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« Dans ma formation à l’I.D.S., ça a été complètement différent. D’abord c’est un organisme d’éducationpopulaire, inspiré des écoles Freinet. Le projet de vie de l’apprenant est pris en compte (…) » Avec lesformateurs « c’était un échange permanent, constructif. On nous a poussé à être autonomes face àl’apprentissage : on nous a donné une boîte à outils, après c’était à nous de nous en servir. Là ce n’étaitplus « apprendre par cœur, recracher, oublier ». C’était dynamique. Je pense qu’instituer la découvertedans l’apprentissage est primordial ». Lucie pense, et cela exprime ce que vit Théo, « le bon élève qui serepose sur ses acquis » et ne fait plus d’efforts, qu’ « on nous apprend à être des fumistes, à vivre sur nosacquis, en nous disant « peut mieux faire » et en nous rabâchant sans cesse les mêmes choses (…), ilmanque l’apprentissage de la curiosité. On ne nous apprend pas à chercher par nous-mêmes mais à sesatisfaire du minimum ». La plupart trouvent enfin que, si une certaine autonomie existe à l’Université,l’ancrage dans une réalité concrète, vers l’indépendance, l’avenir professionnel, est toujours faible.Marc : « La fac j’ai trouvé ça trop neutre. Et puis on se rapproche du monde professionnel et on n’a riende concret, pas de stages… ».Ces reproches faits à l’enseignement en général - plus précisément au système éducatif françaistraditionnel (et cela vaut alors dans l’approche traditionnelle de l’enseignement du français commelangue étrangère, car si cet enseignement sort dans de nombreux contextes du cadre de l’éducationnationale, il n’en reste pas moins académique) – sont aussi du même coup adressés aux enseignants.Informent-ils correctement leurs élèves sur la finalité de leur cours ? Sont-ils les détenteurs d’un savoirabstrait ou des guides vers une connaissance utile aux apprenants ? Beaucoup d’enseignants sont perçuspar leurs élèves comme des juges, des censeurs. Pour Lucie par exemple, « le système de notation est unecastration ». Pour Benjamin, l’évaluation est intéressante si elle est un guide, un aiguillage pourprogresser, si elle est encourageante. « Pour moi c’est comme ça que tu apprends, en te rendant comptede tes erreurs ». Les apprenants attendent une évaluation formatrice et non plus sommative. Unenseignant qui les guide et non qui les juge.Ces dernières réflexions montrent que l’enseignant peut être assimilé, dans la perception qu’en ontses élèves, au système qu’il est censé représenter, aux méthodes qu’il est censé utiliser, qu’il soit enaccord ou non avec. Ils n’apprécient pas toujours ce qui représente la tradition. Certains commeBenjamin la définissent comme dépassée (« préhistorique »), d’autres la trouve encore bénéfique(Christophe : «J’ai eu une prof d’espagnol (…) qui portait des tenues strictes, un peu rigide, qui nousfaisait rentrer en classe à la queue leu leu, et tenir un cahier de verbes… Pourtant elle a réussi à nousfaire apprécier l’espagnol (…) »). On peut dire que l’arrivée de l’Approche Communicative dans ladidactique des langues répond dans son domaine, alliée aux éléments efficaces de l’approchetraditionnelle - c’est à dire dans une forme de pédagogie éclectique - à plusieurs attentes formulées par17
les personnes interrogées (et y répondrait dans d’autres si une méthodologie similaire était adoptée…) :cette approche prend en compte son public le plus possible, ses besoins, et le considère dans soncontexte social et non plus scolaire. C’est pour F. Debyser « une pratique plus efficace parce que plusfonctionnelle, plus pragmatique et plus concrète ». La faute n’est plus objet de sanction mais devient« erreur », constitutive de l’apprentissage et point de repère dans l’évolution des apprenants (on rejointici les propos de Benjamin sur le système d’évaluation employé par son professeur d’allemand)…Lucie attend une remise en question d’eux-mêmes de la part de certains de ses enseignants, et uneouverture d’esprit. Faut-il imputer au système et aux méthodes souvent imposées aux enseignants unecertaine fermeture ? Ce que Lucie perçoit comme un manque de remise en question serait-il simplementun manque de liberté laissée aux enseignants ? Il est difficile d’apporter en peu de mots des réponses àces questions, et tel n’est pas mon propos, simplement s’il est certain que les méthodes utilisées par lesenseignants et la qualité de leur enseignement sont étroitement liées, ce qui m’intéresse ici sont leséléments de leur personnalité qui influent sur l’apprentissage de divers individus, indépendamment desméthodes imposées… Ce professeur de musique « blasé du cadre du programme » dont parle Ludmillaétait-il défaitiste, manquait-il d’imagination ou bien lui interdisait-on réellement tout initiative…Durant mon stage à l’ école de San Blas j’ai observé des enseignants utilisant les mêmes méthodes et lesrésultats étaient tous différents. Peut-être Juan était-il moins à l’aise dans l’approche communicative etincorporait-il à son cours plus d’exercices issus de l’approche traditionnelle. Mais cela faisait partie d’unchoix et donc relève de sa personnalité propre. Les enseignants que décrivent les personnes interrogéesfont également partie d’un même système, et certains composent apparemment avec mieux qued’autres.SynthèsePour clore ce second point, j’aimerais résumer ce qui vient d’être dit, en énumérant les qualitéscitées par les personnes interrogées à propos de leurs divers enseignants et enseignements, qualitésexistantes ou manquantes selon les cas… J’ai distingué :- un équilibre entre fermeté/autorité et souplesse/humour- la proximité avec les élèves, sans dépasser une limite souhaitable (cette proximité ne doit nisignifier égalité des places entre enseignants et apprenants, ce qui perturberait ces derniers, nijeu de séduction excessif de la part de l’enseignant)- la psychologie18
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