LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
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1)Conception duprojet d’écriture8) Stabilisation etcapitalisation de laproduction finale7) Evaluationformative dudeuxième jetRemédiation2) Mise ensituationcontextualisation4) Productioninitiale ou rédactiondu premier jet6) Elaboration/rédaction dudeuxième jet(réécriture)3) Planificationde la mise entexte :mobilisation desinstrumentslinguistiques5) Evaluationformative dupremier jetRemédiationFigure 1: Schéma de la séquence didactique de l’acte (processus)d’écritureComment mettre en œuvre concrètement ce modèledidactique ?La première étape de notre modélisation didactiqueintitulée « conception du projet d’écriture » insèrel’écriture dans une perspective fonctionnelle et sociale etnon plus artificielle; elle fait l’objet d’une « négociation »avec les apprenants pour susciter en eux l’envie etl’intérêt d’écrire en rapport avec le vécu. Ex: Su institutocelebra el día mundial contra el tabaco; aprovechas laocasión para discutir con tu amigo Salif para convencerleque deje de fumar. Reproduce el diálogo.La mise en situation ou contextualisation confère àl’écriture sa dimension communicationnelle. Elle précise lecontexte d’écriture ou cadre physique ou matériel del’action (émetteur, récepteur, intention de communication,lieu social de production, adéquation au projet d’écriture,rapport hiérarchique ou symétrique avec le destinataire) àtravers les questions suivantes : qui écrit ? A qui écrit-il ?Pourquoi lui-écrit-il ? Que lui communique-t-il ? Par quelsmoyens ? (canal de communication) Quels obstacles ouLiens 17 Décembre 2013 Page 162
locages doit-il surmonter (normes de courtoisie, marquessocio-culturelles, registres de langue etc.) ? Cette phasedu processus prépare aussi le contenu du texte à produireavec l’élaboration d’une fiche de critères de réussite ouaide-mémoire servant de carnet de bord et de feuille deroute aux apprenants en fonction du type de texteconcerné. Par exemple, pour le sujet de productiond’écrits proposé aux élèves impliqués dans notre étude :¿Es bueno fumar? ¿Por qué?, le professeur peut aider sesélèves à construire la fiche suivante à partir descaractéristiques du texte argumentatif.• J’ai bien identifié l’intention de communication : persuader,convaincre.• J’ai bien identifié le destinataire : un ami (lien de familiarité,tutoiement).• J’ai présenté des arguments convaincants et dissuasifs : coûtélevé de la cigarette, paupérisation des fumeurs, dangers surle plan sanitaire, environnemental, etc.• J’ai employé des mots de liaison pour exprimer la successiondes arguments.• J’ai utilisé des mots pour exprimer les liens de continuitélogique et de divergence logique : primero, luego, por otraparte, en cambio, sin embargo, no obstante…• J’ai construit des subordonnées de cause et de conséquence.• J’ai employé le présent de l’indicatif à valeur d’explication ou lefutur proche pour rendre compte des conséquences de latoxicomanie• J’ai réalisé une disposition typographique en trois blocs :introduction, développement et conclusion• J’ai employé les signes de ponctuation suivants : le point, lavirgule, le point virgule, le point d’exclamation.• J’ai évité les erreurs de syntaxe et d’orthographe.• J’ai évité les ratures, surcharges et autres gribouillis.Consécutivement, la première production est le point dedépart de l’activité scripturale proprement dite. Elle peutse réaliser de façon individuelle et/ou collective enfonction de la fiche de critères de réussite.Postérieurement, les évaluations formatives permettentde repérer les difficultés des apprenants dans le premierjet d’écriture et de proposer des remédiationsindividuelles, collectives et différenciées. Par exemple, lesproblèmes identifiés peuvent porter sur : a) l’élucidationLiens 17 Décembre 2013 Page 163
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locages doit-il surmonter (normes de courtoisie, marquessocio-culturelles, registres de langue etc.) ? Cette phasedu processus prépare aussi le contenu du texte à produireavec l’élaboration d’une fiche de critères de réussite ouaide-mémoire servant de carnet de bord et de feuille deroute aux apprenants en fonction du type de texteconcerné. Par exemple, pour le sujet de productiond’écrits proposé aux élèves impliqués dans notre étude :¿Es bueno fumar? ¿Por qué?, le professeur peut aider sesélèves à construire la fiche suivante à p<strong>art</strong>ir descaractéristiques du texte argumentatif.• J’ai bien identifié l’intention de communication : persuader,convaincre.• J’ai bien identifié le destinataire : un ami (lien de familiarité,tutoiement).• J’ai présenté des arguments convaincants et dissuasifs : coûtélevé de la cigarette, paupérisation des fumeurs, dangers surle plan sanitaire, environnemental, etc.• J’ai employé des mots de liaison pour exprimer la successiondes arguments.• J’ai utilisé des mots pour exprimer les liens de continuitélogique et de divergence logique : primero, luego, por otrap<strong>art</strong>e, en cambio, sin embargo, no obstante…• J’ai construit des subordonnées de cause et de conséquence.• J’ai employé le présent de l’indicatif à valeur d’explication ou lefutur proche pour rendre compte des conséquences de latoxicomanie• J’ai réalisé une disposition typographique en trois blocs :introduction, développement et conclusion• J’ai employé les signes de ponctuation suivants : le point, lavirgule, le point virgule, le point d’exclamation.• J’ai évité les erreurs de syntaxe et d’orthographe.• J’ai évité les ratures, surcharges et autres gribouillis.Consécutivement, la première production est le point dedép<strong>art</strong> de l’activité scripturale proprement dite. Elle peutse réaliser de façon individuelle et/ou collective enfonction de la fiche de critères de réussite.Postérieurement, les évaluations formatives permettentde repérer les difficultés des apprenants dans le premierjet d’écriture et de proposer des remédiationsindividuelles, collectives et différenciées. Par exemple, lesproblèmes identifiés peuvent porter sur : a) l’élucidationLiens 17 Décembre 2013 Page 163
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