Conception d'Activités Pédagogiques ... - Inforoute FPT

Conception d’Activités Pédagogiques EntrepreneurialesDÉVELOPPER ET VIVREUNE CULTUREENTREPRENEURIALEAU PRIMAIRE ETAU SECONDAIREwww.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat17-3790-1

COORDINATIONMonsieur Pierre DuchaineDirection de la formation continue et du soutienMinistère de l’Éducation, du Loisir et du SportRECHERCHE ET CONCEPTIONMonsieur Roger DelisleCoordonnateur à l’enseignement primaireCommission scolaire de la CapitaleMadame Marie-Josée FrenetteConseillère d’orientationDossier de l’approche orientante et de l’entrepreneuriatCommission scolaire de la CapitaleMadame Line HoudeConseillère pédagogiqueDossier de l’approche orientante et de l’entrepreneuriatCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Alain St-PierreCoordonnateur à l’enseignement secondaireCommission scolaire de la CapitaleMadame Nathalie TessierSecrétaireCommission scolaire de la CapitaleRÉVISION LINGUISTIQUESous la responsabilité de Bla bla rédactionCONCEPTION GRAPHIQUESous la responsabilité d’Ose Design© Gouvernement du QuébecMinistère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006ISBN (version imprimée) 978-2-550-47787-7ISBN (PDF) 978-2-550-47788-4Dépôt légal – Bibliothèque nationale du Québec, 2006Réimpression - février 2008 07-00685

COMITÉ CONSULTATIFMonsieur Éric AllardAgent de coordination en entrepreneuriat jeunesseRéseau des carrefours jeunesse-emploi du QuébecMadame Claire BoissonneaultEnseignanteÉcole secondaire de NeufchâtelCommission scolaire de la CapitaleMadame Lorraine CarrierResponsable du volet jeunesse et éducation coopérativeConseil de la coopération du QuébecMadame Lyse ClermontConseillère pédagogiqueCommission scolaire au Cœur-des-ValléesMadame Donatilla CyimpayeAnalyste-conseilSecrétariat à la jeunesse, ministère du Conseil exécutifMonsieur Yvon GagnonCoordonnateurServices de l’éducation des adultes et dela formation professionnelleCommission scolaire de la JonquièreMonsieur Normand GiguèreConseiller d’orientation et responsable de la miseen œuvre de l’approche orientanteCommission scolaire de la Beauce-EtcheminMadame Marcelle GingrasConseillère d’orientation et professeureDépartement d’orientation professionnelleFaculté d’éducationUniversité de SherbrookeGroupe provincial de soutien pour uneapproche orientante (GPSAO)Madame Micheline MaillouxEnseignanteÉcole primaire Notre-Dame-des-NeigesCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Denis MorinDirecteur d’établissement scolaireCommission scolaire de l’ÉnergieDirecteur des projets pédagogiquesFondation de l’entrepreneurship et Réseau québécoisdes écoles micro-entreprises environnementalesMadame Sandra SalesasCoordonnatrice provinciale pour l’approche orientanteService à la communauté anglophoneMinistère de l’Éducation, du Loisir et du SportMEMBRES DU COMITÉ COLLÉGIALMadame Brigitte BourdagesCoordonnatriceFormation continueCégep de Saint-HyacintheMadame Lise LecoursConseillère pédagogiqueResponsable du dossier de l’entrepreneuriatCégep de Saint-HyacintheMEMBRES DU COMITÉ POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLEMonsieur Yvan CyrEnseignantÉcole des métiers et occupations de l’industriede la construction de QuébecCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Daniel LelièvreEnseignantCentre de formation professionnelle de NeufchâtelCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Olivier NeauEnseignantÉcole hôtelièreCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Éric TherrienEnseignantPavillon techniqueCommission scolaire de la CapitaleCOLLABORATEURSMadame Ann-Marie BoucherConseillère pédagogiqueCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Luc BrassardConseiller pédagogiqueAnimateur RÉCITCommission scolaire de la CapitaleMadame Élizabeth CôtéConsultante en développement pédagogiqueÉlico enr.Madame Sonia DesbiensSecrétaireCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Yves DoucetConseiller d’orientationMadame Nicole GagnonResponsable de programmesDirection générale de la formation des jeunesMinistère de l’Éducation, du Loisir et du SportMadame France JolyConseillère pédagogiqueCommission scolaire de la CapitaleMonsieur Alain HouleConseiller pédagogiqueAnimateur RÉCITCommission scolaire de la CapitaleMadame Isabelle LeblancÉtudiante du premier cycle en sciences de l’orientationMadame Marie-Françoise LegendreProfesseure agrégéeFaculté des sciences de l’éducationUniversité Laval

4.2. SAE visant la réalisation d’un SERVICE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1674.2.1. Atelier de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1684.2.2. Enquête et sondage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1854.2.3. Interview . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2024.2.4. Pairs aidants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2194.3. SAE visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2374.3.1. Campagne de sensibilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2384.3.2. Campagne publicitaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2554.3.3. Événement thématique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2724.3.4. Exposition . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2894.3.5. Saynète . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3064.3.6. Spectacle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3234.4. Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologies de l’information etde la communication . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3414.4.1. Cédérom audio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3424.4.2. Vidéo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3594.5. Envergure donnée aux SAE par une activité économique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3774.5.1. Vente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3785. Outils pédagogiques généraux . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3955.1. Liste de questions entrepreneuriales retenues pour les trois temps du projet . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3955.2. Pistes à explorer pour élaborer des questions entrepreneuriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4055.3. Questions pour l’enseignant . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4075.4. Gabarit entrepreneurial (élaboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4105.5. Schémas des facteurs de réussite (élaboration autonome) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415IV. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 419Annexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421A. Mesures du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse qui visent à encourager l’entrepreneuriatdans les réseaux scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 421B. Ressources externes pouvant offrir de l’aide dans la réalisation d’un projet entrepreneurial . . . . . . . . . . . . . . . . . . 425V. BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 427

»1. Présentation duDéfi de l’entrepreneuriat jeunesseAVANT-PROPOSCe guide pédagogique a été réalisé grâce au soutien financier résultant de la mise en application du plan d’actiontriennal du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, coordonné par le Secrétariat à la jeunesse du ministère du Conseilexécutif. Le Défi est une initiative du gouvernement du Québec et vise à développer une culture entrepreneuriale chezles jeunes Québécois ainsi qu’à promouvoir des caractéristiques qui y sont associées.Le plan d’action triennal du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, qui s’inspire d’un certain nombre de pistes de réflexionet de constats, s’articule autour de trois axes d’intervention :AXE 1Reconnaître l’école comme un élément essentiel au renforcement de la culture entrepreneuriale chez les jeunes;AXE 2Créer un environnement propice à l’émergence d’une véritable culture entrepreneuriale chez les jeunes;AXE 3Fournir des stratégies efficaces, accessibles et adaptées aux besoins des jeunes et des futurs entrepreneurs pour réaliserleur projet d’entreprise 1 .Afin de promouvoir la culture entrepreneuriale auprès desjeunes à l’école et d’offrir aux enseignants les ressourcespédagogiques liées à l’entrepreneuriat, le Défi de l’entrepreneuriatjeunesse a retenu le moyen suivant : « Concevoir etdiffuser, dans le cadre des programmes scolaires du primaire,du secondaire [y compris la formation professionnelle] et ducollégial, des outils de sensibilisation à l’entrepreneuriat 2 .»Le développement d’uneculture entrepreneuriale : unobjectif de société dans lequelles établissements scolaires ontune part de responsabilité.1. DÉFI DE L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE, Plan d’action triennal 2004-2005-2006-Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, Québec, gouvernement du Québec, 2004.2. Ibid., p. 15.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [9 ]

2. Présentation de la mesure« Conception d’activités pédagogiquesentrepreneuriales » (projet C.A.P.E.)Dans le cadre du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, on souhaite que l’école contribue activement au développementde la culture entrepreneuriale. On veut permettre aux jeunes de développer des caractéristiques qui y sont liées touten leur apprenant à se faire confiance et à nourrir leur capacité d’entreprendre divers types de projets aux trois ordresd’enseignement de leur parcours éducatif.La culture entrepreneuriale ne doit plus être considérée uniquement comme un moyen de créerde nouvelles entreprises, mais plutôt comme une attitude générale qui constitue un atoutprécieux dans la vie quotidienne et professionnelle de tout citoyen, compte tenu de la portéedes caractéristiques qui la définissent.Déjà, le plan d’action triennal le précisait : « La présentemesure, en s’appuyant sur l’expertise du ministère de l’Éducation,du Loisir et du Sport, tend à outiller convenablement lesenseignants de ces trois ordres d’enseignement. Elle aidera àconcevoir des activités pédagogiques qui véhiculeront, d’unemanière efficace, la notion d’entrepreneuriat individuel etcollectif auprès des élèves. L’objectif à atteindre est desoutenir les initiatives des enseignants 3 .»Le matériel proposé s’inscritdans le cadre des activitéscourantes de la classe et dudéveloppement descompétences autantLe projet C.A.P.E. est un complément du livre Invitation à laculture entrepreneuriale, guide d’élaboration de projet à l’intentiondu personnel enseignant que le gouvernement du Québec adisciplinaires quefait paraître en 2005 et que nous vous invitons à consulter sur letransversales.site www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat. Ce projet propose defournir aux enseignants un matériel qui soit susceptible defavoriser chez leurs élèves le développement de l’entrepreneuriat mais, précisons-le, dans le cadre des activités courantes deleur classe. Il offre également un soutien pertinent et intéressant au regard du développement des caractéristiques entrepreneurialeschez les élèves. « La démarche [proposée] s’inscrit dans les orientations relatives aux activités complémentairesapprouvées par le [ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport], tant au primaire qu’au secondaire, ainsi que dans le cadrede la formation collégiale 4 . » Elle n’est pas un ajout aux objectifs des établissements scolaires ou à leurs activités d’apprentissage,mais s’intègre plutôt à leurs activités courantes.Les activités élaborées favorisent chez les élèves aussi bien le développement de compétences disciplinaires ettransversales que l’émergence de caractéristiques entrepreneuriales. De ce fait, les situations d’apprentissage et d’évaluationproposées s’inscrivent et s’intègrent dans le renouveau pédagogique qui s’inspire du Programme de formationde l’école québécoise et s’adaptent aux réalités scolaires. Leur but est de favoriser l’intégration de la culture entrepreneurialedans la pratique pédagogique des enseignants et dans le cheminement scolaire des élèves.3. Ibid.4. Ibid.[10 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Avant-propos

»AVANT-PROPOS3. Place du projet C.A.P.E. à l’intérieur du Programmede formation de l’école québécoise (PFÉQ)Le projet C.A.P.E. propose des situations d’apprentissage et d’évaluation (SAE) et des outils d’accompagnement quiinvitent les enseignants à réfléchir et à intervenir de façon « entrepreneuriale » à l’intérieur de leur classe et de leurdiscipline respective. Comme l’illustre le tableau 1, une culture entrepreneuriale doit faire partie intégrante des SAE etse traduire par des interventions intégrées et ponctuelles de la part des enseignants. Le matériel a été conçu avec lesouci d’être en lien étroit avec le PFÉQ et les compétences ciblées danschacun des domaines d’apprentissage. Il vise à favoriser un travail coopératifentre l’enseignant, le responsable de l’approche orientante et de l’entrepreneuriatainsi que l’ensemble des intervenants du monde de l’éducation.L’entrepreneuriat neLe projet C.A.P.E. s’inscrit, comme l’illustre le tableau 2, au cœur du PFÉQ etconstitue pas un ajoutde la Politique des services éducatifs complémentaires. Il est situé à lajonction des trois visées du PFÉQ qui, rappelons-le, font référence au secondaireà la structuration de l’identité, au développement du pouvoir d’action etau PFÉQ, puisqu’il estprésent dans ses visées.à la construction d’une vision du monde. Il se retrouve également à lajonction des trois axes de développement du domaine général de formation(DGF) « Orientation et entrepreneuriat », soit la conscience de soi, de sonpotentiel et de ses modes d’actualisation, l’appropriation des stratégies liées à un projet ainsi que la connaissance dumonde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions. Le projet C.A.P.E. est un modèle d’application concretdu DGF « Orientation et entrepreneuriat ». Nous croyons que le fait de développer des caractéristiques entrepreneurialesen faisant réaliser et mener à terme des projets entrepreneuriaux permet aux enseignants d’intégrer et d’appliquer lechangement de paradigme que sous-tend le renouveau pédagogique.À partir de l’action générée par la culture entrepreneuriale, on favorise, par une analyse réflexive, la structuration de l’identitéde l’élève. Parce que la production qu’il réalise est réellement utile et que les étapes de réalisation vécues sont propresà certains secteurs de l’organisation sociale et du marché du travail, la vision du monde de l’élève se construit. L’expérimentationde tâches et de responsabilités liées au monde du travail donne donc l’occasion à l’élève de l’apprivoiser.La culture entrepreneuriale est un des principaux moteurs d’une approche orientante et c’est pourquoi elle s’intègreaux disciplines scolaires et se vit dans la classe.« Une approche orientante est en fait une démarche concertée entre une équipe-école et ses partenaires [...].L’approche orientante ne s’ajoute pas aux objectifs de l’école ou à ses activités d’apprentissage, mais elle s’intègreplutôt à ses activités régulières […] visant à accompagner les élèves dans le développement de leur identité et dans leurcheminement vocationnel […] 5 .»Puisque l’actualisation du potentiel des élèves se développe dans l’action, il est important de leur offrir des occasionsd’entreprendre des projets dans chacun des domaines d’apprentissage. Le pouvoir d’action des élèves ainsi généré peutles amener à structurer leur identité, à actualiser leur potentiel ainsi qu’à construire leur vision du monde scolaire et dumonde du travail. Il est permis de penser que l’implantation de l’approche orientante entamée depuis quelques annéesdans l’ensemble des écoles du Québec pourrait soutenir les équipes-écoles dans l’accompagnement des enseignantsqui souhaitent vivre des projets « orientants » et entrepreneuriaux avec leurs élèves.5. MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, À chacun son rêve, Québec, gouvernement du Québec, 2002, p. 18.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [11 ]

