1. La semi-vocalisation 221.1.3.1.2. L’élision 251.1.3.1.3. L’assimilation 271.1.3.1.4. La contraction 281.1.3.2. Les contacts consonantiques 311.1.3.3. Les règles phonologiques 331.1.3.4. L’aphérèse 481.1.3.5. L’épenthèse 511.1.4. Les tonèmes. 521.1.4.1. Inventaire des tons 521.1.4.2. Les oppositions significatives 551.1.4.3. Les réalisations 561.1.4.3.1. Le downdrift 571.1.4.3.2. Le downstep 571.1.4.3.3. Le multi-abaissement 581.2. SYSTÈME DE CLASSES ET ALTERNANCES CONSONANTIQUES 591.2.1. Les classes nominales 591.2.1.1. L’augment 591.2.1.1.1. La structure de l’augment 591.2.1.1.2. Liste et tonalité des augments 601.2.1.1.3. Les variantes de l’augment 601.2.1.1.4. L’élision de l’augment 611.2.1.1.5. L’autonomie de l’augment 621.2.1.2. Les préfixes nominaux 631.2.1.2.1. Liste des préfixes nominaux 631.2.1.2.2. Préfixes nominaux et initiale de thème 64

V1.2.1.2.3. Préfixes nominaux et allomorphes 671.2.1.2.4. Tableau des différentes formes des préfixes nominaux 811.2.1.2.5. L’attribution des voyelles aux préfixes nominaux 821.2.1.2.6. Les couples de classes 851.2.1.2.7. Les schèmes d’accord 861.2.1.3. Tons et classes nominales 861.2.1.4. Remarques générales 871.2.2. Les alternances consonantiques 881.2.2.1. Consonnes et niveaux d’alternances 881.2.2.2. L’alternance dans les noms 911.2.2.3. Les mécanismes de l’alternance dans les noms 941.2.2.4. L’alternance dans la conjugaison 951.2.2.5. Les mécanismes de l’alternance dans la conjugaison 961.2.2.6. Conclusion 97DEUXIÈME PARTIE : MORPHOLOGIE ET TONALITÉ LEXICALE 992.1. LES FORMES SUBSTANTIVALES 992.1.1. Le thème substantival 992.1.1.1. Inventaire des schèmes tonals 992.1.1.1.1. Les thèmes monosyllabiques 992.1.1.1.2. Les thèmes dissyllabiques 1002.1.1.1.3. Les thèmes trisyllabiques 1012.1.1.1.4. Les thèmes polysyllabiques 1032.1.1.2. Les tons modulés dans les formes structurelles 1042.1.1.3. Semi-vocalisation, élision de segments et tons 1072.1.1.4. Récapitulatif 1122.1.1.5. Tons et dérivation 1122.1.1.5.1. La dérivation endogène 1122.1.1.5.2. Redoublement de thème et tons 1152.1.1.5.3. Les déverbatifs 1192.1.1.6. L’expression du défini 1302.1.1.6.1. Les substantifs de thème monosyllabique 1302.1.1.6.2. Les substantifs de thème dissyllabique 1302.1.1.6.3. Les substantifs de thème trisyllabique 1312.1.1.6.4. Interprétation des tableaux 1312.1.1.6.5. Les principes généraux du marqueur du défini 1322.1.1.6.6. Les différents processus tonals du marqueur du défini 1322.1.1.6.7. L’expression du défini dans les dérivés 1372.2. LES FORMES ADJECTIVALES 1392.2.1. La structure des formes adjectivales 1392.2.2. Tons et thèmes adjectivaux 1392.2.2.1. L’interrogatif 140

