Unité 2 - À tire d'aile

ATDmanuelFrance.indd 8 30/01/09 13:44:32ATDmanuelFrance.indd 9 30/01/09 13:44:3522 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.J’étudie un son./a/ – Recueil p. 8 à 10C’est la rentrée : Agathe se prépare.1 Je frappe les syllabes orales.Jour 1Manuel p. 8-9Oh non !aviontapisparapluieTataratata !– Cahier p. 6-7mamanlavabobateau1 2 3Cahier journalPatatras !4 5 6Raconte les deux catastrophes qui sont arrivées à Agathe.Je lisAgathe va à l’école.Léonard va à l’école.Où va Léonard ?Où va Agathe ?Agathe et Léonard vont-ils se rencontrer ?2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.avion a tapis ta pa rapluie pa ramaman ma la vabo la va bateau baJ’entends /a/, je vois a A a Aavion a3 Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelleavec le nom des lettres.ma ma ta ta la la pa pava va ra ra ba bala ma un lama un lamaCOMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE89Épisode 1 • C’est la rentrée : Agathe se prépare.Recueil p. 8 à 10 25 min.Manuel p. 8Poster 15 min.Cahier p. 6 20 min.ÉTUDE DU CODE1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.Écouter, comprendre et résumer un texte narratif2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Catégoriser3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.– Retrouver des informations explicites– Situer des événements dans le temps– Reconstituer un récitManuel p. 9 25 min.Cahier p. 7 25 min.1 Étude du son /a/ J’étudie un son.– Segmenter des mots en syllabes orales– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /a/– Établir la relation phonème-graphème– Rechercher le phonème /a/ dans d’autres mots– Mémoriser des syllabes orthographiquement– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : lama2 Travail écrit J’étudie /a/.– Identifier le phonème /a/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)– Localiser le phonème /a/ dans des mots découpés en syllabes (ex. 2)– Identifier la lettre qui code le phonème /a/ dans différentes écritures (ex. 3)– Distinguer lettre et graphème : je vois a ; je n’entends pas /a/ (ex. 4)– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 5)LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVEManuel p. 8 20 min.* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Retrouver des informations littérales– Dégager des informations implicitesVOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche devocabulaire V1 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris18

2Jour 125 min.COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTREÉpisode 1 • C’est la rentrée : Agathe se prépare.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Synthétiser 3. Interpréter4. Dégager des informations implicites 5. ReformulerRecueil p. 8 à 10– Écouter,comprendreet résumerun texte narratif● Lecture des lignes 1 à 26 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte● Lecture des lignes 27 à 49 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Relecture du résumé complet par le maître.15 min.2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. CatégoriserManuel p. 8 – Poster– Reconstituer desévénements du récit– CatégoriserCD● Observer les dessins. Raconter pour chacun l’événement du texte entenduqui lui correspond.Raconte les deux catastrophes qui sont arrivées à Agathe.● Discuter : parmi ces événements, lesquels sont des catastrophes ?Les identifier :– dessin 3 : Agathe vient de renverser sa tasse de chocolat sur sa tunique jaune– dessin 5 : Agathe tombe dans les escaliers.● Les raconter : Où cela se passe-t-il ? (dans la cuisine, dans les escaliers).Quand ? (au moment du petit déjeuner, Agathe est déjà habillée pour partir ;au moment de partir à l’école, Agathe s’est changée. Elle a son cartable sur le dos).Que se passe-t-il ? Pourquoi cela arrive-t-il ? (Agathe est très excitée…)● Conclure : qu’est-ce qu’une catastrophe ?● Relire l’épisode ou l’écouter sur le CD.20 min.3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Tous les exercices peuvent être réalisés par les élèves présentant des difficultés. Toutefois, on les accompagnerapour le classement des images de l’ex. 3 en leur demandant de justifier leurs choix. On peut les regrouperautour de soi pour les faire interagir de manière à valider ou infirmer leurs propositions de rangement.Pour les élèves en difficulté, il est très important d’insister sur les procédures à mettre en place pour laréalisation des consignes, parce que bien souvent ces élèves n’ont pas de procédures ou ont des procédureserronées. Toutefois, il ne faut pas pour autant changer d’objectif : la réalisation de la tâche reste l’objectifcommun, faute de quoi ces élèves ne pourraient pas tirer profit de la correction collective (en équipeéducative, psychologues scolaires, maîtres E et référents de scolarisation insistent sur cette exigence àmaintenir dès le début de l’année scolaire).Cahier p. 6– Retrouverdes informationsexplicites➊ Je colorie l’image qui montre la table du petit déjeuner d’Agathe.1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le support du travail : trois dessins qui montrent des tables préparéespour le petit déjeuner. Décrire chacun des dessins : nommer tous les objets qui sontsur les tables. Remarquer que certains objets sont présents dans tous les dessins :la cuillère, le petit bouquet de fleurs, la boîte de céréales.19

3. Reformuler la consigne. Quelle image cherche-t-on ? Que fera-t-on quand on l’auratrouvée ? Faire observer la consigne Je colorie sur le rabat du cahier.4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Qu’est-ce que la mamand’Agathe a préparé pour son petit déjeuner ? Si les élèves ne se le rappellent pas, proposerde relire le texte, mais leur demander de dire quel moment de l’histoire le maître doit relireet d’interrompre la lecture quand ils pensent avoir l’information.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le dessin n° 1 est colorié : très bien● dans tous les autres cas : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Voir si une nouvelle lecture permet de corriger la réponse.● Avec les élèves en grande difficulté, évaluer le nombre d’informationsqu’ils parviennent à mémoriser.Cahier p. 6– Retrouverdes informationsexplicites– Situerdes événementsdans le temps➋ J’entourePropositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les deux dessins sont entourésde la couleur correcte : très bien● un des deux dessins est entouréde la couleur correcte : assez bien● aucun des deux dessins n’est entouréde la couleur attendue : à revoir● en bleu l’image qui montre Agathe avant son petit déjeuner.● en vert l’image qui montre Agathe quand elle part à l’école.1. Choisir le matériel dont on a besoin : deux crayons de couleur, bleu et vert.2. Faire rappeler comment on doit s’y prendre pour entourer. Envoyer un élèveau tableau pour entourer un mot à titre d’exemple. Faire observer la consigne J’entoure.sur le rabat du cahier.3. Observer le support du travail : quatre dessins. Sur deux d’entre eux Agathea son cartable, sur les deux autres, non. Sur deux dessins, Agathe a sa tunique jaune,sur les deux autres sa salopette à fleurs.4. Reformuler la consigne. Quelles images doit-on chercher ? Que doit-on fairequand on les a trouvées ?5. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Agathe est-ellehabillée de la même façon avant le petit déjeuner et quand elle part à l’école ?Que s’est-il passé ?Réponses attendues :– Le dessin 3 (Agathe avec la tunique jaune) est à entourer en bleu.– Le dessin 4 (Agathe avec sa salopette à fleurs et son cartable sur le dos)est à entourer en vert.ÉVALUATION FORMATIVE● Les deux dessins sont entourés, mais les couleurs sont inversées.Vérifier avec l’élève :– qu’il connaît bien les noms des couleurs ;– qu’il comprend bien « avant » ;– qu’il ne s’agit pas d’une simple erreur de réalisation : l’élève a su identifierles dessins, mais n’a pas contrôlé la couleur du trait.● Les deux dessins sont entourés de la même couleur.Vérifier avec l’élève qu’il ne s’agit pas d’une simple erreur de réalisation :l’élève a su identifier les dessins parmi les autres, les entourer, mais il a oubliéde les distinguer entre eux.● Un seul dessin est bien entouré :– faire expliciter les indices pris ;– demander à l’élève s’il pense que le travail est terminé ;– chercher les raisons qui l’ont fait s’arrêter.20

2Jour 1Cahier p. 6– Reconstituerun récit➌ Je colle les images dans l’ordre de l’histoire. (Étiquettes, cahier p. 111)Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les illustrations sont colléesdans l’ordre : très bien● deux des six illustrations sont colléesdans le désordre : assez bien● tous les autres cas : à revoir1. Faire découper les images.2. Choisir le matériel dont on a besoin : bâton de colle.3. Observer le matériel. Toutes les images correspondent à des moments de l’histoired’Agathe. Le vérifier. Pour chaque image, faire raconter rapidement ce qui se passe.4. Reformuler la consigne et observer le support : il faut ranger les images dansl’ordre de l’histoire et les coller dans les cadres. Il y a un cadre par image. Le vérifier.Comment fait-on pour ranger dans l’ordre ? Que collera-t-on dans le cadre 1 ?L’image qui montre le début de l’histoire. L’identifier ensemble, faire justifier le choix.Pour continuer, il faut bien se rappeler l’histoire d’Agathe.Faire observer Je colle. sur le rabat du cahier. Comment fait-on pour coller soigneusement ?On met un point de colle sur chaque coin de l’image et on la pose exactement sur le cadre.5. Pour les élèves qui en ont besoin, relire le résumé.Réponses attendues :1 : Agathe fait une galipette sur son lit2 : Agathe prend son petit déjeuner3 : Agathe renverse sa tasse de chocolat sur sa tunique4 : Agathe se brosse les dents5 : Agathe tombe en descendant les escaliers trop vite6 : Agathe part pour l’école avec son cartable sur le dosÉVALUATION FORMATIVE● Voir comment les images sont groupées, quels sont les indices prispar les élèves. Par exemple :– Agathe avec sa tunique jaune et les images en désordre, puis Agatheavec sa salopette. Signaler à l’élève qu’il a bien compris qu’il y a deux grandsmoments dans l’histoire. Travailler avec lui pour mettre en ordre chacundes moments (ordre partiel) en prenant d’autres indices dans les dessins.– Les deux catastrophes l’une à la suite de l’autre (3 et 5 à la suite).On verrait dans ces deux cas des élèves qui ont du mal à changer de pointde vue, qui ont tendance à reprendre ce qu’ils ont déjà fait, compris(il y a eu deux catastrophes).● Relire le résumé. Demander aux élèves d’interrompre quand ils ont identifiéun épisode illustré par un dessin.25 min.ÉTUDE DU CODE1 Étude du son /a/ J’étudie un son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /a/Identifier la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : l’affiche du son /a/Manuel p. 9– Segmenter des motsen syllabes orales➊ Je frappe les syllabes orales.Observer les illustrations. Nommer chaque image. À mesure que les élèves disent les noms :– le maître les écrit les uns sous les autres au tableau en script, en les épelant (nom deslettres de l’alphabet et pas épellation phonétique). Il laisse de l’espace entre les mots.Pour chaque nom, les élèves vérifient que le mot écrit au tableau est bien le même que celuide leur manuel.21

