LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop

En l’absence de situation de communication explicite,motivante et réelle, le produit abstrait et artificiel qui endécoule est un texte décontextualisé et non socialisé. Celale rend inutile aux yeux des élèves qui lui confèrent nonune dimension communicationnelle mais plutôt unevocation purement docimologique et certificative,pragmatiquement et sémiotiquement mutilée dans lamesure où il n’est pas intégré dans un ensemble textuelqui lui donne cohésion et cohérence (Petitjean, 1989).Cette conception traditionnelle de l’écrit concède à sadidactique une place marginale 1 et réduit l’apprentissagescriptural à sa portion congrue d’activité terminaled’intégration et de synthèse des enseignements acquisdans les disciplines-outils à savoir la grammaire,l’orthographe, la conjugaison et le vocabulaire ; or,comme signale Miled (1998), les pratiques innovantes del’écrit attestent que les savoirs sur les normes et principesde fonctionnement de la langue ou même « les savoirsmanipulatoires localisés » développés, chez lesapprenants, ne sont pas toujours facilement ouimmédiatement réinvestis dans les pratiques scripturales.Ainsi, l’enseignement/apprentissage de l’écrit repose surla seule maîtrise des codes linguistique et sémantique.Consécutivement, les pratiques évaluativescorrespondantes sont fondées sur des critèresexclusivement formels et traduisent ce que Haltédénomme « un malentendu communicationnel » dû à undéphasage entre une consigne privilégiant un contenuthématique et une correction des productions plus ancréesur la forme.Cet état de fait nous amène à déduire que la didactiquede l’écrit au Sénégal s’oriente vers une perspectiveprescriptive et répétitive avec des procédures d’écriturecanoniques systématisées. Cependant cette activitémimétique d’un texte ou d’un auteur, à prédominance1 Aucune plage horaire ne lui est accordée de façon explicite dans lesemplois de temps des classes de langues étrangères des lycées etcollèges.Liens 17 Décembre 2013 Page 147