BILAN de l'expérimentation de l'éducation à l'environnement vers un ...

- Est-ce le rôle de l’école d’instituer des valeurs et des comportements?(« Il n’ont qu’à apprendre à lire, écrire, compter… »)• Pour beaucoup de personnes l’école sert à reproduire la culture nationale. Sur certains sujets,l’EEDD est perçue comme un « contre-courant culturel » car elle remet en question certaineshabitudes ou façon de penser et de faire… Il est des terrains où les élus locaux peuvent se sentirresponsables, prescripteurs, associés (gestion de l’eau, des déchets, développement local...).Il peut aussi exister des manifestations de frilosité du type : « l’école se mêle de ma politiquelocale ! » (voir avis sur la communication, une nécessité primordiale)• Risque : le concept de développement durable n’est pas stabilisé ; chacun peut l’interpréteret le mettre (ou pas) en œuvre à sa façon. Lors de la généralisation, on risque de tendre vers untableau de caricatures, avec d’un côté des enseignants qui n’adhèreront pas et, à l’autre extrême,des militants qui assèneront leur « vérité toute faite » aux dépens de la formation d’un espritcritique et de comportements citoyens éclairés. Risque aussi de tomber dans une démarche« Achat de bonne conscience ».• La dimension internationale des problèmes à étudier n’est pas toujours à la portée de l’écoleprimaire. Quand elle existe, il peut s’y manifester un déficit d’intégration entre l’international etl’EEDD.• L’École est très (trop) déterministe : le maître - comme le scientifique l’a déjà fait au cours duXXème siècle - doit abandonner le statut de « celui qui sait ». Il doit devenir « celui quiaccompagne ses élèves » dans la découverte d’un univers complexe.Des avis ou conseils• Pour atteindre effectivement des objectifs de savoir-faire et savoir-être, il est essentiel de relier lesujet à un acte, à des comportements (relativement) simples.• Il est pertinent en EEDD de respecter les trois niveaux d’acquisition du savoir :- acquisition de connaissance- savoir-faire- comportements adaptés et citoyens• La communication : pour éviter l’incompréhension, voire le rejet, l’information des parents etdes élus locaux doit faire partie intégrante du projet, au moins au niveau du conseil d’école.Confère l’opération « La main à la pâte » où cette nécessité se traduit par une clause de la charte.À terme l’EEDD devrait être inscrite comme une dimension nécessaire de tous les projetsd’écoles et expliquée comme telle dans les réunions de rentrée et de parents d’élèves.• Il y a différentes typologies de projets EEDD possibles, certains à orientation pluspragmatique (ex. : trier et recycler les déchets), d’autres à orientation plus conceptuelle (ex. :savoir lire le paysage).Certains projets peuvent durer longtemps, d’autres être relativement court. Le dire explicitementpeut rassurer certains collègues disposés à en faire peu (mais bien !) C’est essentiel si l’onprétend véritablement généraliser.• L’EEDD pourrait être segmentée en quatre modèles de mise en oeuvre représentant uninvestissement croissant :- sensibilisation ponctuelle à l’EEDD dans des approches disciplinaires ou des « microprojets».- introduction d’une démarche projective dans la pédagogie institutionnelle.(cf. Damprichard et Voray-sur-l’Ognon)- introduction de composantes innovantes dans une démarche de projet.(cf. Les Bréseux)- création, à plus long terme, d’un système pédagogique spécifique…BILAN de l’expérimentation 2003-04 de l’EEDD dans l’académie de Besançon - 2 -