Manuel p. 9– Comparerdes syllabes qui ontun phonème communpour extraire cephonème– Établir la relationphonème-graphème– Rechercherle phonème dansd’autres mots– on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le maître trace au tableaules vagues qui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains élèves en sont déjà capables,il appelle un élève au tableau pour le faire.➋ Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.1. Au tableau, le maître relit les mots en découpant oralement les syllabes. Il s’arrêtesur la syllabe contenant le son /a/ et la surligne. Les élèves la répètent. Il l’écrit à côté dumot et l’encadre. Il la rapporte au mot-source : c’est ma, le ma de maman. Etc.Le tableau est ainsi présenté : avion∪∪amaman∪∪matapis∪∪tala vabo∪∪∪la vapa rapluie pa ra∪∪∪bateau∪∪ba2. Le maître relit les syllabes.● Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes ? C’est le son /a/.● Où l’entend-on ? Une fois il est tout seul (avion). Dans tous les autres cas,il est toujours à la fin de la syllabe. On peut le prolonger pour bien l’entendre.3. On observe les écritures des syllabes. On remarque que dans toutes les syllabesil y a la lettre a. Le maître confirme : la lettre a sert à écrire le son /a/.4. Sur le manuel : on retrouve les mêmes mots. Un morceau de chaque motest surligné en rose : c’est une syllabe du mot. La flèche veut dire qu’on sort cette syllabedu mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est écrite à côté du mot.On oralise à nouveau les syllabes.5. Au tableau : le maître présente l’affiche du son.Il fait identifier les lettres dans les différentes écritures.Il fait retrouver le mot de référence – avion – dans le manuel avec les dessinset les noms de l’activité 1.Il termine l’affiche avec les élèves : un élève vient montrer la lettre a dans avion. L’élève oul’enseignant repasse en rouge dans les deux écritures du mot.6. Chercher oralement d’autres mots qui contiennent le son /a/.Laisser une minute de recherche aux élèves puis écrire les mots proposés au tableauen repassant en rouge la lettre a.Si les élèves sont à court d’idées, proposer des devinettes. On peut organiserla recherche thématiquement. Ici, on choisit de chercher des animaux. Exemples :Il attrape les souris : (le) chat.Il a de grandes oreilles et mange des carottes : (le) lapin. Etc.Chercher aussi dans les prénoms de la classe.Manuel p. 9– Mémoriserorthographiquementdes syllabes pourpréparer la mise enplace des stratégiesde lecture➌ Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelle avec le nom des lettres.1. Faire oraliser les syllabes, en retournant aussi souvent que nécessaire aux motsd’où elles sont extraites (association image-mot de l’activité 1).Épeler immédiatement la syllabe oralisée avec le nom des lettres de l’alphabet :ma s’écrit avec un m et un a. Même chose pour : ta : t - a ; sa : s - a ;pa : p – a ; ra : r - a ; la : l - a ; va : v - a ; ba : b - a.2. Au tableau, écrire une syllabe en l’épelant. Les élèves l’oralisent. Ils la rapportentau mot d’où elle a été extraite.22

2Jour 1■ Le mot du jourLe mot est présenté de deux façons :– découpé en syllabes que l’on sait dire : on les prononce séparément– puis dans son écriture ordinaire (script et cursive) : on fusionne les deux syllabes pour dire le mot d’un seul coup.– Lire un motnouveau entièrementdéchiffrableStratégies possibles :– lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ;– et/ou lecture analogique (au début je vois la comme au début de lavabo) ;– et/ou épellation pour reconstituer la syllabe (C’est un l et un a, c’est pareilqu’au début de lavabo, ça fait la).Faire observer la photo. Donner des informations sur l’animal.On écrit le mot syllabe par syllabe sur son ardoise.25 min.Cahier p. 72 Travail écrit J’étudie /a/.– Identifier le phonèmedans des mots donnésoralement➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /a/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : dix cases numérotées. On cochera dans la case blancheau-dessous du numéro.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Je vais vous dire des mots. Vous écoutez bien. Si vous entendez /a/ dans le mot,vous cochez la case. Si vous n’entendez pas /a/, vous ne cochez pas, vous laissezla case blanche. Je vous dirai toujours le numéro du mot.Pour vous aider, vous répétez le mot et vous frappez les syllabes en écoutant bienchaque syllabe. Je laisserai un peu de temps entre chaque mot.4. Comment doit-on s’y prendre pour cocher ? On doit tracer à la main une croixdans la case sous le numéro du mot dicté. Faire observer Je coche. sur le rabat du cahier.Faire deux exemples au tableau : tracer deux cases et donner oralement valise puis mouton.Justifier :– pour valise, je frappe les syllabes, j’entends va. Dans va, j’entends /a/. Je coche.– pour mouton, je frappe les syllabes. Je n’entends jamais /a/. Je ne coche pas.Liste de mots à donner : 1. ami – 2. chevalier – 3. tunnel – 4. pantalon – 5. chapeau –6. souris – 7. samedi – 8. râteau – 9. maison – 10. papierLaisser du temps aux élèves entre chaque mot pour qu’ils puissent se le repéter, le découper,l’analyser.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les cases qui doivent être cochéesle sont correctement : très bien● une ou deux réponses sur les dixsont incorrectes : bien● trois ou quatre réponses sur les dixsont incorrectes : assez bien● cinq à dix réponses sur les dix sontincorrectes : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les cases sont cochées à la suite. L’élève ne laisse pas de case vide lorsquele mot ne contient pas /a/. Redonner deux mots pour vérifier s’il analysecorrectement, rappeler la règle de réalisation de l’exercice.● Les premiers mots donnés sont bien analysés, les autres présentent deserreurs. Penser à relancer l’attention dans les activités du même type qui figurentrégulièrement dans le cahier, en mettant en place une correction intermédiaireaprès quelques mots.● Identifier dans les erreurs la nature et la place de la syllabe :– syllabe vocalique seule– syllabe en début de mot– syllabe à l’intérieur du motpour orienter l’élève vers des stratégies d’écoute (s’arrêter sur la syllabeoù on entend le son, sans aller jusqu’au bout du mot, puis continuer le motpour vérifier si le son est encore présent dans une autre syllabe.)23

Cahier p. 7– Localiser le phonème/a/ dans des motsdécoupés en syllabes➋ Je marque d’un point la syllabe où j’entends /a/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : quatre dessins. Dire les noms : sapin – papillon– acrobate – parachute. Sous les dessins, les syllabes sont marquées. Vérifier qu’ellescorrespondent bien au nom du dessin. Sous le premier dessin, il y a un point dans lapremière vague. Isoler la syllabe. Vérifier que l’on y entend bien /a/.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans tous ces mots, on entend /a/. Il faut trouver dans quelle syllabe on l’entend.Quand on a trouvé la syllabe, on dessine un point dans la vague.Attention ! Il y a peut-être des mots où on entend /a/ plusieurs fois !« Comment pouvez-vous faire pour vous aider ? ». Dire le mot et frapper les syllabesen écoutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que l’on ditcorrespond à une vague. Quand on a trouvé une syllabe où on entend /a/,on s’arrête et on fait le point dans la vague. Puis on continue pour savoirsi on entend /a/ encore une fois dans le mot.Réponses attendues :sapin – papillon – bateau – parapluie. . . . .∪∪ ∪∪∪ ∪∪ ∪∪∪Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les trois mots sont correctementmarqués d’un point dans les vagues oùon entend /a/ : très bien● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● trois erreurs et plus : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● L’élève a fait le nombre exact de points mais leur place dans les syllabesn’est pas correcte. Vérifier :– la correspondance terme à terme : fait-il correspondre une vague à unesyllabe ? Lui proposer de frapper les syllabes en suivant les vagues tracées avecson doigt (frapper sur la table pour chaque vague tracée).– le découpage en syllabes : l’élève prononce-t-il de façon bien détachéechaque syllabe du mot ou certaines parties du mot sont-elles prononcéessans être découpées ?● L’élève n’a identifié qu’une syllabe dans le mot qui contient deux fois le son.Reprendre le travail avec lui pour l’aider à poursuivre : rechercher la syllabe àlaquelle il s’est arrêté. Continuer le mot après cette syllabe. Redire tout le mot enécoutant les syllabes pour vérifier qu’il n’en a pas oublié.● Il y a un point dans chaque syllabe.– l’élève sait-il segmenter les mots ?– sait-il s’arrêter sur une syllabe en cours de frappe ?– peut-il expliquer le même exercice réussi ? (Un élève a fait cela et c’est juste.Explique pourquoi ton camarade a mis un point ici, comment il a fait).● Identifier dans les erreurs la nature et la place de la syllabe :– syllabe en début de mot– syllabe à l’intérieur du motpour orienter l’élève vers des stratégies d’écoute (s’arrêter sur la syllabeoù on entend le son, sans aller jusqu’au bout du mot, puis continuer le motpour vérifier si le son est encore présent dans une autre syllabe…).Cahier p. 7– Reconnaître la lettrequi code le phonème/a/ dans différentesécritures➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /a/.Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : des lettres dans les quatre écritures que l’on connaît.Ouvrir les rabats du cahier et repérer les quatre écritures.24

