LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
2. Etat des lieux de la didactique de l’écrit auSénégalLa méthodologique utilisée pour recueillir le corpus dedonnées sur l’enseignement/apprentissage de la« scription » 1 , dans le contexte scolaire spécifique duSénégal, repose sur une approche convergented’observations de situations pédagogiques,d’administration d’un questionnaire aux enseignants etd’analyse de documents pédagogiques, en l’occurrence,les programmes de langues étrangères, les guides, lesmanuels de classe et surtout les productionsd’apprenants.L’observation diachronique de situations 2 d’enseignementde l’écrit fait état d’un certain nombre dedysfonctionnements au regard des tendances émergentesde la didactique en la matière, présentant l’écrire commeun savoir-faire complexe englobant une composantelinguistique, une composante textuelle et une composantepragmatique (Miled, 1998). Ce constat résulte d’unenseignement de l’écrit inscrit dans la pédagogietraditionnelle et conçu comme une pratique artificielleproposée dans un cadre scolaire formel. Les exemplessuivants illustrent bien cette situation :El director de la escuela llama a tu padre parahablarle de ti. Imaginar su conversación (BFEM,2012);¿Por qué es importante practicar un deporte?(BFEM, 2011);Comment on the following saying:“If you educate a boy, you educate a person.But if you educate a girl, you educate a nation”.(Baccalauréat, 2012).1 Terme emprunté à Dabène (1998).2 Situations pédagogiques observées au cours de notre parcours deprofesseur de langues, d’inspecteur de l’enseignement et de formateurde maîtres du primaire et de professeurs du secondaire en initial etcontinu.Liens 17 Décembre 2013 Page 146
En l’absence de situation de communication explicite,motivante et réelle, le produit abstrait et artificiel qui endécoule est un texte décontextualisé et non socialisé. Celale rend inutile aux yeux des élèves qui lui confèrent nonune dimension communicationnelle mais plutôt unevocation purement docimologique et certificative,pragmatiquement et sémiotiquement mutilée dans lamesure où il n’est pas intégré dans un ensemble textuelqui lui donne cohésion et cohérence (Petitjean, 1989).Cette conception traditionnelle de l’écrit concède à sadidactique une place marginale 1 et réduit l’apprentissagescriptural à sa portion congrue d’activité terminaled’intégration et de synthèse des enseignements acquisdans les disciplines-outils à savoir la grammaire,l’orthographe, la conjugaison et le vocabulaire ; or,comme signale Miled (1998), les pratiques innovantes del’écrit attestent que les savoirs sur les normes et principesde fonctionnement de la langue ou même « les savoirsmanipulatoires localisés » développés, chez lesapprenants, ne sont pas toujours facilement ouimmédiatement réinvestis dans les pratiques scripturales.Ainsi, l’enseignement/apprentissage de l’écrit repose surla seule maîtrise des codes linguistique et sémantique.Consécutivement, les pratiques évaluativescorrespondantes sont fondées sur des critèresexclusivement formels et traduisent ce que Haltédénomme « un malentendu communicationnel » dû à undéphasage entre une consigne privilégiant un contenuthématique et une correction des productions plus ancréesur la forme.Cet état de fait nous amène à déduire que la didactiquede l’écrit au Sénégal s’oriente vers une perspectiveprescriptive et répétitive avec des procédures d’écriturecanoniques systématisées. Cependant cette activitémimétique d’un texte ou d’un auteur, à prédominance1 Aucune plage horaire ne lui est accordée de façon explicite dans lesemplois de temps des classes de langues étrangères des lycées etcollèges.Liens 17 Décembre 2013 Page 147
- Page 1 and 2: La place de la compétence scriptur
- Page 3: curriculaire et intégrée puisque
- Page 7 and 8: de production textuelle dont l’it
- Page 9 and 10: catégories thématiques suivantes:
- Page 11 and 12: Outre des insuffisances linguistiqu
- Page 13 and 14: 3.1. Cadre théorique et conceptuel
- Page 15 and 16: construction, reposant sur un proje
- Page 17 and 18: qui conforment l’appareillage did
- Page 19 and 20: systématique autour d’un genre d
- Page 21 and 22: locages doit-il surmonter (normes d
- Page 23 and 24: vocabulaire technique commun relati
- Page 25 and 26: Cassany, Daniel (2004). Reparar la
2. Etat des lieux de la didactique de l’écrit auSénégalLa méthodologique utilisée pour recueillir le corpus dedonnées sur l’enseignement/apprentissage de la« scription » 1 , dans le contexte scolaire spécifique duSénégal, repose sur une approche convergented’observations de situations pédagogiques,d’administration d’un questionnaire aux enseignants etd’analyse de documents pédagogiques, en l’occurrence,les programmes de langues étrangères, les guides, lesmanuels de classe et surtout les productionsd’apprenants.L’observation diachronique de situations 2 d’enseignementde l’écrit fait état d’un certain nombre dedysfonctionnements au regard des tendances émergentesde la didactique en la matière, présentant l’écrire commeun savoir-faire complexe englobant une composantelinguistique, une composante textuelle et une composantepragmatique (Miled, 1998). Ce constat résulte d’unenseignement de l’écrit inscrit dans la pédagogietraditionnelle et conçu comme une pratique <strong>art</strong>ificielleproposée dans un cadre scolaire formel. Les exemplessuivants illustrent bien cette situation :El director de la escuela llama a tu padre parahablarle de ti. Imaginar su conversación (BFEM,2012);¿Por qué es importante practicar un deporte?(BFEM, 2011);Comment on the following saying:“If you educate a boy, you educate a person.But if you educate a girl, you educate a nation”.(Baccalauréat, 2012).1 Terme emprunté à Dabène (1998).2 Situations pédagogiques observées au cours de notre parcours deprofesseur de langues, d’inspecteur de l’enseignement et de formateurde maîtres du primaire et de professeurs du secondaire en initial etcontinu.Liens 17 Décembre 2013 Page 146
Change language