Vade-mecum de la formation statutaire des personnels d ... - Esen

Vade-mecumde la formation statutairedes Vade-mecum personnels de d’encadrementlaformation statutaire desInspecteurs 1 er et 2 nd degrés et personnels de directionpersonnels d’encadrementInspecteurs 1 er et 2 nd degrés et personnels de directionVersion du 23 juillet 2012

III – Les modalités de mise en œuvre de la formation statutairedes personnels d'encadrementA. Plan de professionnalisation pour les inspecteurs territoriauxIl est constitué :- de six regroupements nationaux (ESEN) dont les dates et les thématiques sont fixées a priori, etde parcours hybrides ;- d’actions et procédures préconisées par l’ESEN pour figurer dans les dispositifs de formationacadémiques. Elles visent à mobiliser l’ensemble des acteurs concernés pour la préparation,l’exploitation ou l’approfondissement de certaines situations professionnelles qui constituent dessituations-clés de formation ;- de regroupements et diverses actions inscrits dans le dispositif académique de formation.• Avant le premier regroupement : préparer les stagiaires à entrer dans la formation. Sur la plate-formePairform@nce, présentation des modalités de formation. Regroupement 1 : du 21 mai 2012 (14 h) au 25 mai 2012 (13 h) :- posture et cadre institutionnel ;- accompagnement à l’entrée dans le métier ;- les politiques publiques d’éducation ;- parcours écrits professionnels (étape 1) : les règles de la communication administrative.• Entre le regroupement 1 et le regroupement 2 :- expertise et conseil, situation 1 : aide à la prise de fonction(découverte du contexte professionnel, cartographie des services académiques) ;- parcours écrits professionnels : étape 2 (annexe 10). Regroupement 2 : du 2 juillet 2012 (14 h) au 5 juillet 2012 (15 h) :- l’évaluation : connaissances et enjeux ;- accompagnement à l’entrée dans le métier.• Entre le regroupement 2 et regroupement 3 : suggestions d’activités professionnelles- Expertise et conseil, situation 2 : aide à la prise de fonction (gestion des emplois pour le premierdegré, accueil des nouveaux personnels pour le second degré) ;- expertise et conseil, situation 3 : capacité à présenter et à accompagner une orientationinstitutionnelle, une réforme ;- communication professionnelle, situation 1 : conduite de réunions impliquant les seuls acteurs del’éducation nationale ;- contribution à la gestion des ressources humaines, situation 1 : mener un entretien individuel(recrutement, inspection, validation) ;- parcours écrits professionnels : étape 3 (annexe 10) ;- parcours évaluation externe des unités éducatives (annexe 14). Regroupement 3 : du 15 octobre 2012 (14 h) au 18 octobre 2012 (15 h) :- contribution à la gestion des ressources humaines, management, conduite et accompagnement duchangement.• Entre le regroupement 3 et le regroupement 4 : suggestions d’activités professionnelles- Expertise et conseil, situation 4 : au cours des inspections, regarder et analyser comment sontorganisés l’aide personnalisée en école et l’accompagnement personnalisé en EPLE ;- expertise et conseil, situation 5 : s’approprier des indicateurs et en comprendre le sens et l’utilité ;- communication professionnelle, situation 2 : conduite de réunions impliquant les partenaires del’éducation nationale ;www.esen.education.fr Page 8 sur 36

- contribution à la gestion des ressources humaines, situation 2 : conduire des entretiens (pacte decarrière, médiation, enseignants en difficulté) ;- évaluation/inspection, situation 1 : conduire des inspections individuelles ;- évaluation/inspection, situation 2 : conduire en groupe une évaluation : état de la discipline,inspections croisées, évaluation d’un dispositif ;- évaluation/inspection, situation 3 : repérer des compétences, valoriser des potentiels, contribuer à lacréation de viviers ;- contribution à la gestion des ressources humaines, situation 3 : accompagner des personnels endifficulté ;- partenariat, situation 1 : construire la carte des partenariats sur son territoire d’exercice, rencontrerdes partenaires ;- parcours écrits professionnels : étape 4 (annexe 10) ;- parcours culture numérique (annexe 12). Regroupement 4 : du 4 février 2013 (14 h) au 8 février 2013 (13 h) :- personnalisation des parcours : dispositifs et pratiques pédagogiques ;- connaissance de l’EPLE : autonomie, marges de manœuvre et accompagnement du changement.• Entre le regroupement 4 et le regroupement 5 : suggestions d’activités professionnelles- Expertise et conseil, situation 6 : les jurys d’examen ou de concours ;- partenariat, situation 2 : identification et analyse de projets partenariaux ;- parcours culture numérique (annexe 12) ;- parcours évaluation externe des unités éducatives (annexe 14). Regroupement 5 : du 8 avril 2013 (14 h) au 12 avril 2013 (13 h) :- le partenariat (connaissance des partenaires, des projets, des logiques des différents acteurs sur unterritoire) ;- séminaire européen.• Entre le regroupement 5 et le regroupement 6 : suggestions d’activités professionnelles- Communication professionnelle, situation 3 : communiquer suite à un incident, valoriser des actionséducatives ou pédagogiques ;- expertise et conseil, situation 7 : préparer une rentrée scolaire (prévision d’effectifs, plan d’animationpédagogique et gestion des ressources humaines) ;- parcours culture numérique (annexe 12) ;- parcours évaluation externe des unités éducatives (annexe 14). Regroupement 6 : du 25 novembre 2013 (14 h) au 27 novembre 2013 (15 h) :- réponses aux besoins exprimés lors du bilan du parcours individuel de professionnalisation ;- retour réflexif sur trois pôles de professionnalisation (expertise, évaluation et gestion des ressourceshumaines). Hors regroupements- Effectuer un stage à l’étranger ou participer à une action de dimension internationale (5 jours) ;- effectuer un stage en entreprise, de préférence avant la prise de fonction et en académie d’origine(5 jours) ;- effectuer un stage en administration régalienne, de préférence avant la prise de fonction(6 jours).www.esen.education.fr Page 9 sur 36