2Jour 13. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /a/, qui écrivent le son /a/. On va les entourer.4. Comment doit-on s’y prendre pour entourer ?On trace un cercle autour de la lettre.Faire un exemple au tableau sur la première lettre de l’exercice, en commentant :c’est la lettre a, comme dans les livres. Elle se prononce /a/, elle fait le son /a/.Alors on l’entoure.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● toutes les lettres qui doivent êtreentourées le sont : très bien● une ou deux lettres à entourer nele sont pas, ou bien une ou deux lettresont été entourées à tort, ou bien unelettre à entourer ne l’est pas et une lettrea été entourée à tort : bien● trois ou quatre lettres à entourer ne lesont pas ou bien trois ou quatre lettres sontentourées à tort, ou bien une à deux lettresà entourer ne le sont pas et une à deuxlettres sont entourées à tort : assez bien● plus d’erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Identifier les lettres sur lesquelles portent les erreurs :– o, d, p, M : l’élève a besoin de s’entraîner sur l’analyse visuelle des lettres :comparaison accompagnée de la description de la lettre* ces lettres se ressemblent, qu’ont-elles de pareil ?* qu’est-ce qui n’est pas pareil dans a et o, a et d, etc. ?– V : l’élève a peut-être du mal à repérer l’orientation dans l’espace(le V est vu comme un A à l’envers). Faire le même travail de recherchede ressemblances et différences.● Identifier les polices sur lesquelles portent les erreurs :– la police d’imprimerie est-elle mieux reconnue que la cursive ?– les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules(ou inversement) ?Cahier p. 7– Distinguer lettreet graphème➍ Je dis le mot. Je l’entoure quand j’entends /a/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nomest écrit. Dire les noms et valider : ce sont bien les mêmes que ceux qui sont écritssous les dessins.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Si on entend /a/ dans le mot, on entoure tout le mot écrit.Faire le lien avec l’activité 1 :– la tâche : on cherchait aussi si on entendait /a/ dans un mot et on faisait une croix.Là on fait la même recherche : est-ce que j’entends /a/, et si je l’entends,j’entoure le mot.– les procédures : rappeler comment on a fait, ce qu’on a conclu lors de la correction.4. Comment doit-on s’y prendre pour entourer ?On trace un cercle autour du mot.Faire deux exemples au tableau.– Dessiner un sapin, écrire dessous sapin. Chercher si on entend /a/. Entourer le mot.– Dessiner un manteau, écrire manteau. Chercher si on entend /a/. Ne pas entourer.Observer l’exemple du cahier : je dis « assiette ». J’entends /a/ au début du mot.Je vois la lettre a dans le mot. J’entoure le mot assiette, car je vois a et j’entends /a/.La mise en commun doit faire apparaître que quelquefois on voit la lettre adans un mot , mais on n’entend pas /a/ quand on le prononce. Rappeler,si la remarque a déjà été faite, que l’on a aussi observé cela dans maman.Annoncer qu’on l’étudiera plus tard.Réponses attendues :– Je dis « champignon ». Je n’entends pas /a/. Mais je vois la lettre a dans le mot.Dans « champignon », il y a la lettre a, mais je n’entends pas /a/. Je n’entoure paschampignon, car je vois a mais je n’entends pas /a/.25

– Je dis « papillon ». J’entends /a/ au début du mot, dans la première syllabe.Je vois la lettre a au début du mot. J’entoure le mot papillon, car je vois aet j’entends /a/. Etc.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les deux mots sont entourés : très bien● un mot entouré et un mot entouré àtort : assez bien● autre réponse : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Si tous les mots sont entourés, l’élève se règle vraisemblablement sur ce qu’ilvoit et non sur ce qu’il entend. Reprendre le travail, comme dans l’activité 1,sur les seuls mots oraux, puis écrire le mot et constater : quand il y a la lettre adans un mot, elle ne fait pas toujours le son /a/.● Si l’élève se règle bien sur l’oral, les erreurs peuvent être du même type quecelles constatées dans les activités 1 et 2. Le constat de la persistance des erreurspermet d’apporter une aide plus ciblée.Cahier p. 7– Mémoriserdes syllabesorthographiquement :les épeler pourles écrire➎ J’épelle avec le nom des lettres et j’écris.Reproduire la première ligne au tableau pour la mise au travail.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : sur chaque ligne, des syllabes sont écrites.Il y a des points marqués sur la ligne. On commencera à recopier les syllabesaprès chaque point. Il faudra recopier chaque syllabe trois fois.Signaler aux gauchers que pour eux le modèle est au bout de la ligne à droite.Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore être directe pour toutes les syllabes,cette activité d’écriture ayant pour objectif leur mémorisation. Les rapporteraux mots de la leçon du manuel d’où elles ont été extraites : c’est la comme au débutde lavabo, la s’écrit avec un l et un a, etc.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.On prononce les syllabes, puis on dit les lettres qu’on doit tracer pour les écrire.Faire un exemple d’écriture épelée au tableau. Montrer qu’on s’arrête à la finde chaque lettre pour bien penser à la lettre suivante. Faire observer J’écris. sur le rabatdu cahier. Selon les techniques d’écriture utilisées dans la classe, on lèvera ou non le crayonpour commencer le a.Mise en commun. Écrire les syllabes de l’exercice au tableau en les épelant,demander aux élèves de les lire. Donner une syllabe et demander à un élève de l’écrireau tableau en l’épelant.20 min.LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE* Découverte du texte et questions Je lis.OBJECTIFS GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : – Outils pour la lecture U2 J1 disponibles en fin de guide ou sur le site www.atiredaile-hatier.com– Étiquettes grand format des mots de la lectureManuel p. 8– Associer différentesstratégies de lecturepour lire un texte1. Au tableau : écrire le texte « Je lis. » en script.● Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).Observer ces outils : les décrire. On reconnaît Agathe et Léonard.Leur nom est écrit sous le dessin. Il y a aussi :– le dessin du lavabo avec son nom écrit dessous. Deux syllabes sont surlignées.Elles sont réécrites sous le mot. On peut les lire toutes seules.– un dessin qui représente l’école. Le mot ÉCOLE est écrit sur le dessin en majuscules.Il est écrit en minuscules dessous.26

2Jour 1– Retrouverdes informationslittérales– la liste des syllabes que l’on a commencé à apprendre.2. Observer la première phrase à lire.● Combien y a-t-il de mots à lire ?● Y a-t-il des mots que l’on sait déjà lire ? Comment s’aider pour lire les mots ?Comment être sûr de ce qu’on lit ?– Pour Agathe, comparer avec le nom écrit sous le dessin en épelant.On vérifie : c’est bien Agathe, c’est le même mot, les lettres sont toutes les mêmeset dans le même ordre.– à : on reconnaît la lettre a. Mais on doit se demander si, avec son accent,elle se prononce bien /a/ (on a trouvé des a qui ne font pas le son /a/ dans l’exercice 4du cahier). Confirmer : à se prononce /a/.– va : certains élèves identifieront directement la syllabe qu’ils ont épelée et écrite.On vérifiera avec la liste des syllabes. Pour d’autres, on aura besoin de retournerau lavabo et de retrouver cette syllabe et son écriture : c’est le va de lavabo.– école : même vérification que pour Agathe.– l’école : observer le l’.Lire la phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme sion parlait normalement.Poser la question de compréhension : Où va Agathe ?Formuler la réponse de différentes façons :– À l’école.– Elle va à l’école.– Agathe va à l’école.Cette dernière formulation, qui est celle à laquelle les enseignants sont le plus attachés, ne peut pas renseignersur la compréhension de l’élève, puisqu’elle n’extrait pas de la phrase la partie de phrase qui répond à la question(interrogation partielle : la question porte sur une partie de la phrase – réponse partielle : la réponse doitisoler cette partie de la phrase).Même s’il est légitime de vouloir parvenir à une formulation sous forme de phrase complète, il ne fautpas installer chez les élèves l’idée que répondre à une question c’est redire la phrase entière, ce qui estcontradictoire avec la notion même de recherche d’informations précises.C’est pourquoi il est important de formuler les réponses de différentes façons.– Dégagerdes informationsimplicites3. Faire le même travail pour la seconde phrase.Poser la deuxième question de compréhension : Où va Léonard ?4. Sur le manuel. Situer le texte que l’on vient de lire ensemble.Chaque élève le relit tout seul, dans sa tête.5. Au tableau : reprise de la lecture.– Le maître montre des mots.– On reconstitue les phrases avec des étiquettes– Le maître écrit une phrase avec les étiquettes en mettant les mots dans le désordre,par exemple : Agathe Léonard école à.La lire : c’est toujours possible. La juger : est-ce qu’on comprend ?Réfléchir sur ce que l’on vient de faire :– quand on lit, on prononce les mots dans l’ordre où ils sont écrits.– quand on écrit, on place les mots dans l’ordre où on les dit.6. Relire tout le texte.Poser la dernière question : Agathe et Léonard vont-ils se retrouver ?Discuter : le texte ne le dit pas mais …– si Agathe et Léonard vont tous les deux dans la même l’école, ils vont s’y retrouver.– on sait par l’histoire d’Agathe qu’elle et Léonard vont aller au CP dans la même école.Agathe nous a dit qu’elle était impatiente et contente de revoir son ami Léonard.27

VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaire V1– Mémoriser des motsnouveaux– Écrire sans erreurdes mots apprisDistribuer la fiche de vocabulaire.Je lis le mot, je le découpe en syllabes.J’épelle chaque syllabe, puis je l’écris.Ensuite, j’écris le mot d’un seul coup.écoleécmamanmamanV1Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.28