Tableau 1APPROCHE UTILISÉE ET BALISESParce que• le PFÉQ engendre des modifications dans les pratiques éducatives et pédagogiques des enseignants;• le PFÉQ est fondé sur le développement et l’acquisition de compétences disciplinaires et transversales;• la compétence est définie comme un savoir-agir résultant de la mobilisation et de l’utilisation efficaces des ressourcesinternes et externes de l’élève;• le savoir-agir est défini comme la capacité de l’élève de recourir de manière appropriée à l’ensemble de ses acquis et de sonpotentiel;• l’enseignant doit cultiver chez l’élève les qualités essentielles à l’actualisation de son potentiel : créativité, confiance en soi,initiative, ténacité, leadership, audace, goût du défi et satisfaction du travail bien fait;• ces qualités sont également requises pour développer le savoir-agir de l’élève et que l’on constate une étroite concordanceavec les habiletés entrepreneuriales;• le PFÉQ propose le développement de ces qualités ou habiletés en classe par les trois axes de développement présents dansle DGF « Orientation et entrepreneuriat »;• ce DGF invite l’enseignant à faire vivre des projets à l’élève;La culture entrepreneuriale se traduit par des interventions intégrées et ponctuellesde la part des enseignants à l’intérieur de situations d’apprentissage et d’évaluation.la culture entrepreneuriale• ne doit pas être présentée sous la forme d’un ensemble d’actions préparé à l’avance et prêt à être appliqué;• doit être intégrée au PFÉQ;• doit être présentée comme un accompagnement et un soutien offerts à un enseignant ou à un groupe d’enseignants et auxdivers intervenants du monde de l’éducation;• doit permettre un travail coopératif entre le responsable de l’approche orientante et de l’entrepreneuriat, certainsintervenants du monde de l’éducation et l’enseignant ou le groupe d’enseignants;• doit permettre l’ouverture sur le monde grâce à l’accompagnement offert par des ressources externes.AVANT-PROPOS[ 12 ]

Tableau 2Programme de formation de l’écolequébécoise et Politique des serviceséducatifs complémentairesGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]AVANT-PROPOS[ 13 ]Domaine généraux de formationOrientation et entrepreneuriatApproche orientanteAppropriation desstratégies liéesà un projetConscience de soi,de son potentiel et deses modes d’actualisationStructurationde l’identité• Le projet C.A.P.E. est situé à la jonctiondes trois visées du Programme et destrois axes de développement du DGF« Orientation et entrepreneuriat »;• l’approche orientante est un modèled’application du DGF « Orientation etentrepreneuriat »;• l’approche orientante se développe àl’intérieur des trois visées du PFEQ.ProjetC.A.P.E.Connaissance dumonde du travail, des rôlessociaux, des métiers etdes professionsConstruction d’unevision du mondeDéveloppementdu pouvoird’action

Ce matériel a été conçu en respectant l’approche orientante, c’est-à-dire qu’il accorde une place importante à l’adoptiond’une démarche réflexive chez l’élève tout le long du projet. Les activités et les outils proposés ont été élaborésen ayant pour priorité de situer la culture entrepreneuriale dans le monde de la pédagogie et d’atteindre les objectifsqui y sont liés. L’enseignant et le responsable de l’approche orientante devront intégrer et adapter l’ensemble des SAEafin qu’elles soient à la fois orientantes et entrepreneuriales.4. Méthodologie du projet C.A.P.E.Les activités et les outils qui sont proposés aux enseignants et aux élèves ont été élaborés à la suite d’une analyseapprofondie du matériel existant dans le domaine de l’entrepreneuriat, du matériel didactique disciplinaire du primaireconçu par les maisons d’édition, de l’ensemble des productions présentées dans le cadre du Concours québécois enentrepreneuriat pour l’année scolaire 2004-2005 et du matériel créé par les diverses commissions scolaires.Cet inventaire a permis de définir les concepts, de choisir une typologie qui réponde aux pratiques et de documenterde façon appropriée les expérimentations qui touchent les notions entrepreneuriales, pour choisir ce qui semble le plusadapté aux besoins à combler.Il faut également mentionner que ce guide a été validé tout le long de sa conception auprès d’un comité consultatifcomposé d’enseignants, de professionnels et de personnel cadre des ordres d’enseignement primaire, secondaire et dela formation professionnelle, de conseillers pédagogiques, de spécialistes du monde de l’entrepreneuriat individuel etcollectif ainsi que d’intervenants du monde socioéconomique. Ces acteurs avaient pour mandat d’assurer la cohérencedes orientations et des cadres de référence retenus pour le primaire et le secondaire.Les mandataires des mesures du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle et ceux du collégial onttravaillé en collaboration afin de déterminer des arrimages possibles entre ce qui est proposé aux enseignants et auxélèves de ces différents ordres d’enseignement. En effet, il est important que la culture entrepreneuriale soit comprisede la même façon par le plus grand nombre d’intervenants du monde de l’éducation. Le lecteur trouvera, en conclusion,une brève présentation des orientations de l’ordre d’enseignement collégial en ce qui a trait à la présente mesure.C’est à partir des données recueillies et analysées ainsi quede l’ensemble des discussions avec les partenaires que vingtactivités pédagogiques entrepreneuriales ont été élaborées.Elles touchent tous les domaines d’apprentissage et véhiculentde manière pratique une véritable notion d’entrepreneuriatadaptée à la réalité scolaire. Elles respectent le cadre durenouveau pédagogique et sont présentées à l’intérieur d’uncadre de référence qui facilite la compréhension du contextede réalisation et favorise ainsi l’émergence d’une cultureentrepreneuriale dans la classe et dans l’école de manièregraduelle et assurée.Les activités proposées ont étéchoisies en tenant compte deprojets d’enseignants ainsi quedu matériel utilisé et conçu parles maisons d’édition.[14 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

»5. Utilisation du guideAVANT-PROPOSLe guide de l’enseignant est conçu pour permettre une flexibilité d’utilisation tout en tenant compte du bagage« entrepreneurial » que possèdent l’enseignant et les élèves. Il propose des activités qui comprennent une démarched’accompagnement et des outils que l’enseignant peut utiliser s’ils lui conviennent et au moment où il le désire. Il peutchoisir, en fonction des champs d’intérêt de ses élèves et des siens ainsi que des occasions qui lui sont offertes, d’entreprendreun projet entrepreneurial avec ses élèves en respectant une démarche et en choisissant le type d’accompagnementapproprié. Ses choix permettront à ses élèves de développer des compétences disciplinaires et transversales ainsique de favoriser, aussi bien chez ses élèves que chez lui, le développement des caractéristiques entrepreneuriales.Le guide permet à l’enseignant de progresser dans sa manière d’aborder le projet entrepreneurial avec ses élèves. Il peututiliser, au même titre que les élèves, le matériel propre à un type d’accompagnement : un accompagnement étape parétape, un accompagnement guidé, un accompagnement visant l’autonomie ou encore une élaboration autonome. Cestypes d’accompagnement, dont les caractéristiques seront précisées, s’appuient sur trois phases des démarches pédagogiquesapplicables au PFÉQ : la planification et la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. Pour chacune de cesphases, l’enseignant est informé de tous les éléments qui devraient être pris en considération dans l’élaboration d’uneSAE entrepreneuriale. Une référence à l’intérieur du guide lui permet d’avoir accès à des renseignements plus précis ausujet de chaque élément.Enfin, les enseignants et les élèves qui ont vécu de nombreusesexpériences entrepreneuriales et qui souhaitent élaborer pareux-mêmes une activité entrepreneuriale trouveront tous lesoutils pédagogiques nécessaires à la réalisation du projet aupoint 5 de la section III.Le guide et les outils qui lecomposent sont flexibles et ontété conçus pour quel’enseignant et les élèves lesadaptent à leur réalité.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [15 ]

Cultureentrepreneuriale

CULTURE ENTREPRENEURIALE»1. Culture entrepreneuriale à l’école1.1. Présentation générale1.1.1. Valeur éducative de la culture entrepreneurialeComme mentionné, la culture entrepreneuriale est présente dans les trois visées du PFÉQ. Par l’expérimentation d’activitéspédagogiques et d’évaluation à valeur entrepreneuriale, l’élève entreprend et mène à terme des projets quidéveloppent son pouvoir d’action, permettent la construction de sa vision du monde et favorisent l’actualisation de sonpotentiel.La culture entrepreneuriale est constituée de qualités, d’attitudes et de compétences qui expriment la volonté d’entreprendreet de s’engager pleinement dans ce que l’on veut faire et mener à terme : confiance en soi, leadership, espritd’équipe, motivation, sens des responsabilités, solidarité, débrouillardise, effort, initiative, sens de l’organisation, créativité,détermination, persévérance. On peut considérer comme éducative et propice au développement entrepreneurialtoute activité pédagogique individuelle ou collective qui favorise leur mise à contribution.Le projet entrepreneurial, puisqu’il cherche à répondre à un réel besoin età avoir une portée sociale, amène l’élève à mobiliser ses compétences, àacquérir des savoirs nouveaux et à ainsi donner du sens à ses apprentissages.C’est en expérimentant des projets signifiants qu’il est amené à semobiliser par et pour lui-même en ayant recours à ses caractéristiquesentrepreneuriales, afin d’atteindre le but visé. L’atteinte du défi proposénourrit son besoin de réussite ainsi qu’un désir d’expérimenter à nouveauce type d’expérience valorisante. C’est cet enchaînement de défis, demobilisation de ses compétences et de ses caractéristiques entrepreneurialesqui favorise le développement de l’efficacité personnelle de l’élèveet qui le motive à entreprendre et à mener à terme d’autres projets, dontson projet scolaire. Comme le mentionne le guide Invitation à la cultureentrepreneuriale :La culture entrepreneurialedans la classe permet àl’élève de se dépasser,d’actualiser son pleinpotentiel et de développerun savoir-agir dans l’action.Pour cultiver le goût d’entreprendre, l’école doit développer chez l’élève le désir de son accomplissement personnel,le désir de s’engager et celui d’assumer des responsabilités, le goût de la liberté, l’acceptation de l’effort, le désir deréussir et le courage de persévérer, le sens du travail en équipe et l’esprit de coopération (coopérer, c’est faire le travailavec d’autres) 6 .Au fur et à mesure que l’enseignant intègre la culture entrepreneuriale, il accorde une marge de manœuvre à sesélèves dans la réalisation de projets. L’élève est encouragé à personnaliser sa production, le processus et les stratégiesauxquelles il fait appel ainsi que les partenaires qu’il choisit de solliciter (voir annexe). Le projet entrepreneurial, parcequ’il permet à l’élève de se dépasser dans l’action concrète, l’aide à construire sa vision du monde.La notion d’élève-acteur est devenue un élément central du renouveau pédagogique. Un élève actif sur le plan cognitifest un élève qui prend des initiatives, qui a le goût et la possibilité de se surpasser. Il résout lui-même les problèmes,cherche des solutions, travaille en équipe, est créatif et devient, au fil des expérimentations, un élève qui aime entreprendredes projets et qui est capable de le faire.6. Invitation à la culture entrepreneuriale. Québec, gouvernement du Québec, 2005, p. 9.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [17 ]

