LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
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l’écrit, le contexte didactique de cette activité s’avéreraitlaborieuse et inefficace.En conséquence, la qualité des interventions s’en trouveobérée au point que la nécessité de renforcer les capacitésdes enseignants est devenue impérieuse. Ce besoinprofessionnel et pédagogique est affirmé avec instancepar 50 (64,33%) des professeurs enquêtés dans l’espacediscursif accordé à la question 9, contre seulement 2réponses négatives (3,77%) et une réponse neutreexprimée à travers une indétermination ou une expressionambivalente « ni oui ni non ».Enfin il convient de préciser que, dans une perspective derecherche-action et de formation continue, l’expressiondes besoins de renforcement-consolidation en didactiquede l’écrit s’oriente prioritairement vers l’item« instruments linguistiques indispensables à la productiond’écrits » doté d’une fréquence maximale 28 (52,83%), laplanification de l’acte (processus) d’écriture en séquencesdidactiques, la conduite d’une unité didactique sur letravail de l’écrit, la typologie et l’identification descaractéristiques des textes à produire ou encore unemodélisation de l’évaluation en didactique des textesécrits qui oscillent entre des valeurs de fréquencerespectives de 25 (47,16%), 18 (33,96%), 13 (24,52%)et 10 (18,86%).Cette analyse permet d’inférer deux constats : lasurvivance, chez les professeurs, de reliques deconception traditionnelle et restrictive de l’écriture à sasimple expression et correction linguistiques-formelles etle décalage perceptible entre les conceptualisationsthéoriques et la mise en œuvre opératoire et pratique.De même, dans la troisième étape de l’étude empirique,notre attention s’est cristallisée, sur les productionsécrites d’apprenants 1 , autour de l’indice d’occurrence des1 La troisième phase de l’étude empirique consiste à analyser les essais(textes écrits) produits par des élèves d’espagnol du premier cycle ducollège Sainte Ursule de l’enseignement privé catholique 1 . Le choixLiens 17 Décembre 2013 Page 150
catégories thématiques suivantes: a) niveau linguistiquelacunaire; b) absence d’imagination et d’inspiration; c)juxtaposition pêle-mêle de phrases (textes-listes outextes-tas); d) mobilisation défectueuse des connecteurset mots de liaison; e) traduction littérale d’un textepréalablement rédigé en français; f) texte incohérent etnon cohésif ; g) non maîtrise des caractéristiques du texteà produire; h) non prise en compte du contexte d’écriture;9) travail de cadrage, farfouillage et tamisage(compréhension du sujet et recherche des idées)inefficaces. Ainsi 18 essais d’élèves choisis au hasard etportant les codes E1, E2 jusqu’à E18 ont été analysés enfonction de la catégorisation thématique susmentionnée etl’interprétation des résultats contrastée avec les réponsesdes professeurs au sujet des erreurs les plus récurrentesrelevées des productions des apprenants.Cependant, il faut signaler que la catégorie thématique« niveau linguistique lacunaire » s’émiette en cinq souscatégoriesen fonction des types de maladresses formellesles plus fréquents : erreur grammaticale, erreurorthographique, erreur lexicale, erreur phonologique,erreur sémantique. L’analyse de ce dispositif de rechercheà partir des copies d’élèves a permis de corroborer lespropositions évaluatives des enseignants au sujet de lapertinence de leurs productions: les défaillanceslinguistiques sont réelles et affectent toutes les souscatégoriesprécitées 1 . Par contre, le niveau d’imaginationporté sur cet établissement n’est pas du tout fortuit: la réputationcommunément partagée du bon niveau des élèves et la soi-disantqualité des enseignements/apprentissages à forte prédominancelinguistique constituent les raisons qui ont présidé au choix de cetétablissement comme champ d’expérimentation.1 Conformément à la catégorisation établie, les erreurs sont d’ordregrammatical (exemple: cada años ; perden ; malo factor ; imitan loscompañeros ; fumar es no bueno ; no me parece bueno de fumar ; noes buen fumar; tengo a aconsejar; bueno educación; es necesario queno fumar; no aceptan que los niños fuman; ellos que compran (en vezde los que compran); d’ordre orthographique (dilinquencia;provoqua; personnas, necessario; consequencias, substancia;corrazon; phenomeno; desarollo; d’ordre lexical sous forme deLiens 17 Décembre 2013 Page 151
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l’écrit, le contexte didactique de cette activité s’avéreraitlaborieuse et inefficace.En conséquence, la qualité des interventions s’en trouveobérée au point que la nécessité de renforcer les capacitésdes enseignants est devenue impérieuse. Ce besoinprofessionnel et pédagogique est affirmé avec instancepar 50 (64,33%) des professeurs enquêtés dans l’espacediscursif accordé à la question 9, contre seulement 2réponses négatives (3,77%) et une réponse neutreexprimée à travers une indétermination ou une expressionambivalente « ni oui ni non ».En<strong>fin</strong> il convient de préciser que, dans une perspective derecherche-action et de formation continue, l’expressiondes besoins de renforcement-consolidation en didactiquede l’écrit s’oriente prioritairement vers l’item« instruments linguistiques indispensables à la productiond’écrits » doté d’une fréquence maximale 28 (52,83%), laplanification de l’acte (processus) d’écriture en séquencesdidactiques, la conduite d’une unité didactique sur letravail de l’écrit, la typologie et l’identification descaractéristiques des textes à produire ou encore unemodélisation de l’évaluation en didactique des textesécrits qui oscillent entre des valeurs de fréquencerespectives de 25 (47,16%), 18 (33,96%), 13 (24,52%)et 10 (18,86%).Cette analyse permet d’inférer deux constats : lasurvivance, chez les professeurs, de reliques deconception traditionnelle et restrictive de l’écriture à sasimple expression et correction linguistiques-formelles etle décalage perceptible entre les conceptualisationsthéoriques et la mise en œuvre opératoire et pratique.De même, dans la troisième étape de l’étude empirique,notre attention s’est cristallisée, sur les productionsécrites d’apprenants 1 , autour de l’indice d’occurrence des1 La troisième phase de l’étude empirique consiste à analyser les essais(textes écrits) produits par des élèves d’espagnol du premier cycle ducollège Sainte Ursule de l’enseignement privé catholique 1 . Le choixLiens 17 Décembre 2013 Page 150
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