ATDmanuelFrance.indd 10 30/01/09 13:44:37ATDmanuelFrance.indd 11 30/01/09 13:44:392 Jour 222 J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.J’étudie un nouveau son. /i/ – Recueil p. 11 à 13Agathe va à l’école.1 Je frappe les syllabes orales.Jour 2rideauordinateurtipi Manuel p. 10-11– Cahier p. 8-9microdirecteurstylo1 23Cahier journal4Agathe a-t-elle eu peur quand elle a vu sa maîtresse ?Décris la classe d’Agathe.Je lisAgathe est à l’école.Agathe dit : « Léonard est mon ami. »2 Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.rideau ri ordinateur di ti pi ti pimicro mi directeur di stylo styJ’entends je vois i I i I y y/i/,tipi t stylo yo3 Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelleavec le nom des lettres.mi m ti t ri r pi p di dComment s’appelle l’ami d’Agathe ?monestta ta mi un tatami un taamCOMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE1011Épisode 2 • Agathe va à l’école.Recueil p. 11 à 13 25 min.Manuel p. 10Poster 15 min.Cahier p. 8 20 min.ÉTUDE DU CODE1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.Écouter, comprendre et résumer un texte narratif2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.– Reconstituer des événements du récit– Décrire3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Retrouver des informations explicitesManuel p. 11 25 min.Cahier p. 9 25 min.1 Étude du son /i/ J’étudie un nouveau son.– Segmenter des mots en syllabes orales– Comparer des syllabes ; extraire le phonème /i/– Établir la relation phonème-graphème– Rechercher le phonème /i/ dans d’autres mots– Mémoriser des syllabes orthographiquement– Lire un mot nouveau entièrement déchiffrable : tatami2 Travail écrit J’étudie /i/.– Identifier le phonème /i/ dans des mots donnés oralement (ex. 1)– Localiser le phonème /i/ dans des mots découpés en syllabes (ex. 2)– Identifier les lettres qui codent le phonème /i/ dans différentes écritures (ex. 3)– Mémoriser des syllabes orthographiquement : les épeler pour les écrire (ex. 4)– Associer phonème et graphème (ex. 5)LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVEManuel p. 10 20 min.* Découverte du texte et questions Je lis.– Associer différentes stratégies de lecture pour lire un texte– Retrouver des informations littéralesVOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche devocabulaire V2 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris29

25 min.COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTREÉpisode 2 • Agathe va à l’école.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites 3. Synthétiser4. Changer de point de vue 5. Interpréter 6. Anticiper 7. ReformulerRecueil p. 11 à 13Faire rappeler l’épisode précédent. Relire le résumé collectif.● Lecture des lignes 1 à 34 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Lecture des lignes 35 à 62 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.● Relecture du texte entier (épisodes 1 et 2) et relecture du résumé complet.15 min.2 Travail oral à partir des illustrations Je la raconte avec les images.OBJECTIF GÉNÉRAL : Associer des illustrations à des événements du texte entenduOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Reconstituer des événements du récit 2. DécrireManuel p. 10 – Poster– Reconstituer desévénements du récit– DécrireCD● Observer les dessins. Raconter pour chacun l’événement du texte entenduqui lui correspond.Agathe a-t-elle eu peur quand elle a vu sa maîtresse ?● Identifier les illustrations qui permettent de répondre (3 et 4). Les décrire :– sur l’image 3 on voit un dragon à côté du directeur… Discuter : est-ce vraiment un dragon ?– sur l’image 4 on voit la maîtresse en classe. Comment est-elle en vrai ? Se rappelerle texte : Mais non, c’est pour rire ! C’est juste pour vous faire peur !En vrai, la maîtresse nous sourit…● Discuter : que veut-on dire quand on dit de quelqu’un qu’il est un dragon ?● Conclure : Agathe n’a pas eu peur.Décris la classe d’Agathe.Penser à la disposition, aux objets, à la décoration.● Relire l’épisode ou l’écouter sur le CD.20 min.3 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Tous les exercices peuvent être réalisés par les élèves présentant des difficultés. Toutefois, il conviendra deles accompagner en leur faisant formuler oralement les réponses en petit groupe et en leur demandant dejustifier leurs choix. On peut les regrouper autour de soi pour les faire interagir de manière à valider ouinfirmer leurs propositions.Cahier p. 8– Retrouver desinformations explicites➊ J’observe les dessins. J’écris :– ga e a quand les filles se disent bonjour,– ga e ad quand les filles disent bonjour aux garçons.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : deux dessins. Ils montrent les deux façons de se direbonjour. Les décrire.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche. Il faut se rappeler comment les fi llesse disent bonjour, et comment les fi lles disent bonjour aux garçons.Quand on pense que le dessin montre comment une fi lle dit bonjour à une autre fi lle,30

2Jour 2on écrit Agathe et Lola dessous. Quand on pense que le dessin montre comment une fi lledit bonjour à un garçon, on écrit Agathe et Léonard dessous. Les lettres majuscules desprénoms sont déjà écrites : A c’est le A de Agathe ; L c’est le L de Lola ou de Léonard.4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin. Si besoin, relire le passagede la rencontre entre Agathe et Lola. Demander aux élèves d’interrompre dès qu’ils pensentavoir l'information nécessaire.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● deux bonnes réponses : très bien● une bonne réponse, une réponseabsente : assez bien● aucune réponse correcte, ou absencede réponse : à revoirÉVALUATION FORMATIVEPour les erreurs, vérifier s’il s’agit d’un problème de mémorisation ou d’unproblème de lecture de l’image (l’élève ne réussit pas à identifier le dessinquoiqu’il puisse redire les formules de salutations).Cahier p. 8– Retrouver desinformations explicites➋ Quel est le premier travail de la classe ? Je colorie le bon dessin.1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le support du travail : deux dessins. Les décrire.3. Reformuler la consigne : on doit se rappeler le premier travail de la journée, ce que les élèvesont fait en premier, pour commencer la journée. On doit choisir l’image qui montre ce travail.4. Rechercher ensemble les connaissances dont on a besoin : rappel du texte.Si les élèves ont des solutions différentes, relire le passage.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● le dessin n° 2 est colorié (il peut l’êtrepartiellement, seulement les élèves, ouseulement la maîtresse) : très bien● les deux images sont coloriées, ouaucune ne l’est : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les deux images coloriées :– soit les élèves sont passés à une autre tâche : colorier. Vérifier alorss’ils savent néanmoins donner la bonne réponse ;– soit ils présentent des difficultés de repérage dans le temps (ils suivent l’ordredes énoncés) : la maîtresse promet qu’on décorera la classe (mais plus tard), lapremière activité, c’est de lire une histoire.● Aucune image n’est coloriée :– vérifier si c’est le fait d’une hésitation, ou d’une inhibition (peur de se tromper) ;– vérifier la présence éventuelle d’une représentation parasite qui empêchede comprendre la consigne : écouter une histoire, ce n’est pas un travail.25 min.ÉTUDE DU CODE1 Étude du son /i/ J’étudie un nouveau son.OBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Isoler le phonème /i/Identifier la correspondance phonème-graphèmeMATÉRIEL : l’affiche du son /i/Manuel p. 11– Segmenter les motsen syllabes orales➊ Je frappe les syllabes orales.Observer les illustrations. Nommer chaque image. À mesure que les élèves disent les noms :– le maître les écrit au tableau en script les uns sous les autres, en les épelant (nom deslettres de l’alphabet et pas épellation phonétique). Il laisse de l’espace entre les mots. Pourchaque nom, les élèves vérifient que le mot écrit au tableau est bien le même que celui deleur manuel ;31

– on frappe les syllabes orales. Sous chaque nom, le maître trace au tableau les vaguesqui correspondent aux syllabes, ou mieux, si certains élèves en sont déjà capables,il appelle un élève au tableau pour le faire.Manuel p. 11– Comparer dessyllabes qui ont unphonème communpour extraire cephonème– Établir la relationphonème-graphème➋ Je dis les syllabes encadrées. Je cherche le son commun.1. Au tableau : le maître relit les mots en découpant oralement les syllabes. Il s’arrête surla syllabe contenant le son /i/ et la surligne. Les élèves la répètent. Il l’écrit à côté du mot etl’encadre.Il la rapporte au mot-source : c’est ri, le ri de rideau. Etc.Le tableau est ainsi présenté :rideau ri∪∪micro∪∪ordinateur∪∪∪∪directeur∪∪∪ti pi∪∪stylo∪∪2. Le maître relit les syllabes.mididiti pisty● Quel son retrouve-t-on dans toutes ces syllabes ? C’est le son /i/.● Où l’entend-on ? Il est toujours à la fin de la syllabe. On peut le prolonger pour bienl’entendre.3. On observe les écritures des syllabes. On remarque que dans presquetoutes les syllabes il y a la lettre i. Le maître confirme : la lettre i sert à écrire le son/i/.On observe la syllabe sty : on entend /i/ à la fin, on peut le prolonger.C’est la lettre y qui écrit le son /i/.4. Sur le manuel : on retrouve les mêmes mots. On sait déjà que le morceau dechaque mot surligné en rose est une syllabe du mot. La flèche veut dire qu’on sortcette syllabe du mot pour la prononcer toute seule. La syllabe est écrite à côté du mot.On oralise à nouveau les syllabes.5. Au tableau : le maître présente l’affiche du son.Il fait identifier les lettres dans les différentes écritures.Il fait retrouver les deux mots de référence – tipi et stylo – dans le manuel avecles dessins et les noms de l’activité 1.Il termine l’affiche avec les élèves : un élève vient montrer la lettre i dans tipiet la lettre y dans stylo. L’élève ou l’enseignant repasse ces lettres en rouge dans les deuxécritures des deux mots.6. Chercher oralement d’autres mots qui contiennent le son /i/. Laisser une minutede recherche aux élèves puis écrire les mots proposés au tableau en repassant en rougela lettre i, éventuellement y.Si les élèves sont à court d’idées, proposer des devinettes avec les motscontenant les syllabes étudiées. Exemples :C’est une tarte à la tomate et au fromage : (la) pizza.C’est un jouet que l’on fait tourner : (la) toupie.C’est un légume en grains blancs : (le) riz.C’est un légume ; on mange ses feuilles une à une : l’artichaut.C’est un jouet pour faire manger les poupées : (la) dînette. Etc.Chercher aussi dans les prénoms de la classe.32

