Unité 2 - À tire d'aile

2Jour 13. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /a/, qui écrivent le son /a/. On va les entourer.4. Comment doit-on s’y prendre pour entourer ?On trace un cercle autour de la lettre.Faire un exemple au tableau sur la première lettre de l’exercice, en commentant :c’est la lettre a, comme dans les livres. Elle se prononce /a/, elle fait le son /a/.Alors on l’entoure.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les lettres qui doivent êtreentourées le sont : très bien● une ou deux lettres à entourer nele sont pas, ou bien une ou deux lettresont été entourées à tort, ou bien unelettre à entourer ne l’est pas et une lettrea été entourée à tort : bien● trois ou quatre lettres à entourer ne lesont pas ou bien trois ou quatre lettres sontentourées à tort, ou bien une à deux lettresà entourer ne le sont pas et une à deuxlettres sont entourées à tort : assez bien● plus d’erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Identifier les lettres sur lesquelles portent les erreurs :– o, d, p, M : l’élève a besoin de s’entraîner sur l’analyse visuelle des lettres :comparaison accompagnée de la description de la lettre* ces lettres se ressemblent, qu’ont-elles de pareil ?* qu’est-ce qui n’est pas pareil dans a et o, a et d, etc. ?– V : l’élève a peut-être du mal à repérer l’orientation dans l’espace(le V est vu comme un A à l’envers). Faire le même travail de recherchede ressemblances et différences.● Identifier les polices sur lesquelles portent les erreurs :– la police d’imprimerie est-elle mieux reconnue que la cursive ?– les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules(ou inversement) ?Cahier p. 7– Distinguer lettreet graphème➍ Je dis le mot. Je l’entoure quand j’entends /a/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nomest écrit. Dire les noms et valider : ce sont bien les mêmes que ceux qui sont écritssous les dessins.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Si on entend /a/ dans le mot, on entoure tout le mot écrit.Faire le lien avec l’activité 1 :– la tâche : on cherchait aussi si on entendait /a/ dans un mot et on faisait une croix.Là on fait la même recherche : est-ce que j’entends /a/, et si je l’entends,j’entoure le mot.– les procédures : rappeler comment on a fait, ce qu’on a conclu lors de la correction.4. Comment doit-on s’y prendre pour entourer ?On trace un cercle autour du mot.Faire deux exemples au tableau.– Dessiner un sapin, écrire dessous sapin. Chercher si on entend /a/. Entourer le mot.– Dessiner un manteau, écrire manteau. Chercher si on entend /a/. Ne pas entourer.Observer l’exemple du cahier : je dis « assiette ». J’entends /a/ au début du mot.Je vois la lettre a dans le mot. J’entoure le mot assiette, car je vois a et j’entends /a/.La mise en commun doit faire apparaître que quelquefois on voit la lettre adans un mot , mais on n’entend pas /a/ quand on le prononce. Rappeler,si la remarque a déjà été faite, que l’on a aussi observé cela dans maman.Annoncer qu’on l’étudiera plus tard.Réponses attendues :– Je dis « champignon ». Je n’entends pas /a/. Mais je vois la lettre a dans le mot.Dans « champignon », il y a la lettre a, mais je n’entends pas /a/. Je n’entoure paschampignon, car je vois a mais je n’entends pas /a/.25