Apprendre le français dans un contexte professionnel - Délégation ...

assez fréquemment des publics dits de bas niveau de qualification,parfois analphabètes dont l’objectif premier est l’accès àl’emploi, pour la plupart. Il ne s’agit pas d’améliorer son françaispour obtenir une promotion, mais de trouver du travail ou de semaintenir sur son poste, ce qui n’est possible qu’en progressanten français. Dans de telles conditions, l’apprentissage dufrançais revêt une résonance psychoaffective très particulière.Il en est de même, pour les publics de jeunes diplômés natifs àla recherche de leur premier emploi à l’issue de leur formation.Sur un plan plus théorique, on pourrait convoquer plusieursnotions clés pour comprendre les relations entre compétencelinguistique et compétence professionnelle dans le champ duFLP. Nous mentionnerons comme des pistes particulièrementprometteuses en premier lieu la part langagière du travail,notion développée par J. Boutet. Entrant plus avant dans lesspécificités de l’enseignement du FLP, nous nous réfèreronségalement aux trois dimensions du langage, présentées dansTRIM et Odysseus, deux études européennes patronnées parM. Grünhage Monetti en 2004 et 2005 et amplement commentéesdans l’étude DPM/FASILD que nous avons conduite avecM. de Ferrari (CLP). Ces considérations théoriques posées, ilresterait encore à entrer dans le détail de l’ingénierie de formationpropre au FLP. Loin de développer ces aspects méthodologiquesqui pourraient, dans le cadre de la présente publication,apparaître comme des préoccupations techniques,nous en appellerons plutôt à donner des suites pratiques auxpremiers jalons posés lors de cette journée, afin d’asseoir ledéveloppement du FLP comme discipline d’intervention face àla demande sociale et politique de professionnalisation enfrançais.33Florence MOURLHON-DALLIESUniversité de la Sorbonne nouvelle, Paris 3