Chaque élève, comme chaque individu, a besoin de réussir son projet de vie et de carrière. Il a besoin de se faire reconnaîtreet apprécier, de vivre des réussites et d’en être fier. Le défi lancé doit pouvoir se réaliser pour ainsi développerchez l’élève une bonne estime de soi. L’identité se structure lorsque l’on donne la possibilité à l’élève de réfléchir sursa démarche pour s’approprier la réussite et ainsi croire qu’il est maintenant capable de relever un défi plus grand. Cesdifférentes étapes se vivent dans le temps. Pour arriver à atteindre des objectifs personnels et même scolaires, un élèvea besoin de se fixer de petits défis qu’il mène à bien en y mettant du temps, de la persévérance et des efforts. Laculture entrepreneuriale implantée en classe permet à l’élève de se dépasser, d’actualiser son plein potentiel et dedévelopper un savoir-agir dans l’action. Le développement de ses diverses compétences le rend efficace et un désir plusgrand de relever de nouveaux défis surgit. La réussite éducative va donc de pair avec la culture entrepreneuriale.1.1.2. Description d’un projet entrepreneurialD’abord, le projet entrepreneurial, tel qu’il est conçu dans ce matériel, est lié à une préoccupation pédagogique puisqu’ilvise à développer des compétences disciplinaires et transversales (voir tableau 3). L’enseignant qui s’engage à expérimenterdes SAE entrepreneuriales développe, en plus d’une culture entrepreneuriale dans sa classe, les objectifspédagogiques qu’il souhaite atteindre avec ses élèves.Le projet entrepreneurial a pour but de répondre à un besoin, par la réalisation d’un produit, d’un service ou d’unévénement. L’élève est amené à se mettre en action et à réaliser une production utile qui a une portée sociale et desrépercussions, ce qui le valorise.Ensuite, le projet entrepreneurial doit s’adresser à un destinataire ou à unpublic cible qui n’est pas l’enseignant. Celui-ci propose aux élèves de réaliserune production pour quelqu’un d’autre que lui, ce qui les amène à devoirconnaître le plus possible ce destinataire afin d’augmenter leurs chances qu’ilsoit satisfait. Plus les élèves ont une connaissance approfondie du destinataire,plus ils sont en mesure d’offrir une production qui répond à ses besoins, quiest adaptée et qui est appréciée. C’est d’ailleurs par l’intermédiaire desréactions de ce destinataire qu’une image de soi positive émerge chez l’élèveet nourrit son sentiment d’efficacité personnelle ainsi que sa confiance en soi.Le développement d’uneculture entrepreneuriale :une production quirépond à un besoin etqui s’adresse à un publiccible.Puis, l’enseignant et les élèves sont invités, lors de la planification du projet, àprévoir d’autres productions à titre de solutions de rechange. Au fur et àmesure de l’avancement du projet, de l’information supplémentaire sur la clientèle, le problème et les besoins peut venirmettre en question le produit, le service ou l’événement préalablement choisi. Bien qu’il puisse être stratégique de prévoirdès le début du projet d’autres productions à réaliser, il faut considérer les imprévus comme une occasion de vivre uncontexte de réalité et de mettre à l’épreuve les caractéristiques entrepreneuriales.De plus, trois facteurs de réussite viennent apporter toute sa couleur entrepreneuriale au projet vécu et amènentl’enseignant ainsi que les élèves à pousser toujours un peu plus loin leur projet. L’innovation, la mobilisation et l’enverguresont présentées plus loin dans le guide. Enfin, l’enseignant et les élèves pourront juger tout le long de la démarchecertains éléments de leur projet à l’aide d’un ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux.À l’intérieur de ce guide, les termes « situation d’apprentissage et d’évaluation entrepreneuriale » et « projet entrepreneurial» ont la même signification. Les deux termes représentent une nouvelle façon de vivre la culture entrepreneurialedans un projet en classe.[18 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Tableau 3EnvergureLe projet entrepreneurial• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateurs entrepreneuriaux.MobilisationInnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]CULTURE ENTREPRENEURIALE[ 19 ]

1.1.3. Caractéristiques entrepreneurialesLa culture entrepreneuriale se compose de caractéristiques quiont le pouvoir de favoriser une action efficace et qui contribuentà l’actualisation du potentiel. Ces caractéristiques sontla confiance en soi, le leadership, l’esprit d’équipe, la motivation,le sens des responsabilités, la solidarité, la débrouillardise,l’effort, l’initiative, le sens de l’organisation, la créativité, ladétermination et la persévérance. L’élève à qui on donne unpouvoir d’action à l’intérieur d’un projet est enclin à faireappel à ces caractéristiques pour l’entreprendre et le mener àterme. Croire que tous les élèves les posséderont entièrementd’ici la fin de leur parcours scolaire serait utopique. Cependant,compte tenu qu’elles sont importantes pour quiconquesouhaite relever des défis et atteindre des buts personnels,scolaires et professionnels, on comprendra qu’il faille les fairedévelopper à un bon niveau par tous les jeunes.Les caractéristiquesentrepreneuriales favorisentune action efficace cheztoute personne quientreprend.Parallèlement à ses élèves, l’enseignant est lui aussi en position de prendre conscience de ses caractéristiques entrepreneurialeset de les développer grâce à ses expériences de projets. Tout comme ses élèves, au fur et à mesure de sapratique, il évolue dans le continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale et chemine àl’intérieur des divers types d’accompagnement qui lui sont proposés. Au fil de ses expériences et de ses réussites, il sesent à l’aise et use de toute sa créativité, de sa débrouillardise, de sa confiance en son potentiel pour élaborer denouvelles activités. Il conçoit alors des SAE qui développent chez ses élèves les compétences du PFÉQ. L’enseignant quis’engage dans une démarche de développement professionnel adapte ses interventions; il collabore et travaille deconcert avec les membres de l’équipe pédagogique. Il se sent assez confiant dans son rôle d’accompagnateur, ce qui setraduit, entre autres, par une plus grande marge de manœuvre laissée à ses élèves dans l’ensemble de la démarche.Une présentation des caractéristiques entrepreneuriales et leur courte description permettent de mieux les comprendre(voir tableau 4).[20 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

CULTURE ENTREPRENEURIALETableau 4Caractéristiques entrepreneurialesConfiance en soiSe sentir capable d’entreprendre et de mener àterme un projet, grâce à ses connaissances et à sescompétences.Esprit d’équipeTravailler et coopérer avec les autres tout en étantrespectueux.LeadershipProposer des actions, des idées. Influencer « positivement» les autres dans la réalisation de la tâche.Prendre les décisions nécessaires et passer à l’action.MotivationAvoir des raisons d’apprendre et de relever un défi.Sens des responsabilitésRespecter ses engagements en faisant ce qui doitêtre fait et ce qui a été convenu par le groupe.SolidaritéSe sentir responsable des choix et des décisions dugroupe dans l’atteinte d’un but commun.EffortAvoir la volonté de travailler fort.InitiativeFaire des choix, devenir autonome et prendre desdécisions sans avoir besoin de supervision.Sens de l’organisationChoisir de bonnes méthodes pour être efficace dansla réalisation du travail.CréativitéExprimer des idées, proposer des solutions novatrices,des pistes de recherche, etc.DéterminationSe concentrer sur ce qu’il y a à faire, sur l’atteinted’un objectif.PersévéranceContinuer ce qui a été commencé jusqu’à l’obtentiond’un résultat satisfaisant. Faire preuve deconstance et de ténacité afin de mener à terme unprojet et d’atteindre l’objectif fixé.DébrouillardiseMettre en action ses ressources internes (compétences,connaissances et habiletés) et ses ressourcesexternes (outils, personnes-ressources, organismes,entreprises, etc.) lorsque surgissent des difficultés etdes embûches.La réalisation de projets permet de développer des caractéristiques entrepreneuriales.Vivre des réussites procure un sentiment d’efficacité personnelle dans l’action.Inspiré du MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION, À la découverte de l’entrepreneuriat à l’école…, Québec, gouvernement du Québec, 2001 et d´Invitation à la cultureentrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [21 ]

1.1.4. Pédagogie entrepreneurialeDans un premier temps, la pédagogie entrepreneuriale cherche à placer l’élève en position de relever un défi réalisteréalisé généralement en équipe, qui l’oblige à mettre tout en œuvre pour l’atteindre dont, notamment, le recours à sescaractéristiques entrepreneuriales. Certaines de ces caractéristiques, dont le leadership et l’esprit d’équipe, ne sedéveloppent que dans le travail d’équipe. Le groupe devient alors un lieu propice au développement d’habiletés et decompétences d’ordre personnel et social, dont celles de la coopération et de l’actualisation du potentiel ou de la structurationde l’identité.On appelle projet-élèves une action se concrétisant dans la fabrication d’un produit socialisable valorisant, qui, enmême temps qu’elle transforme le milieu, transforme aussi l’identité de ses auteurs en produisant des compétences etdes savoirs nouveaux à travers la résolution des problèmes rencontrés 7 .Le défi que l’enseignant propose à l’élève vise également à développer chez lui une action efficace qui entraîne unsentiment de réussite personnelle et nourrit son désir de relever d’autres défis toujours un peu plus grands. L’élève quidéveloppe son sentiment d’efficacité se croit en mesure de relever des défis et s’engage dans l’action. Denis Pelletierrésume très bien cette réalité en modifiant l’adage « Qui veut, peut » de la façon suivante : « Qui peut, veut 8 .» Sil’individu croit en sa possibilité de réussir (pouvoir), il veut relever le défi (vouloir).En fait, l’élève a le goût d’entreprendre et de mener à terme des projets dans la mesure où il a vécu des expériencesde réussites significatives qui lui ont procuré un sentiment d’efficacité personnelle et fait prendre conscience que laréussite peut susciter du plaisir. L’enseignant, lors de la planification du projet, doit établir un degré de difficulté suffisantafin que l’activité constitue un défi pour l’ensemble de sa classe. Il doit également prévoir des formes différentesde réussite afin de permettre le développement du sentiment d’efficacité personnelle chez tous ses élèves. Le projet[…] doit permettre de faire prendre conscience qu’on est capable de faire des choses difficiles, de « soulever desmontagnes ». Seule la réussite d’une entreprise difficile peut positiver l’image négative […] 9 .Dans un deuxième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise à faire connaître et à développer chez l’élève une conceptionde l’action et le sens du projet. En effet, ses expériences de projets, où il a de plus en plus d’autonomie, lui permettentd’apprendre à adapter, à personnaliser et même à évaluer sa démarche. Elles lui donnent également l’occasiond’arriver à déterminer par lui-même les étapes de réalisationet les stratégies à expérimenter pour réussir le projet danslequel il est sur le point de s’engager. Dans de pareils cas,l’enseignant est invité à jouer son rôle d’accompagnateur enlaissant une plus grande marge de manœuvre à ses élèvesdans le processus du projet.important de la pédagogieentrepreneuriale; il amène l’élèveà vouloir entreprendre et àmener à terme des projetsLe défi est un conceptAu fur et à mesure que les formés maîtrisent de mieux enmieux la démarche de projet, le temps de réalisationdevient véritablement le lieu de l’autonomie et de laresponsabilité collective (dans les petits groupes) et individuelle10 .personnels, scolaires et7. Michel HUBER, Conduire un projet-élèves, Paris, Hachette Éducation, 2005, p. 21.professionnels.8. Denis PELLETIER, L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire et professionnelle, Québec,Septembre éditeur, 2004, p. 302.9. Michel HUBER, op. cit., p. 49.10. Ibid., p. 80.[22 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

CULTURE ENTREPRENEURIALECULTURE ENTREPRENEURIALEDans un troisième temps, la pédagogie entrepreneuriale vise la réalisation d’un projet qui s’insère dans un milieu etmet en pratique le principe de collaboration. L’enseignant et les élèves comprennent que le projet peut être réalisé plusfacilement s’ils font appel aux compétences de partenaires et de collaborateurs. Les élèves sont invités à déterminerdes personnes ou des organisations susceptibles de venir compléter les compétences ainsi que les connaissances deleur équipe et de leur apporter une plus-value. C’est en vivant des projets dans lesquels l’enseignant fait appel luimêmeà des partenaires (relations entrepreneuriales) que les élèves comprennent toute la richesse que ces collaborationspeuvent apporter à un projet. C’est au fil des expériences que l’enseignant accorde une plus grande marge demanœuvre à ses élèves dans le choix des partenaires potentiels, dans l’établissement de la relation avec ceux-ci ainsique dans la détermination du rôle qu’ils peuvent jouer dans le projet.Enfin, il est important de préciser que le rôle de ces partenaires est de trois ordres. Tout d’abord, ils permettent auxélèves de compléter leurs compétences et leurs connaissances. Ensuite, ils leur donnent l’occasion d’élargir leursconnaissances sur le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers et les professions, ce qui va dans le sens del’approche orientante. Enfin, l’appel à des partenaires peut être fait dans le but de redynamiser un projet qui tend às’essouffler lorsque surgissent des difficultés.1.2. Développement de la culture entrepreneuriale1.2.1. Modélisation, développement et intégrationDans ce guide, nous suggérons que le développement de la culture entrepreneuriale à l’intérieur de la classe se fasseen trois étapes : la modélisation, le développement et l’intégration (voir tableau 5). Afin que l’enseignant et les élèvessoient complètement autonomes dans la pratique, l’enseignant est invité à évoluer à l’intérieur des différentesdémarches d’accompagnement qui s’assurent d’inclure des éléments à « modéliser », à « développer » et à « intégrer ».Ces étapes peuvent s’appliquer aux trois axes de développement du DGF « Orientation et entrepreneuriat » (voirtableaux 6, 7, 8 et 9). Il est plus efficace d’alterner ces trois modalités dans le temps que de les considérer comme uneséquence rigide.La modélisation vise à présenter un modèle mettant à la disposition del’enseignant et des élèves qui entreprennent un projet des outils concretsqu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter. À cette étape, ils prennentconnaissance petit à petit de tous les nouveaux savoirs liés à la cultureentrepreneuriale et les mettent en œuvre dans la réalisation d’un projet.Le développement oriente l’enseignant et les élèves vers l’enrichissement deleur savoir ainsi que de leur savoir-être puisqu’ils sont amenés à poursuivrel’acquisition de nouvelles caractéristiques entrepreneuriales et des autreséléments qui composent cette culture dans la réalisation de projets. À cetteétape, l’enseignant et les élèves sont invités à utiliser leurs caractéristiquesentrepreneuriales ainsi que leurs habiletés pour adapter de plus en plusl’ensemble du matériel proposé et ainsi personnaliser la réalisation du projet.Trois étapes sont proposéesà l’enseignant et aux élèvesqui entreprennent unprojet : la modélisation,le développement etl’intégration.L’intégration suppose une compréhension et une intégration de tous les éléments qui sous-tendent la culture entrepreneuriale.Cette étape se vit lorsque l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet choisissent de s’investirdans le défi qu’il représente en réinvestissant et en transférant l’ensemble de leurs acquis de façon autonome. Ilsutilisent leur savoir-agir en créant eux-mêmes les outils nécessaires à la réalisation du projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [23 ]

