LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
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à terme, l’installation de la compétence scripturale qui,selon Dabène (1998) :se construit sur une composante essentiellementtextuelle. Mais cette composante textuelle estindissociable des autres éléments constitutifs de lacompétence scripturale, notamment les composantessémiotiques, sociologiques et pragmatiques dont lamise en place est le résultat d’une véritableacculturation progressive qui mène l’êtrecommuniquant du stade de l’oralité au stade de lascripturalité et qui, toujours par hypothèse, luipermet d’acquérir la maîtrise des processusrédactionnels. (Dabène, 1998, p. 14).L’émergence de l’ordre du scriptural se situe à la croiséedes propositions de la Didactique et de ses disciplinescontributoires. La conceptualisation de la didactique destextes sous-jacente est en rapport avec la théorie del’interactionnisme sociodiscursif théorisé par Bronckart(2008, 2010), inscrit dans le paradigme historico-socialaxé sur une approche praxéologique et empirique dulangage.Le substrat commun à toutes ces théories renferme unenouvelle conception des textes que Bronckart (2008)conçoit comme des « produits de la mise en œuvre demécanismes structurants, divers, hétérogènes et souventfacultatifs, qui se décomposent en opérations elles-mêmesdiverses, facultatives et/ou en concurrence » (Bronckart,2008, p. 28). Ainsi toute production de texte implique dèslors des choix relatifs à la sélection et à la combinaison deces mécanismes structurants, des opérations cognitives etleurs modalités linguistiques de réalisation.Au Sénégal, face à l’insécurité scripturale perceptible àtravers les discours contradictoires sur l’écrit, auxpratiques laborieuses des enseignants et aux productionslacunaires des apprenants (Diarra, 2009), la réformecurriculaire en cours s’oriente résolument vers unenseignement de l’écriture comme un processus et uneLiens 17 Décembre 2013 Page 156
construction, reposant sur un projet et une progression enspirale. Cette dynamique processuelle prend le contrepiedde l’approche produit et d’une mécanique del’écriture rationnelle et spontanée ; pour Dolz etSchneuwly (2001), elle s’écarte d’une approche« naturaliste » selon laquelle il suffit de « faire » pourprovoquer l’émergence d’une capacité nouvelle, évite une« approche impressionniste par petites touches, s’inscritdans une perspective constructiviste, interactionniste etsociale qui suppose la mise en place d’activitésintentionnelles, structurées et intensives qui doivents’adapter aux besoins particuliers des groupesd’apprenants » (Dolz et Schneuwly, 2001, p. 11).Enfin la didactique de l’ordre du scriptural ci-dessusthéorisée est consubstantielle à une approche modulaire,systémique et différenciée dont les contradictions avec laconception de l’écrit dans la pédagogie traditionnelle sontprésentées dans le Tableau 1 ci-après.Liens 17 Décembre 2013 Page 157
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construction, reposant sur un projet et une progression enspirale. Cette dynamique processuelle prend le contrepiedde l’approche produit et d’une mécanique del’écriture rationnelle et spontanée ; pour Dolz etSchneuwly (2001), elle s’éc<strong>art</strong>e d’une approche« naturaliste » selon laquelle il suffit de « faire » pourprovoquer l’émergence d’une capacité nouvelle, évite une« approche impressionniste par petites touches, s’inscritdans une perspective constructiviste, interactionniste etsociale qui suppose la mise en place d’activitésintentionnelles, structurées et intensives qui doivents’adapter aux besoins p<strong>art</strong>iculiers des groupesd’apprenants » (Dolz et Schneuwly, 2001, p. 11).En<strong>fin</strong> la didactique de l’ordre du scriptural ci-dessusthéorisée est consubstantielle à une approche modulaire,systémique et différenciée dont les contradictions avec laconception de l’écrit dans la pédagogie traditionnelle sontprésentées dans le Tableau 1 ci-après.Liens 17 Décembre 2013 Page 157
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