LIENS17 fin art P M Diop - Fastef - Université Cheikh Anta Diop
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permet, par la même occasion, de déceler les principaleslacunes des productions écrites d’élèves qu’un travailrégulier des connaissances (méta)scripturales,(méta)cognitives et pragmalinguistiques peut concourir àbonifier en posant la question des contraintes textuelles etdiscursives.De toute évidence, le croisement de données issues destrois phases de l’étude de terrain permet d’insérer ladidactique de l’écrit, dans les lycées et collèges auSénégal, dans une posture issue de rhétoriquetraditionnelle. Il est donc nécessaire de contribuer aurenouvellement de l’enseignement/apprentissage del’écrire en tant que savoir-faire complexe suscitant desopérations et compétences langagières intégrées autourde la combinaison de trois approches complémentairesdans la production-réception des textes écrits : lacompétence discursive des sujets, leur compétencetextuelle générale et leur compétence textuelle spécifiquerelative à la maîtrise de la typologie des textes.3. Pour une rénovation de l’enseignement/apprentissage de l’écrit au SénégalNos propositions de rénovation portent sur les deuxniveaux de l’itinéraire de pensée et d’action suivi,conduisant à la construction d’un dispositif didactique : leniveau de conceptualisation théorique et conceptuel et leniveau méthodologique préparant son application etutilisation effective. A l’instar de l’itinéraire de pensée etd’action proposée par Guillén Diaz (2007), en tant querésultat, notre dispositif se présente comme :- un ensemble intellectuel avec des fondements etconstruits théoriques provenant de la rechercheinterdisciplinaire ;- un ensemble méthodologique comportant les opérations,démarche et procédures pour la réalisation de sonapplication pratique.Liens 17 Décembre 2013 Page 154
3.1. Cadre théorique et conceptuel3.1.1. Fondements épistémologiques de l’ordre duscripturalL’expression « ordre du scriptural » a été forgée parDabène (1991) pour souligner :qu’il ne s’agit pas d’un code ni seulement d’un canal,mais d’un espace de réalisation langagière à partirdes spécificités de laquelle on peut tenter de définirun modèle didactique de compétences quipermettent à l’apprenant de maîtriser les savoirs,savoir-faire et représentations nécessaires àl’exercice de cette activité langagière particulière(Dabène, 1991, p. 10).Une telle définition, relevant d’une apagogie, fait échoauprès de la quasi totalité des spécialistes (Adam, 1998;Bronckart, 2008, 2010) ; Cassany, 1995, 2004; Dabène,1991, 1998) ; Diarra, 2009; Didactext, 2005, 2008; Dolzet Schneuwly 2001 ; Ménard, 1995; Miled (1998; ProjetAPILE 1 , 2009 ; Rastier, 2001; Reuter, 1996) ; elle reposesur une conception du savoir écrire en tant que pratiquesociale, extra-académique donc activité socioculturellecomplexe ; elle est fondée sur une perspective(socio)constructiviste, requérant l’activation et ledéveloppement de processus métacognitifs et lacentration sur l’apprenant comme sujet d’apprentissage.La finalité de cette nouvelle conception del’enseignement/apprentissage de l’écrit est de permettre,1 Le projet APILE (Aprendizaje Inicial de la Lengua Escrita, en françaisApprentissage Initial de la Langue Ecrite) est un projet de recherchefinancé par le Ministère de L’Education et de la Science d’Espagne(SE2006-05292). C’est une équipe de vingt-et-un chercheurs enDidactique des Langues répartis dans 10 Universités dont lacoordonnatrice est Liliane Tolchinsky (Université de Barcelone). Cegroupe de recherche étudie et caractérise les types de pratiques misesen œuvre par les enseignants, pour ce qui concerne l’enseignementprécoce de la lecture et de l’écriture. Il les classe en trois types ; typeinstructionnel, type multidimensionnel et type situationnel.Liens 17 Décembre 2013 Page 155
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3.1. Cadre théorique et conceptuel3.1.1. Fondements épistémologiques de l’ordre duscripturalL’expression « ordre du scriptural » a été forgée parDabène (1991) pour souligner :qu’il ne s’agit pas d’un code ni seulement d’un canal,mais d’un espace de réalisation langagière à p<strong>art</strong>irdes spécificités de laquelle on peut tenter de dé<strong>fin</strong>irun modèle didactique de compétences quipermettent à l’apprenant de maîtriser les savoirs,savoir-faire et représentations nécessaires àl’exercice de cette activité langagière p<strong>art</strong>iculière(Dabène, 1991, p. 10).Une telle dé<strong>fin</strong>ition, relevant d’une apagogie, fait échoauprès de la quasi totalité des spécialistes (Adam, 1998;Bronck<strong>art</strong>, 2008, 2010) ; Cassany, 1995, 2004; Dabène,1991, 1998) ; Diarra, 2009; Didactext, 2005, 2008; Dolzet Schneuwly 2001 ; Ménard, 1995; Miled (1998; ProjetAPILE 1 , 2009 ; Rastier, 2001; Reuter, 1996) ; elle reposesur une conception du savoir écrire en tant que pratiquesociale, extra-académique donc activité socioculturellecomplexe ; elle est fondée sur une perspective(socio)constructiviste, requérant l’activation et ledéveloppement de processus métacognitifs et lacentration sur l’apprenant comme sujet d’apprentissage.La <strong>fin</strong>alité de cette nouvelle conception del’enseignement/apprentissage de l’écrit est de permettre,1 Le projet APILE (Aprendizaje Inicial de la Lengua Escrita, en françaisApprentissage Initial de la Langue Ecrite) est un projet de recherche<strong>fin</strong>ancé par le Ministère de L’Education et de la Science d’Espagne(SE2006-05292). C’est une équipe de vingt-et-un chercheurs enDidactique des Langues rép<strong>art</strong>is dans 10 Universités dont lacoordonnatrice est Liliane Tolchinsky (Université de Barcelone). Cegroupe de recherche étudie et caractérise les types de pratiques misesen œuvre par les enseignants, pour ce qui concerne l’enseignementprécoce de la lecture et de l’écriture. Il les classe en trois types ; typeinstructionnel, type multidimensionnel et type situationnel.Liens 17 Décembre 2013 Page 155
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