Tableau 5Définitions des termes inclus au continuum de développementet d’intégration de la culture entrepreneurialeMODÉLISATIONÀ cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet reçoivent des réponses concrètes et ont à leurdisposition des outils qu’ils peuvent utiliser sans avoir à les adapter.La modélisation apporte un soutien plus accentué à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent développer une cultureentrepreneuriale. Étant à leurs premières expériences de SAE entrepreneuriales, ils ont la possibilité de mener à termeun projet entrepreneurial en s’appropriant les savoirs et en reproduisant les techniques propres à cette culture.La modélisation vise les buts suivants :• transmettre et apprendre un nouveau savoir lié à la culture entrepreneuriale en s’appropriant l’information;• expliquer et reproduire des techniques ainsi que des façons de faire.DÉVELOPPEMENTÀ cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet sont invités à adapter les outils et les étapes deréalisation qui leur sont proposés.Le développement propose un soutien plus souple à l’enseignant et aux élèves qui souhaitent continuer à développerune culture entrepreneuriale. Ayant vécu quelques SAE entrepreneuriales, ils ont la possibilité de développer de plus enplus leurs savoir-faire et leurs caractéristiques entrepreneuriales.Le développement vise les buts suivants :• acquérir de nouvelles caractéristiques ou habiletés pour appliquer et vivre une culture entrepreneuriale;• développer des habiletés et des relations avec les autres et l’environnement.INTÉGRATIONÀ cette étape, l’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet possèdent déjà les compétences et les caractéristiquesentrepreneuriales nécessaires à l’élaboration et à la création de leurs propres outils.L’intégration présuppose que l’enseignant et les élèves ont acquis, à la suite de nombreuses SAE entrepreneuriales, descompétences qu’ils peuvent réinvestir dans de nouveaux projets.L’intégration vise les buts suivants :• réinvestir et transférer les acquis de façon autonome (réflexion, analyse et pensée critique) en s’adaptant aucontexte.Inspiré des travaux du GROUPE DE TRAVAIL SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE EN OUTAOUAIS, La différenciation pédagogique : théories et applications,colloque de l’Association des cadres scolaires du Québec, Québec, 2005.[24 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

CULTURE ENTREPRENEURIALECULTURE ENTREPRENEURIALE1.2.2. Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneurialeAfin de faciliter le développement d’une culture entrepreneuriale en classe, un continuum de développement et d’intégrationde cette culture a été pensé; ce continuum se retrouve à l’intérieur de trois types d’accompagnement dans unprojet et d’un mode d’élaboration autonome d’un projet. Chacun d’eux place l’enseignant et les élèves devant un défià relever réaliste et suffisamment difficile. Ce continuum s’appuie sur les trois axes de développement du DGF « Orientationet entrepreneuriat » et sollicite, selon l’accompagnement choisi, la modélisation, le développement ou l’intégration.Comme mentionné, il est important qu’il y ait une alternance entre ces trois modalités.1.2.3. Types d’accompagnement pour l’enseignant et les élèvesChacune des activités proposées à l’intérieur du guide a été conçue afin d’offrir à l’enseignant un accompagnement leplus flexible possible. Il est donc invité à choisir le type d’accompagnement qu’il souhaite recevoir et, indirectement, àadapter l’accompagnement qu’il souhaite donner à ses élèves. Cette partie vise à préciser les types d’accompagnementproposés dans le guide et les intentions qui y sont rattachées.ACCOMPAGNEMENT ÉTAPE PAR ÉTAPE (voir tableau 6)L’accompagnement étape par étape vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION. Il est àprivilégier par l’enseignant et les élèves qui vivent leurspremiers projets entrepreneuriaux. D’une façon concrète,cette démarche laisse à l’enseignant une marge demanœuvre dans la réalisation du produit, du service ou del’événement et l’invite à consentir à son tour une pareilleautonomie à ses élèves. En fait, quelle que soit la forme de laproduction, l’essentiel est que les compétences ciblées soientdéveloppées, que la réalisation réponde au besoin défini etqu’elle soit utile à son destinataire.L’enseignant a la possibilité dechoisir l’accompagnement dontil a besoin pour vivre lesactivités proposées etl’accompagnement qu’ilsouhaite donner à ses élèves.Ce type d’accompagnement s’assure également de « modéliser » et de développer certains éléments des axes dedéveloppement du DGF « Orientation et entrepreneuriat ». C’est en vivant ses premières expériences entrepreneurialesque l’élève développe les caractéristiques entrepreneuriales qui favorisent une action efficace et qu’il fait un pasde plus dans la prise de conscience de son potentiel et de ses modes d’actualisation. C’est d’ailleurs en vivant sespremières réussites qu’il nourrit son désir de s’engager dans d’autres projets de la sorte.Ce type d’accompagnement développe l’axe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modes d’actualisation) etmodélise, pour l’enseignant et ses élèves, l’axe 2 (appropriation des stratégies liées à un projet) du DGF : les étapes deréalisation du projet et les stratégies qui y sont associées. À cette fin, nous proposons des outils applicables tels quelset permettant à tous de comprendre l’action qui doit être menée.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [25 ]

Tableau 6Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneurialeACCOMPAGNEMENT ÉTAPE PAR ÉTAPECULTURE ENTREPRENEURIALEOrientation et entrepreneuriatCette démarche vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par la réalisation etla présentation de la PRODUCTION d’un produit, d’unservice ou d’un événement.Étape de DÉVELOPPEMENT (D)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• acquièrent des caractéristiques entrepreneuriales qui favorisentune action efficace et qui contribuent à l’actualisationde leur potentiel;• sont animés du désir de relever de nouveaux défis à la suitede leurs réussites.Axes dedéveloppement du DGF« Orientation etentrepreneuriat »Trois étapes dedéveloppement d’uneculture entrepreneurialeAxe 1 : Conscience de soi, de son potentielet de ses modes d’actualisation M D IÉtape de MODÉLISATION (M)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• prennent connaissance des étapes et des stratégies à expérimenterpour réaliser les projets entrepreneuriaux.Axe 2 : Appropriation des stratégies liées àun projetM D IOn appelle les ressources émotives nécessaires à la réalisationd’un projet l’énergie à nourrir pour s’engager, se motiver et semobiliser pour atteindre les buts 1 .Axe 3 : Connaissance du monde du travail,des rôles sociaux, des métiers etdes professionsM D IBien que toutes les étapes de développement d’une culture entrepreneuriale puissent être sollicitées dans la réalisationd’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par les lettres agrandies.1. Inspiré d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.[ 26 ]

CULTURE ENTREPRENEURIALECULTURE ENTREPRENEURIALEACCOMPAGNEMENT GUIDÉ (voir tableau 7)L’accompagnement guidé vise à développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation et la présentationd’une production et particulièrement par le PROCESSUS et les stratégies associées au projet. Ce type d’accompagnementest à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu quelques expériences de projets et qui sont motivéspar la réussite. Cette démarche laisse à l’enseignant une autonomie dans la manière de penser l’action et lui proposede consentir à son tour une pareille marge de manœuvre à ses élèves. Pour permettre à chacune des équipes depersonnaliser sa démarche de projet (étapes de réalisation et stratégies), l’enseignant peut diviser les tâches à accomplirdifféremment ou travailler avec moins de comités que ce qui est proposé. En fait, quelles que soient les stratégiesutilisées, l’essentiel est que les compétences ciblées soient développées, que les caractéristiques entrepreneurialesintégrées soient réinvesties, que la production apporte une solution au problème et que la clientèle en soit satisfaite.Ce type d’accompagnement vise également à intégrer l’axe 1 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modesd’actualisation), à développer l’axe 2 (appropriation des stratégies liées à un projet) et à modéliser l’axe 3 (connaissancedu monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions) du DGF « Orientation et entrepreneuriat ».Pour ce faire, l’enseignant et les élèves sont invités à faire appel aux partenaires qui sont proposés à l’intérieur de ladémarche et ainsi à s’initier à leurs premières relations entrepreneuriales. C’est en modélisant ces premières expériencesde partenariat qu’ils peuvent vivre une relation entrepreneuriale, connaître le monde du travail, les rôles sociaux, lesmétiers ainsi que les professions. Cette démarche favorise le recours aux caractéristiques entrepreneuriales qui sont envoie d’intégration et qui poussent l’enseignant et les élèves en projet à s’investir par eux-mêmes dans de nouveauxdéfis puisqu’ils s’attribuent le mérite des réussites.ACCOMPAGNEMENT VISANT L’AUTONOMIE (voir tableau 8)L’accompagnement visant l’autonomie a pour but de développer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisationet la présentation d’une production, le processus du projet et particulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux. Ce type d’accompagnement est à privilégier par l’enseignant et les élèves qui ont vécu denombreuses expériences de projets. Cette démarche laisse à l’enseignant toute la marge de manœuvre nécessaire pourréaliser le produit, le service ou l’événement, pour penser l’action ainsi que pour établir des partenariats. Il est parailleurs invité à consentir à son tour une pareille autonomie à ses élèves. L’enseignant peut par exemple permettre àchacune des équipes de donner une forme différente à sa production, de personnaliser sa démarche (étapes de réalisationet stratégies) et de faire appel à des partenaires choisis en fonction de ses besoins.En fait, quelles que soient la forme de la production, les stratégies utilisées et les collaborations sollicitées, l’essentiel estque les compétences ciblées soient développées, que la réalisation réponde au besoin et qu’elle soit utile au public cible.Ce type d’accompagnement tend à intégrer les axes 1 et 2 (conscience de soi, de son potentiel et de ses modesd’actualisation et appropriation des stratégies liées à un projet) ainsi qu’à développer l’axe 3 (connaissance d mondedu travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions) du DGF « Orientation et entrepreneuriat ». L’enseignant etles élèves sont invités à établir des relations entrepreneuriales, à connaître le monde du travail, les rôles sociaux, lesmétiers ainsi que les professions en choisissant les partenaires à qui il est pertinent et enrichissant de faire appel. Cettedémarche favorise le recours aux caractéristiques entrepreneuriales qui sont maintenant intégrées et qui poussentl’enseignant et les élèves en projet à s’investir par eux-mêmes dans de nouveaux défis puisqu’ils s’attribuent le méritedes réussites, sont capables de se confronter à l’évaluation du contexte entrepreneurial et sont en mesure de personnaliserla démarche de projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [27 ]

