Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

« Dans ma formation à l’I.D.S., ça a été complètement différent. D’abord c’est un organisme d’éducationpopulaire, inspiré des écoles Freinet. Le projet de vie de l’apprenant est pris en compte (…) » Avec lesformateurs « c’était un échange permanent, constructif. On nous a poussé à être autonomes face àl’apprentissage : on nous a donné une boîte à outils, après c’était à nous de nous en servir. Là ce n’étaitplus « apprendre par cœur, recracher, oublier ». C’était dynamique. Je pense qu’instituer la découvertedans l’apprentissage est primordial ». Lucie pense, et cela exprime ce que vit Théo, « le bon élève qui serepose sur ses acquis » et ne fait plus d’efforts, qu’ « on nous apprend à être des fumistes, à vivre sur nosacquis, en nous disant « peut mieux faire » et en nous rabâchant sans cesse les mêmes choses (…), ilmanque l’apprentissage de la curiosité. On ne nous apprend pas à chercher par nous-mêmes mais à sesatisfaire du minimum ». La plupart trouvent enfin que, si une certaine autonomie existe à l’Université,l’ancrage dans une réalité concrète, vers l’indépendance, l’avenir professionnel, est toujours faible.Marc : « La fac j’ai trouvé ça trop neutre. Et puis on se rapproche du monde professionnel et on n’a riende concret, pas de stages… ».Ces reproches faits à l’enseignement en général - plus précisément au système éducatif françaistraditionnel (et cela vaut alors dans l’approche traditionnelle de l’enseignement du français commelangue étrangère, car si cet enseignement sort dans de nombreux contextes du cadre de l’éducationnationale, il n’en reste pas moins académique) – sont aussi du même coup adressés aux enseignants.Informent-ils correctement leurs élèves sur la finalité de leur cours ? Sont-ils les détenteurs d’un savoirabstrait ou des guides vers une connaissance utile aux apprenants ? Beaucoup d’enseignants sont perçuspar leurs élèves comme des juges, des censeurs. Pour Lucie par exemple, « le système de notation est unecastration ». Pour Benjamin, l’évaluation est intéressante si elle est un guide, un aiguillage pourprogresser, si elle est encourageante. « Pour moi c’est comme ça que tu apprends, en te rendant comptede tes erreurs ». Les apprenants attendent une évaluation formatrice et non plus sommative. Unenseignant qui les guide et non qui les juge.Ces dernières réflexions montrent que l’enseignant peut être assimilé, dans la perception qu’en ontses élèves, au système qu’il est censé représenter, aux méthodes qu’il est censé utiliser, qu’il soit enaccord ou non avec. Ils n’apprécient pas toujours ce qui représente la tradition. Certains commeBenjamin la définissent comme dépassée (« préhistorique »), d’autres la trouve encore bénéfique(Christophe : «J’ai eu une prof d’espagnol (…) qui portait des tenues strictes, un peu rigide, qui nousfaisait rentrer en classe à la queue leu leu, et tenir un cahier de verbes… Pourtant elle a réussi à nousfaire apprécier l’espagnol (…) »). On peut dire que l’arrivée de l’Approche Communicative dans ladidactique des langues répond dans son domaine, alliée aux éléments efficaces de l’approchetraditionnelle - c’est à dire dans une forme de pédagogie éclectique - à plusieurs attentes formulées par17