Apprendre le français dans un contexte professionnel - Délégation ...

monde trouvait du travail, la dimension interculturelle étaitcomplètement intégrée. Depuis, la mesure (SIFE) a été supprimée.L’entrée par les métiersIl est important de savoir sur quoi on a pu capitaliser. Il y abien sûr le BTP (bâtiment et travaux publics). Il y a eu énormémentde choses de faites, des référentiels métiers intégrantl’apprentissage du français, de la communication, des maths.Dans les bilans de compétences, ce qu’on voit apparaître,c’est le problème d’image des métiers en tension, car les nouveauxarrivants ne veulent pas y rester.Les effets produits sont : beaucoup de référentiels métiers,l’émergence de la formation différenciée et la mesure deseffets ; aujourd’hui, on ne forme plus pour rien. Je travailleavec des communes rurales et un maire peut me dire, si cen’est pas utile, « on ne fait pas ».Un exemple : le cours de l’école navale pour officiers étrangersqui existe toujours à Brest, depuis maintenant plus de dixans, avec la marine koweïtienne et les Émirats arabes unis. Ladimension du français est complètement intégrée dans lesapprentissages ; ce qui est intéressant, c’est qu’à chaque foisque l’on aborde du concret, par exemple la manœuvre pour untimonier, il y a une accélération de l’apprentissage.19L’entrée par le projet professionnelIl y a eu une opération conduite en Bourgogne, avec la provincede Shanghaï, avec un public d’étudiants durant une annéeen immersion. Ce qu’on voit aujourd’hui, c’est l’importancedes pré-requis. C’est déterminant : ceux qui parlaient un peuanglais et un petit peu, déjà, français, ont très bien réussi,sinon pour beaucoup, ça a été le retour au pays. Le dispositifcomportait trois étages, l’atelier pédagogique personnalisé(APP) a été mobilisé, ensuite la personne pouvait aller à l’universitéet après l’emploi. On a l’exemple d’une étudiante chi-