Tableau 7Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneurialeACCOMPAGNEMENT GUIDÉCULTURE ENTREPRENEURIALEOrientation et entrepreneuriatCette démarche vise à développer des caractéristiques entrepreneurialespar la réalisation et la présentation d’une production etplus particulièrement par le PROCESSUS du projet et des stratégiesqui y sont associées.Étape d’INTÉGRATION (I)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• choisissent de se réinvestir dans de nouveaux défis à la suite de leursréussites;• ont recours de façon autonome à leurs caractéristiques entrepreneurialesqui favorisent une action efficace et qui contribuent à l’actualisationde leur potentiel;• sont motivés par la réussite puisqu’ils sont de plus en plus capablesd’apprécier leurs efforts et leur travail et de s’attribuer le mérite desrésultats (la capacité à faire par soi et pour soi-même).Axes dedéveloppement du DGF« Orientation etentrepreneuriat »Trois étapes dedéveloppement d’uneculture entrepreneurialeAxe 1 : Conscience de soi, de son potentielet de ses modes d’actualisation M D IÉtape de DÉVELOPPEMENT (D)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• développent leur capacité à adapter, à personnaliser et à évaluer leurdémarche et à trouver eux-mêmes les étapes et les stratégies àexpérimenter pour réaliser leur projet.Étape de MODÉLISATION (M)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• prennent connaissance des ressources externes qu’ils peuvent solliciterpour les aider dans la réalisation de leur projet et ainsi s’initier àl’établissement de relations entrepreneuriales.Axe 2 : Appropriation des stratégies liées àun projetAxe 3 : Connaissance du monde du travail,des rôles sociaux, des métiers etdes professionsM D IM D IOn appelle les ressources cognitives l’ensemble des processus sollicitéspermettant de clarifier ses conceptions de l’action et de développer lesens du projet 1 .Bien que toutes les étapes de développement d’une culture entrepreneuriale puissent être sollicitées dans la réalisationd’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par les lettres agrandies.1. Inspiré d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.[ 28 ]

Tableau 8Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneurialeCULTURE ENTREPRENEURIALEACCOMPAGNEMENT VISANT L’AUTONOMIEOrientation et entrepreneuriatCette démarche vise à développer les caractéristiques entrepreneurialespar la réalisation et la présentation d’une production,par le processus du projet et plus particulièrement par larecherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.Étape d’INTÉGRATION (I)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• sont stimulés par les défis et réinvestissent leurs caractéristiquesentrepreneuriales et les retombées de leurs expériences de façonautonome;• s’attribuent le mérite des résultats des projets et sont de plus enplus capables de se confronter à l’évaluation du contexte entrepreneurial;• sont capables de s’adapter et de personnaliser leur démarche pourexpérimenter et réaliser un projet.Axes dedéveloppement du DGF« Orientation etentrepreneuriat »Trois étapes dedéveloppement d’uneculture entrepreneurialeAxe 1 : Conscience de soi, de son potentielet de ses modes d’actualisation M D IÉtape de DÉVELOPPEMENT (D)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• développent leur capacité à solliciter les ressources externes pourassurer la réussite d’un projet (relation entrepreneuriale avec l’environnement).On appelle les ressources interactives les ressources de l’environnementet les réseaux sollicités permettant de se donner une vision de la réussitedu projet 1 .Axe 2 : Appropriation des stratégies liées àun projetAxe 3 : Connaissance du monde du travail,des rôles sociaux, des métiers etdes professionsM D IM D IBien que toutes les étapes de développement d’une culture entrepreneuriale puissent être sollicitées dans la réalisationd’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par les lettres agrandies.1. Inspiré d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 29 ]

ÉLABORATION AUTONOME (voir tableau 9)L’élaboration autonome vise à intégrer des caractéristiques entrepreneuriales par la réalisation et la présentation d’uneproduction, par le processus du projet et par la recherche de partenaires entrepreneuriaux. Concrètement, cettedémarche laisse à l’enseignant une pleine autonomie dans la réalisation du projet, ce qui suppose une intégrationcomplète de la culture entrepreneuriale dans la classe. En effet, ayant vécu de nombreux projets entrepreneuriaux,l’enseignant et les élèves sont en mesure d’être autonomes dans l’ensemble du projet. Cette autonomie se vit dans laproduction à réaliser, dans la manière de penser l’action ainsi que dans l’établissement et l’entretien d’une relationentrepreneuriale avec son environnement.L’élaboration autonome présuppose une intégration des trois axes de développement du DGF « Orientation et entrepreneuriat». L’enseignant conçoit son projet entrepreneurial à partir de l’ensemble des outils inclus au guide et l’entreprenden étant conscient de son potentiel, en s’étant approprié les stratégies liées au projet et en considérant le mondedu travail ainsi que son environnement comme un ensemble de relations entrepreneuriales à établir.1.2.4. Démarche orientée sur trois axesLes trois axes de développement proposés sont ceux du DGF « Orientation et entrepreneuriat », qui a pour intentionéducative d’amener les élèves à entreprendre et à mener à terme des projets orientés vers la réalisation de soi etl’intégration dans la société. Le premier axe de développement cible la conscience de soi, de son potentiel et de sesmodes d’actualisation. Dans le développement et l’intégration d’une culture entrepreneuriale dans la classe, cette prisede conscience de soi et de son potentiel favorise l’efficacité personnelle dans la réalisation d’une production entrepreneuriale.Le deuxième axe de développement vise l’appropriation de stratégies liées à un projet, ce que la culture entrepreneurialedans la classe permet grâce à la réalisation de projets entrepreneuriaux. Le troisième axe de développement,lui, vise l’acquisition de connaissances sur le monde du travail, les rôles sociaux, les métiers ainsi que lesprofessions, ce que la culture entrepreneuriale dans la classe permet en invitant les élèves à s’associer et à établir desréseaux de partenaires entrepreneuriaux. De là la référence à l’établissement d’une relation entrepreneuriale avecl’environnement social et le monde du travail.[30 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Tableau 9Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneurialeCULTURE ENTREPRENEURIALEÉLABORATION AUTONOMEOrientation et entrepreneuriatCette élaboration vise à intégrer des caractéristiques entrepreneurialespar la réalisation et la présentation d’une production,par le processus du projet et par la recherche de partenairesentrepreneuriaux.Étape d’INTÉGRATION (I)L’enseignant et les élèves qui entreprennent• ont recours de façon autonome à leurs caractéristiques entrepreneurialesqui favorisent une action efficace et qui contribuent à l’actualisationde leur potentiel;• sont motivés par la réussite puisqu’ils sont capables d’apprécierleurs efforts et leur travail. Ils s’attribuent le mérite des résultats;• sont stimulés par les défis et réinvestissent leurs caractéristiquesentrepreneuriales et les retombées de leurs expériences de façonautonome;• sont capables de s’adapter et de personnaliser leur démarche pourexpérimenter et réaliser un projet;• sollicitent les ressources externes et entretiennent une relationentrepreneuriale avec l’environnement pour assurer la réussite duprojet.Axes dedéveloppement du DGF« Orientation etentrepreneuriat »Axe 1 : Conscience de soi, de son potentielet de ses modes d’actualisation M D IAxe 2 : Appropriation des stratégies liées àun projetTrois étapes dedéveloppement d’uneculture entrepreneurialeM D IAxe 3 : Connaissance du monde du travail,des rôles sociaux, des métiers etdes professionsM D IBien que toutes les étapes de développement d’une culture entrepreneuriale puissent être sollicitées dans la réalisationd’un projet, celles qui sont plus particulièrement visées dans la démarche sont signalées par les lettres agrandies.* Inspiré d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 31 ]

2. Facteurs de réussited’un projet entrepreneurial2.1. Innovation (voir tableau 10)Pour qu’un projet entrepreneurial soit réussi, il doit apporter unesolution originale à un problème. Afin d’apporter cette originalité auprojet expérimenté, l’enseignant et ses élèves sont invités à prendreconnaissance des divers éléments qu’il est possible d’intégrer au projetpour atteindre ce facteur de réussite.Il existe diverses façonsd’innover à l’intérieur d’unprojet entrepreneurial. Il fautL’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet peuvent décider s’assurer qu’il engendre uned’y inclure un ou plusieurs éléments d’innovation afin qu’il donnenaissance à une nouveauté. L’innovation ne doit pas se comprendre action originale…comme une simple originalité, mais bien comme une action originalequi souhaite répondre à un réel besoin.Il est possible pour l’enseignant et ses élèves d’innover en cherchant à offrir la production à une nouvelle clientèle ouen s’associant à de nouveaux partenaires. L’enseignant et ses élèves sont invités à proposer leur production à uneclientèle jusqu’à maintenant ignorée et qui aurait plaisir et avantage à la recevoir ou à y avoir accès. L’innovation parla recherche de nouveaux partenaires les amène par ailleurs à établir des relations avec des personnes à l’intérieurcomme à l’extérieur de l’école.Il est également possible d’innover dans la manière de mettre en marché la production réalisée. L’enseignant et sesélèves peuvent se poser les questions suivantes : comment serait-il possible de faire connaître et de mettre en marchénotre production d’une manière différente? Comment pourrions-nous être innovateurs dans la vente de notre production?Par quels moyens serait-il possible d’augmenter les chances de faire connaître nos réalisations et d’en faire lapromotion?L’innovation peut par ailleurs se traduire dans la manière de fabriquer, de concevoir ou de présenter la production.L’enseignant et les élèves sont invités à faire autrement (produit, service ou événement), que ce soit dans le choix desmatériaux ou dans les méthodes de réalisation. Par exemple, l’enseignant peut mettre ses élèves au défi de concevoirà moindre coût une production.Enfin, l’enseignant et ses élèves peuvent innover en cherchant une nouvelle utilité à une production réalisée. Parexemple, un spectacle peut devenir une façon de sensibiliser le destinataire à une cause, de faire connaître l’école, denouer une collaboration nouvelle.Le tableau 10 présente les formes que peut prendre l’innovation à l’intérieur des projets vécus dans la classe.[32 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Tableau 10Facteur de réussite : innovationNouveaux destinataires, publicscibles ou partenaires atteints parle projet.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Nouvelles manières de mettreen marché un produit, un serviceou un événement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]CULTURE ENTREPRENEURIALENouvelles façons defabriquer, de construire, deproduire, d’entretenir, de réparer,de créer, de communiquer, deprésenter, de structurer,d’organiser, d’inaugurer, etc.Nouvelles utilités à un produit,à un service ou à unévénement.[ 33 ]

2.2. Envergure (voir tableau 11)L’enseignant et les élèves qui souhaitent vivre un projet entrepreneurialsont amenés à réfléchir sur l’envergure qu’ils désirent lui donner. Cellecipeut avoir été pensée lors de la phase de préparation ou en cours deOn peut ajouter deprojet. Ainsi, à la suite d’une réussite particulière, d’une demande de la l’envergure à un projetpart du public ou d’une proposition des élèves, l’envergure d’un projeten complexifiant la productioninitiale, en recrutant etinitialement modeste peut s’élargir par la complexification de laproduction. On cherche ainsi à ajouter un produit, un service, unévénement ou une activité économique à la production initiale tout enen rejoignant un plus grandrecrutant et en rejoignant un plus grand nombre de personnes.nombre de personnes.L’envergure d’un projet peut s’accroître de trois façons. D’abord, ellepeut prendre la forme de l’ajout d’une seconde et d’une troisième production à une production initiale. Ainsi, on peutréaliser un événement qui fera la promotion d’un produit fabriqué. L’envergure peut aussi se développer si l’enseignantet ses élèves décident d’ajouter l’utilisation des technologies de l’information et de la communication dans uneproduction initiale. Par exemple, on peut concevoir une vidéo ou un cédérom audio pour un service qui a été conçu.Aussi, l’élargissement de l’envergure d’un projet pourrait vouloir dire vendre la production réalisée ou faire payerl’entrée à un événement.Les activités proposées dans le présent matériel constituent un bon soutien au développement de compétences disciplinairesen lien avec le domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat ». Or, l’enseignant et les élèvesqui décident de donner de l’envergure à leur projet peuvent trouver, dans l’ensemble des activités proposées, lematériel et l’accompagnement nécessaires pour le faire.Dans le cadre du projet C.A.P.E., nous présentons des productions qui permettent de développer des compétencesdisciplinaires et transversales et qui peuvent se vivre dans la classe. Le projet de la gestion d’entreprise, d’une coopérativeou d’une ressourcerie, qui nous semble plus approprié pour les élèves du deuxième cycle du secondaire, ne seretrouve pas dans les activités proposées. Soulignons que la décision de donner ce type d’envergure à une productionnécessite de faire appel à des partenaires qui offrent l’accompagnement nécessaire à la réalisation de ce type de projet.L’enseignant trouvera en annexe, les références qu’il peut consulter pour l’aider à mener à bien un tel projet.Le tableau 11 présente les formes que peut prendre l’envergure à l’intérieur des projets vécus dans la classe.[34 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Tableau 11Facteur de réussite : envergureCULTURE ENTREPRENEURIALESERVICEAjout d’une troisième production ou catégorie au projet initialPRODUITPRODUITSERVICEAjout d’une seconde production ou catégorie au projet initialPRODUITSERVICEActivité économique : vente d’un produit, d’un service ou d’un événementActivité économique : vente d’un produit, d’unÉVÉNEMENTservice ou d’un événementÉVÉNEMENTde type « gestion d’entreprise »ÉVÉNEMENTAu deuxième cycle d’enseignement secondaire, possibilité d’une activité économiqueInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 35 ]

