LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop

systématique autour d’un genre de texte oral ou écrit »(p. 4). Dans le même ordre d’idées, Dolz, Rosat etSchneuwly (1996) conçoivent la séquence telle une« série articulée d’exercices collectifs et individuelsd’observation, de manipulation et de production de textes.Elle suppose la délimitation des objectifs d’apprentissagelimités et une articulation des éléments enseignés ».La démarche méthodologique préconisée privilégie unedidactique de l’écrit selon une approche par les séquenceset une progression en spirale. Elle s’intègre, par ailleurs,dans un projet cyclique, modulaire, différencié et récursif,englobant les opérations canoniques de gestation,planification, textualisation et révision ainsi que lesactions et activités langagières 1 impliquées tel qu’ilapparaît dans le schéma suivant illustré dans la Figure 1.1 Dans ses travaux, Bronckart (2010) établit la distinction nette entreaction langagière et activité langagière. L’interactionnismesociodiscursif dont il est le principal théoricien, à coté de Rastier(2001), met en œuvre un agir langagier qui, saisi au plan collectif desproductions de groupe (dimension socioconstructiviste) est qualifiéd’activité langagière alors que lorsqu’il est saisi au plan des productionsd’un individu (dimension constructiviste), on parle d’action langagière.Liens 17 Décembre 2013 Page 161