Présentation synthétique de la professionnalisation des inspecteurs territoriaux Les pôles et situations professionnelles ne sont pas présentés par ordre d’importance ou ordre chronologique. Une même situation professionnelle peut être traitée de façon complémentaire par deux, voire les trois niveaux de formation(terrain ou "micro", académie ou "méso", ESEN ou "macro").Pôle EXPERTISE ET CONSEIL• Aide à la prise de fonction : découverte du contexte professionnel,• aide à la prise de fonction : gérer les emplois pour le premier degré, accueillir des nouveaux personnels pour lesecond degré,• présenter et accompagner une orientation institutionnelle, une réforme à tous les niveaux (académie, département,circonscription, établissement),• au cours des inspections, regarder et analyser comment sont organisés l’aide personnalisée en école etl’accompagnement personnalisé en EPLE,• s’approprier des indicateurs et en comprendre le sens et l’utilité,• participer à des jurys d’examen ou de concours, concevoir des sujets d’examen ou de concours,• avec les directeurs d’école et les chefs d’établissement, assurer la mise en œuvre dans les écoles et dans les EPLEdes dispositifs pédagogiques : PPRE, aide personnalisée, stages de remise à niveau, etc.,• s’approprier les indicateurs disponibles et en montrer l’usage,• construire un contrat d’objectifs pour le premier degré. Collaborer avec les chefs d’établissement à l’élaboration d’uncontrat d’objectifs,• préparer une rentrée scolaire (prévision d’effectifs, plan d’animation pédagogique et gestion des ressourceshumaines).Pôle ÉVALUATION / INSPECTION• Conduire des inspections individuelles,• repérer des compétences, valoriser des potentiels, contribuer à la création de viviers,• conduire en groupe une évaluation : état de la discipline, inspections croisées, évaluation d’un dispositif,• participer à une évaluation externe d’unité éducative.Pôle COMMUNICATION• Conduire des réunions impliquant les seuls acteurs de l’éducation nationale (animations pédagogiques, réunionsinstitutionnelles…),• conduire des réunions impliquant les partenaires de l’éducation nationale,• maîtriser la communication écrite (administrative, rapports circonstanciés, d’évaluation, …),• communiquer suite à un incident,• valoriser des actions éducatives ou pédagogiques.Pôle CONTRIBUTION À LA GRH• Mener un entretien individuel (recrutement, inspection, validation, médiation),• conduire des entretiens (pacte de carrière, médiation, enseignants en difficulté),• contribuer à la création de viviers,• accompagner des personnels en difficulté.Pôle PARTENARIAT• Construire la carte des partenariats sur son territoire d’exercice, rencontrer des partenaires,• identifier et analyser des projets partenariaux (parcours culture numérique par exemple),• initier, participer à des projets partenariaux.www.esen.education.fr Page 10 sur 36

B. Plan de professionnalisation pour les personnels de directionIl est constitué :- de quatre regroupements nationaux à l’ESEN dont les dates et les contenus sont fixés a priori, etde parcours hybrides ;- d’actions et procédures préconisées par l’ESEN pour figurer dans les dispositifs de formationacadémiques. Elles visent à mobiliser l’ensemble des acteurs concernés pour la préparation,l’exploitation ou l’approfondissement de certaines situations professionnelles qui constituent dessituations clés de formation,- de regroupements et diverses actions inscrits dans le dispositif académique de formation.• Avant le premier regroupement : préparer les stagiaires à entrer dans la formation par la plate-formePairform@nce. Regroupement 1 : du 29 mai 2012 (14 h) au 1 er juin 2012 (15 h)du 5 au 8 juin 2012, (mêmes horaires)du 19 au 22 juin 2012, (mêmes horaires)du 26 au 29 juin 2012 (mêmes horaires)L’entrée dans la fonction Pôles de professionnalisation : pilotage EPLE, politiques éducatives- posture et cadre institutionnel ;- les politiques publiques d’éducation : sens et enjeux ; les enjeux de la rentrée ;- accompagnement à l’entrée dans le métier : le positionnement, les premiers pas de l’adjoint. Pôle de professionnalisation : communication- les règles de la communication administrative : les points de vigilance.• Après le regroupement 1, sur la plate-forme Pairform@nce : activités autour de la communication professionnelle ; informations sur les règles de la communication administrative aux CEA et référents, qui mettentl’adjoint en situation.• Entre le regroupement 1 et le regroupement 2 : deux parcours de formation hybrides : parcours culture numérique (annexe 13) ; activités autour des écrits professionnels (annexe 11).• Avant le regroupement 2, sur la plate-forme Pairform@nce : observation et analyse autour de la DGH et de l’optimisation des moyens ; travaux communs entre le chef d’établissement et les inspecteurs. Regroupement 2 : du 12 au 15 mars 2013du 19 au 22 mars 2013du 26 au 29 mars 2013du 2 au 5 avril 2013La responsabilité pédagogique du chef d’établissement Pôle de professionnalisation : pilotage EPLE- Identifier des marges de manœuvre et affecter des moyens aux orientations prioritaires del’EPLE : utilisation DGH, constitution des divisions, etc.,- encourager l’innovation pédagogique : animation des équipes et des instances, management etaccompagnement des équipes,- mener une auto-évaluation.www.esen.education.fr Page 11 sur 36

Pôle de professionnalisation : personnalisation des parcours- Les dispositifs pédagogiques, l’évaluation des acquis des élèves → collaboration avec les corpsd’inspection. Pôle de professionnalisation : communication professionnelle- Formaliser et présenter une stratégie en CA, référée au projet d’établissement et aux moyensdisponibles.• Après le regroupement 2, sur la plate-forme Pairform@nce : créer des conditions de travail favorables aux apprentissages : la sécurité dans l’EPLE ; l’auto-évaluation des unités éducatives (annexe 15)• Avant le regroupement 3, sur la plate-forme Pairform@nce : propositions d’activités sur le thème des personnels en difficulté. Regroupement 3 : janvier / février 2014Le chef d’établissement DRH(entrées ressources humaines, juridiques et communication interpersonnelle) Pôle GRH- recrutement,- accueil,- évaluation et appréciation de la valeur professionnelle,- proposition de formation sur site→ collaboration avec les inspecteurs.• Après le regroupement 3, sur la plate-forme Pairform@nce : activités sur le thème du recrutement et des contrats.• Avant le regroupement 4, sur la plate-forme Pairform@nce : réunir les éléments nécessaires à la préparation de rentrée de chacun des stagiaires ; enquête sur la pratique d’auto-évaluation des EPLE. Regroupement 4 : novembre / décembre 2014L’exercice de l’autonomie de l’EPLE Pôle de professionnalisation : Pilotage EPLE :- préparation de rentrée et enjeu politique de l’élaboration du budget ;- auto-évaluation et évaluation de l’EPLE ;- gouvernance académique et positionnement entre les collectivités locales et les autoritéshiérarchiques. Un stage d’adaptation à l’emploi pour les adjoints qui deviennent chefsProgrammé annuellement.L’exercice de l’autonomie de l’EPLE et le chef d’établissement ordonnateur.www.esen.education.fr Page 12 sur 36

Présentation synthétique de la professionnalisation des personnels de direction Les pôles et situations professionnelles ne sont pas présentés par ordre d’importance ou ordre chronologique. Une même situation professionnelle peut être traitée de façon complémentaire par deux, voire les trois niveaux de formation(terrain ou "micro", académie ou "méso", ESEN ou "macro").Pôle PILOTAGE ET GESTION DE L’EPLEPréparer la rentrée scolaire• S’approprier les outils, comprendre les enjeux :o appréhender les dimensions constitutives du pilotage,o se situer dans la ligne hiérarchique, adopter une posture, dans le respect des valeurs du service public,• s’approprier les outils nécessaires : premiers outils en vue de la première rentrée,• prévoir les effectifs, élaborer l’emploi du temps (en passant par toutes les étapes intermédiaires),• saisir les enjeux d’une préparation de rentrée, y compris dans les relations aux corps d’inspection.Conduire et animer des instances• Animer et présider une instance : un conseil de classe, un conseil d’enseignement, un conseil pédagogique, le conseild’administration,• conduire une réunion : en saisir les enjeux en fonction des partenaires.Conduire un projet• Conduire un projet,• conduire le changement : les fondamentaux du pilotage et du management, le leadership,• contribuer au projet d’établissement, à son effectivité.Organiser la vie scolaire• Participer à la conception du projet de vie scolaire et assurer sa mise en œuvre.Préparer les examens• Les préparer, les organiser.S’outiller pour conduire une politique d’établissement• Élaborer un diagnostic,• participer à une démarche d’auto-évaluation,• élaborer un contrat d’objectifs,• élaborer le rapport annuel du fonctionnement pédagogique,• mesurer l’atteinte des objectifs, porter un regard réflexif.Mobiliser les moyens financiers au service du projet d’établissement• Utiliser la réforme du cadre budgétaire et comptable (RCBC) dans sa stratégie de pilotage.Pôle GRHAccueillir, recruter, accompagner, évaluer le personnel• Accueillir les nouveaux personnels,• accompagner un personnel en difficulté,• évaluer et apprécier la valeur professionnelle,• conduire un entretien d’évaluation,• conduire un entretien de recrutement.Travailler avec ses collaborateurs• Travailler en équipe de direction,• collaborer avec les corps d’inspection,• attribuer une délégation.www.esen.education.fr Page 13 sur 36

