Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

et peut aller jusqu’à ennuyer celui-ci… (Je reviendrai sur cette notion de présence dans le tout dernierpoint, qui concerne les ateliers de pratique théâtrale).Les personnes interrogées semblent accrocher à une manière d’enseigner un tant soit peucréative voire ludique. Benjamin appréciait ses cours d’allemand, où l’enseignement n’était pas dispenséde façon traditionnelle : « C’était beaucoup plus ludique. Par exemple on avait des jeux de cartes pourapprendre les verbes… », Lucie n’aimait pas les cours « sans surprises », et trouve que les activitéscréatives telles que la pratique musicale ou des arts plastiques ne devraient pas être ainsi reléguées ausecond plan du système éducatif français… A l’école de San Blas, Lola a une boîte avec des accessoirespour faire des jeux variés à chaque cours. Elle dispose d’une paire de dés, d’un sablier, de cartesdessinées représentant des métiers, de fiches colorées avec des verbes à tous les temps… Et ellecompose : devinettes à faire en groupe dans la langue étrangère, jeu du mémory avec les verbes, quiz paréquipe entre les apprenants… Ceux-ci se régalent visiblement et le cours fonctionne très bien… Notonsque le ludisme ne nuit en rien à la structuration d’un cours (élément important cité en amont). Lescours de Juan ne sont pas ludiques, ni structurés, contrairement à ceux de Lola et d’Armelle qui allientles deux qualités.Les apprenants éprouvent le besoin d’être actifs et de créer, et demandent à la personne qui lesenseigne de faire elle-même preuve de créativité. Ludmilla aimait les cours d’histoire parce-que sonenseignant parlait « à la manière d’un conteur » et Marc parce-qu’il « faisait vivre son cours », Benjaminaimait que son professeur de mathématiques prof de math donne « des images, des exemples, desmnémotechniques ». C’est ici la faculté d’imagination qui est sollicitée chez l’enseignant.Enfin, la demande des personnes interrogées semble se situer au niveau de l’enseignement engénéral. Elle met en cause le système éducatif français plus que les enseignants eux-mêmes (cela étaitaussi le cas concernant le ludisme puisque, indépendamment de l’enseignant, sa part dansl’enseignement dépend du programme et des méthodes imposées par le système, point sur lequel jereviendrai à la fin de cette partie). Elle concerne la finalité de l’enseignement : celle-ci, surtout avant lesdernières années du lycée et l’entrée en faculté, n’est pas clairement dite aux apprenants et c’estl’obtention du baccalauréat qui est visée. Les personnes interrogées ont besoin de concret pourapprendre. C’est pour cela que Marc appréciait son professeur d’histoire : il mettait son cours « enrapport avec l’actualité ». Ludmilla ne saisissait pas le sens de ce qu’elle apprenait et comparel’enseignement qu’elle a reçu avant sa formation à « du gavage ». Elle demandait un rapport deconfiance de la part des enseignants vis à vis des apprenants et regrette le peu d’autonomie laissée àceux-ci. Cette autonomie elle l’a trouvé ensuite dans un enseignement totalement différent à l’I.D.S :16