2Jour 2Manuel p. 11– Mémoriserorthographiquementles syllabes extraitespour préparer la miseen place des stratégiesde lecture– Lire un motnouveau entièrementdéchiffrable25 min.Cahier p. 9– Identifier lephonème /i/dansdes mots donnésoralement➌ Pour retenir les syllabes, je les dis puis je les épelle avec le nom des lettres.1. Faire oraliser les syllabes, en retournant aussi souvent que nécessaire aux mots d’oùelles sont extraites (association image-mot de l’activité 1). Épeler immédiatement la syllabeoralisée avec le nom des lettres de l’alphabet : mi s’écrit avec un m et un i.Même chose pour : ti : t - i ; ri : r - i ; pi : p – i ; di : d - i .2. Au tableau : écrire une syllabe en l’épelant. Les élèves l’oralisent. Ils la rapportent aumot d’où elle a été extraite.■ Le mot du jourStratégies possibles :● lecture directe des syllabes reconnues orthographiquement ;● et/ou lecture analogique (au début je vois ta comme au début de tapis ; je vois micomme au début de micro)● et/ou épellation pour reconstituer la syllabe (C’est un t et un a, c’est pareil qu’au débutde tapis, ça fait ta, etc.).Faire observer la photo. Donner des informations sur le tatami : tapis de sol dans les sallesde judo.On écrit le mot syllabe par syllabe sur l’ardoise.2 Travail écrit J’étudie /i/.➊ J’écoute et je coche la case si j’entends /i/.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVEVoir plus haut p. 23Cahier p. 9– Localiser le phonèmedans des motsdécoupés en syllabes1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : 10 cases numérotées. On cochera dans la case blancheau-dessous du numéro.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.« Je vais vous dire des mots. Vous écoutez bien. Si vous entendez /i/ dans le mot,vous cochez la case. Si vous n’entendez pas /i/, vous ne cochez pas, vous laissez la caseblanche. Je vous dirai toujours le numéro du mot.Pour vous aider, vous répétez le mot et vous frappez les syllabes en écoutant bienchaque syllabe. Je laisserai un peu de temps entre chaque mot. »4. Comment doit-on s’y prendre pour cocher ? On doit tracer à la main une croixdans la case sous le numéro du mot dicté.Faire deux exemples au tableau : tracer deux cases et donner oralement ami puis caramel.Justifier :– pour ami, je frappe les syllabes, j’entends mi. Dans mi, j’entends /i/. Je coche.– pour caramel, je frappe les syllabes. Je n’entends jamais /i/. Je ne coche pas.Liste de mots à donner :1. pizza – 2. brocoli – 3. épinard – 4. melon – 5. haricot – 6. salade – 7. riz –8. spaghetti – 9. citron – 10. pouletLaisser du temps aux élèves entre chaque mot pour qu’ils puissent se le répéter,le découper, l’analyser.ÉVALUATION FORMATIVEVoir plus haut p. 23➋ Je marque d’un point la syllabe où j’entends /i/.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Dire les noms : ciseaux – papillon –bougie – micro – ordinateur. Sous les dessins, les syllabes sont marquées. Vérifier qu’elles33

correspondent bien au nom du dessin. Sous le dessin des ciseaux il y a un point dans lapremière vague. Isoler la syllabe. Vérifier que l’on y entend bien /i/.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans tous ces mots, on entend /i/. Il faut trouver dans quelle syllabe on l’entend.Quand on a trouvé la syllabe, on dessine un point dans la vague.« Comment pouvez-vous faire pour vous aider ? » Dire le mot et frapper les syllabes enécoutant bien chaque syllabe. Bien suivre les vagues. Chaque syllabe que l’on dit correspondà une vague. Quand on a trouvé une syllabe où on entend /i/, on s’arrête et on fait le pointdans la vague. Puis on continue pour savoir si on entend /i/ encore une fois dans le mot.Réponses attendues :papillon – bougie – micro – ordinateur∪∪∪ . ∪∪ . ∪∪ . ∪∪∪∪ .Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les quatre mots sont correctementmarqués d’un point sur les vaguesoù on entend /i/ : très bien● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● plus d’erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVEVoir plus haut p. 24Cahier p. 9– Identifier leslettres qui codentle phonème dansdifférentes écritures➌ J’entoure les lettres qui écrivent le son /i/.Reproduire la ligne au tableau pour la mise au travail et pour la correction.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon papier.2. Observer le support du travail : des lettres dans quatre écritures que l’on connaît.Repérer les quatre écritures sur les rabats.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans ces lettres, il y en a qui se prononcent /i/, qui écrivent le son /i/. On va les entourer.4. Comment doit-on s’y prendre pour entourer ?On trace un cercle autour de la lettre.Faire un exemple au tableau sur la première lettre de l’exercice, en commentant : c’est lalettre I, en majuscule, comme dans les livres. Elle se prononce /i/, elle fait le son /i/.Alors on l’entoure.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVEVoir plus haut p. 25ÉVALUATION FORMATIVE● Identifier les lettres sur lesquelles portent les erreurs.Entraîner l’élève à l’analyse visuelle des lettres : comparaison accompagnéede la description de la lettre– ces lettres se ressemblent, qu’ont-elles de pareil ?– qu’est-ce qui n’est pas pareil dans i et j, y et j, etc. ?● Identifier les polices sur lesquelles portent les erreurs :Les minuscules sont-elles mieux reconnues que les majuscules (ou inversement) ?34

2Jour 2Cahier p. 9– Mémoriserdes syllabesorthographiquement :les épeler pour lesécrireCahier p. 9– Associer phonèmeet graphème➍ J’épelle avec le nom des lettres et j’écris.Reproduire la première ligne au tableau pour la mise au travail.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : sur chaque ligne, des syllabes sont écrites. Il y a despoints marqués sur la ligne. On commencera à recopier les syllabes après chaque point.Il faudra recopier chaque syllabe trois fois.Lire les syllabes. La lecture ne peut pas encore être directe pour toutes les syllabes,cette activité d’écriture ayant pour objectif leur mémorisation. Les rapporter aux motsde la leçon du manuel d’où elles ont été extraites : c’est mi comme au début de micro,mi s’écrit avec un m et un i, etc.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.On prononce les syllabes, puis on dit les lettres qu’on doit tracer pour les écrire.Faire un exemple d’écriture épelée au tableau. Montrer qu’on s’arrête à la fin de chaquelettre pour bien penser à la lettre suivante. On enchaîne toujours l’écriture du i.Mise en commun. Écrire les syllabes de l’exercice au tableau en les épelant et demander auxélèves de les lire. Donner une syllabe et demander à un élève de venir l’écrire au tableau enl’épelant.➎ Je complète avec a ou i .1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : cinq dessins. Sous chaque dessin le nom est écrit,mais il manque une lettre. C’est toujours un a ou un i. Dire les noms et valider.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Il manque une seule lettre dans chaque mot. Pour la trouver, je regarde le dessin, je dis lenom. Je le découpe en syllabes. Je regarde la syllabe que je dois compléter, je la prononcetoute seule. Si j’entends /a/, j’écris a, si j’entends /i/, j’écris i.Si besoin, faire un exemple au tableau avec lavabo : l__v__bo.Faire observer Je complète. sur le rabat du cahier.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE– pas d’erreur : très bien– une erreur ou omission : bien– deux erreurs ou une erreur et uneomission : assez bien– trois à cinq erreurs ou omissions :à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les erreurs consistent à substituer une lettre à l’autre.– Lire à l’élève le mot écrit, lui demander si ce mot est bien le nom qu’il connaît.– Découper le mot en syllabes en s’arrêtant sur la syllabe qui pose problème.Identifier le son entendu et demander à l’élève de l’écrire.● Les erreurs consistent à écrire une autre lettre que a ou i. Ce sont des erreurssévères : contrôler la compréhension du principe alphabétique, en vérifiant si cesélèves ont compris que les lettres codent des sons.20 min.LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR L’ÉLÈVE* Découverte du texte et questions Je lis.OBJECTIF GÉNÉRAL : Utiliser différents outils pour résoudre un problème de lectureMATÉRIEL : – Outils pour la lecture U2 J2– étiquettes : Agathe est à l’école dit Léonard mon amiManuel p. 101. Au tableau : écrire le texte « Je lis. » en script.Disposer en face les outils pour la lecture (reproduction agrandie de la page de droite).35

