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- la présence, le charisme- l’humour, l’imagination, la place au ludisme et à la créativité- l’implication- la passion et la transmission de celle-ci- l’explicitation de la finalité de l’enseignement et le caractère concret de celui-ci- le développement de la curiosité et de l’autonomie face à l’apprentissage- une évaluation personnelle, formatrice et non sommative, un enseignant guide et non un jugeCes critères sont bien sûr subjectifs, et c’est avec sa personnalité propre que l’apprenant perçoit cellede l’enseignant. Une grande part d’affectif entre en jeu. En ce qui me concerne, j’imagine que mes yeuxd’enfants auront déformé ma vision de certains professeurs, et que si je me suis sentie blessée parquelques-uns d’entre eux, une certaine susceptibilité n’est pas à négliger… Quand Ludmilla a une visionplutôt négative de sa scolarité et emploie des mots forts comme « gavage », on peut imaginer de son côtédes difficultés extérieures au système d’enseignement, une forme de rejet… Le malaise à l’oral est aussiinhérent à la personnalité de l’apprenant, et au sein d’une même classe, suivie par le même enseignant,les réactions seront toutes différentes d’un apprenant à un autre. C’est là où la psychologie du professeurentre en jeu, à lui de déceler les vrais timides de ceux qui ne demandent qu’à être sollicités, et derétablir l’équilibre (c’est ce que fait Armelle dans sa classe en faisant respecter les tours de parole dechacun). Un désir d’autorité ou de souplesse marqué peut aussi faire partie des représentations diversesde l’apprentissage, ou d’habitudes familiales que l’on souhaite conserver ou fuir… De façon générale,apprécier l’humour de quelqu’un est quelque chose de complètement subjectif également. Tout commel’appréciation d’un timbre de voix, d’une façon de parler, d’un regard… Il m’est déjà arrivé d’admirerdes enseignants qui étaient le cauchemar de certains de mes camarades…La liste serait trop longue de tous les facteurs subjectifs qui viennent interférer dans la vision despersonnes interrogées sur leurs divers enseignants, et il est de toute façon évident que l’appréciation dela personnalité d’un individu est éminemment subjective. « Il ne s’agit pas de savoir si nous percevons leréel tel qu’il est, puisque précisément le réel est ce que nous percevons » (Lyotard, La phénoménologie).Quant à mes observations faîtes durant ma période de stage, si j’ai fait de mon mieux pour rester le plusobjective possible, là encore une part de subjectivité ne peut être niée.Je ne prétends donc établir aucune vérité ni généralité d’après les informations que j’ai recueillies,mais simplement me servir des récurrences, des points communs relevés dans les propos des personnesinterrogées et mes propres observations, comme de pistes pour une réflexion vers la préparation aumétier d’enseignant…19
III. Malaise d’enseignants en devenir(Recueil et analyse des propos de jeunes enseignants français et britanniques)Etre un enseignant en devenir paraît bien être une situation délicate. Elle suppose unrenversement des places : on était apprenant, on devient enseignant. La transition est plutôt brutalepour certains, parfois inexistante, et l’on se retrouve catapulté, en quelque sorte, du gradin à l’estrade.Dans cette troisième partie je propose tout d’abord de rendre compte du malaise de certainsprofesseurs débutants ou en devenir, à travers les propos recueillis par moi, d’Emilie (25 ans), professeurdes écoles débutante en Seine-maritime, de Magali (27 ans), professeur d’espagnol débutante égalementdans un collège du Nord Pas de Calais, et d’Armelle (37 ans), professeur de français expérimentée àl’école de San Blas, ainsi qu’à travers les entretiens d’enseignants débutants français et britanniques,analysés par R. Malet dans son livre L’identité en formation, Phénoménologie du devenir enseignant.Suivent une partie du questionnaire que j’ai soumis à Emilie, Magali et Armelle, ainsi que leursréponses (les questions 2, 5 et 6 n’apparaissent pas ici et seront traitées dans les points suivants) :Qu’est-ce qui a pu vous gêner dans vos débuts, étiez-vous timides, impressionnés, ou pas du tout ? (1)En êtes-vous passé par une remise en question difficile ? (3)Considérez-vous avoir été bien ou mal formé, bien ou mal informé sur votre futur métier quand vousétiez encore étudiant ou en formation ?(4)• Emilie :1-« Ce qui m'a gênée le plus au début c'est l'inconnu ( élèves, niveau de classe, rapport avec les parents...). Mais je n'étais ni timide ni impressionnée ».3- « Evidemment, après les premières prises de classe, c'est tellement fatiguant (car on gère mal sesdépenses d'énergie au début) qu'on se dit que ce n'est pas pour nous, puis on prend ses marques et ontrouve son rythme de travail ».4-« La formation pour les professeurs des écoles est très insuffisante, on apprend réellement sur le tas, etsouvent dans les premières années de prise de poste on se retrouve en AIS , CLIS ou SEGPA qui sont desclasses spécialisées ( Handicap mental , élèves autistes ......) pour lesquelles on n’a eu aucune formation ».20
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