Unité 2 - À tire d'aile

2Jour 2Cahier p. 9– Mémoriserdes syllabesorthographiquement :les épeler pour lesécrireCahier p. 9– Associer phonèmeet graphème➍ J’épelle avec le nom des lettres et j’écris.Reproduire la première ligne au tableau pour la mise au travail.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : sur chaque ligne, des syllabes sont écrites. Il y a despoints marqués sur la ligne. On commencera à recopier les syllabes après chaque point.Il faudra recopier chaque syllabe trois fois.Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore être directe pour toutes les syllabes,cette activité d’écriture ayant pour objectif leur mémorisation. Les rapporter aux motsde la leçon du manuel d’où elles ont été extraites : c’est mi comme au début de micro,mi s’écrit avec un m et un i, etc.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.On prononce les syllabes, puis on dit les lettres qu’on doit tracer pour les écrire.Faire un exemple d’écriture épelée au tableau. Montrer qu’on s’arrête à la fin de chaquelettre pour bien penser à la lettre suivante. On enchaîne toujours l’écriture du i.Mise en commun. Écrire les syllabes de l’exercice au tableau en les épelant et demander auxélèves de les lire. Donner une syllabe et demander à un élève de venir l’écrire au tableau enl’épelant.➎ Je complète avec a ou i .1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nom est écrit,mais il manque une lettre. C’est toujours un a ou un i. Dire les noms et valider.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Il manque une seule lettre dans chaque mot. Pour la trouver, je regarde le dessin, je dis lenom. Je le découpe en syllabes. Je regarde la syllabe que je dois compléter, je la prononcetoute seule. Si j’entends /a/, j’écris a, si j’entends /i/, j’écris i.Si besoin, faire un exemple au tableau avec lavabo : l__v__bo.Faire observer Je complète. sur le rabat du cahier.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE– pas d’erreur : très bien– une erreur ou omission : bien– deux erreurs ou une erreur et uneomission : assez bien– trois à cinq erreurs ou omissions :à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les erreurs consistent à substituer une lettre à l’autre.– Lire à l’élève le mot écrit, lui demander si ce mot est bien le nom qu’il connaît.– Découper le mot en syllabes en s’arrêtant sur la syllabe qui pose problème.Identifier le son entendu et demander à l’élève de l’écrire.● Les erreurs consistent à écrire une autre lettre que a ou i. Ce sont des erreurssévères : contrôler la compréhension du principe alphabétique, en vérifiant si cesélèves ont compris que les lettres codent des sons.20 min.LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE* Découverte du texte et questions Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : – Outils pour la lecture U2 J2– étiquettes : Agathe est à l’école dit Léonard mon amiManuel p. 101. Au tableau : écrire le texte « Je lis. » en script.Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).35