Unité 2 - À tire d'aile

2Jour 1– Retrouverdes informationslittérales– la liste des syllabes que l’on a commencé à apprendre.2. Observer la première phrase à lire.● Combien y a-t-il de mots à lire ?● Y a-t-il des mots que l’on sait déjà lire ? Comment s’aider pour lire les mots ?Comment être sûr de ce qu’on lit ?– Pour Agathe, comparer avec le nom écrit sous le dessin en épelant.On vérifie : c’est bien Agathe, c’est le même mot, les lettres sont toutes les mêmeset dans le même ordre.– à : on reconnaît la lettre a. Mais on doit se demander si, avec son accent,elle se prononce bien /a/ (on a trouvé des a qui ne font pas le son /a/ dans l’exercice 4du cahier). Confirmer : à se prononce /a/.– va : certains élèves identifieront directement la syllabe qu’ils ont épelée et écrite.On vérifiera avec la liste des syllabes. Pour d’autres, on aura besoin de retournerau lavabo et de retrouver cette syllabe et son écriture : c’est le va de lavabo.– école : même vérification que pour Agathe.– l’école : observer le l’.Lire la phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme sion parlait normalement.Poser la question de compréhension : Où va Agathe ?Formuler la réponse de différentes façons :– À l’école.– Elle va à l’école.– Agathe va à l’école.Cette dernière formulation, qui est celle à laquelle les enseignants sont le plus attachés, ne peut pas renseignersur la compréhension de l’élève, puisqu’elle n’extrait pas de la phrase la partie de phrase qui répond à la question(interrogation partielle : la question porte sur une partie de la phrase – réponse partielle : la réponse doitisoler cette partie de la phrase).Même s’il est légitime de vouloir parvenir à une formulation sous forme de phrase complète, il ne fautpas installer chez les élèves l’idée que répondre à une question c’est redire la phrase entière, ce qui estcontradictoire avec la notion même de recherche d’informations précises.C’est pourquoi il est important de formuler les réponses de différentes façons.– Dégagerdes informationsimplicites3. Faire le même travail pour la seconde phrase.Poser la deuxième question de compréhension : Où va Léonard ?4. Sur le manuel. Situer le texte que l’on vient de lire ensemble.Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête.5. Au tableau : reprise de la lecture.– Le maître montre des mots.– On reconstitue les phrases avec des étiquettes– Le maître écrit une phrase avec les étiquettes en mettant les mots dans le désordre,par exemple : Agathe Léonard école à.La lire : c’est toujours possible. La juger : est-ce qu’on comprend ?Réfléchir sur ce que l’on vient de faire :– quand on lit, on prononce les mots dans l’ordre où ils sont écrits.– quand on écrit, on place les mots dans l’ordre où on les dit.6. Relire tout le texte.Poser la dernière question : Agathe et Léonard vont-ils se retrouver ?Discuter : le texte ne le dit pas mais …– si Agathe et Léonard vont tous les deux dans la même l’école, ils vont s’y retrouver.– on sait par l’histoire d’Agathe qu’elle et Léonard vont aller au CP dans la même école.Agathe nous a dit qu’elle était impatiente et contente de revoir son ami Léonard.27