LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
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APPROCHE AXEE SUR LE PRODUIT L’écriture est un produit àévaluer L’écriture sert plus àl’enseignementqu’àl’apprentissageL’écriture se travaille de lapartie au tout Il n’existe qu’un seulprocessus uniforme del’écriture qui sert à tous et àtout Le processus est linéaire :planification, écriture,révision Le rythme d’écriture estordonné et régulier parce queconscientAPPROCHE AXEE SUR LEPROCESSUS L’écriture est un processus àexpérimenter L’écriture est d’abord activitéqui s’apprend L’écriture se travaille de lapartie au tout et du tout à lapartie Il y a différents processus del’écriture qui varient selon latâche, l’intention, les modesd’expression, les types delecteurs et de scripteurs Le processus est récursif, allantd’une activité à l’autre ; il y aretour continuel sur l’étapeantérieure Le rythme d’écriture estirrégulier, inégal parfois erratiqueet plus lent lorsqu’il sert àl’apprentissage L’écriture est une coécriture etune activité de sociocognition L’écriture est une activitésolitaire et silencieuseTableau 1 : Approche-produit et approche-processus del’écriture: contradictions structurelles. Adapté de Ménard(1995).3.1.2. Quelques repères théoriques et pratiques sur ladidactique de l’écritDe l’analyse menée jusqu’ici, l’on peut inférer quel’écriture ne s’apprend pas de façon mécanique etspontanée. Il convient dès lors de la transformer encontenu et objet d’enseignement/apprentissage parce quel’apprentissage de la composition écrite n’est ni unique, niuniforme, automatique ou homogène pour n’importe queltype de texte. Ainsi, pour intégrer correctement les soussystèmesde la langue (phonique, morphosyntaxique,lexical, sémantique) dans la production de textes, il estnécessaire de réfléchir sur un certain nombre de principesLiens 17 Décembre 2013 Page 158
qui conforment l’appareillage didactique etméthodologique sur lequel se construisent les pratiquesenseignantes multidimensionnelles et situationnellesportant sur la didactique de l’écriture.Miled (1998) précise que dans la mise en œuvre dudispositif didactique correspondant, l’enseignant estappelé à sélectionner les ressources (textes-supports,aides à la recherche des idées), des modalités de travailou démarches (travail individuel, travail collectif, modesd’insertion des exemples et du métalangage), un type deprogression continue et récursive dans les activités etexercices proposés et des moments d’évaluation formativeet sommative.En outre, concernant les phases du dispositif didactiquede l’écrit, les spécialistes proposent des étapes autour destrois opérations canoniques du processus rédactionnel ; àsavoir : planification, mise en texte et révision ; ce qui, dureste, est conforme au modèle du CECRL (2001) quidistingue quatre étapes : planification, exécution,évaluation et réparation. Une telle modélisation estassimilable à la conceptualisation développée parBronckart (2008, 2010) qui parle d’architecture textuellecomprenant trois sous-systèmes emboîtés les uns dansles autres qu’il dénomme l’infrastructure, la textualisationet la prise en charge énonciative.Dans le modèle proposé par le didacticien genevois deslangues, l’infrastructure se réfère à deux composantesintrinsèques de la production de textes écrits:l’organisation thématique et l’organisation discursive. Lathéorisation de l’organisation thématique de Bronckart(2010) s’inspire de la sémantique textuelle de Rastier(2001) comportant les unités sémantiques ou thèmesconvoqués dans un texte et « déployés en réseauxd’isotopie sémique et la planification ou dispositioneffective de ces éléments sémiques dans la linéarité dutexte » (Bronckart, 2010, p. 30). Sa description del’organisation discursive est consubstantielle à la maîtrisede la notion de genre de textes propre aux modesLiens 17 Décembre 2013 Page 159
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APPROCHE AXEE SUR LE PRODUIT L’écriture est un produit àévaluer L’écriture sert plus àl’enseignementqu’àl’apprentissageL’écriture se travaille de lap<strong>art</strong>ie au tout Il n’existe qu’un seulprocessus uniforme del’écriture qui sert à tous et àtout Le processus est linéaire :planification, écriture,révision Le rythme d’écriture estordonné et régulier parce queconscientAPPROCHE AXEE SUR LEPROCESSUS L’écriture est un processus àexpérimenter L’écriture est d’abord activitéqui s’apprend L’écriture se travaille de lap<strong>art</strong>ie au tout et du tout à lap<strong>art</strong>ie Il y a différents processus del’écriture qui varient selon latâche, l’intention, les modesd’expression, les types delecteurs et de scripteurs Le processus est récursif, allantd’une activité à l’autre ; il y aretour continuel sur l’étapeantérieure Le rythme d’écriture estirrégulier, inégal parfois erratiqueet plus lent lorsqu’il sert àl’apprentissage L’écriture est une coécriture etune activité de sociocognition L’écriture est une activitésolitaire et silencieuseTableau 1 : Approche-produit et approche-processus del’écriture: contradictions structurelles. Adapté de Ménard(1995).3.1.2. Quelques repères théoriques et pratiques sur ladidactique de l’écritDe l’analyse menée jusqu’ici, l’on peut inférer quel’écriture ne s’apprend pas de façon mécanique etspontanée. Il convient dès lors de la transformer encontenu et objet d’enseignement/apprentissage parce quel’apprentissage de la composition écrite n’est ni unique, niuniforme, automatique ou homogène pour n’importe queltype de texte. Ainsi, pour intégrer correctement les soussystèmesde la langue (phonique, morphosyntaxique,lexical, sémantique) dans la production de textes, il estnécessaire de réfléchir sur un certain nombre de principesLiens 17 Décembre 2013 Page 158
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