Les TICE facteurs de motivation-power point-RABY - Site auxiliaire ...

Françoise RABYIUFM de Grenoble‐Université Joseph FourrierLIDILEM‐ Université Stendhal Grenoble3http://www.grenoble.iufm.fr/fraby/raby.francoise@club‐internet.frColloque annuel de la Société Jqponaise de didactique du Frqncais

PresentationEn tantqu’enseignante/”manager”• Professeur d’anglais– Lycée– Université (LSP)• Directrice du Centre de LangueUPMF (1989‐1998)• Directrice du département deslangues de l’IUFM de Grenoble• Expert auprès du MEN(baccalauréat, création et suivi duCLES)• Représentante de la France pourEurocallEn tant que chercheure• Presidente de l’atelier derecherche de didactique del’anglais• Secretaire de ARDA (Associationdes Chercheurs en Didactique del’Anglais)• Laboratoire sc educationGrenoble, puis LIDILEM (sciencesdu langage)• Analyse de l’activite, usage desTICE, motivationColloque annuel de la Societe Japonaise de didactique du Francais‐Osaka‐2009 2

L‘apprentissage d’une langue, la motivation et les TICEColloque annuel de la Société Coréenne de Langue et Littérature Française‐ 9 octobre 20093

Une bonne disputationDidacticiens asiatiques du FLEDidacticienne de l’anglais enFrance• Un public qui choisit• Une langue Etrangère• Dans un milieu exolingue• Un public captif• Une langue seconde• En milieu exolingueProblématique?FacteursTravailQuel est le role des TICE?

Un modèle de la motivation pour l’apprentissage institutionneld’une langue secondeTheories des buts et del’orientation (Dornyei,2008, 2009)avantTheorie de l’estimede soi (Bandura,2003)Theorie du locus decontrole (Clement etGardner, 2009)réflexionengagementTheories de la tache(Julkunen, 1989,shunk, 1987)Theories del’attribution, Weiner,1980,)Theorie du controlede l’action (Hoc,1996, 1998, Raby)butactionQuel est le role des TICE?

Définition• La motivation pour apprendre une langue étrangère ensituation académique peut être définie comme un mécanismepsychologique et social qui génère le désir d’apprendre lalangue seconde, qui déclenche des comportementsd’apprentissage, notamment la prise de parole en classe delangue, qui permet à l’élève de maintenir son engagement àréaliser les tâches proposées, quel que soit le degré deréussite immédiate dans son interaction avec les autres élèvesou le professeur, qui le conduit à faire usage des instrumentsd’apprentissage mis à sa disposition (manuel, dictionnaire,tableau, cédéroms) et qui, une fois la tâche terminée, lepousse à renouveler son engagement dans le travaillinguistique et culturel (Raby, 2008, p.10).

Quelle méthodologie de recherche ?(Raby, 2008)Les anciens paradigmesLa recherche action• Orientée poiesis/pratique• Centrée sur les acteurs• Niveau micro social• Validité interneLa recherche expérimentale• De type poïétique• Centrée sur les savoirs/nomos• Niveau macro‐individuel ou‐social• Validité externeLes enquetes• Orientée poiesis/pratique• Centrée sur les représentations• Niveau mic/macro social• Validité interne ou externeLa recherche développement• De type poïétique• Centrée sur les dispositifs• Niveau local ou situe• Validité interne

Quelle méthodologie de recherche ?Le nouveau paradigme: la triangulation (O’Malley et)• Une methode dynamique • Couvre l’ensemble du processus• Postule que la motivation est instable• Que les facteurs sont en interaction• Etudie l’internalisation• Une méthode intégrative• Les savoirs• Les processus• Les acteurs• les instruments• Une methode dialectique:• la confrontation• Des acteurs• Des donnees• Les theories• Les instruments

l’Ergonomie Cognitive de la Formation LangagièreUne demarche triangulee et un cadre conceptuelpour analyser les TICE comme facteurs de motivation:Ergonomie(Montmollin,1989)Cognitive(Sperandio,1980)Formation(Rogalski, Raby,)Langagière(Kim,2009;Lantolf, 2002;Rechercher les invariantsdes conduites au travailIl’sagit d’un travail mentalQui concerne tous lesacteurs de la situation detravailQui met la langue étrangèreou seconde comme unacteur du processusElle repose surune doublethéorie del’instrumentL’épistémologiegénétique dePiaget (1967)La théorie del’activité deVygotsky(1979)

