rapport\d'activite - Ecole Nationale Supérieure d'Architecture de ...

apport d’activité 2007-08 \ ensacf \ les études24Par ailleurs, la complémentarité entre enseignementsd'UE, partiels et travaux dirigéspermet à un nombre significatif d'étudiantsd'obtenir une note moyenne.Ces résultats ne doivent cependant pasmasquer des constats sur lesquels lesenseignants du champ STA s'interrogent :• qualité d'écoute et de prise de notedéficiente en cours magistral ;• déperdition de connaissances au fildu cursus, liée à une faible mobilisationdes notions vues dans le champ ;• difficulté à appréhender dans certainstravaux les consignes de travail clairementexprimées.Dans ce champ, et peut-être aussi dans lesautres champs, il est important de rendreexplicite l'objectif d'une acquisition progressived'autonomie. Les étudiants doivent"apprendre à apprendre". Ici, la questionméthodologique doit avoir une place plusimportante que l'accumulation de recettes.Au regard des profils des étudiants quenous accueillons, les enseignants duchamp STA pensent qu'il faut donner uneplace de plus en plus importante aux questionsméthodologiques et cela de manièreexplicite.Bilan par annéeBilan VT et bilan général par rapport auprojet urbain du 1 er Cycle conduisant audiplôme d'études en architectureL'enseignement du projet urbain est un axefort de l'école depuis plusieurs années quise traduit par une offre pédagogique cohérenteet progressive sur l'ensemble desdeux cycles. Cette formalisation qui se veutgénéraliste et ouverte sur les pratiquesactuelles avec une dimension professionnalisantea évolué au fil du temps pourmieux intégrer trois évolutions majeures :• Une sensibilisation accrue aux problématiquesde développement durable ;• La complexification du processus defabrication de la ville ;• Le changement d'échelle et de formede l'urbain.Les objectifs> Connaître les fondements théoriqueset méthodologiques du projet urbain.Apprendre à problématiser une interventionen fonction d'une situation urbainedonnée et d'un point de vue sur la ville,expérimenter les méthodes de constitutiond'un lieu en intégrant les différenteséchelles de l'urbain, du rapport au paysageà l'échelle de proximité.> Jeter les bases d'une culture urbaine.Faire comprendre par des apportsthéoriques et historiques les mécanismesde constitution et d'évolution de laforme urbaine et les rapports entre villeet architecture. Constituer un corpus deréférences urbaines.> Sensibiliser les étudiants aux enjeuxenvironnementaux de l'urbanisme.> Apprendre à construire et à communiquerun propos propre à un site et àun projet.La durée de mise en œuvre du programmepermet de mesurer les apports surl'ensemble du cursus. L'attention portéeaux différents aspects de la conceptionurbaine, notamment à la question deséchelles, à celle des processus et desoutils, porte nettement ses fruits en L3avec des niveaux de projets variablesselon les années mais en progression. Lechoix de travailler en binôme met l'étudiantdans une situation de dialogue positive.Des lacunes constatées dans d'autresenseignements subsistent sur le plan de lacommunication, des références critiquesou de la conception des espaces.Bilan 1 e année coordination architectureÉquipe enseigante : M. Barruel/S. Berthier/B. Floret/M.H. Gay-Charpin/R. Laporte/P.Thuilier, R. Laporte, coordonnateur de l'UELe renouvellement d'une partie de l'équipepédagogique de l'UE survenu cette annéea motivé une évolution importante ducontenu des enseignements à partir desexpériences capitalisées les années précédentes.Cette évolution s'est concrétiséedans l'élaboration concertée d'une pédagogieorganisée autour d'exercices, d'unplanning, de modalités et de jurys communsà tous les groupes de projets afind'offrir aux étudiants le maximum de cohérenceet d'équité de formation. A noter quele cumul des jours fériés (partiellement rattrapés)et des vacances de printemps asensiblement déséquilibré le calendrier del'enseignement et n'a pas permis une organisationoptimale.Sur un effectif de 101 inscrits (auditeurslibres non compris), 76 ont validé leur UEen première session. A la fin du semestre,un questionnaire anonyme d'"évaluationdes enseignements" a été rempli par lesétudiants. Les récurrences de certainesréponses ont permis de mettre en évidenceune satisfaction globale mais aussi certainsdysfonctionnements qui indiquent desdirections d'évolution pour les différentsenseignements TPCAU composant l'UE.Exercice de projet long (un habitat pourquatre étudiants dans le centre deMontferrand)L'approche séquencée et non linéaireadoptée semble ne pas avoir posé de problèmeà la grande majorité des étudiants.Cependant, le saut de complexité en regarddu premier semestre a été perçu de façonsensible dans la nécessité de gérer la densitéimposée par le rapport site/programme.Ce facteur, ainsi que le fait de travailler surun programme permettant d'investir leur