Unité 2 - À tire d'aile

2Jour 3– par manipulationdu contexte syntaxique– par explicitationdes techniquesde mémorisationorthographique2. Au tableau● Demander aux élèves :– d’identifier des mots donnés par le maîtreEx : appeler un élève et lui demander de montrer va, Léonard etc.– de lire en suivant les mots avec la règle– de lire un mot montré par le maître– de détecter une erreur :Ex : le maître dit : « Agathe va à la maison ». Où le maître s’est-il trompé ?Faire montrer la partie de la phrase qui est bien lue, et celle où l’erreur se produit.● Faire lire les mots dans le désordre en cachant le reste de la phrase.● Faire copier des mots du tableau sur l’ardoise.Le passage du déchiffrage à l’identification des mots par la voie directe suppose leur mémorisationorthographique. L’épellation et la copie y contribuent. Ces activités nécessaires pour l’apprentissage de lalecture doivent être pratiquées systématiquement.Les techniques de copie, comme toute technique, doivent elles aussi faire l’objet d’un apprentissage. Lemaître aide les élèves à les mettre en œuvre en les accompagnant dans leur travail mental ; il dit à haute voixce que les élèves doivent faire :– je me dis le mot que je dois copier : Je vais copier « école » ;– je l’épelle, en entier ou syllabe par syllabe : é-cole ;– quand je copie le mot (ou une syllabe), je ne regarde plus le tableau, je me dis les lettres dans l’ordre dansma tête ;– quand j’ai fini, je vérifie : je compare le mot que j’ai écrit avec celui qui est au tableau.– par productionde phrases lisibles àpartir des seuls motsdéjà connus● Composer de nouvelles phrases avec les mots connus.Écrire et lire des phrases avec les étiquettes des mots.Dans cette activité, les élèves prennent conscience qu’ils peuvent déjà lire beaucoup de choses, et quelorsqu’ils écriront eux-mêmes des textes, ils pourront eux aussi composer des phrases, inventer des histoiresnouvelles à partir de ce qu’ils savent lire et écrire.Ex : Agathe dit : « Léonard va à l’école. »Léonard dit : « Agathe est à l’école. »Mon ami est à l’école.Mon ami va à l’école.Élargir aux mots qui ont servi à l’étude du code :Ex : Agathe dit à Léonard : « Ma maman va à l’école. »Agathe a un avion.Agathe a un stylo.À l’école Léonard a un stylo.Léonard a un tipi.Etc.Pour être permutables, les étiquettes ne comportent jamais de majuscule ni de point. Pour chaque nouvellephrase, écrire le premier mot sous son étiquette avec sa majuscule ; ajouter un point à la fin de la ligned’étiquettes.– par la dictéeManuel p. 8-10– Coordonner lesprocédures dedéchiffrage et decompréhension(synthèse à mesurede la lecture)● Faire une dictée de phrases nouvelles avec les étiquettes de mots de la lectureet des mots de référence du code.3. Dans le manuel● Relire les deux textes dans le manuel.● Associer compréhension et relecture. Demander aux élèves de :– lire la phrase qui dit où va Agathe, où va Léonard ;– lire la phrase qui dit qui est l’ami d’Agathe ;41