– Associer différentesstratégies de lecturepour lire un texte36Observer ces outils : les décrire.● On reconnaît Agathe et Léonard. Leur nom est écrit sous le dessin.● Un dessin représente une école. Le mot ÉCOLE est écrit sur le dessin en majuscules.Il est écrit en minuscules dessous.On connaît déjà ces trois outils. On les a utilisés pour lire le texte précédent.Il y a aussi :– le dessin du micro, avec son nom écrit dessous. Une syllabe est surlignée, on la repère :c’est mi. Elle est écrite toute seule dessous. La lire, l’épeler.– le dessin de l’ordinateur : une syllabe est surlignée, on la repère : c’est di. Elle est écritetoute seule dessous. La lire, l’épeler.– la liste des syllabes que l’on a commencé à apprendre.– des mots outils que l’on va découvrir en lisant.2. Observer la phrase :Agathe est à l’école.● Y a-t-il des mots que l’on sait déjà lire ? On les souligne.Les mots Agathe et à l’école ont été vus dans le texte précédent. La seule difficulté résidedans l’identification du mot est.● Comparer la phrase avec celle que l’on sait lire : Agathe va à l’école. Quel est le seul motqui change ?est : stratégie de compréhension.Pour trouver le mot que l’on ne sait pas encore lire, voici une aide :la phrase Agathe mm à l’école (remplacer oralement est par mm) répond à une question.Si je demande Où est Agathe ? je réponds Agathe mm à l’école. Réfléchissez :quel est ce mot que nous ne savons pas lire ?Confirmer, épeler le mot, l’écrire sur l’ardoise.Relire la phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si onparlait normalement.3. Faire le même travail pour la seconde phrase :Agathe dit : « Léonard est mon ami. »● Y a-t-il des mots que l’on sait déjà lire ? On les souligne : Agathe, Léonard, est.● Dans les mots que l’on ne sait pas encore lire, y a-t-il des syllabes que l’on connaît ?– dit : identification directe de di mémorisée orthographiquement ;identification indirecte par analogie : c’est di comme dans ordinateur.On surligne la syllabe di.Problème : il y a une lettre à la fin du mot. Est-ce que ce mot se prononce encore di ?Informer les élèves que cette lettre est muette. On ne la prononce pas. C’est bien /di/.– ami : identification directe des syllabes mémorisées orthographiquement ;ou identification indirecte par analogie : ça commence comme avion. C’est acomme au début de avion. C’est mi comme au début de micro. C’est le mi de micro.On surligne les syllabes lues.Puis assemblage : le mot est composé oralement à partir des syllabes, puis lu d’unseul coup, comme lorsqu’on parle.Toujours faire justifier les réussites : si des élèves lisent d’emblée ce mot correctement,valider et leur demander d’expliquer comment ce mot est fabriqué : dans ami, on voit a etmi comme au début de micro. Etc.– mon : stratégie de compréhension.Pour trouver le mot que l’on ne sait pas encore lire, on cherche un mot que l’on peut dire icipour que la phrase ait du sens.Agathe dit : Léonard est mm ami. Relever les propositions des élèves ; les écrire au tableausous la phrase (récrire toujours ami, précédé du mot apporté par l’élève : son ami, un ami,ton ami, mon ami). Comparer les écritures.Valider, épeler le mot, l’écrire sur l’ardoise.Relire la phrase en identifiant chaque mot. Puis la lire de façon fluide, comme si onparlait normalement.

2Jour 2– Retrouver desinformations littérales4. Sur le manuel :● Situer le texte que l’on vient de lire ensemble.● Présenter la boîte à outils : identifier les mots que l’on a dû rechercher parce qu’on nepouvait pas encore les lire avec ce que l’on a déjà appris. Les lire : mon ; est.Signaler aux élèves que l’on utilise souvent ces deux mots. Il faut s’entraîner à les lire enregardant bien comment ils s’écrivent, en les épelant et en les écrivant.● Chaque élève relit le texte tout seul, dans sa tête.Poser la question de compréhension : Comment s’appelle l’ami d’Agathe ?Valider plusieurs formulations : Léonard ; L’ami d’Agathe s’appelle Léonard ; Il s’appelleLéonard ; C’est Léonard. Refuser celles qui reprennent la phrase source, car elle ne constituepas une réponse à la question.5. Au tableau : reprise de la lecture.– Le maître montre des mots.– On reconstitue les phrases avec les étiquettes.– Le maître écrit une phrase avec les étiquettes en mettant les mots dans le désordre, parexemple : Agathe ami l’école est. La lire : c’est toujours possible. La juger : est-ce qu’oncomprend ?6. Relire tout le texte.VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaire V2– Mémoriser des motsnouveaux– Écrire sans erreurdes mots apprisDistribuer la fiche de vocabulaire.Je lis les mots.Je les épelle puis je les écris.(Léonard) dit est mon ami(ad) d e m amV2Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.37

ATDmanuelFrance.indd 8 30/01/09 13:44:32ATDmanuelFrance.indd 10 30/01/09 13:44:372Jour 32J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.C’est la rentrée : Agathe se prépare.Oh non !Tataratata !2J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.Agathe va à l’école.– Recueil p. 14Manuel p. 8-10– Cahier p. 8-101 2 31 23Patatras !Cahier journal4 5 6Raconte les deux catastrophes qui sont arrivées à Agathe.Je lisAgathe va à l’école.Léonard va à l’école.4Agathe a-t-elle eu peur quand elle a vu sa maîtresse ?Décris la classe d’Agathe.Je lisAgathe est à l’école.Où va Léonard ?Agathe dit : « Léonard est mon ami. »Où va Agathe ?Agathe et Léonard vont-ils se rencontrer ?Comment s’appelle l’ami d’Agathe ?monestCOMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE810Épisode 3 • Une invention de Léonard.Recueil p. 14 20 min.Cahier p. 8 10 min.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.Écouter, comprendre et résumer un texte narratif2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Entraîner l’analyse syllabique : comprendre la construction d’un mot-valiseÉTUDE DU CODE ET ORTHOGRAPHEMémo des sons 20 min.* Le son /a/– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographiqueLECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVEManuel p. 8 et 10 20 min.* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.– Développer la conscience de l’acte de lecture, le dissocier de la récitation– Renforcer les procédures d’identification des mots– Coordonner déchiffrage et compréhensionGRAMMAIREPosterManuel p. 16 30 min.Cahier p. 10 20 min.1 Leçon orale Je découvre des mots outils.Distinguer le nom et l’article qui le précède ; identifier l’article2 Travail écrit Je découvre des mots outils.Contrôler l’association article-nombreVOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHEFiche devocabulaire V3 5 min.– Mémoriser des mots nouveaux– Écrire sans erreur des mots appris38

2Jour 320 min.COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTREÉpisode 3 • Une invention de Léonard.1 Travail oral à partir de la lecture du maître J’écoute l’histoire.OBJECTIF GÉNÉRAL : Écouter, comprendre et résumer un texte narratifOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : 1. Rechercher des informations littérales 2. Dégager des informations implicites3. Synthétiser 4. ReformulerRecueil p. 14Faire rappeler les épisodes précédents. Relire les résumés collectifs.● Lecture de l’épisode 3 et questionnement.● Résumé du texte, établi collectivement et pris par le maître en dictée à l’adulte.10 min.2 Travail écrit Je comprends l’histoire lue.Cahier p. 8– Entraîner l’analysesyllabique :comprendre laconstruction d’unmot-valise*Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● les trois syllabes coloriées : très bien● les trois syllabes coloriées, mais taet lon sont coloriées comme s’il s’agissaitd’une seule syllabe : bien● la syllabe initiale seule coloriée,ou les deux syllabes finales seulescoloriées : assez bien● autres réponses : à revoirJe colorie les syllabes qui ont servi à faire le mot cartalon.1. Choisir le matériel dont on a besoin : ses crayons de couleur.2. Observer le support du travail :– trois dessins. Les identifier : un cartable, un pantalon et l’invention de Léonard,le cartalon. Faire retrouver sur ce dessin les éléments du texte lu : un pantalon pleinde poches pour mettre tout ce que l’on met d’habitude dans le cartable.– sous chaque dessin, le nom écrit et découpé en syllabes orales.Vérifier en frappant les syllabes. Lire chaque syllabe de façon isolée.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Dans cartalon il y a trois syllabes. Léonard a fabriqué le mot cartalon avec des syllabesde cartable et de pantalon. On doit retrouver les syllabes qu’il a utilisées.Quand on les a retrouvées, on les colorie. On devra donc colorier trois syllabes.4. Mise en commun : décrire cartalon par analogie : cartalon, c’est car commedans cartable, ta comme dans pantalon, et lon comme dans pantalon.Vérifier que l’on n’entend pas table ni pan dans cartalon.ÉVALUATION FORMATIVE● Identifier la place des syllabes qui font problème : début, milieu, fin du mot ?● Si table est colorié, demander à l’élève d’expliquer. Il a pu :– découper la syllabe orale en deux : ta ble. Lui dire que cette découpe est juste,qu’on l’apprendra plus tard, mais alors il n’a pas de raison de colorier table .Comparer les écritures de ta dans cartalon et de table dans cartable.– ne pas bien entendre la terminaison consonantique de table . Faire prononcerles deux syllabes /ta/ et /tabl/, et comparer les écritures.– ne rien colorier dans les syllabes de pantalon. Table vaut alors, par la longueuret les lettres communes, pour talon. S’inquiéter d’une éventuelle difficultéà discriminer les lettres. Faire épeler les deux parties de mots table et talon.Vérifier ce que fait l’élève dans les exercices de discrimination des lettres.39

ÉTUDE DU CODE ET ORTHOGRAPHE* Le son /a/20 min.Mémo des sons– Copier pourmémoriser etdévelopper lareconnaissanceorthographique● Présenter la première page du Mémo des sons.Dans le mémo des sons, on va retrouver des mots que l’on connaît, que l’on sait lire,ou que l’on peut lire en partie. Dans cette page, tous les mots contiennent le son /a/.On va regarder comment ces mots sont classés. La place du son /a/ est toujours marquéepar un point.– Dans la première colonne on entend /a/ dans la première syllabe du mot : le point est audébut de la ligne. Vous pouvez lire le premier mot : avion. Frappez les syllabes : on entendbien /a/ dans la première syllabe.– Dans la deuxième colonne on entend /a/ au milieu du mot : le point est au milieu de la ligne.– Dans la troisième colonne on entend /a/ à la fin du mot dans la dernière syllabe : le pointest à la fin de la ligne.● Lire les mots de la première colonne.Pour chacun d’eux, vérifier que l’on entend bien /a/ dans la première syllabe.Même travail pour les deux autres colonnes. Remarquer que dans ces mots on entend /a/dans plusieurs syllabes, donc dans plusieurs endroits dans le mot. C’est pour celaqu’un mot peut être dans plusieurs colonnes.● Présenter le travail qu’on aura toujours à faire dans le Mémo des sons.Certains mots sont écrits deux fois, dans deux écritures. D’autres mots sont écritsune seule fois. C’est vous qui allez les écrire en écriture cursive. Pour l’instant vousn’écrivez rien sur les lignes vides.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail.– Relire les mots qu’on doit écrire. Ils sont tous dans la première colonne.– Les retrouver écrits en cursive dans les colonnes 2 et 3.3. Se représenter la tâche : comment faire pour écrire un mot ?– Je le lis. Je le découpe en syllabes. Je dis la première syllabe, je l’épelle, je l’écris.– Je continue avec la deuxième syllabe, etc.Faire un exemple collectif sur l’ardoise avec maman.J’écris ma, avec m et a.Je regarde man. C’est m a n. Je l’écris.LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVEOBJECTIF GÉNÉRAL : Entraîner la lectureOBJECTIFS SPÉCIFIQUES : Développer la conscience de l’acte de lecture, le dissocier de la récitationRenforcer les procédures d’identification des motsMATÉRIEL : Étiquettes des mots des deux textes et des mots de référence* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.20 min.Manuel p. 8-10– Renforcerles procéduresd’identificationdes motsLes deux textes sont écrits au tableau.1. Présenter le travail.On va reprendre les textes que vous connaissez déjà, mais pour être sûrs que vouscommencez à savoir lire, il ne faut pas réciter par cœur. Alors vous allez lire les motsde différentes façons.Il s’agit de faire prendre conscience aux élèves que lire, ce n’est pas savoir par cœur et réciter. Il faut savoirlire chaque mot quand on le retrouve dans d’autres phrases, ou tout seul.40