VI2.2.2.2. Les indéfinis 1422.2.2.3. Les numéraux 1442.2.2.4. Les qualificatifs de thème simple 1452.2.2.5. La dérivation adjectivale 1472.2.3. L’adjectif et l’expression du défini 1512.3. LES FORMES PRONOMINALES 1552.3.1. Les indices de personne 1552.3.2. Les pronoms substitutifs 1592.3.3. Les pronoms possessifs 1612.3.4. Les pronoms démonstratifs 1642.3.4.1. Les démonstratifs déictiques 1652.3.4.2. Les démonstratifs présentatifs 1672.3.4.3. Les démonstratifs anaphoriques 1702.3.5. Le pronom connectif 1732.4. LES FORMES VERBALES 1762.4.1. Les éléments du verbe 1762.4.1.1. Les bases verbales 1772.4.1.1.1. Les radicaux verbaux 1772.4.1.1.2. Les bases verbales complexes 1842.4.1.1.3. Les bases verbales dérivées par suffixation 1882.4.1.1.4. Les bases verbales dérivées par redoublement 2012.4.1.2. Les préfixes verbaux 2022.4.1.3. Le formatif ou marque temporelle 2022.4.1.4. Les marques d’aspect 2032.4.1.5. Les négateurs 2042.4.1.6. La pré-finale 2052.4.1.7. La finale 2052.4.1.8. Les post-finales 2072.4.2. La conjugaison affirmative 2092.4.2.1. Les tiroirs de l’indicatif affirmatif 2102.4.2.1.1. Le présent affirmatif 2102.4.2.1.2. Les tiroirs du passé affirmatif 2161. Le résultatif ou parfait 2162. Le passé récent 2203. Le passé éloigné 2244. Le passé irréel 2275. Le pseudo-factif récent 2316. Le pseudo-factif éloigné 2342.4.2.1.3. Le futur affirmatif 2372.4.2.2. Les formes affirmatives hors de l’indicatif 2402.4.2.2.1. Le subjonctif 2402.4.2.2.2. L’impératif 2432.4.2.2.3. L’exhortatif 249

VII2.4.3. La conjugaison négative 2532.4.3.1. Les tiroirs de l’indicatif négatif 2542.4.3.1.1. Le présent 2542.4.3.1.2. L’inceptif 2572.4.3.1.3. Le passé 2602.4.3.1.4. Le pseudo-factif 2632.4.3.1.5. Le futur 2662.4.3.2. Les formes négatives hors de l’indicatif 2692.4.3.2.1. Le subjonctif 2692.4.3.2.2. Le potentiel 2732.4.3.2.3. L’impératif 2762.4.3.2.4. L’exhortatif 2782.4.4. Les formes nomino-verbales 2802.4.4.1. Les formes nomino-verbales infinitives 2812.4.4.2. La forme nomino-verbale gérondive 2862.4.4.3. La forme nomino-verbale d’antériorité 292TROISIÈME PARTIE : TONOLOGIE POST-LEXICALE 2973.1. INTRODUCTION 2973.2. REGLES GENERALES DE CONTACT TONAL 2983.2.1. Le constituant nominal est à l’indéfini 2983.2.1.1. Le premier lexème a un ton bas final 2983.2.1.2. Le premier lexème a un ton haut final 3003.2.2. Le constituant nominal est au défini 3043.3. REGLES DE REAMENAGEMENT TONAL 3063.3.1. Règles de propagation du ton haut 3063.3.1.1. Syntagmes à deux constituants 3063.3.1.1.1. Le constituant nominal est à l’indéfini 3063.3.1.1.2. Le constituant nominal est au défini 3151. Le constituant touché par la propagation est un substantif 3152. Le constituant touché par la propagation est un adjectif 3193.3.1.2. Syntagmes à plus de deux constituants 3253.3.1.2.1. Le constituant nominal est à l’indéfini 3251. Le substantif est suivi de deux déterminants adjectivaux 3252. Le syntagme comporte plusieurs tons hauts finals propageables 329-Propagation limitée au premier groupe tonologique 329-Propagation appliquée dans les deux groupes tonologiques 3333.3.1.2.2. Le constituant nominal est au défini 3363.3.1.3. Observations générales 338

VIII3.3.2. Règle de focalisation 3393.3.3. Règle de pont tonal 3403.3.4. Règle de relèvement tonal 3433.3.5. Règles de nivellement tonal 345CONCLUSION GENERALE 349BIBLIOGRAPHIE 355ANNEXE 1 : VALEUR PERTINENTE DES PHONEMES 361ANNEXE 2 : LEXIQUE 373