Pôle COMMUNICATION PROFESSIONNELLEInformer, communiquer, rendre compte (à l’écrit, à l’oral)• Assurer une communication lors de la prérentrée,• assurer une communication :o avec les autorités hiérarchiques, les services académiques,o avec les collectivités,o avec les partenaires,o avec les usagers.En comprendre les enjeux.• organiser les élections,• maîtriser la communication écrite,• communiquer via les techniques usuelles d’information et de communication (TUIC),• utiliser les outils de la communication.Pôle PILOTAGE PÉDAGOGIQUE ET PERSONNALISATION DES PARCOURSContribuer à la prise en compte de chaque élève• Permettre aux enseignants de mettre en œuvre une différenciation pédagogique,• aider à l’orientation de chaque élève,• prendre en compte la personnalisation dans l’emploi du temps de l’élève,• mettre en œuvre des dispositifs d’accompagnement personnalisé des élèves (dont l’AP, le PPRE, le tutorat…),• favoriser l’inclusion des élèves à besoins particuliers et saisir les problématiques éducatives et pédagogiques : ENAF,ULIS, élèves affectés à la suite d’une exclusion définitive…,• participer à l’évaluation des acquis de l’élève,• travailler avec les inspecteurs territoriaux, particulièrement dans le cadre de la mise en œuvre des projetspédagogiques,• valider les compétences du socle commun de connaissances et de compétences.Pôle MISE EN ŒUVRE DE LA POLITIQUE ÉDUCATIVEContribuer au bien-être des élèves par le maintien d’un climat scolaire serein et par l’apprentissage de la citoyenneté• Animer un CESC :o travailler avec les partenaires de l’aire d’influence de l’EPLE,• animer un CVL,• organiser un voyage scolaire, une manifestation sportive ou culturelle, de santé (liens avec les politiques territoriales),• actualiser le règlement intérieur,• travailler avec les partenaires.Pôle SÉCURITÉ DES PERSONNES ET DES BIENSDu diagnostic de sécurité au plan de prévention violence• Conduire et animer un CHS,• actualiser le diagnostic de sécurité et le PPMS,• organiser un exercice d’évacuation,• rédiger et mettre en œuvre le plan de prévention violence.www.esen.education.fr Page 14 sur 36

IV – Les annexesAnnexe 1 : la maquette de formation pour les inspecteursPériodesAvant l’entrée enfonctionPremière annéed’exerciceDeuxième annéed’exerciceNombre dejoursESEN Séminaire 1 (4,5 j)Séminaire 2 (3,5 j)Séminaire 3 (3,5 j)Séminaire 4 (4,5 j)Séminaire 5 (4,5 j)Séminaire 6 (3,5 j)24 jParcours hybrides ESENÉcrits professionnels3 j répartis sur lapremière annéed’exerciceCulture numérique3 j répartis sur lapremière annéed’exercice10 jÉvaluation externe desunités éducatives4 j répartis sur les deux annéesAcadémie7 j13 j• accueil institutionnel,identification desbesoins, académied’origine (2 j),y compris le positionnement, laconstruction et le suivi du parcours• positionnementdécouverte,20 j• académie d’affectation(2 j),• académie d’affectationdès avant la rentrée(3 j).Stages :11 jAction dimension internationale (5 j)• entreprise,• étranger,• administrationrégalienne.• stage dans uneadministrationrégalienne (5 j) + 1 j depréparation du stage ;• Stage en entreprise (5 j).16 j70 j ** auxquels il convient d’ajouter une semaine "inspection générale" du 17 au 21 décembre 2012.www.esen.education.fr Page 15 sur 36

Annexe 2 : la maquette de formation pour les personnels de directionPériodesPériode depositionnement institutionnelPériode deprofessionnalisationFormationcontinueobligatoireNombrede joursESEN Regroupement 1 :4 jRegroupement 2 :4 jRegroupements3 et 4 : 2 x 2,5 j5 j13 jParcours hybrides 2 parcours = 4 j 4 jAcadémie8 j18 j5 j 31 j• accueil institutionnelacadémie d’origine : 1 j• identification des besoinsacadémie origine : 2 jy compris lepositionnement et laconstruction du parcours• académie d’affectationdès avant la rentrée : 5 jAcadémieRéponses aux besoinsspécifiques5 j 5 jStages :• entreprise,• étranger,• service publicde l’ÉtatStage en milieuprofessionnel5 jStage en France ouà l’étranger :• entreprise ou• collectivité ou• administrationrégalienne10 jou• établissementscolaire5 jTOTAL 12 j 36 j 15 j 63 jwww.esen.education.fr Page 16 sur 36

