Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

II. La personnalité de l’enseignant, son influence sur l’apprenant : convergences(Analyse des propos et observations faîtes en première partie)Dans ce second point, je propose de mettre en évidence les points communs ou divergencesrelevés dans les observations faîtes en première partie (aussi bien à partir des propos des personnesinterrogées, que de ce que j’ai pu observer durant mon stage), afin de dégager les attentes des apprenantsquant à leurs enseignants, et de relever les traits de personnalité chez ces derniers influents sur eux,influence bien sûr fonction de la sensibilité et subjectivité de chacun…Toutes les personnes interrogées semblent apprécier s’ils le trouvent chez leurs professeurs uncertain équilibre entre souplesse et fermeté. Ils n’accrochent ni avec les professeurs trop sévères(certains ont pu aller jusqu’à paniquer à l’idée d’aller en classe) ni avec les professeurs trop laxistes(certains en sont arrivés jusqu’au dégoût du cours à cause du manque de discipline). L’humour est laqualité la plus citée, avec une discipline douce, mais ferme. On aime des enseignants « stricts quand ilfaut », qui n’ont « pas besoin d’élever la voix » ni de « taper du poing sur la table pour se faire entendre».On apprécie également un cours bien structuré. Sans structure le cours est flottant, comme dansla classe de Celia, et les élèves se dispersent, se fatiguent plus vite voire s’ennuient. Ce phénomène estégalement visible dans la classe de Juan dans laquelle les élèves regardent facilement leurs montres…Cela se ressent ensuite dans leur apprentissage. Sans structure il est beaucoup plus difficile de mémoriserou tout simplement de suivre le fil d’un cours. On peut supposer que c’est en partie à cause d’un manquede structure dans son cours que les élèves de Juan ont plus de mal à suivre et à s’exprimer en langueétrangère…Une certaine proximité réciproque, enseignant-apprenants, rentre également dans les critèrespositifs cités par les personnes interrogées. On la retrouve au niveau de l’humour, créateur deconnivence. On la retrouve aussi dans le discours de l’enseignant : sa capacité à employer des termesclairs, à la portée de l’apprenant, voire des termes propres à la génération de ce dernier.La pratique du tutoiement permet aussi de rapprocher enseignants et apprenants, du moins dene pas formaliser la distance existante entre les places de chacun. Dans la formation de Ludmilla àl’I.D.S., celle-ci a instauré entre eux un rapport de « collègues à collègues ». Armelle vouvoie ses élèves,en français uniquement, pour leur enseigner les normes socioculturelles propres à cette langue sur leterritoire français, alors que Lola les tutoie et leur demande de la tutoyer même en français pour ne pasétablir, dit-elle, de rapport hiérarchique, quitte à laisser de côté le facteur socioculturel.La proximité avec les élèves peut aussi se manifester dans l’évaluation, orale ou écrite : celle-cipeut être personnelle, personnalisée, et l’apprenant se sent du même coup considéré comme un individu13