Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

1- Points positifs Evaluation des compétences- Acquisition d’une meilleure autonomieLe développement de l’autonomie des élèves a été évoqué précédemment, en terme d’autoévaluation etd’orientation. L’évaluation des compétences permet également l’acquisition d’une plus grande autonomie,dans l’optique de l’ECE (Evaluation des Capacités Expérimentales), à savoir plus particulièrement au niveaudes compétences techniques (« Réaliser » ) et numériques.Pour développer cette autonomie mais aussi pour pouvoir être plus disponible auprès des 24 élèves, nousavons construit des fiches techniques avec des copies d’écran et des fiches protocoles illustrées par desphotographies afin de permettre à tous les élèves de s’approprier les compétences (Annexes 13). Nousavons pu constater des progrès dans la compétence « suivre un protocole » et des compétences« effectuer un geste technique ».Pour les compétences Cn2 et Ra, nous avons mis en place des fiches d’aide, disponibles à la demande del’élève, voire des « coups de pouce » oraux pour les aider à devenir autonome et à progresser.En ce qui concerne les 2 nde 1, au troisième trimestre, nous avions vraiment une classe autonome, dans sesactivités, ses déplacements dans la classe, sa vitesse de progression au cours d’une séance…. La séancedébutait et se terminait toujours par une réflexion ou synthèse collective, mais le reste du temps lesélèves étaient en parfaite autonomie. La mise en activité était très rapide et chacun « avançait » dans leTP à son rythme, appelant le professeur pour une question, pour être évalué ou pour vérifier que son autoévaluationétait exacte et se déplaçant dans la salle selon les besoins. Les élèves apparaissent commeautonomes et absolument pas stressés (c’est en partie ce qui ressort de la visite de l’IPR).De plus, une bonne connaissance des élèves, permet de s’attarder sur un élève identifié comme endifficulté et au contraire de répondre plus rapidement, même sans se déplacer, à un élève que l’on saitavoir simplement besoin d’être rassuré.- Evolution au cours de l’annéeLes élèves, en particulier ceux des classes « non impliquées » dans l’évaluation des compétences,perçoivent de façon très abstraite le projet au départ, puis progressivement s’investissent spontanémentdans le dispositif d’évaluation pour la plupart. En ce qui concerne la classe de 2 nde 1, le projet a faitl’unanimité et même si la motivation pour mener cette action expérimentale était importante, un tempsd’adaptation a été nécessaire : certains oubliaient la grille, oubliaient de s’évaluer, avaient des difficultés àdonner du sens à la grille des compétences… Ce n’est que courant mars que l’évaluation des compétencesest devenue « naturelle » et utile aux élèves.- Des progrès réelsLes statistiques chiffrées montrent que des progrès dans toutes les compétences ont été constatés entrele début et la fin d’année pour chacune des classes. Il est difficile de les attribuer exclusivement àl’évaluation des compétences et de généraliser car certains élèves n’ont pas progressé, certains ont mêmerégressé, pour les compétences « Raisonner », c’est le cas dans les classes de 2 nde 6 et 2 nde 8, au profillittéraire et économique.Pour apporter quelques éléments de comparaison une évaluation diagnostique a été faite avec les élèves depremière S, fin septembre, avec une distinction faite classe entière et élèves encadrés par la mêmeprofesseure en seconde pour éliminer l’«effet professeur » et pouvoir comparer avec les élèves de 2 nde 1.Certes une évaluation en début de seconde de ces élèves de première aurait été nécessaire (mais nousn’avions pas encore pensé à l’action innovante), mais la comparaison des compétences acquises en fin deseconde (2 nde 1) et début de 1 ère S ne montrent pas de différences significatives, ils sont même meilleurspour les élèves de premières S « évaluation classique », que les élèves de la 2 nde 1 qui ont travaillé parcompétences.9