Annexe 3 : parcours individualisé de professionnalisation (PIP)Au terme de leur parcours, les cadres inspecteurs et personnels de direction doivent avoir acquis lescompétences relatives aux pôles de professionnalisation présentés dans le document d’orientation générale : 5pôles pour les inspecteurs et 6 pour les personnels de direction.L’élaboration du parcours se fait donc en référence aux pôles de professionnalisation précisés dans le pointI – Les principes de la formation (page 3) et en fonction des ressources propres dont disposent les stagiaires.Cette élaboration prend en compte l’expérience acquise dans le respect du principe d’individualisation.Il convient d’individualiser le parcours en fonction de l’expérience acquise, mais le principe d’individualisationn’a pas pour but de raccourcir la distance à parcourir ou de diminuer le temps nécessaire à la réalisation duparcours. Il autorise la diversification des routes à emprunter : le principe d’individualisation ne se confond pasavec celui de soustraction. Il s’agit d’offrir à des stagiaires ayant une expérience réelle l’opportunité de seconfronter à des situations inédites ou plus complexes.Objectif du positionnement et structure du PIPLe parcours individualisé précise pour chacun des pôles les priorités de professionnalisation les plusadaptées au profil de chaque stagiaire. Pour chacune de ces priorités, il mentionne les activités danslesquelles s’engagera le stagiaire.L’élaboration du parcoursAvec l’aide du tuteur, des référents, du CEA ou des personnes chargées en académie d’accompagner lestagiaire, il convient :• de faire un point sur les ressources propres dont il dispose (expérience acquise, savoirs maîtrisés etc.).Cet inventaire des ressources aura été préparé par le stagiaire en toute autonomie fin août, sur la based’une grille d’auto-évaluation ;• ce travail effectué, un dialogue aura lieu dans le cadre d’un entretien de positionnement qui visera àapprécier les ressources identifiées par le stagiaire et la qualité de son expérience ;• chaque stagiaire disposera d’un accès à un PIP numérisé. Il conviendra de préciser les priorités surlesquelles l’effort sera porté, et pour chacune des priorités, de préciser les activités suggéréesproposées au stagiaire. Ces priorités intégreront les activités relatives aux trois parcours ou activitéshybrides proposées au niveau national (culture numérique, écrits professionnels et évaluation externedes unités éducatives).L’ensemble des personnes en charge de l’accompagnement du stagiaire a accès au PIP : DAFPE, tuteur, CEA,référent, responsables de formation ESEN.Échéancier proposé pour l’élaboration et le suivi du PIP :• avant fin août, phase d’auto-évaluation ;• avant le 14 septembre 2012, entretien de positionnement et formalisation du PIP ;• avant le 18 janvier 2013, un premier point d’étape de façon à faire apparaître, pour chacun des pôles,les acquis, ce qui reste à consolider, à explorer ;• avant le 21 juin 2013, un second point d’étape ;• avant le 6 décembre 2013, le bilan du parcours de professionnalisation s’effectue avec le tuteur, leréférent, le CEA ou toute personne ayant accompagné le stagiaire. Il est validé par le DAFPE.Ce bilan fait apparaître les acquis en termes de compétences, ce qui reste à consolider, à explorer. Ilmentionne les cas où le stagiaire ne se serait pas acquitté de l’obligation des stages précisés dans lecahier des charges.Le DAFPE, sous l’autorité du recteur, a la responsabilité finale de la validation du PIP des stagiaires.www.esen.education.fr Page 17 sur 36

Annexe 4 : le stage en administration régalienneAvertissementCe stage est obligatoire dans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs territoriaux.Dans le cadre de la formation statutaire des personnels de direction, il est une option(parmi quatre choix possibles) à effectuerau cours des deux années qui suivent la titularisation.La connaissance des missions régaliennes de l’État participe pleinement de la culture que toutcadre de la fonction publique doit posséder.Ces missions permettent :• d’assurer la sécurité extérieure du territoire ;• d’assurer la sécurité intérieure et le maintien de l’ordre ;• de définir le droit et de rendre la justice ;• de garantir la souveraineté économique et financière du pays.La connaissance de ces missions, ainsi que des services qui les assument (diplomatie, défense, police,justice, finances) doit, d’une part, favoriser la construction identitaire du cadre au service de la mise enœuvre d’une politique nationale et, d’autre part, lui permettre d’appréhender les domaines et les conditionsde collaboration entre ces services et l’éducation nationale.Objectifs• Connaître l’organisation de l’État territorial dans le cadre d’une république décentralisée(compétences partagées, politiques interministérielles, etc.) ;• saisir les enjeux de l’évaluation de la performance des politiques publiques dans les territoires ;• percevoir les enjeux d’une coopération entre les différents services de l’État pour une mise enœuvre plus efficiente de sa politique ;• mieux connaître le fonctionnement des services de l’État au travers de leurs missions et des actionsqu’ils conduisent.Thèmes d’étude suggérésIl convient que les stagiaires se consacrent à l’analyse, voire au traitement, d’une problématique précise,dans un service ou dans une unité dont ils devront percevoir concrètement :• les missions,• les activités,• les enjeux de la politique mise en œuvre,• les modalités d’évaluation et de régulation de l’action,• les articulations éventuelles avec l’éducation nationale.Exemples de thèmes :• contribution de l’État à la mise en œuvre de la politique de la ville ;• intervention de l’État dans la gestion de problématiques économiques et, notamment, dans letraitement de la crise économique actuelle ;• rôle du bureau des étrangers d’une préfecture dans le traitement des jeunes étrangersscolarisables ;• la politique sociale de l’État, ses partenariats avec les collectivités territoriales (hébergementd’urgence, protection des mineurs, etc.) ;• le pilotage budgétaire et la gestion des ressources humaines dans une préfecture de région ;• le pilotage de la performance ;• rôle et mission du juge pour enfants ; coopération avec les acteurs du système éducatif ;• la sécurité publique ; la prévention de la délinquance.www.esen.education.fr Page 18 sur 36

Recherche du lieu de stageIl revient aux équipes académiques de trouver les lieux de stage.À cet effet, l’ESEN a pris contact avec la DGAFP (Direction Générale de l’Administration de la FonctionPublique) afin d’étudier, au niveau national, les possibilités de faciliter le placement et d’homogénéiserl’accueil des stagiaires. La DGAFP assure l’animation des plates-formes interministérielles d’appui régionalà la GRH. Placées dans chaque région sous l’autorité du préfet (Secrétariat Général aux AffairesRégionales), ces plates-formes ont pour vocation de promouvoir les mobilités interministérielles, de faciliterles échanges et les mutualisations de formations entre les administrations et d’apporter leur expertise enmatière de ressources humaines (RH) à l’ensemble des organismes publics de leur ressort géographique.Elles constituent des interfaces entre les services académiques et les administrations territoriales de l’Étatpour trouver des administrations d’accueil pour les stagiaires inspecteurs et personnels de direction.Les DAFPE sont invités à prendre contact avec ces structures.Pour ce qui concerne les régions englobant plusieurs académies (Île-de-France, PACA, Rhône-Alpes), unecollaboration avec les plates-formes RH ne pourra être envisagée qu’à partir du moment où les dates desstages seront similaires pour les académies d’une même région.ÉvaluationChaque stagiaire rend compte de son stage (préparation autonome, présentation, stage proprement dit)sous la forme d’un bilan rédigé de deux pages environ, qui est soumis au délégué académique à laformation des personnels d’encadrement ainsi qu’au responsable de l’unité ou du service dans lequel sonstage s’est déroulé. Ce bilan devra permettre la mise en perspective du contenu des trois volets de l’action(parcours d’auto-formation à distance – présentation en académie – stage) avec les missions de personneld’encadrement de l’éducation nationale.www.esen.education.fr Page 19 sur 36

