Evaluer par compétences en classes de seconde à 24

Certes le temps d’adaptation est à prendre en compte mais il est clair qu’il nous a été difficile, voireimpossible de concilier évaluation des compétences et programme terminé. Un compromis s’impose et desconcessions doivent être faites.Remarque : l’ensemble des professeurs a pourtant intégré des phases de cours magistraux afin de dégagerdu temps à l’évaluation des compétences et à manipuler davantage.- Le traitement cohérent et égal des mêmes compétences pour tous les élèves à plusieurs reprisessur l’année reste compliqué.Ces difficultés ont surtout été rencontrées par les professeurs qui avaient opté pour la conservation de lagrille d’évaluation. Cependant pour tous, il n’est pas toujours simple d’évaluer une même compétence àplusieurs reprises et dans des situations nouvelles car le programme ne s’y prête pas forcément. Or, c’estpourtant indispensable pour être certain qu’une compétence est bien acquise, à savoir acquise durablement.Encore une fois, c’est le temps qui manque…- Frustration quant à la mise en place de remédiationsMême si l’action menée s’est accompagnée de la mise en place d’une pédagogie différenciée et deremédiations pour certains élèves ne maîtrisant pas certaines compétences, cela ne nous paraît passatisfaisant. Le temps a encore une fois manqué pour pouvoir aider véritablement les élèves en difficultés,d’où une certaine frustration, l’impression de mettre en évidence des compétences non maîtrisées sanspouvoir réellement permettre une solution pour tous les élèves de manière individuelle. Groupe à 24- Encadrement et sécurité :L’encadrement et le suivi des élèves sont compliqués surtout pour les manipulations les plus difficiles. LesTP de type protocole (dissection, utilisation de réactifs pour mettre en évidence des molécules,…)nécessitent une vigilance accrue afin que la sécurité soit optimale.Nous avons eu la chance de disposer d’une adjointe technique principale de laboratoire, disponible,efficace et compétente pour nous assister en particulier durant le TP EXAO.- TP à 24 et travail de l’Adjoint Technique Principal de LaboratoireComme nous l’avons déjà signalé à plusieurs reprises, l’intégration de l’ATPL a été possible en raison de sadisponibilité et de ses compétences. Il est important de souligner que ses interventions dans les classesont nécessité une organisation toute particulière de sa part au niveau des préparations des autres TP. Ellea du parfois changer son emploi du temps et réaliser des heures supplémentaires.En terme de préparation proprement dite, les classes à 24 ont généré la constitution de 12 classes au lieude 8, donc un travail de préparation plus important.Il a également fallu gérer le manque de matériel et donc faire preuve de créativité et d’ingéniosité.La participation du technicien de laboratoire du lycée a également été précieuse.- La formation de trinômes devient obligatoire par la capacité et la structure de la salle EXAO (10postes), ce qui rend les manipulations moins attractives pour les groupes concernés et difficiles àencadrer et à évaluer de façon individuelle.3- Effets évalués- La prise de parole lors des séances et lors de la mise en commun des résultats lors de TP mosaïques estpeu spontanée, elle devient naturelle au fil des séances.- La prise en compte du travail effectué, concrétisée par le processus d’évaluation permet une meilleureconfiance en soi des élèves.- Meilleure acquisition des compétences manipulatoires.- Le respect et la prise en compte des consignes restent aléatoires suivant les classes et au sein d’uneclasse suivant les élèves.11