l’Ergonomie Cognitive et l’approche du facteur humainAu départ (après les annes 40): améliorer les systèmes hommesmachinesdans le prolongement des travaux de TaylorAnalyse des composants ou facteurshumains•Etudier le fonctionnement deshumains en laboratoire•Pour adapter l’homme a lamachine•Analyse de la tache centréesur les comportements•Recherche de productivité etd’efficacite•Centree sur la technologieL’ergonomie école française•Etudier le fonctionnement deshumains en situation de travail•Pour adapter la machine al’homme•Analyse de la tache centreesur les comportements et lesprocessus cognitifs•Recherche de meilleureefficience•Centree sur les operateurs

L’approche ergonomique des TICE(Simondon, 1989; Rabardel, 1995)•Toute activitéhumaine estinstrumentéeRole et impact de latechnologieEffet direct sur lamotivationde l’outila l’instrumentL’outil prolonge l’organeL’instrumentIntelligence cristalliséetransforme la matièreLa rencontre entre leconcepteur et l’utilisateurEffet cognitifProthèse cognitiveManipulation des registressémiotiquesFlexibilité cognitiveAide a la régulationAide a l’autonomieau dispositifLe dispositifEnglobe tous les acteursEst dynamiqueA une dimension sociale etsymboliqueEffet affectifAutonomie et créativitéDimension ludiqueSimulation en L2Interactions en ligneTravail d’apprentissageCommunauté etc.

Les TICE s’etudient de la conception jusqu’a l’usage(Millerand, 1998,1999,2003)• Le paradigme de l’invention: enseignants de langues concepteurs decédéroms (Bruillard et Baron, 1998; Bertin, 2002))• Le paradigme de l’innovation : diffusion auprès des profs(Joet, 2000;Brodin, 2006,2007)• Le paradigme de l’appropriation, centrée sur les usagers (Raby, 2005Raby et al, 2003)1. Il faut aller sur le terrain analyser l’activite pour comprendre lesvariations de la motivation liées a l‘usage des TICE• Comportements• Représentations• Productions1. La motivation résulte d’un rapport entre des forces contradictoires:concept d’ecart• Entre le cout, le résultat et la valence• Entre la tache conçue par l’enseignant et la tache réalisée• Entre la tache prévue par l’apprenant et la tache réalisée• Entre la tache prévue par l’instrument et la tache réalisée

Quelques resultats de recherche contre intuitifsUne étudiante choisit un logiciel de grammairepour faire de la compréhensionRaby, 1997Des étudiants travaillant en versionimprimée et version électronique ont lemême score de motivationPenilla 2008Des étudiantes soudanaises algériennes etaméricaines choisissent le blogLakhadar (in progress)Des enseignants français sont en étatde dissonance motivationnelles, acause des TICE?Quand est-ce qu‘on en revient aucours normal ?Raby et Campanale 2008;Raby, 2009Borghes, 2003

Un modele polytomique et ponderePolytomique: les variables prennent trois modalités (+, -, =)Pondère: un même facteur peut jouer un rôle de premier ou second plan selon lecontexte et même a l’interieur d’un même contexteLes facteurs n’agissent pas par agrégation mais par interactionLes TICE jouent le rôle de facteurs spécifiquesFonction d’accrocheFonction de prothèseFonction de réparation

L’interaction des facteursConfiancenumeriqueProtection dela faceMOTIVATIONConfiancelinguistiqueDimensionludique de lasimulationContraintetemporelle

Nouveaux environnements, nouveaux enjeux…..

World of Warcraft

En guise de conclusion:Nouvelles questions de recherche• La distinction espace public/prives explose• L’ecole est partout que devient l’ecole?• Les TICE facteurs de motivation pour la L2mais démotivation pour l’ecole ?• Motivation pour échanger et partager quoi ?• Quid de la motivation de ceux qui n’ont pasacces aux TICE ?• Comment penser la formation desenseignants ?

Vous êtes toujours en la?Quelle motivation !MERCI !