Annexe 5 : le stage en entrepriseAvertissementCe stage est obligatoire dans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs territoriaux.Dans le cadre de la formation statutaire des personnels de direction, il est une option(parmi quatre choix possibles) à effectuerau cours des deux années qui suivent la titularisation.Le stage en entreprise est un élément de la formation des cadres nouvellement recrutés. Il vise à enrichir lecadre de référence des lauréats de concours dans les domaines du pilotage de projet et du managementd’une organisation.En immersion dans une entreprise, les stagiaires devront en observer et en analyser le fonctionnement enprivilégiant les aspects relatifs au management, et plus précisément ceux ayant trait à l’évaluation de laperformance. Ce qui n’exclut pas qu’ils approfondissent leur culture générale de l’entreprise, ens’intéressant notamment aux secteurs professionnels porteurs d’emploi pour les jeunes.ObjectifsLe stage vise 2 objectifs : Objectif 1 : connaître l’organisation de l’entreprise et repérer la place du cadreau sein de celle-ci• Identifier le modèle d’organisation à l’œuvre dans l’entreprise, notamment sous l’angle de lagestion des ressources humaines ;• identifier ce qui fonde ce type d’organisation (projet, stratégie, valeurs, histoire, culture) ;• identifier les attentes, les rôles et missions des cadres dans l’entreprise.Compétences visées :o savoir se situer comme cadre au sein d’une organisation ;o inscrire son action en référence aux valeurs, au projet de l’organisation. Objectif 2 : s’approprier et analyser l’évaluation de la performance• Analyser les indicateurs et s’approprier un tableau de bord ;• identifier les indicateurs au service de la stratégie de l’entreprise, et donc de la régulation despolitiques mises en œuvre ;• comprendre l’articulation, le lien entre la performance et la gestion des carrières.Compétences visées :o maîtriser les indicateurs (construction et interprétation) ;o appréhender les indicateurs dans la stratégie de l’entreprise ;o appréhender la gestion des carrières au regard de la performance.Le DAFPE, le chargé de mission école / entreprise, en lien avec les coordinateurs régionaux de la formationprofessionnelle et les organisations patronales locales, se mobilisent pour faciliter l’accueil des stagiaires ausein d’entreprises susceptibles de répondre au cahier des charges.Une convention de stage est signée par le recteur de l’académie. Cette convention précise le nom duresponsable de l’entreprise qui est chargé d’accompagner le stagiaire et de veiller aux choix des situationsà privilégier au regard du cahier des charges. La convention précise au stagiaire les horaires auxquels il estastreint durant son stage.ÉvaluationChaque stagiaire rend compte de sa période de stage sous forme d’un bilan rédigé de quatre pagesmaximum qui est soumis au responsable d’entreprise et au délégué académique à la formation despersonnels d’encadrement.Ce bilan doit davantage procéder d’une réflexion problématisée que d’une simple description des activitésconduites ou observées. Il doit mettre l’accent sur les points susceptibles de consolider la posture du cadreau sein du système éducatif ainsi que sur les éléments éventuellement transférables dans un EPLE, unecirconscription, dans le respect de leur spécificité.www.esen.education.fr Page 20 sur 36

Annexe 6 : un modèle de convention de stageMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION NATIONALERectorat de l’académie deConvention de stageARTICLE 1La présente convention est conclue entre :le rectorat de l’académie de … représenté par Monsieur, Madame, recteur de l’académie deetla préfecture de ….. représentée par Monsieur … préfet deConcernant le stage de M. MmePersonnel de direction stagiairePersonnel d’inspection stagiaireAcadémie de ……..qui se déroulera du … au …ARTICLE 2 : problématique attachée au stageLa connaissance des missions régaliennes de l’État participe pleinement de la culture que tout cadre de lafonction publique doit posséder.Ces missions permettent :- d’assurer la sécurité extérieure du territoire,- d’assurer la sécurité intérieure et le maintien de l’ordre,- de définir le droit et de rendre la justice,- de garantir la souveraineté économique et financière du pays.La connaissance de ces missions, ainsi que des services qui les assument (diplomatie, défense, police,justice, finances) doit, d’une part, favoriser la construction identitaire du cadre au service de la mise enœuvre d’une politique nationale et, d’autre part, lui permettre d’appréhender les domaines et les conditionsde collaboration entre ces services et l’éducation nationale.ARTICLE 3 : objectifs du stage et exemples de thèmes d’étudesLe stage vise quatre objectifs complémentaires :- connaître l’organisation de l’État territorial dans le cadre d’une république décentralisée(compétences partagées, politiques interministérielles…),- saisir les enjeux de l’évaluation de la performance des politiques publiques dans les territoires,- percevoir les enjeux d’une coopération entre les différents services de l’État pour une mise enœuvre plus efficiente de sa politique,- mieux connaître le fonctionnement des services de l’État au travers de leurs missions et desactions qu’ils conduisent.Parmi les thèmes d’observations et d’études, le stagiaire pourra, par exemple, choisir :la contribution de l’État à la mise en œuvre de la politique de la ville,l’intervention de l’État dans la gestion de problématiques économiques et, notamment, dans letraitement de la crise économique actuelle,le rôle du bureau des étrangers d’une préfecture dans le traitement des jeunes étrangersscolarisables,la politique sociale de l’État, ses partenariats avec les collectivités territoriales (hébergementd’urgence, protection des mineurs, etc.),le pilotage budgétaire et la gestion des ressources humaines dans une préfecture de région,le pilotage de la performance,le rôle et la mission du juge pour enfants ; la coopération avec les acteurs du système éducatif,la sécurité publique ; la prévention de la délinquance.Le stagiaire sera particulièrement attentif à une perception concrète des missions, des activités, des enjeuxde la politique mise en œuvre, des modalités d’évaluation et de régulation de l’action, des articulationséventuelles avec l’éducation nationale du service ou de l’unité où il effectue son stage.www.esen.education.fr Page 21 sur 36

ARTICLE 4 : modalités et principes d’organisation du stageM. / Mme…. sera soumis(e) au règlement intérieur du service et se conformera à ses horaires. En cas demanquement ou de faute grave, le responsable du service pourra mettre fin au stage sous réserve deprévenir le recteur avant le départ du stagiaire.Le programme du stage sera établi par le responsable de service ou son représentant, si possible avecl’intéressé(e).Pendant son stage, le stagiaire demeure fonctionnaire de l’État. Il conserve ses émoluments, prestations desécurité sociale et couverture du risque accident du travail. En cas d’accident survenant soit au cours desheures de présence, soit sur le trajet de la résidence au lieu de travail, le responsable administratif du stages’engage à faire parvenir le jour même toute déclaration nécessaire au recteur de l’académie de ….Le stagiaire s’engage à se soumettre aux règles éventuelles de confidentialité attachées aux situationsobservées et aux documents internes dont il prendrait connaissance.ARTICLE 5 : évaluation du stageLe stagiaire rend compte de sa période de stage sous forme d’un bilan rédigé de quatre pages maximumqui est soumis au responsable de l’unité ou du service de l’administration d’accueil et au déléguéacadémique à la formation des personnels d’encadrement. Ce bilan doit permettre au stagiaire deformaliser des éléments de réflexion relatifs à la problématique générale attachée au stage et au choix d’unthème d’observation et d’analyse précis.Fait à …, le …Le préfet de … Le recteur de l’académie deLe personnel de direction stagiaire ou l’inspecteur stagiairewww.esen.education.fr Page 22 sur 36

