La conscience phonologique â¦en quelques mots La conscience ...
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Conscience phonologique Page 6Perception et discrimination des sonsles appeaux ou lesinstruments demusiqueLotos sonoresmatériel3 appeaux ou instrumentsde musique différents,représentations imagées desappeaux ou des instrumentsde musiquephotographies des enfantsde la classeprincipeétablir la correspondance entre un « son » et une «image ».établir la correspondance entre une « voix » et une «image ».A partir de la moyenne section :Adapter la progression et les exercices en fonction du niveau. Allier chaque fois que possiblele travail oral et l’écrit.1. La répétition de pseudo-mots (mots qui ne veulent rien dire. Ex : tricomur)2. La syllabe :Segmentation en syllabes :Jeux desegmentationsyllabiquematériellistes de mots, instrumentsde musique (tambourin,triangle)principeLes jeux sont principalement basés sur la segmentationdes mots en syllabes, à travers le corps des enfants, leurgestuelle puis par la suite uniquement dans le langageoral.Utilisation du prénom de l’enfant dans un premiertemps, des mots familiers ou des non- mots (farvikéru).Chaque syllabe d’un mot est individualisée (sauter,marcher , frapper dans les mains, référence sonore avecles instruments de musique , compter les syllabes sur lesdoigts).Matérialisation de la syllabeLes cerceauxLes jetonsmatérielcerceaux, tapis degymnastique...jetonsprincipechaque cerceau représente une syllabe spécifique (Mé//la/ /nie/ ).L’enfant individualise la syllabe en sautant dans lescerceaux ou sur les tapis qui correspondent auxsyllabes qui constituent son prénom.des jetons symbolisant des syllabes sont placés sur latable face aux enfants. Au fur et à mesure qu’unenfant nomme les syllabes d’un mot, il les aligne dansle sens de la lecture.Mous/ ti/ que
Conscience phonologique Page 7Les cartes decouleurscartons de couleurs (chaquecouleur représente unesyllabe spécifique).chaque carton de couleur représente des syllabescommunes à plusieurs mots différents. Les enfants onten permanence sous les yeux la représentation couleurde la syllabe travaillée.La/ pinPin/ ceIsoler, identifier, manipuler des syllabesmatérielJeux des prénoms photographies des enfants,listes de motsJeux des animaux Images d’animaux, liste demotsRébus, fusion dessyllabesIntrus en début demotsLocaliser lasyllabeSupprimer unesyllabe(début oufin) et produire lasyllabe restanteInversion desyllabesIllustrations de mots mono -syllabiquesJetonsCarte avec 2 ou3 casesListe de motsListe de pseudo-motsprincipeles photographies de chaque enfant sont découpées enfonction du nombre de syllabe qui le compose.Avec les différentes syllabes de leurs prénoms, lesenfants doivent créer de nouveaux prénoms ou desnon- mots. Ils réalisent ainsi des inversions, dessuppressions et des fusions syllabiques.Par la suite, chaque syllabe peut être représentée parun jeton, une carte de couleur.Déroulement identique aux jeux des prénoms.L’enfant doit créer des animaux extraordinaires enfusionnant le début du nom d’un animal avec la fin(support visuel).Créer des mots (ex : rat et dos = radeau)Chercher le mot qui ne commence pas par la mêmesyllabe (ex : table – tapis – râteau)Dire une syllabe et un mot et localiser la syllabe dansle mot en posant un jeton dans la case.Chapeau, si j’enlève cha, il reste peauEx jou bi à l’envers : bi jouProduire les syllabesFabrication decomptineLa chaînesyllabique ou laronde des rimesmatériellistes de mots, imagierprincipeavec les prénoms des enfants (ou autres thèmes)créer des phrases ou comptines dans lesquelles lasyllabe du prénom apparaît.à partir d’un mot ou d’une image créer des sériesdans lesquelles la dernière syllabe (ou lapremière) correspond au mot ou à l’image àtrouver.Modalité verbale : tortue – tulipe – petit – tigeModalité visuelle : ( images)
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Conscience <strong>phonologique</strong> Page 6Perception et discrimination des sonsles appeaux ou lesinstruments demusiqueLotos sonoresmatériel3 appeaux ou instrumentsde musique différents,représentations imagées desappeaux ou des instrumentsde musiquephotographies des enfantsde la classeprincipeétablir la correspondance entre un « son » et une «image ».établir la correspondance entre une « voix » et une «image ».A partir de la moyenne section :Adapter la progression et les exercices en fonction du niveau. Allier chaque fois que possiblele travail oral et l’écrit.1. <strong>La</strong> répétition de pseudo-<strong>mots</strong> (<strong>mots</strong> qui ne veulent rien dire. Ex : tricomur)2. <strong>La</strong> syllabe :Segmentation en syllabes :Jeux desegmentationsyllabiquematériellistes de <strong>mots</strong>, instrumentsde musique (tambourin,triangle)principeLes jeux sont principalement basés sur la segmentationdes <strong>mots</strong> en syllabes, à travers le corps des enfants, leurgestuelle puis par la suite uniquement dans le langageoral.Utilisation du prénom de l’enfant dans un premiertemps, des <strong>mots</strong> familiers ou des non- <strong>mots</strong> (farvikéru).Chaque syllabe d’un mot est individualisée (sauter,marcher , frapper dans les mains, référence sonore avecles instruments de musique , compter les syllabes sur lesdoigts).Matérialisation de la syllabeLes cerceauxLes jetonsmatérielcerceaux, tapis degymnastique...jetonsprincipechaque cerceau représente une syllabe spécifique (Mé//la/ /nie/ ).L’enfant individualise la syllabe en sautant dans lescerceaux ou sur les tapis qui correspondent auxsyllabes qui constituent son prénom.des jetons symbolisant des syllabes sont placés sur latable face aux enfants. Au fur et à mesure qu’unenfant nomme les syllabes d’un mot, il les aligne dansle sens de la lecture.Mous/ ti/ que
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