2.3. Mobilisation (voir tableau 12)L’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet entrepreneurial souhaitent résoudre un problème reconnu collectivementet considéré comme important. Pour y arriver, ils doivent s’assurer que le projet peut avoir un réel effet etqu’il amènera à une reconnaissance sociale. De façon graduelle, il est possible d’ajouter des éléments qui visent justementà favoriser un résultat ayant une portée positive.Il est souhaitable d’inclure dans la réalisation des projets des éléments qui mobilisent. On peut par exemple s’assurerque chacun des élèves ou chacune des équipes a l’occasion de montrer à ses pairs la production réalisée, cettedémonstration peut minimalement être faite aux élèves de la classe, mais idéalement aux élèves du cycle ou de l’écoletout entière. Certaines aires communes, tels le hall d’entrée, la bibliothèque ou la cafétéria, s’avèrent des endroits où ilest intéressant de présenter les productions et qui exigent peu d’organisation tout en permettant d’atteindre lesobjectifs visés par ce facteur de réussite.La sollicitation de partenaires externes suscite encore plus la mobilisationdes élèves. Différents types de partenariats sont à explorer. Lesmembres de la famille, les travailleurs de différents domaines d’activité,les institutions scolaires d’une même commission scolaire, lesorganismes communautaires, les entreprises sont autant de collaborateursvers qui il est possible de se tourner afin d’enrichir l’expérienceréalisée par les élèves. Enfin, le recours aux médias permet de donnerune plus grande visibilité à un projet; on peut alors informer unecommunauté, une province et même le monde de cette réalisationcollective.Faire connaître le résultatconcret de son projetentrepreneurial aux autresest un premier pas vers laréussite du projet.Nonobstant les modalités de mobilisation choisies par l’enseignant etses élèves, le fait que l’action soit reconnue socialement a un effetbénéfique sur la confiance en soi de ceux qui expérimentent et sur ledésir de vivre à nouveau ce type de projet.Le tableau 12 présente les formes que peut prendre la mobilisation à l’intérieur des projets vécus dans la classe.[36 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Tableau 12Facteur de réussite : mobilisationLe projetentrepreneurialest présenté dans laclasse ou àl’équipe-cycle.Le projetentrepreneurialest présenté à l’école.Le projetentrepreneurialfait appel à un ou àdes partenaires àl’intérieur comme àl’extérieur de l’école.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le projetentrepreneurialest diffusé et présentéà la communauté(par exemple, dansles médias).CULTURE ENTREPRENEURIALELe projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.[ 37 ]

3. Inventaire des indicateursentrepreneuriaux3.1. Présentation des indicateurs entrepreneuriauxL’utilisation individuelle ou collective d’un ou de plusieurs indicateursentrepreneuriaux permet d’assurer les nécessaires régulations tout lelong de la démarche et de faire un retour sur l’expérience du projetentrepreneurial. Cette utilisation est d’autant plus importante qu’ellepermet à l’enseignant et à ses élèves de tirer des conclusions quipeuvent être transférées dans un futur projet ainsi que de faire de ceprojet une expérience pédagogique entrepreneuriale signifiante.L’appréciation des indicateursentrepreneuriaux est unefaçon d’assurer leréinvestissement pour ainsiL’enseignant et ses élèves peuvent choisir, à partir d’une liste de cinq développer une cultureindicateurs entrepreneuriaux, les éléments auxquels ils souhaitententrepreneuriale.accorder une importance particulière. Le tableau 13 présente tous lesindicateurs, auxquels sont ajoutées des pistes de réflexion.Peu importe les indicateurs choisis, cet exercice d’objectivation permet de vérifier si les objectifs définis lors de la phasede préparation et de la planification ont été atteints et d’apprécier les processus mis en place pour réaliser laproduction.3.2. Place des indicateurs entrepreneuriaux dans la démarcheL’enseignant et les élèves qui entreprennent un projet sont invités lors de la phase de planification et de préparation àcibler un ou plusieurs indicateurs entrepreneuriaux auxquels ils souhaitent accorder une importance particulière. Il esttoutefois primordial de se rappeler que le choix de ces indicateurs a une incidence sur le type de réflexion qu’ils privilégierontaux trois temps du déroulement du projet, soit avant, pendant et après la réalisation.En apprenant à apprécier ces indicateurs, l’élève est entre autres amené à prendre conscience de l’utilité des différentséléments inclus dans un projet. Selon l’indicateur ou les indicateurs privilégiés, il apprend à tenir une réflexion qu’il peutréinvestir dans un futur projet individuel ou collectif.Ces indicateurs se situent dans différents registres. Par exemple, un indicateur fait référence à la réaction du public cibleau produit, au service ou à l’événement offert. Un autre vise davantage la réflexion sur l’action collective : l’élève estamené à se demander si chacun des membres de l’équipe a fait ce qu’il devait faire. Le tableau 13 présente tous lesindicateurs, explique l’importance de les intégrer au projet ainsi que la façon dont ils viennent bonifier toute ladémarche entrepreneuriale.[38 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

CULTURE ENTREPRENEURIALETableau 13Les indicateurs entrepreneuriauxL’appréciation individuelle ou collective d’un ou de plusieurs indicateurs entrepreneuriaux permet de faire unretour sur l’expérience du projet entrepreneurial et de compléter la démarche. Elle permet également detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans un futur projet.L’efficacitéCet indicateur porte sur l’accomplissement destâches prévues et l’atteinte des résultats.Piste de réflexionLes objectifs fixés ont-ils été atteints? Ces objectifspeuvent être envisagés du point de vue du résultatobtenu (le produit fini) et des apprentissages faits(par rapport aux compétences visées).La satisfactionCet indicateur porte sur le contentement par rapportaux résultats atteints.Pistes de réflexionLes différents acteurs qui ont participé au projetsont-ils satisfaits? Pourquoi? Le public cible est-ilsatisfait de la production?L’efficienceCet indicateur porte sur le rendement en établissantun rapport entre le résultat obtenu et les moyensutilisés.Pistes de réflexionLes moyens mis en œuvre étaient-ils justifiés parrapport au résultat obtenu? N’y aurait-il pas eumoyen d’obtenir le même effet avec moins deressources ou à moindre coût?Le transfertCet indicateur porte sur les connaissances acquisesdans la réalisation du projet et la possibilité de lesréinvestir à l’intérieur d’un autre projet.Pistes de réflexionCe projet en entraîne-t-il un autre? Dans quellesactivités les apprentissages faits peuvent-ils êtreréinvestis?La pertinenceCet indicateur porte sur les caractéristiques entrepreneurialeset les compétences que le projet a permisde développer.Piste de réflexionLes activités réalisées sont-elles compatibles avec lesfinalités visées au regard des caractéristiques entrepreneurialeset des compétences visées?Inspiré de la FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE, Premier degré de base - Projets, Belgique, 2004.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [39 ]

Situations d’apprentissageet d’évaluation (SAE)entrepreneuriales

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ETD’ÉVALUATION ENTREPRENEURIALES»1. Démarches proposéesLes démarches pédagogiques proposées sont les mêmes pour le primaire et le secondaire. Elles s’adressent à toutes lespersonnes (enseignant ou élève) qui souhaitent réaliser un projet entrepreneurial et présentent les trois phases que l’ontrouve dans le PFÉQ : la planification et la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. Trois démarches d’accompagnementy sont proposées.Dans la phase de planification et de préparation, la personne qui entreprend le projet entrepreneurial est amenée àchoisir le type d’accompagnement qu’elle souhaite privilégier. Le rôle de l’enseignant est également précisé. L’intentionpédagogique est définie et les critères ainsi que les outils d’évaluation du développement des compétences disciplinaireet transversale ciblées sont mentionnés. Le problème ou le contexte de réalité autour duquel s’organise le projet estdéterminé et ses liens avec un domaine général de formation sont précisés. Le type de production est choisi et ladéfinition des tâches à accomplir se fait en s’assurant qu’elles entraînent un sentiment d’efficacité personnelle. Deplus, la personne qui entreprend est invitée à s’interroger sur son projet entrepreneurial :• de quelle manière la production visée semble répondre à un besoin ou de quelle manière est-elle utile?• à qui cette production s’adresse-t-elle ou quel est son destinataire ou son public cible?• comment innover dans cette réalisation?• comment mobiliser les gens par cette production ou comment avoir une portée et des répercussions réelles?• comment permettre au projet entrepreneurial d’avoir de l’envergure ou comment ajouter de l’envergure au projet?• quels sont les indicateurs entrepreneuriaux qui seront appréciés tout le long du projet?Par la suite, l’enseignant et les élèves qui entreprennent sont invités à choisir, à adapter ou à créer des outils quipermettent de réaliser la production (étapes de réalisation ou comités et rôles). Ils s’interrogent sur le projet entrepreneurialavant de l’amorcer, ce qui a pour but de favoriser l’engagement des élèves dans le projet. Ils doivent aussiprévoir certaines solutions de rechange.Dans la phase de réalisation, en plus d’un accompagnement soutenu, des questions sont proposées aux élèves(questions pendant le projet); elles visent à maintenir chez eux l’effort et la persévérance. D’autres questions s’adressentspécialement aux enseignants; elles leur permettent d’évoluer à l’intérieur du continuum de développement etd’intégration de la culture entrepreneuriale de façon à améliorer leur pratique pédagogique.La dernière phase, celle de l’intégration, propose des questions permettant de faire un retour sur l’expérience entrepreneurialepour mettre en évidence les apprentissages faits et les compétences développées qui pourront être réinvestisdans un futur projet. L’appréciation des indicateurs entrepreneuriaux ainsi que des questions pour l’enseignant y sontproposées.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [41 ]

2. Rôle de l’enseignant dans les démarchesDans la réalisation d’un projet entrepreneurial, l’enseignant occupe des rôles simultanés d’accompagnateur, de médiateuret de personne-ressource auprès de ses élèves; ce sont des rôles qui sont d’ailleurs à privilégier dans le renouveaupédagogique. Si la réalisation du projet se passe bien, l’enseignant-formateur encourage, observe et donne des appréciationsqu’il peut transmettre lors d’une période de réflexion. Au contraire, si des difficultés surgissent, il opte pour uneposition de relation d’aide et de médiateur. Il met en place les conditions nécessaires pour faire le pont entre l’élève etles savoirs ainsi que pour l’amener à trouver par lui-même les solutions. C’est par ce type d’accompagnement quel’élève fait un pas de plus dans le développement de ses caractéristiques entrepreneuriales.Les activités et les types d’accompagnement qui sont proposés dans le guide aident l’enseignant à modifier ou àpoursuivre les changements qu’il a déjà entrepris relativement à son rôle auprès des élèves. En cheminant dans lesdifférents types d’accompagnement, il devient plus enclin à donner une plus grande marge de manœuvre à ses élèvesaussi bien dans la réalisation de la tâche que dans la résolution des difficultés.3. Présentation générale des situationsd’apprentissage et d’évaluationLes projets entrepreneuriaux doivent mener à des productions concrètes que nous avons décidé de classer en troiscatégories : produit, service ou événement (voir tableau 14). Cette typologie répond à deux critères importants : êtresimple à comprendre pour les enseignants et les élèves du primaire, du secondaire et de la formation professionnelle;être en mesure de regrouper un ensemble de sphères du marché du travail de la classification CLÉO 11 .Toutes les productions proposées à l’intérieur des trois catégories ont été soigneusement choisies en fonction d’unpremier critère : elles doivent permettre le développement de compétences à l’intérieur du plus grand nombre dedomaines d’apprentissage. La production réalisée doit prioritairement permettre de développer des compétencesciblées par l’enseignant chez ses élèves.Le tableau 14 présente les productions qui sont élaborées à l’intérieur du guide tout en permettant de visualiserl’envergure qu’il est possible de donner à un projet. Des détails supplémentaires sur le facteur de réussite« envergure » ont déjà été présentés.Toutes les SAE proposées à l’intérieur du guide suivent une présentation semblable dans laquelle sont inclus unedémarche pédagogique et cinq outils d’accompagnement.Un gabaritCe document présente la démarche d’un projet entrepreneurial. Elle est expliquée pour les trois phases pédagogiques :la planification et la préparation, la réalisation ainsi que l’intégration. C’est en portant une attention à tous les élémentsqui y sont inclus que l’enseignant s’assure de nommer ses intentions pédagogiques et d’introduire les éléments propresà la culture entrepreneuriale.11. Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, suivi du guide Cléo, des clés pour s’orienter, nouvelle édition, Québec, Septembre éditeur,2005, p. 480.[42 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ETD’ÉVALUATION ENTREPRENEURIALES12. Ibid.13. Ibid.Il faut cependant spécifier que les activités sont présentées dans leur forme la plus généralisable. Elle n’a pas la prétentiond’assurer le développement global et exhaustif des compétences. Il est important que l’enseignant, grâce à sonexpertise pédagogique, détermine bien les compétences qu’il souhaite développer et s’assure de leur développement.Exemples de productions liées aux domaines disciplinairesPremier des cinq outils qui sont joints à la démarche pédagogique, il vise à donner un aperçu des différents types deproductions qui s’apparentent au produit, au service ou à l’événement proposé. Il informe les enseignants de tous lesdomaines disciplinaires des productions entrepreneuriales qu’il leur est possible d’expérimenter tout en répondant auxcompétences de leur discipline. Ces listes sont à compléter par les enseignants au fur et à mesure des expérimentationsvécues.Les facteurs de réussiteCe deuxième outil permet à l’enseignant et à ses élèves de disposer d’exemples concrets d’innovation, d’envergure etde mobilisation pour chacun des produits, des services et des événements inclus au guide. Ces exemples peuvent êtrerepris et expérimentés tels qu’ils sont présentés, mais ils se veulent davantage des pistes à explorer et des sourcesd’inspiration.Les étapes de réalisationPour chacune des productions présentées, l’enseignant trouve des étapes de réalisation. Elles se veulent les plusapparentées possibles aux étapes que l’on trouve sur le marché du travail et également respectueuses des processusinclus à l’intérieur des programmes de formation des différents domaines d’apprentissage. Cet outil peut être utilisé parl’enseignant et transmis aux élèves avec pour objectif qu’ils s’approprient les processus du projet et les stratégies quiy sont associées en plus de devenir autonomes. L’enseignant est invité à personnaliser et à adapter ces étapes enfonction des objectifs qu’il fixe pour ses élèves. Par exemple, un enseignant peut proposer à son groupe classe derespecter l’intégralité des étapes de réalisation en équipe ou de remplacer certaines étapes par la mise sur pied decomités spécifiques. Cet outil s’inspire du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 12 ainsi que des sites RepèresInternet (www.reperes.qc.ca) et monemploi.com (www.monemploi.com).Exemples de comités et de rôlesL’enseignant qui désire travailler à partir de comités de travail peut utiliser l’outil « Exemples de comités et de rôles ».Ces comités et ces rôles sont décrits à partir de métiers et de professions que l’on trouve sur le marché du travail. Ilfaut cependant préciser que les descriptions de ces postes ne sont là que pour aider à la réalisation du projet etqu’elles n’ont pas la prétention d’être exhaustives. Encore une fois, l’enseignant est invité à appliquer tel quel cet outilou à le modifier en fonction de ses besoins. Par exemple, un enseignant peut proposer à ses élèves de travailler exclusivementen comité. Il peut aussi exiger que toutes les équipes se dotent d’un comité en particulier et y ajoutentcertaines étapes de réalisation. Spécifions que la plupart des étapes de réalisation ont été insérées à l’intérieur desdescriptions des postes. Cet outil s’inspire également du Dictionnaire Septembre des métiers et professions 13 ainsi quedes sites Repères Internet (www.reperes.qc.ca) et monemploi.com (www.monemploi.com).Suggestions de questions entrepreneurialesLe dernier outil joint à la démarche propose des questions entrepreneuriales pour les élèves aux trois temps du projet.Ces questions pourraient être reformulées pour les élèves plus jeunes du primaire. Les élèves peuvent répondre individuellementou en équipe à ces questions. Elles ont pour objectif principal d’entretenir chez les élèves la réflexion surleurs caractéristiques entrepreneuriales, les processus du projet et les stratégies qui y sont associées ainsi que sur lesrelations entrepreneuriales vécues. Comme le renouveau pédagogique le propose, l’élève est alors invité à entreprendreune démarche réflexive et métacognitive qui lui permet de tirer profit de ses expériences et de réinvestir ses acquisdans de nouveaux projets.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [43 ]