Annexe 7 : l'action à dimension internationaleAvertissementCe stage est obligatoire dans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs territoriaux.Dans le cadre de la formation statutaire des personnels de direction, il est une option(parmi quatre choix possibles) à effectuerau cours des deux années qui suivent la titularisation.Cette action se décline selon deux modalités complémentaires :1 - L’appel à des experts étrangersDes interventions d’experts étrangers lors des regroupements à l’ESEN, afin de favoriser l’ouverture desstagiaires sur des réponses différentes à des problématiques identiques, de leur permettre de découvrird’autres modalités d’organisation au sein de systèmes éducatifs étrangers.2 - Le stage ou l’étude à dimension internationaleLes objectifs sont :• favoriser la compréhension des autres systèmes éducatifs et des problématiques auxquelles ils sontconfrontés par des échanges professionnels ;• développer les compétences professionnelles des stagiaires dans le domaine des modes de pilotagedes organisations éducatives par l’observation d’autres modèles ;• sensibiliser les stagiaires au développement de la mobilité internationale dans le domaine del’éducation.Le thème choisi pour le stage à l’étranger ou l’étude doit aborder des questions liées à la politique académiqueet doit être validé par le recteur.ContenusLes thèmes d’études seront proposés ou validés par les recteurs, en lien avec les problématiques del’académie d’affectation. L’inspection générale pourra proposer aux stagiaires des référents compétentssur les thèmes retenus afin de les aider à tirer le meilleur profit du stage.Deux types d’entrées pourront être retenus : des entrées strictement disciplinaires : contenus et modalités pédagogiques dans une discipline ; des entrées transversales portant soit sur des champs systémiques (gouvernance, gestion desressources humaines, valeurs et finalités des systèmes, évaluations…), soit sur des problématiquesfonctionnelles (inter culturalité, ASH, primo arrivants, TUIC, …).Rôle des académiesSous la responsabilité du DAFPE, elles proposent ou valident les thèmes des stages et des études. LesDAFPE informent l’ESEN des modalités et des lieux de stages et prévoient la signature d’uneconvention de stage avec l’organisme d’accueil. En s’appuyant sur l’expertise des DAREIC, ilsprivilégient dans leurs choix de stages et études les pays partenaires (Union européenne, paystransfrontaliers, programmes de coopération bilatérale).Rôle de l’ESENL’ESEN propose aux DAFPE un éventail de dispositifs en liaison avec différents partenaires : visitesd’études (avec A2E2F, CIEP), partenariats "e-twinning" (avec le CNDP), accueil de stagiaires danscertaines structures et institutions (Unesco/IIPE, Scac, événements SICI, …).www.esen.education.fr Page 23 sur 36

Annexe 8 : l'espace d'animation et d'informationdes responsables académiques de la formationObjectifs• Mettre en œuvre un espace commun d’information regroupant toutes les communautés impliquéesdans le domaine de la formation ;• permettre la diffusion d’orientations politiques claires liées à la formation des personnels ;• faciliter l’échange et le partage d’information sur la formation au sens large (actions, orientations,dispositifs…) ;• développer un espace d’animation de réseau de ces différentes communautés.Les communautés présentesCet espace d’animation concerne :• les personnels d’encadrement (DAFPE et responsables opérationnels de la formation des personnelsde direction) ;• les Services Académiques de Formation (ex CAFA) ;• les Responsables Académiques de Formation (RAF) ;• les Directeurs des Ressources Humaines (DRH) ;• les Conseillers en Mobilité Carrière (CMC).Organisation de l’espace d’informationPour répondre aux objectifs visés, l’espace sera organisé en deux parties principales :• un espace d’information générale à destination de tous les groupes :il permettra l’affichage des messages et des orientations politiques de la DGRH et de la DGESCO entermes de formation des personnels. Les informations seront accessibles à tous les membres de tousles groupes.Cet espace comprendra également un forum permettant d’adresser des messages générauxconcernant chaque acteur de la formation. Toute personne inscrite dans l’une des communautés seraautomatiquement abonnée au forum général et recevra directement dans sa messagerie lesinformations qui pourront être postées à ce niveau ;• un espace spécifique à chaque communauté :des informations spécifiques à chaque groupe seront déposées dans ces différents espaces quiresteront accessibles à l’ensemble des collègues grâce à une clé d’accès. Un responsable de serviceformation, par exemple, pourra avoir accès aux informations déposées sur l’espace DAFPE ou DRH etinversement. L’objectif est très clairement d’assurer une transparence des informations et de permettreà chacun d’accéder et de suivre, s’il le souhaite, les informations diffusées pour chaque groupe.Il sera également possible de réserver des espaces de discussions internes à la communauté qui neseront accessibles qu’aux membres désignés par l’animateur de l’espace. Chaque espace seraconstruit sur la base des attentes des différentes communautés et pourra être adapté aux besoinsspécifiques de tel ou tel groupe.www.esen.education.fr Page 24 sur 36

Annexe 9 : la Formation À Distance (FAD) à l'ESENPrésentationL’ESEN déploie des parcours de formation en ligne par le biais de la plate-forme Pairform@nce, plate-formenationale de formation en ligne des personnels, pilotée par la DGESCO.L’ensemble des parcours est accessible via l’adresse :http://esen.pairformance.education.frLes stagiaires s’identifient à partir de leur adresse de courriel professionnel et du mot de passe de messagerieau format :Nom d’utilisateur = adresse COMPLÈTE (prénom.nom@ac-académie.fr)Mot de passe = celui de leur messagerie professionnelleChaque académie dispose d’un administrateur Pairform@nce qui peut aider à résoudre d’éventuelsproblèmes techniques. La liste est disponible à partir du site national Pairform@nce :http://national.pairformance.education.fr/index.php/documentation/ladministrateurModèle pédagogiqueL’ESEN souhaite développer des formations en ligne dans une logique professionnalisante en prise avec lecontexte d’exercice des stagiaires. Les parcours produits peuvent cependant être de natures différentes enfonction du thème, du public et du nombre de collègues auxquels ils s’adressent.Néanmoins, chaque parcours est pensé dans une logique hybride alternant :• apport de ressources en ligne,• activités d’appropriation à distance ou sur le terrain,• productions individuelles et/ou collectives,• rencontres synchrones ou asynchrones,• accompagnement, tutorat.Les académies ont donc un rôle déterminant dans le relais nécessaire du parcours en ligne au plus près duterrain pour accompagner le stagiaire. Tel que l’avait pensé le référentiel de 2009 sur les compétences TUICdes cadres, ces formations hybrides permettent également l’acculturation par la pratique des collègues auxoutils de travail numériques afin qu’ils puissent ensuite les réinvestir dans l’exercice quotidien de leurs missions(plate-forme de formation, parcours, classe virtuelle…).Organisation et mise à disposition des parcours de formationDeux options existent :• les parcours sont accessibles directement depuis le site ESEN Pairform@nce :ce premier cas de figure concerne les formations portées et pilotées par l’ESEN (stage régalien, culturenumérique, inclusion scolaire, espace promotion de la formation statutaire…). Les stagiaires rejoignentdirectement le site national ESEN Pairform@nce ;• les parcours sont mis à la disposition des académies :dans ce second cas de figure, l’ESEN coproduit avec des acteurs académiques un parcours en lignenational qui est mis à disposition des académies qui le souhaitent par le biais du catalogue nationalPairform@nce (accessible depuis le site national http://national.pairformance.education.fr/).Il suffit donc aux académies de faire une demande auprès de l’ESEN pour pouvoir dupliquer au sein deleur espace Pairform@nce local le parcours national. Celui-ci intègre alors la plate-forme de formationacadémique et peut être modifié à volonté en fonction des spécificités et des besoins locaux.www.esen.education.fr Page 25 sur 36

