• Magali :1-« Ce qui m'a gênée à mes débuts c'était de s<strong>en</strong>tir les yeux <strong>des</strong> élèves qui me scrutai<strong>en</strong>t de la tête auxpieds... De les <strong>en</strong>t<strong>en</strong>dre chuchoter <strong>en</strong> me regardant... On <strong>en</strong> vi<strong>en</strong>t à être parano et a p<strong>en</strong>ser qu'ils semoqu<strong>en</strong>t de nous, puis on se r<strong>en</strong>d compte qu'ils ont bi<strong>en</strong> mieux à faire...Je me suis aussi laissée déstabiliser par les questions pièges et les remises <strong>en</strong> questions de mesconnaissances.Enfin, j'ai mis quelques mois à pr<strong>en</strong>dre ma place dans la classe, à assumer mon autorité, et à compr<strong>en</strong>dreque les élèves, loin de la rejeter, la réclam<strong>en</strong>t.Un autre problème est au début de vouloir être apprécié <strong>des</strong> élèves... Cela <strong>en</strong>traîne parfois <strong>un</strong> manquede fermeté, et on se r<strong>en</strong>d vite compte qu'ils ne nous appréci<strong>en</strong>t pas moins lorsqu'on est ferme, àcondition d'être JUSTE. Je n'ai pas <strong>en</strong>core tout à fait réussi à pallier à ce problème, notamm<strong>en</strong>t parcequ'il faut être très ferme <strong>en</strong> début d'année, et que j'ai <strong>du</strong> mal...».3-« La remise <strong>en</strong> question est quotidi<strong>en</strong>ne dans ce travail, chaque fois qu'il y a "conflit" avec <strong>un</strong> élève,qu'<strong>un</strong> cours ne les intéresse pas, qu'à l'évaluation je me r<strong>en</strong>ds compte qu'ils n'ont pas bi<strong>en</strong> compris. Maisla plus grande a pour moi eu à voir avec ma place dans la classe... Je suis le prof! Et c'est <strong>du</strong>r parfois, carj'ai cessé d'être élève il y a peu de temps. Il est <strong>du</strong>r aussi de faire la part <strong>des</strong> choses <strong>en</strong>tre les attaquespersonnelles et celles qui sont adressées a ce que je représ<strong>en</strong>te, à la figure <strong>du</strong> prof ».4-« La formation laisse certes à désirer... P<strong>en</strong>dant les années de fac, elle est inexistante, <strong>en</strong> ce quiconcerne les pratiques pédagogiques. A l'IUFM, elle reste théorique, et l'on nous met <strong>en</strong>core <strong>en</strong> positiond'élèves, et non d'a<strong>du</strong>ltes, d'<strong><strong>en</strong>seignant</strong>s <strong>en</strong> formation, ce qui n'aide pas forcém<strong>en</strong>t à pr<strong>en</strong>dre sa place.On a parfois aussi l'impression que les conseils et les théories ne sont pas applicables face à <strong>des</strong> élèves"<strong>du</strong>rs", mais <strong>un</strong>iquem<strong>en</strong>t avec <strong>des</strong> élèves motivés et disciplinés. On n'est pas formés à réagir de façonadéquate face aux imprévus et aux situations t<strong>en</strong><strong>du</strong>es. On appr<strong>en</strong>d cela au jour le jour, a force de setromper, et d'y réfléchir ».• Armelle (Armelle n’a pas répon<strong>du</strong> <strong>en</strong>tièrem<strong>en</strong>t à toutes les questions, suiv<strong>en</strong>t ses propos telsquels) :« Problèmes <strong>du</strong> début :- Calculer le temps <strong>des</strong> activités à réaliser <strong>en</strong> classe.- T<strong>en</strong>dance à faire 2 activités <strong>un</strong>iquem<strong>en</strong>t.- T<strong>en</strong>dance à s’occuper <strong>un</strong>iquem<strong>en</strong>t <strong>des</strong> g<strong>en</strong>s qui particip<strong>en</strong>t…Mal informée NON, mais peu OUI »21