3.1. Productions élaborées (produits, services et événements)Tableau 14• La culture entrepreneuriale peut se déployer dans une situation d’apprentissage et d’évaluation développant des compétences.• Il est possible d’élaborer spécifiquement un produit, un service, un événement ou d’augmenter l’envergure du projet en travaillantsur une ou plusieurs autres catégories (par exemple, création d’un livre et organisation d’un salon du livre).• Une activité économique ne peut pas être réalisée de façon isolée, elle est plutôt le prolongement de la production d’un produit, d’un service,d’un événement (par exemple, création d’un livre et vente du livre). Par contre, la culture entrepreneuriale développée dans une situationd’apprentissage et d’évaluation disciplinaire ne mène pas nécessairement à une activité économique (par exemple, création d’un livre).• Il est possible d’augmenter l’envergure du projet en utilisant les technologies de l’information et de la communication.SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ETD’ÉVALUATION ENTREPRENEURIALESActivités économiques : gestion d’une entreprise (micro-entreprise, ressourcerie, coopérative, etc.)de soins de santéinterview, pairs aidants, etc.Culture entrepreneurialeSituations d’apprentissageet d’évaluation développantdes compétencesSavoir et culture : acquisition et conservation, etc.Technologies de l’information et de la communication : cédérom audio, vidéoSERVICES : Bien-être des personnes : services d’aide et de consultation,Par exemple, atelier de formation, enquête et sondage,Technologies de l’information et de la communication : cédérom audio, vidéolivre, maquette, matériel didactique, plan, etc.Par exemple, création artistique, objet technique ou scientifique, jeu,Communication : communication médiatique et électronique, etc.ÉVÉNEMENTS : Communication : communication médiatiquePRODUITS : Productions de biens : construction, fabrication, transformationSavoir et culture : expression artistique et musicale, etc.Par exemple, campagne de sensibilisation, campagne publicitaire,Technologies de l’information et de la communication : cédérom audio, vidéoévénement thématique, exposition, saynète, spectacle, etc.Activités économiques : vente d’un produit, d’un service, d’un événementLes sphères du marché du travail présentées dans chacunedes sections sont inspirées de la classification CLÉOprésentée par Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembredes métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre Éditeur, 2005.[ 44 ]

3.2. Productions liées aux domaines disciplinairesCe tableau présente pour chacun des domaines disciplinaires les productions (produits, services, événements ouactivité économique) élaborées à l’intérieur de ce matériel et qui permettent de développer des compétences disciplinaires.SITUATIONS D’APPRENTISSAGE ETD’ÉVALUATION ENTREPRENEURIALESTableau 15Domaine des langues Domaine de la mathématique, dela science et de la technologieProduits• Jeu• Livre• Matériel didactique• Cédérom audio• VidéoProduits• Création artistique• Jeu• Livre• Maquette• Matériel didactique• Objet technique ou scientifique• PlanDomaine de l’univers social Domaine des arts Domaine du développementpersonnelProduits• Création artistique• Jeu• Livre• Maquette• Matériel didactique• Objet technique ou scientifique• PlanProduits• Création artistique• Jeu• Livre• Maquette• Matériel didactique• Objet technique ou scientifique• PlanProduits• Création artistique• Jeu• Livre• Maquette• Matériel didactique• Objet technique ou scientifique• Plan• Cédérom audio• Vidéo• Cédérom audio• Vidéo• Cédérom audio• Vidéo• Cédérom audio• VidéoServices• Atelier de formation• Enquête et sondage• Interview• Pairs aidantsServices• Atelier de formation• Enquête et sondage• Interview• Pairs aidantsServices• Atelier de formation• Enquête et sondage• InterviewServices• Atelier de formation• Interview• Pairs aidantsServices• Atelier de formation• Enquête et sondage• Interview• Pairs aidantsÉvénements• Campagne de sensibilisation• Campagne publicitaire• Événement thématique• Exposition• Saynète• SpectacleÉvénements• Campagne de sensibilisation• Campagne publicitaire• Événement thématique• Exposition• Saynète• SpectacleÉvénements• Campagne de sensibilisation• Campagne publicitaire• Événement thématique• Exposition• Saynète• SpectacleÉvénements• Campagne de sensibilisation• Campagne publicitaire• Événement thématique• Exposition• Saynète• SpectacleÉvénements• Campagne de sensibilisation• Campagne publicitaire• Événement thématique• Exposition• Saynète• SpectacleActivité économique• VenteActivité économique• VenteActivité économique• VenteActivité économique• VenteActivité économique• VenteGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 45 ]

• • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• •Produits• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •

» 4.1. SAE visant la réalisation d’un PRODUIT4. Présentation détaillée des situationsd’apprentissage et d’évaluationPRODUITPRODUITL’enseignant trouve à l’intérieur de cette section l’ensemble des gabarits et desoutils d’accompagnement pour réaliser dans la classe les produits suivants :4.1.1. Création artistique;4.1.2. Jeu;4.1.3. Livre;4.1.4. Maquette;4.1.5. Matériel didactique;4.1.6. Objet technique ou scientifique;4.1.7. Plan.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [47 ]

4.1.1. Création artistique • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une création artistiqueTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : arts plastiques3.2. C.D. : réaliser des créations plastiques personnelles3.3. C.T. : coopérer3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)[ 48 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : une visite à l’usine de recyclageconscientise les élèves à l’importance de la protection del’environnement et au fait que certains adultes n’adoptentpas encore des habitudes écologiques. L’enseignant leurpropose de réaliser des créations artistiques à partir dematériaux recyclés en apprenant à porter un regardcritique sur l’exploitation de l’environnement, le développementtechnologique et les biens de consommation. DGF« Environnement et consommation ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 58)6. Produit : réaliser une création plastique en utilisant desmatériaux recyclés.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 49 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : création artistique conçue à partir de matériauxrecyclés permettant de répondre à un besoin, soit celui desensibiliser les parents à l’exploitation saine del’environnement et des biens de consommation.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des parentsafin de confirmer que certains d’entre eux n’ont pasencore adopté des comportements dits « écologiques ». Ilfaut s’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, les parents et les gens du voisinagesont invités à remettre aux élèves des objets recyclables.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 50 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Ces créations artistiques peuvent être remises auxparents.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 51 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en position desensibiliser leurs parents sur l’importance d’entretenir unrapport dynamique avec le milieu et de garder unedistance critique par rapport à l’exploitation de l’environnement.Chacune des équipes est invitée à innover danssa façon de préparer, de créer et de présenter sa créationartistique.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certains adultes n’ont pas encore intégrédes habitudes de vie « environnementales » au quotidienet que plusieurs personnes ignorent que certainsmatériaux sont recyclables.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 59).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la création artistique soit bienreçue par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Par exemple,des organismes qui ont pour mission la protection de l’environnementfournissent des emballages « écologiques » etde la documentation supplémentaire à joindre aux produitsréalisés par les élèves.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenairesentrepreneuriaux pour innover dans la réalisation.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation et à la fabrication des créations artistiques.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 60).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 61).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (un schéma de mobilisation àremplir est proposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 52 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La satisfaction est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le contentement desélèves et du destinataire par rapport aux résultats atteints.Le choix des indicateurs a une incidence sur le type deréflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) etIII. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 62 et 63).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla création artistique » (voir page 64).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 53 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un jeu, une campagne de sensibilisation.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à des artisans reconnus pour leurscréations artistiques faisant la promotion du respect del’environnement.[ 54 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la création artistique »(voir page 64).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 55 ]1.1. Questions pendant leprojet (voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la création artistique »(voir page 64).1.2. L’évaluation individuelle ou collective de l’indicateursatisfaction permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde revenir sur les résultats atteints au regard du contentementdes élèves et du destinataire par rapport auxrésultats finaux et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 56 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialCréation artistiqueMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 57 ]

Création artistique : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsCréation d’une mosaïque à partirde formes géométriquesprédéterminéesCréation artistique qui représenteun espace, une époque d’unesociétéCréation d’une œuvre dramatiqueRéalisation d’une ligne du tempsillustréeFabrication de marionnettes, decostumes, de masques, etc.Création de fiches iconographiquessur les éléments de l’histoireCréation d’une chorégraphieCréation d’une œuvre vocaleCréation d’une œuvre instrumentaleCréation permettant l’expérimentationde diverses techniques et dedivers gestes transformateursPhotographieCréation d’une œuvre plastique(peinture, dessin, sculpture, vitrail,etc.)PRODUITDomaine du développementpersonnelCréation qui représente un récit ouun rite religieux[ 58 ]