Annexe 10 : les écrits professionnels (parcours hybride)InspecteursMise en œuvreLe parcours débute par une phase d’appropriation de ressources constituées de textes relatifs au domaine del’écrit, de vidéos présentant des points de vue d’autorités, d’experts, sur les problématiques du rendre compte,de la qualité des écrits et des erreurs à éviter quand on entre dans le métier. La question du rendre compte neconcerne pas seulement l’écrit, mais aussi une posture managériale en lien avec les principes de la LOLF(accountability, responsabilité, organisation apprenante, évaluation des effets en regard d’objectifs affichés).Il se poursuit par les phases suivantes :Phase 1• Objectif ................................... Maîtriser les règles de la communication administrative• Modalités ................................. Appropriation de ressources en distanciel et ateliers d’écriture• Productions attendues ........... En ateliers à l’ESEN (lettres sous forme administrative)• Acteurs mobilisés ................... Consultant, pairs expérimentés ESEN• Calendrier .............................. R1• Espace mobilisé ..................... ESENPhase 2• Objectif ................................... Réinvestir en académie les apprentissages effectués en R1(rédiger les écrits de rentrée)• Modalités ................................ En situation, selon les modalités arrêtées par les acteurs académiques• Productions attendues .......... Lettre de rentrée, courrier de présentation…• Acteurs mobilisés ................... Tuteurs et accompagnateurs académiques• Calendrier .............................. Entre R1 et R2• Espace mobilisé ..................... Terrain et académiePhase 3• Objectif ................................... Maîtrise des règles relatives à la rédaction d’écrits professionnels• Modalités ................................ Travaux à distance sur la base de dossiers supports,accompagnement par des pairs expérimentés en classes Centradu lundi 22 au vendredi 26 octobre 2012, de 18h à 19h30• Productions attendues ........... Des écrits collaboratifs pour un dossier choisi• Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés et tuteurs• Calendrier .............................. De septembre à octobre 2012• Espaces mobilisés ................ ESEN (niveau macro) et académie (niveau méso)www.esen.education.fr Page 26 sur 36

Phase 4• Objectif ................................... Conforter les compétences relatives à la rédaction des écritsprofessionnels• Modalités ................................ - Production individuelle (niveau micro),- Regroupement par académie des productions classées selon unetypologie, première analyse par des pairs expérimentéspuis dépôt des fiches méthodologiques et notices descriptivessur Pairform@nce ainsi que des "modèles" (niveau méso)• Productions attendues ........... Écrits professionnels individuels, notices descriptiveset fiches méthodologiques (avant juin 2013)• Acteurs mobilisés ................... Tuteurs, pairs expérimentés• Calendrier .............................. Entre novembre 2012 et juin 2013, sur la based’un calendrier préétabli en liaison avec les accompagnateurs locaux• Espaces mobilisés ................. Terrain d’exercice (niveau micro), académie (niveau méso)www.esen.education.fr Page 27 sur 36

Annexe 11 : les écrits professionnels (activité à distance)Personnels de directionMise en œuvreCes activités débutent par une phase d’appropriation de ressources et par l’élaboration d’une productionindividuelle dans le cadre d’une situation ordinaire de travail.Une journée de formation regroupant l’ensemble des stagiaires et des pairs expérimentés permet lacatégorisation des productions individuelles, leur analyse, et débouche sur l’élaboration de fichesméthodologiques. Déposées dans Pairform@nce, ces fiches font l’objet d’une expertise au niveau national.Les différentes phases :Phase 1Phase 2Phase 3• Objectif ................................... - Appréhender les enjeux des écrits professionnels ;- maîtriser les règles de la correspondance administrative et lestechniques spécifiques à chaque écrit : lettre, note, rapport, etc. ;- maîtriser la correspondance électronique.• Modalités ................................ Mise à disposition de ressources en distanciel et ateliers.• Productions attendues ........... Productions individuelles : note de service, rapport d’incident,lettre aux parents, réponse à un parent, rapport d’un CA,écrits électroniques, etc.• Acteurs mobilisés ................... CEA, référents.Le CEA facilite la production individuelle du stagiaire en lui proposant lessituations les plus adaptées à la réalisation de ces écrits (2 au minimumdans 2 types différents).• Calendrier .............................. d’octobre 2012 à février 2013• Espace mobilisé ..................... EPLE et ESEN (via la plate-forme Pairform@nce).• Objectif ................................... - Analyser les productions individuelles ;- élaborer des fiches méthodologiques par type d’écrit• Modalités ................................ Une journée de formation académique qui regroupe stagiaireset pairs expérimentés : élaboration par les stagiaires d’une ficheméthodologique pour chaque type d’écrit.• Productions attendues ........... Fiches méthodologiques• Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés en académie, autres personnes ressources• Calendrier .............................. Février 2013• Espace mobilisé ..................... Académie (ou infra académie)• Objectif ................................... Sur la base des fiches méthodologiques déposées par les académiessur Pairform@nce, en dégager des conseils(invariants, structures, formes et contenus).• Modalités ................................ Intervention à distance d’experts, de pairs expérimentés(réunions Centra ou web radio, mise à disposition des enregistrements)• Acteurs mobilisés ................... Pairs expérimentés, experts• Calendrier .............................. Avril 2013• Espaces mobilisés ................. ESENwww.esen.education.fr Page 28 sur 36

Annexe 13 : la culture numérique des cadres (parcours à distance)Personnels de directionMise en œuvreCette action de formation a pour objectifs de :• s’acculturer avec la thématique ;• faire vivre par la pratique un parcours de formation distant et en expérimenter les modalités ;• permettre d’identifier les acteurs académiques du déploiement des TUIC et connaître les projets dansce domaine ;• permettre d’approfondir une thématique spécifique et de mutualiser les ressources.Les différentes phases :Phase 1• Objectif ................................... S’approprier des ressources pour une acculturation• Modalités ................................ Appropriation de ressources en distanciel et en autonomiesur la plate-forme Pairform@nce• Calendrier .............................. Entre le R1 et le R2 : ouverture d’accès aux ressourcespour la fin octobre/début novembre 2012Phase 2• Objectif ................................... Analyser la stratégie du pilotage du déploiement des TUICau sein de son établissement• Modalités ............................... Mener une activité exploratoire :- dans son établissement d’affectation (selon 5 entrées : les usagers,les personnels, les partenaires, les outils et projets numériques, lepilotage stratégique des TUIC),- dans un établissement N-1 (école pour collège, collège pour lycée)• Production attendue ............... Un écrit d’environ 10 lignes (après rencontre avec le CEA),caractérisant le pilotage des TUIC au sein de l’EPLE• Acteurs mobilisés ................... CEA, chef d’établissement, IEN• Calendrier .............................. Entre le R1 et le R2• Espace mobilisé .................... EPLEPhase 3• Objectifs ................................. Être capable de définir le rôle du chef d’établissement dans le pilotagestratégique des TUIC au sein de l’EPLE• Modalités ................................ Approfondissement national d’un thème parmi les 5 entrées prévuesau titre des activités exploratoires (classes Centra)• Production attendue ............... –• Acteurs ................................... Experts• Calendrier .............................. Entre mai et juillet 2013www.esen.education.fr Page 31 sur 36