Les problèmes qui sembl<strong>en</strong>t se poser, ou s’être posés, aux <strong><strong>en</strong>seignant</strong>es interrogées sont deplusieurs ordres. Ils concern<strong>en</strong>t la qualité de leur <strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t (et donc <strong>un</strong> souci d’autrui, <strong>en</strong>l’occurr<strong>en</strong>ce de l’appr<strong>en</strong>ant) : le cours est-il structuré, s’éparpille-t-on, maîtrise-t-on son sujet, a-t-onréussi à transmettre les connaissances… ? Ce souci d’autrui, déc<strong>en</strong>tration de soi, est relégué au secondplan par Magali quand elle dit « La remise <strong>en</strong> question est quotidi<strong>en</strong>ne dans ce travail, chaque fois qu'il ya "conflit" avec <strong>un</strong> élève, qu'<strong>un</strong> cours ne les intéresse pas, qu'à l'évaluation je me r<strong>en</strong>ds compte qu'ilsn'ont pas bi<strong>en</strong> compris. Mais la plus grande a pour moi eu à voir avec ma place dans la classe… » . Sagrande difficulté semble être de concilier son rôle de professeur, dét<strong>en</strong>teur de l’autorité, avec son besoinde plaire à ses élèves. Elle a peur de leur regard, de ne pas être crédible. Elle se c<strong>en</strong>tre sur elle-même. C<strong>en</strong>’est apparemm<strong>en</strong>t pas le problème d’Emilie, mais elle souligne tout de même <strong>un</strong>e crainte de l’inconnu.Armelle elle parle d’<strong>un</strong>e t<strong>en</strong>dance qu’elle avait à ses débuts à « s’occuper <strong>un</strong>iquem<strong>en</strong>t <strong>des</strong> g<strong>en</strong>s quiparticip<strong>en</strong>t ». C’était peut-être <strong>un</strong>e façon de se s<strong>en</strong>tir sout<strong>en</strong>ue par ces élèves…Les problèmes évoqués par Emilie et Magali concern<strong>en</strong>t <strong>en</strong>fin (et peut-être surtout) <strong>un</strong>eformation insuffisante et mal adaptée à leur métier d’<strong><strong>en</strong>seignant</strong>es. Celle-ci paraît trop théorique etMagali s’est s<strong>en</strong>tie toujours <strong>en</strong> position d’élève. Finalem<strong>en</strong>t, c’est sur le terrain que Magali et Emiliedis<strong>en</strong>t appr<strong>en</strong>dre réellem<strong>en</strong>t leur métier.R. Malet fait dans son livre <strong>un</strong>e étude comparative <strong>en</strong>tre les différ<strong>en</strong>ts ress<strong>en</strong>tis d’<strong><strong>en</strong>seignant</strong>sdébutants français se formant aux I.U.F.M.* de Limoges et d’Orléans, et britanniques à la School ofe<strong>du</strong>cation de l’Université de Leeds. On y constate que les <strong><strong>en</strong>seignant</strong>s débutants français se plaign<strong>en</strong>td’<strong>un</strong> manque de formation. R. Malet expose dans son livre ses recherches sur les raisons d’<strong>un</strong> vraimalaise ress<strong>en</strong>ti par les <strong><strong>en</strong>seignant</strong>s débutants français. Ceux-ci sembl<strong>en</strong>t écrasés par le poids d’<strong>un</strong>eexcell<strong>en</strong>ce académique, et la transition qui les mène de leur rôle d’étudiant à celui d’<strong><strong>en</strong>seignant</strong> les faitpasser par <strong>un</strong>e véritable crise id<strong>en</strong>titaire. « Ceux-ci développ<strong>en</strong>t et favoris<strong>en</strong>t les espaces-temps deformation que l’institution les a explicitem<strong>en</strong>t <strong>en</strong>gagé à privilégier, au détrim<strong>en</strong>t de dim<strong>en</strong>sionsc<strong>en</strong>trales de la profession <strong><strong>en</strong>seignant</strong>e que sont la déc<strong>en</strong>tration de soi, le souci de l’autre, le désir detransmettre <strong>un</strong> savoir, autant d’aspects fondam<strong>en</strong>taux de leur futur métier que la formation académiquea étouffés, la satisfaction aux critères académiques <strong>du</strong> concours faisant de celui-ci <strong>un</strong>e affaire privée,coupée de la réalité.* Si ce contexte de formation n’a pas été le mi<strong>en</strong> – j’ai été formée au métier d’<strong><strong>en</strong>seignant</strong> à l’Université dans lecadre d’<strong>un</strong> Master « Pratiques professionnelles <strong>en</strong> français langue non maternelle » - je me reconnais dans lespropos <strong>des</strong> étudiants interrogés par R. Malet et dans l’analyse qu’il <strong>en</strong> fait. Ma première expéri<strong>en</strong>ced’<strong>en</strong>seignem<strong>en</strong>t devant <strong>un</strong>e classe à l’école officielle de langues de San Blas <strong>en</strong> est <strong>un</strong>e confirmation.22