Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

More documents

Recommendations

Info

une classe et pas dans la suivante, « la sauce ne prend pas ». Apparemment, cela peut être dû à la fatigued’Armelle, et à celle des élèves (cours plus tardifs de 19h à 21h).Elle donne beaucoup d’énergie durant ses cours. Elle ramène souvent quelque chose de sesséjours en France, à l’occasion des fêtes ou pour l’anniversaire des élèves. Elle est attentive à chacund’eux - ils sont une quinzaine environ par classe - et connaît les prénoms de chacun par cœur depuis lepremier jour (elle me confie qu’elle fait cela depuis des années, que cela « bluffe » les élèves et instaureun rapport de confiance plus rapidement). Les tours de parole lors des débats ou participations diversessont équitables. Elle fait beaucoup d’humour, semble connaître leurs personnalités et les taquine. Ilsréagissent avec le sourire. Elle les infantilise un peu, avec une façon de parler très douce et enemployant par moment la troisième personne du singulier pour s’adresser à l’un d’eux. Comme lesélèves ont des âges très variés (de 16 à 70 ans), cela paraît parfois étrange, mais je n’ai perçu aucuneréaction négative. Les élèves d’Armelle m’ont paru la plupart du temps enthousiastes, motivés, etappliqués dans leur travail…Lola est la directrice du département de français, et l’enseignante la plus ancienne de l’école.Elle pratique également l’humour avec ses élèves, avec lesquels on la sent proche. Elle demande queceux-ci la tutoient même en français (en espagnol on se tutoie très facilement, à tous niveaux d’unehiérarchie sociale), contrairement à Armelle qui pense que ce serait leur donner de mauvaises habitudeslangagières quant aux normes socioculturelles du pays dont ils apprennent la langue…Elle est moins énergique qu’Armelle et le rythme de ses cours est moins soutenu. Pour autantses élèves ne semblent pas s’éparpiller : le cours est structuré, même si on peut noter quelques momentsde flottement où elle cherche des documents ou accessoires non préparés à l’avance…Elle aime fairefaire aux élèves des jeux pour apprendre la langue (jeux de carte, de devinettes, quiz par équipes …).L’atmosphère de la classe est détendue, chacun participe, le dialogue est ouvert. Lola a une voixtrès douce, rassurante. Elle a l’air fatiguée et m’a confiée quelques problèmes personnels, mais son étatn’avait pas l’air de perturber la classe. On la sent appréciée de ses élèves.Juan a une approche différente de celle d’Armelle et de Lola, plus traditionnelle. Il a uneattitude plus scolaire, plus prescriptive et ses élèves semblent plus timides. Dans l’ensemble ilss’expriment moins bien en français que les élèves de Lola et d’Armelle, à un niveau de classe pourtantégal.S’ils ne trouvent pas facilement les réponses attendues il a tendance à leur donner sans lesaiguiller. Il ne leur propose quasiment pas d’activités ludiques et laisse peu de place à l’oral. En retourles élèves ont l’air moins à l’aise que dans les classes d’Armelle et de Lola.11
D’une manière générale, on peut sentir Juan peu épanoui dans son travail. Il regarde souvent samontre, et son cours n’a pas toujours l’air préparé : il cherche parfois au fur et à mesure de son coursquelles activités faire faire aux élèves, et pendant ce temps leur donne des documents à lire. Cela se faitsentir dans la classe. Les élèves sont un peu distraits, dissipés, et regardent aussi leurs montres…Juan ne manque cependant pas d’humour. Il est un peu cynique et taquine également ses élèves,qui eux-mêmes le taquinent. On sent pourtant une légère pointe d’acidité dans les réparties échangées,un regard critique de la part de l’enseignant sur ses élèves et vice-versa…Celia est une enseignante de français extérieure à l’école, elle est venue remplacer uneenseignante souffrante. Sa façon d’enseigner contraste énormément avec celle des trois enseignantsprécédemment cités. D’abord, elle dispense sa classe en majorité dans la langue maternelle desapprenants. Elle parle très vite et les élèves sont souvent obligés de lui demander de répéter. Elle n’avisiblement pas été informée du contenu des leçons précédemment vues par les élèves et ceux-ci s’enplaignent. Elle est brouillon. Elle saute d’un point à un autre, met en route des exercices audio sans lesexpliquer au préalable, est hésitante dans sa démarche… Elle parle beaucoup (toujours en espagnol,langue maternelle des apprenants) de sujets sans rapport avec le cours… Les élèves se dissipent, parlententre eux, demandent les consignes à leurs voisins. Elle continue d’agir de la même manière. Elle utiliseénormément de métalangage et les élèves (de première année) sont perdus. Ses explications sontimprovisées et peu claires. Elle ne note rien au tableau. Elle parle des fois pour elle même, sans regarderles élèves et sans articuler… Pendant que les élèves lisent un texte à tour de rôle à voix haute elle rangedes affaires dans un placard, ne semble pas les écouter attentivement… On peut sentir la concentrationdes élèves décroître au fil des minutes.12
Page 2: SommaireIntroduction :Première exp
Page 8 and 9: « On a eu aussi une prof de math c
Page 10 and 11: « Il y avait des profs qui mettaie
Page 14 and 15: II. La personnalité de l’enseign
Page 16 and 17: permettrait à l’enseignant de mi
Page 18 and 19: « Dans ma formation à l’I.D.S.,
Page 20 and 21: - la présence, le charisme- l’hu
Page 22 and 23: • Magali :1-« Ce qui m'a gênée
Page 24 and 25: Il montre que les futurs enseignant
Page 26 and 27: IV. Vers des remédiations au malai
Page 28 and 29: ils n’hésiteront pas à se moque
Page 30 and 31: Conseils :- Préparer ses cours- Ex
Page 32 and 33: insécurité permanente et à des r
Page 34 and 35: On apprendra à improviser, exercic

Etre un enseignant en devenir - Atelier des Sciences du Langage ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?