2Jour 3– par manipulationdu contexte syntaxique– par explicitationdes techniquesde mémorisationorthographique2. Au tableau● Demander aux élèves :– d’identifier des mots donnés par le maîtreEx : appeler un élève et lui demander de montrer va, Léonard etc.– de lire en suivant les mots avec la règle– de lire un mot montré par le maître– de détecter une erreur :Ex : le maître dit : « Agathe va à la maison ». Où le maître s’est-il trompé ?Faire montrer la partie de la phrase qui est bien lue, et celle où l’erreur se produit.● Faire lire les mots dans le désordre en cachant le reste de la phrase.● Faire copier des mots du tableau sur l’ardoise.Le passage du déchiffrage à l’identification des mots par la voie directe suppose leur mémorisationorthographique. L’épellation et la copie y contribuent. Ces activités nécessaires pour l’apprentissage de lalecture doivent être pratiquées systématiquement.Les techniques de copie, comme toute technique, doivent elles aussi faire l’objet d’un apprentissage. Lemaître aide les élèves à les mettre en œuvre en les accompagnant dans leur travail mental ; il dit à haute voixce que les élèves doivent faire :– je me dis le mot que je dois copier : Je vais copier « école » ;– je l’épelle, en entier ou syllabe par syllabe : é-cole ;– quand je copie le mot (ou une syllabe), je ne regarde plus le tableau, je me dis les lettres dans l’ordre dansma tête ;– quand j’ai fini, je vérifie : je compare le mot que j’ai écrit avec celui qui est au tableau.– par productionde phrases lisibles àpartir des seuls motsdéjà connus● Composer de nouvelles phrases avec les mots connus.Écrire et lire des phrases avec les étiquettes des mots.Dans cette activité, les élèves prennent conscience qu’ils peuvent déjà lire beaucoup de choses, et quelorsqu’ils écriront eux-mêmes des textes, ils pourront eux aussi composer des phrases, inventer des histoiresnouvelles à partir de ce qu’ils savent lire et écrire.Ex : Agathe dit : « Léonard va à l’école. »Léonard dit : « Agathe est à l’école. »Mon ami est à l’école.Mon ami va à l’école.Élargir aux mots qui ont servi à l’étude du code :Ex : Agathe dit à Léonard : « Ma maman va à l’école. »Agathe a un avion.Agathe a un stylo.À l’école Léonard a un stylo.Léonard a un tipi.Etc.Pour être permutables, les étiquettes ne comportent jamais de majuscule ni de point. Pour chaque nouvellephrase, écrire le premier mot sous son étiquette avec sa majuscule ; ajouter un point à la fin de la ligned’étiquettes.– par la dictéeManuel p. 8-10– Coordonner lesprocédures dedéchiffrage et decompréhension(synthèse à mesurede la lecture)● Faire une dictée de phrases nouvelles avec les étiquettes de mots de la lectureet des mots de référence du code.3. Dans le manuel● Relire les deux textes dans le manuel.● Associer compréhension et relecture. Demander aux élèves de :– lire la phrase qui dit où va Agathe, où va Léonard ;– lire la phrase qui dit qui est l’ami d’Agathe ;41

– lire la phrase qui dit où est Agathe.– Je demande « Où est Agathe » ? Lisez, montrez la phrase qui répond à la question.Faire le même travail pour les autres phrases que l’on a composées.30 min.GRAMMAIRE1 Leçon orale Je découvre des mots outils.OBJECTIF GÉNÉRAL : Distinguer le nom et l’article qui le précède ; identifier l’articleOBJECTIF SPÉCIFIQUE : 1. Prendre conscience de sa maîtrise de l’emploi des mots un, une, des, le, la, les2. Associer l’article au nombrePoster – Manuel p. 16– Associer l’article aunombre● Afficher le poster. L’observer : quel endroit de la maison est dessiné ?● Présenter le travail : il faut dire le nom de tous les objets que l’on voit dans la chambre.Le maître écrira tous les noms au tableau.● Classer les noms au tableau sous la forme suivante.Laisser la ligne supérieure vide, elle sera remplie à la fin par les élèves.un robotun crayonun train…une épéeune écharpeune lettrela lunela toupiele traindes lettresdes cartesles étoiles20 min.Amorcer les colonnes, puis, à mesure que le tableau se remplit, demander aux élèvesde désigner la colonne dans laquelle ils placeraient le nom qu’ils proposent. Si un nomest proposé deux fois avec deux déterminants différents (un train, le train), valider et écrireles deux propositions.Une fois les listes établies, demander aux élèves d’indiquer, pour chaque colonne,le mot qui vient toujours devant le nom.Faire compléter la première ligne du tableau avec les articles.● Réfléchir :– Pourquoi personne n’a dit des robots ? des lunes ? les épées ? Etc.La discussion doit établir la différence entre un seul et plusieurs.– Quelles colonnes nous font comprendre que l’on parle d’un seul objet ?Et quelles colonnes nous font comprendre que l’on parle de plusieurs objets ?● Conclure : quand on parle d’un seul objet, on peut dire un ou une, le ou la.Quand on parle de plusieurs objets, on peut dire les ou des.● S’exercer : donner des noms avec leur déterminant, et demander si l’on parle d’un seulou de plusieurs objets. Faire justifier les réponses.Le maître commence le travail, puis les élèves se posent des questions entre eux.2 Travail écrit Je découvre des mots outils.Cahier p. 10– Contrôlerl’associationarticle–nombre➊ J’écris un, un ou d devant le nom.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail.– Cinq dessins. Les identifier par leur nom, et valider : ce sont bien les noms qui sont écritsau-dessous de chacun. Au-dessous de la poupée il y a écrit poupée etc.– Devant le nom il y a une ligne. Sur cette ligne, on doit écrire un, ou une, ou des.42

2Jour 33. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.On doit choisir un, une ou des et l’écrire devant le nom.4. Rappeler les connaissances dont on a besoin : un ou une, c’est quand il y a un seulobjet. Des, c’est quand il y a plusieurs objets.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● plus de deux erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les erreurs portent sur le nombre :– tout est au singulier. Vérifier si l’élève n’a pas changé de tâche : il a seulementnommé l’objet (tâche familière depuis la maternelle), mais n’a pas regardél’image en se demandant s’il y en a un seul ou plusieurs.– tout est au pluriel : l’élève a peut-être porté particulièrement son attention surle déterminant du pluriel des, mot nouveau qu’il vient d’apprendre à écrire, alorsque un, une lui sont familiers depuis la maternelle.Dans les deux cas, travailler à l’oral. Pour chaque image, demander : y a-t-ilun ou plusieurs tapis ? une bille ou plusieurs billes ? Etc. Donner aux élèves lestrois étiquettes un, une, des et leur demander de choisir le mot qu’il faut mettredevant tapis, billes etc. Éventuellement dessiner plusieurs tapis, une seule bille,et faire comparer : quand je dis un tapis, quel dessin me montres-tu ? Etc.● Les erreurs portent sur poupée et patins. L’élève a peut-être reproduit la suiteun, une, des de la consigne, soit en s’arrêtant après le troisième mot, soit enrecommençant.● Les erreurs portent sur le genre (pas étudié dans cette leçon).S’appuyer sur ce que l’élève sait dire : est-ce qu’il dit un poupée, etc. ?➋ J’écris l, la ou ls devant le nom.Même conduite que pour l’exercice 1.➌ Je dessine des stylos et un cartable.Valider les dessins comportant un cartable et deux stylos ou plus.VOCABULAIRE ET ORTHOGRAPHE5 min.Fiche de vocabulaire V3– Mémoriser des motsnouveaux– Écrire sans erreurdes mots apprisDistribuer la fiche de vocabulaire.Je lis les mots.Je les épelle puis je les écris.le la les un une desl la l un un dV3Lire les mots. Les écrire sur l’ardoise en les épelant.43

ATDmanuelFrance.indd 8 30/01/09 13:44:32ATDmanuelFrance.indd 10 30/01/09 13:44:372Jour 42J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.C’est la rentrée : Agathe se prépare.Oh non !Tataratata !2J’écoute l’histoire. Je la raconte avec les images.Agathe va à l’école.– Recueil p. 8 à 14Manuel p. 8-10– Cahier p. 111 2 31 23Patatras !Cahier journal4 5 6Raconte les deux catastrophes qui sont arrivées à Agathe.Je lisAgathe va à l’école.Léonard va à l’école.4Agathe a-t-elle eu peur quand elle a vu sa maîtresse ?Décris la classe d’Agathe.Je lisAgathe est à l’école.Où va Léonard ?Agathe dit : « Léonard est mon ami. »Où va Agathe ?Agathe et Léonard vont-ils se rencontrer ?Comment s’appelle l’ami d’Agathe ?monestCOMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE810Recueil p. 8 à 14et/ou CD 25 min.* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureApprofondir la compréhension en posant des questionsÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHEMémo des sons 15 min.Mon carnet demots 15 min.1 Le son /i/– Copier pour mémoriser et développer la reconnaissance orthographique2 Le vocabulaire thématique de l’école : p. LES ACTIVITÉS– Structurer le vocabulaire– Entraîner l’analyse phonologiqueLECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVEManuel p. 8-10 20 min.* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.– Développer la conscience de l’acte de lecture, le dissocier de la récitation– Renforcer les procédures d’identification des mots– Coordonner déchiffrage et compréhensionSTRUCTURATION DE LA LANGUECahier p. 11 15 min.* J’apprends à connaître la langue écrite.– Établir la correspondance entre différentes écritures– Comprendre et contrôler l’organisation syllabique du motÉVALUATIONCahier p. 11 10 min.* Où en suis-je ?– Écrire sans erreur des syllabes dictés– Reconnaître des mots dictésDans l’unité 2 il n’y a ni page d’entraînement dans le manuel ni production d’écritsur le cahier. Le maître fera reprendre :– la lecture des syllabes de la semaine ;– la lecture des textes lus par les élèves ;– l’identification des sons travaillés dans des mots ;– la recherche de mots contenant les sons travaillés.44

