Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

Il montre que les futurs enseignants français interrogés s’engagent mollement sur la voie del’enseignement, comme sur un chemin tout tracé et subi, fin d’un épanouissement personnel au seind’un cadre d’études et qui leur imposerait un véritable travail de deuil. Leurs collègues britanniques euxvivent beaucoup plus sereinement leur passage dans le monde professionnel. Ils « ne renvoient pas dos àdos formation académique, formation expérientielle et formation professionnelle, mais intègrent lesunes et l’autre dans un mouvement global de formation et dans une visée unifiante, intégratrice destructuration de la personnalité » (R. Mallet 1998 : 196). L’approche des Britanniques du métierd’enseignant est, de par leur culture, beaucoup plus empirique et pragmatique que ne l’est l’approchefrançaise. Au long de leurs études, les futurs enseignants britanniques réfléchissent à leur futur métiertout en multipliant les expériences sur le terrain, et mettent en avant le côté socialisant offert par leursétudes plus que l’excellence académique. Avec les élèves ils sont investis d’un rôle social, ont plus decontact avec eux : la vie scolaire et extra-scolaire est moins cloisonnée qu’en France. Lors de leurspremiers pas dans un établissement d’enseignement ils sont guidés par un tuteur, durant au minimumquatre mois. Ils intègrent plus spontanément l’enseignement dans une logique de formation personnelleet professionnelle, et dans une attitude plus ouverte, non dans une crainte d’enfermement identitaire oude dépersonnalisation…La centration sur soi des jeunes enseignants évoquée plus haut est préjudiciable àl’apprentissage., tout comme le manque de souplesse et d’ouverture. Aussi, capacité d’écoute,d’observation, d’adaptation à de nouveaux mondes, sont des qualités primordiales pour enseigner.Le malaise provoqué par le regard de l’Autre, l’apprenant, (qui rend Magali presque paranoïaqueselon ses dires) paraît malheureusement exister chez la plupart des jeunes enseignants (aussi bienfrançais que britanniques, même si ces derniers y sont mieux préparés). Regard d’autant plus difficile àaffronter lorsque l’on sait qu’on représente un modèle, un référent d’autorité, une forme de sagesse…« En effet c’est l’élève – ou le groupe d’élèves – qui enseigne le débutant de ce qu’il est (…) » (R. Malet1998 : 207). Il évoque aussi la solitude éprouvée par les jeunes enseignants au sein de leur classe, lasensation d’un abandon de soi au bénéfice d’autrui…Un autre malaise provient chez les jeunes enseignants de ce que R. Malet nomme « l’amplitudecorporelle ». Il s’agit d’habitus corporels propres à une culture et d’une capacité à se mouvoir avec ceuxcidans des espaces, ou des « mondes » variés, c’est à dire une certaine flexibilité. « Chez les stagiairesfrançais, la brutalité du changement de monde entraîne une résistance corporelle au mouvement (…) »(R. Malet 1998 : 200), ce qui n’est pas le cas chez leurs confrères britanniques pour qui ce changement23