Phase 4• Objectifs ................................. - Comparer une pratique interne avec celle du bassin, du départementou de l’académie ;- croiser ses observations avec les analyses académiquesdes inspecteurs stagiaires.• Modalités ................................ Une séquence présentielle regroupant les inspecteurs stagiaireset les personnels de direction stagiaires, si possible en présencedes responsables académiques des TUIC• Production attendue ............... À l’initiative des responsables académiques• Acteurs mobilisés ................... Inspecteurs stagiaires, pairs expérimentés, des CEAet autres personnes ressources• Calendrier .............................. Présentiel dans la période du 7 au 18 octobre 2013• Espace mobilisé ..................... AcadémiePhase 5Séquence présentielle en R3 à l’ESEN (janvier 2014) : conférence de synthèse sur le pilotage stratégique desTUIC en EPLE.www.esen.education.fr Page 32 sur 36

Annexe 14 : l'évaluation externe des unités éducatives (parcours hybride)InspecteursAvertissementCe parcours a pour objectif de doter les inspecteurs stagiaires de compétences dans le domaine de l’évaluationexterne des unités éducatives conformément à la circulaire définissant leurs missions. Ce parcours sera ouvertaux inspecteurs stagiaires des académies pour lesquelles le recteur aura donné son aval à cette démarche deformation.Les stagiaires non impliqués dans ce parcours effectuent obligatoirement une activité d’évaluation sous desformes diverses (audit, inspections croisées, évaluation de dispositifs pédagogiques…) pour acquérir lescompétences nécessaires à l’exercice de leur profession.Il est souhaitable d’associer, dans la mesure du possible, des cadres administratifs aux inspecteursstagiaires.ModalitésLes différentes phases :Phase 1• Objectifs ................................. - S’approprier les principaux concepts de l’évaluation, quel que soitle niveau d’analyse considéré,- comprendre les enjeux de l’évaluation, savoir en porter le sensauprès des équipes concernées au regard des objectifs attendus.• Modalités ................................ En présentiel en R2 (juillet 2012)• Production attendue ............... Aucune• Acteurs mobilisés ................... Experts• Calendrier .............................. R2• Espace mobilisé .................... ESENPhase 2• Objectifs ................................. Appréhender la méthodologie d’une démarche d’évaluation externe :de la commande à la communication des résultats• Modalités ................................ - Travail collaboratif de référentialisationet mutualisation par classes Centra,- une séquence présentielle de lancement de la démarche lors du R3 (finoctobre 2012).• Production attendue ............... Écriture d’un référentiel et d’un mode opératoirepour une unité éducative donnée• Acteurs ................................... Pairs expérimentés et ESEN (à distance)• Calendrier .............................. R3 (octobre 2012), entre novembre 2012 et janvier 2013(avec classes Centra pour régulation : du 21 janvier au 1 er février 2013).www.esen.education.fr Page 33 sur 36

Phase 3• Objectifs ................................. Réaliser l’évaluation externe d’une unité éducative• Modalités ................................ Travail collaboratif d’une démarche d’évaluation externe• Production attendue ............... Écriture d’un rapport d’évaluation externe déposé sur Pairform@nce• Acteurs ................................... Pairs expérimentés• Calendrier .............................. Entre le 1 er février et le 31 mai 2013Phase 4• Objectifs ................................. Confronter les expériences en matière d’évaluation externe• Modalités ................................ Présentiel à l’ESEN• Production attendue ............... Fiches de synthèse sur la base des expériences en académie• Acteurs ................................... Pairs expérimentés et experts• Calendrier .............................. R6 (novembre 2013)www.esen.education.fr Page 34 sur 36

Annexe 15 : l'auto-évaluation des unités éducativesPersonnels de directionAvertissementCette activité de professionnalisation est à mener au sein de l’établissement d’affectation, dans le cadre de lapréparation du rapport annuel du fonctionnement pédagogique. Elle doit se limiter à l’analyse d’une thématiqueparticulière (l’accompagnement personnalisé, par exemple) afin de s’approprier la démarche proposée.La mise en œuvre de l’activité implique le CEA, d’où la nécessité de l’informer précisément sur le sens et lafinalité de la démarche.L’accompagnement pourra être mené prioritairement au niveau académique soit par des collègues déjàengagés dans la démarche d’évaluation externe des unités d’enseignement, soit par des collègues engagésdans la formation d’équipes projet "évaluation externe".ModalitésLes différentes phases :Phase 1• Objectifs ................................. - S’approprier la démarche d’évaluation externe des unitésd’enseignement mise en place par l’ESEN avec l’aval des recteursdans le cadre de la formation statutaire des inspecteurs stagiaires,- comprendre les enjeux de cette démarche, ses finalités, le transfertdans la démarche d’auto-évaluation qui peut être mise en œuvre au seindes établissements.• Modalités ................................. Une séquence présentielle regroupant les personnels de direction stagiaires• Production attendue ............... Aucune• Acteurs mobilisés ................... Experts• Calendrier .............................. R2 (février – mars 2013)• Espace mobilisé ..................... ESENPhase 2• Objectifs ................................. Appréhender la méthodologie d’une démarche d’auto-évaluationsur la base d’une thématique choisie avec le CEA• Modalités ................................ - Travail de référentialisation, qui peut être organisé en groupescollaboratifs par l’équipe académique,- mutualisation possible au niveau académique.• Production attendue ............... Écriture d’un référentiel au regard de la thématique choisie• Acteurs ................................... Pairs expérimentés et ESEN, si nécessaire• Calendrier ............................... Entre mars et juin 2013, retour possible sur la démarchelors du R3 (janvier 2014) et de sa préparation à distance.www.esen.education.fr Page 35 sur 36

Annexe 16 : les textes officiels du contexte réglementaire de la formation Décret n° 2001-1174 du 11 décembre 2001 portant statut particulier du corps des personnels dedirection d'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale Arrêté du 15 juillet 1999 fixant les modalités de formation initiale des personnels de directiond'établissements d'enseignement ou de formation Arrêté du 1 er avril 2011 relatif à la formation professionnelle statutaire des personnels de directiond'établissement d'enseignement ou de formation relevant du ministre de l'éducation nationale et à laformation d'adaptation à l'emploi des personnels détachés dans ce corps Note de service n°2011-084 du 23 mai 2011 relative à la formation professionnelle statutaire despersonnels de direction Décret n°90-675 du 18 juillet 1990 portant statuts particuliers des inspecteurs d'académie -inspecteurs pédagogiques régionaux et des inspecteurs de l'éducation nationale Arrêté du 22 mars 2010 relatif à la formation statutaire et à l'affectation des inspecteurs d'académieinspecteurspédagogiques régionaux et des inspecteurs de l'éducation nationale stagiaires Circulaire n°2009-053 du 7 avril 2009 : inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionauxet inspecteurs de l'Éducation nationale Circulaire n°2009-064 du 19 mai 2009 : missions des corps d'inspection : inspecteurs d'académieinspecteurspédagogiques régionaux et inspecteurs de l'éducation nationale affectés dans lesacadémieswww.esen.education.fr Page 36 sur 36