2Jour 425 min.COMPRÉHENSION : TEXTE LU PAR LE MAÎTRE* Relecture des épisodes 1 à 3 et mini défi lectureOBJECTIF GÉNÉRAL : Comprendre un texte narratifOBJECTIF SPÉCIFIQUE : Approfondir la compréhension en posant des questionsRecueil p. 8 à 14et/ou CD– Approfondir lacompréhension enposant des questions1. Relire (ou écouter sur le CD) l’histoire entière de l’unité.2. Mettre en place un mini défi lecture : les élèves, deux par deux, préparent une questionsur le texte, et la réponse à leur question. Ils dictent la question au maître, qui l’écritau tableau avec le nom de ses auteurs.Puis toute la classe répond aux questions. Les auteurs des questions valident ou refusentles réponses. Il y a éventuellement discussion pour justifier.15 min.ÉTUDE DU CODE, VOCABULAIRE, ORTHOGRAPHE1 Le son /i/Mémo des sons– Copier pourmémoriser etdévelopper lareconnaissanceorthographique15 min.Mon carnet de mots,p. LES ACTIVITÉSReprendre la chasse au son /i/. À mesure que les élèves donnent des mots, les écrireau tableau, situer la place du son, entourer sa graphie.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail.– Lire les mots des trois colonnes. Frapper les syllabes. En cas de difficulté de lecture,revenir à la page de code du manuel où tous ces mots figurent.– Relire les mots qu’on doit écrire. Ils sont tous dans la troisième colonne.3. Se représenter la tâche : comment faire pour écrire un mot ?– Je le lis. Je le découpe en syllabes. Je dis la première syllabe, je l’épelle, je l’écris.– Je continue avec la deuxième syllabe, etc.Faire un exemple collectif sur l’ardoise avec ami.Au début d’ami j’entends /a/, j’écris la lettre a.Après j’entends mi. J’écris mi, avec m et i.2 Le vocabulaire thématique de l’école– Structurer levocabulaire– Entraîner l’analysephonologique● Faire observer les deux premières lignes : que montrent les dessins ?Arriver oralement à la forme est en train de : Agathe est en train de lire. Léonard esten train d’écrire.– Première ligne. Lire le mot de la colonne de gauche : lire.Lire la première ligne en écriture cursive. On reconnaît le premier mot, Agathe.Lire la phrase plusieurs fois. Faire épeler le mot lit.– Observer la seconde ligne. On reconnaît Léonard. On va écrire la phrase Léonard lit. Quelmot faut-il écrire ? Épeler lit. L’écrire d’abord sur l’ardoise. Puis compléter sur le carnet.● Même travail pour la seconde ligne.On relira les deux lignes après le travail sur il et elle (unité 4).45

LECTURE ET COMPRÉHENSION : TEXTES LUS PAR L’ÉLÈVE* Reprise des lectures des jours 1 et 2 Je lis.20 min.Manuel p. 8 et 10Voir ci-dessus jour 3 p. 40-41.STRUCTURATION DE LA LANGUE* J’apprends à connaître la langue écrite.15 min.Cahier p. 11– Établirla correspondanceentre différentesécritures➊ Je relie les deux écritures du même mot.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : deux lignes avec chacune quatre étiquettes de mots.La première ligne est écrite en script. La seconde en cursive. Dans les deux lignes ce sontles mêmes mots. Lire la ligne en cursive (car elle est moins familière).3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche : il faut relier les deux étiquettescontenant le même mot. Comment fait-on pour relier ? On trace un trait entre les deuxpoints des étiquettes. Faire un exemple avec deux autres mots mis dans des étiquettesavec des points et disposés comme dans l’exercice (pas exactement l’un sous l’autre) :par exemple école . Faire observer Je relie. sur le rabat du cahier.●Pour les élèves en difficulté, faire chercher oralement les réponses avant le passage à l’écrit.Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien● deux erreurs : assez bien● plus de deux erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● Les erreurs portent sur la tâche elle-même :l’élève relie les étiquettes juste l’une sous l’autre. Il n’est pas entré dans l’analysedu mot écrit. Faire lire les mots qu’il a reliés. Demander si ce sont les mêmes.● Les erreurs portent sur l’analyse des mots écrits :– réglage sur la longueur : l’élève relie ami et des ;– analyse partielle : ami et tipi car la lettre finale est la même.Cahier p. 11– Comprendreet contrôlerl’organisationsyllabique du mot➋ Je remets les syllabes dans l’ordre et j’écris le nom.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : deux dessins. On les reconnaît : ce sont les mots dujour. On peut les retrouver sur le manuel. Les nommer : lama et tatami. À côté des dessins,les syllabes qui composent le mot.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.● Il faut recopier ces syllabes dans le bon ordre pour pouvoir lire le nom.Pour bien le faire il faut :– se dire le nom ;– le découper en syllabes ;– chercher la première syllabe et l’écrire, puis continuer.● Le maître dit aux élèves que, quand ils auront écrit, s’ils ne sont pas sûrs, ils peuvent allerà leur manuel pour vérifier. Il peut ainsi commencer d’évaluer la perception que les élèvesont de leur compétence (surestimation, sous-estimation ou justesse de l’autoévaluation ?)46

2Jour 4Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVE● aucune erreur : très bien● une erreur : assez bien● deux erreurs : à revoirÉVALUATION FORMATIVE● L’élève recopie les syllabes dans l’ordre (réglage visuel et non sur la formeorale du mot). Reprendre la procédure et la faire avec l’élève.● L’élève a bien commencé. Il réussit lama, mais écrit tami, ou tamita.Il a peut-être considéré comme fautif d’écrire deux fois la même chose (tami) ;ou il est repassé à un réglage visuel (tamita).ÉVALUATION* Où en suis-je ?10 min.Cahier p. 11– Écrire sans erreur dessyllabes dictés➊ J’écris les syllabes que le maître dicte.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail :Une ligne avec quatre points. Le maître va dicter quatre syllabes.On écrit en partant des points.Dicter : ma – la – mi – ta– Reconnaître desmots dictés➋ J’entoure le mot que le maître dicte.1. Choisir le matériel dont on a besoin : son crayon à papier.2. Observer le support du travail : une ligne avec six mots.Ce sont tous des mots que l’on a déjà lus.Chacun les lit dans sa tête.3. Reformuler la consigne et se représenter la tâche.Le maître va dire un seul mot. Il faut le chercher et l’entourer.Pour ne pas se tromper, il faut se redire le mot dans sa tête, le découper en syllabes,chercher un mot qui commence par la première syllabe, et vérifier la suite du mot.Mot dicté : lama.Une fois ce travail fait et corrigé, selon le niveau de la classe, il est possible de continuerla dictée. On demande aux élèves de sortir quatre crayons de couleur : un bleu, un jaune,un vert et un rouge. Le maître demande d’entourer en bleu le mot ami, en jauneécole, en vert tatami et en rouge le mot tipi.47

Propositions de critères d’évaluationÉVALUATION SOMMATIVEDICTÉE 1● aucune erreur : très bien● une erreur : bien● deux erreurs : assez bien● trois ou quatre erreurs : à revoirDICTÉE 2● aucune erreur : très bienÉVALUATION FORMATIVEDICTÉE 1● Les erreurs portent seulement sur les consonnes. L’élève entend bien lavoyelle, fait correctement la correspondance phonème-graphème.L’élève qui se trompe ainsi réussit-il par contre à lire correctement la syllabeécrite ?– Si oui, s’inquiéter de la discrimination auditive, tout en sachant quel’extraction des consonnes dans les séances qui suivront dans l’année suffitle plus souvent à régler ces difficultés.– Si non, renforcer la mémorisation orthographique des syllabes.Reprendre la séquence : dire – épeler – écrire.● Les erreurs portent seulement sur les voyelles.– Y a-t-il persistance du /a/ : ma la ma ta ?– Y a-t-il persistance du /i/ : ma la mi ti ?● Les erreurs portent sur consonnes et voyelles.– L’élève écrit des lettres au hasard, voire plus de deux lettres.– La succession consonne-voyelle n’est pas respectée.Reprendre le travail fait en classe pour s’assurer de la représentation de lasyllabe que l’élève a réussi ou non à construire.DICTÉE 2● Mot entouré : tatami ou ami. Ils contiennent le son /a/ en première syllabe,et un m.– ami est en outre proche en taille.– tatami est en outre le premier mot de la liste.● Mot entouré : école ou tipi.S’inquiéter d’une difficulté à entendre les sons vocaliques (les plus aisésà percevoir). Faire le lien avec d’éventuelles difficultés repérées dans la dictée 1.D’une façon générale, renforcer pédagogiquement le lien entre les différentesactivités : les élèves en difficulté ne se doutent pas qu’une activité déjà faite aideà en faire une autre, ou même ils peuvent penser que « ce n’est pas de jeu ». Or iciils viennent d’écrire lama.48