Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

- comment valoriser le travail et les aptitudes de l’élève pour générer une meilleure estime de lui-même- comment augmenter le niveau de compétences de l’élève pour lui permettre d’atteindre et de réussir dansl’orientation souhaitée- comment rendre l’élève acteur de son orientation et mettre en place une orientation personnalisée desélèves à partir de l’évaluation des compétences.D. Mise en œuvre du projet :- Une grille de compétences communes et des objectifs communsLes quatre professeurs de l’équipe ont été volontaires pour participer à l’action innovante et d’accord pourdéfinir des objectifs communs et établir collectivement une grille de compétences commune. (Annexe 2)- Une approche personnelle et une implication des élèves variableL’expérimentation a été réalisée sur 8 classes de seconde, à raison de 2 classes par enseignant.(Annexe 1’ : classes expérimentées et enseignements d’exploration)Chaque professeur s’est inscrit dans l’action avec son approche personnelle, en tenant compte du profil desélèves et de la classe. Dès lors, les élèves ont été impliqués à différents degrés, ce qui, in fine, a permisde « tester » les différentes modalités de mise en place de l’évaluation des compétences.1 ère approche : Elèves acteurs du projet dès le début de l’année- élèves informés et acteurs de l’action innovante : distribution et explication des grilles de compétences,présentation des objectifs du dispositif.- évaluations diagnostiques (Annexe 3), même évaluation des élèves de 1S (secondes 2009-2010 n’ayant passuivi l’action)- implication des élèves : responsables de leur grille de compétences remplie en auto-évaluation, par descamarades ou par le professeur- évaluation des compétences en classe (TP, TD), DS, par l’élève, camarades et enseignant (Annexes 4 à 6)- bilan en fin de trimestre (2 ème et 3 ème ) avec chaque élève : « mes points forts, mes points faibles »,identification des compétences à travailler en relation avec l’orientation choisie- essai de mise en place d’aide pour les élèves détectés en difficulté- questionnaire d’évaluation en fin d’action (Annexe 9)2 ème approche : Elèves progressivement intégrés dans le projet- grilles de compétences inconnues des élèves et/ ou utilisées uniquement par le professeur- à chaque séance, évaluation d’une partie des élèves uniquement sans qu’ils soient informés- évaluation des compétences également dans les évaluations sommatives- 3 ème trimestre auto-évaluation par les élèves- Concertation entre professeurs – Bilans avec l’IA-IPR :Les emplois du temps de chacun n’ont pas permis la mise en place de réunions fréquentes entre les quatreprofesseurs. La concertation se faisait uniquement à deux ou trois, avec en particulier, un travail commun,des deux professeures coordonnatrices de l’action lors de la préparation des TP et des évaluationssommatives.En revanche, deux bilans avec l’IPR de la discipline ont été programmés.- Un bilan intermédiaire en mars, a conduit à une simplification de la grille des compétences(Annexe 8) et a permis d’affiner les objectifs. (Annexes 7 et 7’ : bilans intermédiaires de deuxprofesseurs ayant travaillé selon deux approches différentes)- Un bilan final a fait suite à une visite d’observation des 4 professeurs par l’IPR. (Annexe 10)Les différents éléments d’analyse et les conseils formulés seront détaillés dans la partie suivante.5