Facteur de réussite : innovationLes créations artistiques sontoffertes comme élémentsdécoratifs aux services de lacommission scolaire.Produit :Création artistiqueCertaines créations sont venduesà l’encan et les autres sontoffertes gratuitement auxbénévoles de l’école.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Les créations artistiques sontconçues à partir de matériauxrecyclés provenant d’un secteurdu marché du travail(par exemple, rebus provenantd’articles liés à la bicyclette).La création artistique estréalisée et présentée à titred’objet promotionnel.PRODUIT[ 59 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :Création artistiqueLes élèves présententles créationsartistiques à leurgroupe.Les créationsartistiques sontexposées dans le halld’entrée de l’écoleou à la bibliothèque.Des artistes sontinvités àaccompagner lesélèves dans leurcréation.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les créations sontexposées à labibliothèquemunicipale lors dela Semaine des artset de la culture.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 60 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITCréationartistiqueGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 61 ]souhaitant produire des créations plastiquesService : pairs aidants accompagnant les personnesdifférentes techniques de créationService : atelier de formation portant sur lesprésentant la démarche de créationProduit : matériel didactiqueProduit : livre illustré réalisé à partir de la créationà l‘encan des créations plastiquesActivité économique : venteÉvénement : expositionActivité économique : vente du livre illustrédes créations plastiquesÉvénement : campagne de sensibilisation : les créationsartistiques sensibilisent le public à une cause(par exemple, le sida, la pauvreté, etc.)Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :Création artistiqueÉTAPE D’INSPIRATION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Explorer et rechercher des idées de création en tenant compte des intentions visées par la production• Inventorier et expérimenter les techniques, les matériaux, les sons, etc.• Choisir les techniques, les matériaux, les éléments les plus significatifs par rapport à son intention de création• Estimer le coût de la création et le temps nécessaire pour la réaliser• Élaborer des esquisses, des croquis, faire des essais, etc.ÉTAPE D’ÉLABORATION• Mettre en forme la création artistique en exploitant le langage, les techniques, les matériaux choisis, etc.• Ajuster et organiser sa création afin de mettre en valeur les éléments ciblésÉTAPE DE MISE EN PERSPECTIVE• Réfléchir à sa création artistique et l’analyser en tenant compte du public cible, de ses besoins et de l’intention decréation• S’assurer de mettre en valeur des éléments choisisÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter la création artistique auprès du public cible[62 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITExemples de comités et de rôles pour réaliserune création artistiquePEINTRES ET SCÉNOGRAPHESPersonnes qui conçoivent et peignent des toiles de fond pourreproduire des lieux ou créer des ambiances en exploitantdivers matériaux, outils et techniques. Pour y arriver, ellesexplorent et recherchent des idées de création, inventorient,expérimentent et choisissent les techniques et les matériauxà privilégier en tenant compte des coûts et du temps nécessaireà la réalisation. Elles amorcent la dynamique decréation en élaborant des esquisses et des croquis. Tout lelong de leur travail, elles ajustent et organisent leurs toilesafin de s’assurer de les mettre en valeur tout en respectantles coûts et le temps de réalisation convenus.VITRAILLISTESPersonnes qui conçoivent et réalisent des vitraux décoratifsen exploitant divers matériaux, outils et techniques. Pour yarriver, elles explorent et recherchent des idées de création,inventorient, expérimentent et choisissent les techniques etles matériaux à privilégier en tenant compte des coûts et dutemps nécessaire à la réalisation. Elles amorcent ladynamique de création en élaborant des esquisses et descroquis. Tout le long de leur travail, elles ajustent et organisentleurs vitraux afin de s’assurer qu’ils sont esthétiques etoriginaux tout en respectant les coûts et le temps de réalisationconvenus.SCULPTEURSPersonnes qui créent des œuvres en trois dimensions enexploitant divers matériaux, outils et techniques. Pour yarriver, elles explorent et recherchent des idées de création,inventorient, expérimentent et choisissent les techniques etles matériaux à privilégier en tenant compte des coûts et dutemps nécessaire à la réalisation. Elles amorcent ladynamique de création en élaborant des esquisses et descroquis. Tout le long de leur travail, elles ajustent et organisentleurs œuvres afin de s’assurer que celles-ci correspondentà ce qu’elles désirent exprimer tout en respectant lescoûts et le temps de réalisation convenus.BIJOUTIERS ET JOAILLIERSPersonnes qui conçoivent et fabriquent des bijoux en exploitantdivers matériaux, outils et techniques. Pour y arriver,elles explorent et recherchent des idées de création, inventorient,expérimentent et choisissent les techniques et lesmatériaux à privilégier en tenant compte des coûts et dutemps nécessaire à la réalisation. Elles amorcent ladynamique de création en élaborant des esquisses et descroquis. Tout le long de leur travail, elles ajustent et organisentleurs bijoux afin de s’assurer qu’ils sont exclusifs etesthétiques tout en respectant les coûts et le temps de réalisationconvenus.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [63 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Création artistiqueAVANT LE PROJET1. Nomme et décris trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et que tu mettras à la disposition de tescoéquipiers en cours de projet.2. Complète la phrase suivante : « Pour moi, un projet réussi, c’est… »3. Nomme deux raisons qui te permettent de croire que ce projet réussira malgré les difficultés que tu pourraiséprouver.4. Détermine deux ressources que tu pourrais utiliser en cours de projet.PENDANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que… »2. Explique la façon dont tu as mis en pratique les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu avais décrites endébut de projet.3. Selon toi, est-ce que votre projet est en voie de réussite? Quels sont les moyens que vous pourriez prendre pourmener à bien votre projet?4. Quels sont les objectifs que tu as atteints jusqu’à maintenant? Quel but te fixes-tu d’ici la fin du projet?APRÈS LE PROJET1. Explique en quoi le résultat de ton projet est une réussite personnelle.2. Complète la phrase suivante : « Grâce à …, j’ai relevé le défi que représentait ce projet. »3. Crois-tu que le public auquel le projet s’adressait est satisfait de ce que ton équipe et toi lui avez offert? Explique.4. Décris ta plus grande réussite dans ce projet.5. Êtes-vous satisfaits d’avoir participé à ce projet? En équipe, discutez de votre contentement.[64 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.1.2. Jeu • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un jeuTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : histoire et éducation à la citoyenneté3.2. C.D. : construire sa conscience citoyenne à l’aide del’histoire3.3. C.T. : actualiser son potentiel3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 65 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les conflits à l’échelle internationalepréoccupent les élèves, d’autant plus qu’ils vivent dans uncontexte multiethnique à l’école. Les élèves ont l’impressionque c’est la première fois de l’histoire que desproblèmes de ce type sont aussi nombreux et qu’ilsfavorisent l’émergence de groupes radicaux. L’enseignantcroit intéressant de réaliser un projet qui permette deconstruire une conscience citoyenne chez ses élèves touten leur permettant de développer des attitudes d’ouverturesur le monde et de respect de la diversité. DGF « Vivreensemble et citoyenneté ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 75)6. Produit : créer un jeu qui vise à faire connaître lesdifférentes réalités sociales.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 66 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : jeu portant sur les différentes réalités sociales(démocratie, inégalités, droits et responsabilités ducitoyen) et permettant aux élèves de répondre à unbesoin, soit celui de comprendre les conflitsinternationaux et de se situer par rapport à ces réalités.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de connaître les questions qu’ils se posent le plusfréquemment au sujet de certaines réalités sociales. Il fauts’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, un journaliste politique est invité enclasse afin de répondre aux questions des élèves.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 67 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le jeu peut s’adresser à l’ensemble des élèves du 1 er cycledu secondaire.8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’informer leurs pairs des grands principes découlant deréalités sociales. Afin de permettre aux élèves de s’amusertout en étant bien informés, chacune des équipes estinvitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et deprésenter son jeu.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que les élèves préfèrent les jeux où il estpossible de jouer en équipe.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 76).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible etd’augmenter les chances que le jeu soit bien reçu par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, unconseiller pédagogique dans le domaine de l’univers socialpeut accompagner les élèves dans l’élaboration du jeu ets’assurer que le degré de difficulté du jeu correspond auxcompétences du public cible.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 46).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 68 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du jeu et que ce produit est présenté à uneclientèle, soit l’ensemble des élèves du 1 er cycle.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 77).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 78).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenaires entrepreneuriaux.[ 69 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficience est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les moyens utilisés et lesrésultats obtenus dans la réalisation du projet. Le choixdes indicateurs a une incidence sur le type de réflexion quisera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de ladémarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 79 et 80).10.2. Cette démarche propose des questions favorisantl’engagement des élèves dans le projet. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionsavant le projet pour le jeu » (voir page 81).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 70 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un livre, une saynète.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, l’enseignanten arts plastiques qui accompagne les élèves dans laréalisation du jeu peut leur donner des trucs concernantdes techniques plastiques.[ 71 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le jeu » (voir page 81).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 72 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le jeu » (voir page 81).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficience permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utiliséset les résultats obtenus et de tirer des conclusions quipeuvent être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 73 ]1.2. Indicateursentrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent uncertain nombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialJeuMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.PRODUIT[ 74 ]

Jeu : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesPRODUITDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelJeu de devinetteJeu permettant la révision d’unepartie de la matièreJeu de séquences présentantl’évolution de la société québécoiseet l’aménagement de son territoireJeu permettant la créativité Jeu d’habiletés physiquesCharades Jeu-questionnaire en scienceJeu sur les connaissances liées àla disciplineJeu de type Fais-moi un dessin Jeu de jonglerieJeu permettant la recherche demots dans le matériel de référenceJeu de transformationsgéométriquesJeu de mimes Jeu de motricitéJeu éducatif Jeu-concours sur les probabilités Jeu de cartes sur les artsJeu permettant de relever des défis(de type Facteur de risque ouFort Boyard)Jeu d’énigmes Jeu de modelageJeu permettant de chercher dessolutions à des problèmes d’ordrescientifiqueJeu d’associations de photographiesJeu de bouliers Jeu sonoreJeu stratégiqueGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 75 ]

Facteur de réussite : innovationLes jeux s’adressentaux personnes aveugles.Produit :JeuINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Les jeux sont vendusen ligne surle site Web de l’école.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.La planche, les carteset les pions sont conçusà partir de jouets recyclés.Un jeu éducatif permet auxélèves de réviser la matièrescolaire et de se préparer àl’épreuve de fin d’étape.PRODUIT[ 76 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :JeuLes élèvesprésentent les jeuxà leur groupe.Les jeux sontexpérimentés parl’ensemble desélèves du cycle lorsd’une journéethématique.Une joujouthèquedu quartier acceptede fournir des jeuxd’occasion dont lespièces pourront êtrerecyclées.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Les jeux sont remis àdes maisons dejeunes. Le journal dequartier informe lacommunauté de cepartenariat entrel’école et lacommunauté.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 77 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITJeuPRODUIT[ 78 ]Produit : création artistique : conceptionde la boîte de rangementService : interview : jeu-questionnaireService : enquête et sondage sur la satisfaction des joueursProduit : livre : livret d’instructions du jeupour expérimenter les jeux sur l’heure du dînerActivité économique : vente des jeuxÉvénement : exposition permettantActivité économique : vente de billetsde présenter l’ensemble des jeux conçusÉvénement : événement thématique :dîner d’expérimentation des jeuxInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

PRODUITÉtapes de réalisation :JeuÉTAPE DE PRÉPRODUCTION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir l’intention visée par le jeu (compétences à développer, information à faire connaître, etc.)• Définir le type de jeu à concevoir (jeu éducatif, jeu d’habiletés manuelles, etc.)• Élaborer l’idée générale du jeu• Planifier la conception technique du jeu (jeu de cartes, jeu informatique, etc.)• Prévoir la présentation générale du jeu (images, accessoires, textes, etc.)• Rechercher le matériel nécessaire à la réalisation du jeuÉTAPE DE PRODUCTION• Rédiger les textes compris dans le jeu en tenant compte du sujet à traiter et du destinataire• Réviser et corriger l’ensemble des textes• Fabriquer les objets nécessaires à la réalisation du jeu (cartes, pions, planche, etc.)• Réaliser la conception visuelle du jeu en s’assurant d’attirer l’attention du public cible• Rédiger les instructions du jeu• Construire les éléments techniques et visuels de la boîte de rangementÉTAPE D’EXPÉRIMENTATION• Faire expérimenter le jeu par un groupe témoin• Ajuster le matériel au besoin• Préparer la diffusion et la présentationÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter le jeu auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [79 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserun jeuCONCEPTEURSPersonnes qui conçoivent et réalisent la production d’un jeu.Pour y arriver, elles prennent connaissance des caractéristiquesdu public cible et des intentions visées par le jeu(compétences à développer, information à faire connaître).Elles élaborent l’idée générale du jeu et prévoient les images,les accessoires et les textes qui y seront inclus. Elles précisentégalement le type de jeu à privilégier en tenant comptede l’information recueillie. Elles recherchent l’ensemble dumatériel nécessaire à la réalisation du jeu. Lorsque le jeu estterminé, elles sont responsables de le faire expérimenter parun groupe témoin. Elles assurent la diffusion ainsi quel’évaluation et apportent les ajustements nécessaires.ILLUSTRATEURSPersonnes qui conçoivent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdes dessins et des images destinés à la conception d’unjeu et de la boîte de rangement. Elles prennent connaissancedes idées des concepteurs et s’assurent de réaliser unélément visuel qui réussira à attirer l’attention du publiccible. Elles retournent leur réalisation aux concepteurs.ÉCRIVAINSPersonnes qui rédigent les textes compris dans un jeu. Pource faire, elles prennent connaissance du sujet à traiter et dudestinataire afin de choisir les textes appropriés. Ellessoumettent leurs textes aux réviseurs.RÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles transmettent lescorrections aux concepteurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.[80 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITSuggestions de questions entrepreneuriales :JeuAVANT LE PROJET1. Comment arriveras-tu à faire preuve de solidarité dans ce projet?2. Quel conseil donnerais-tu à une autre équipe qui amorcerait un projet comme le vôtre? En équipe, partagez vosconseils.3. Pourquoi l’esprit d’équipe est-il important dans un projet? En équipe, commentez et indiquez les moyens que vousvous donnerez pour conserver un esprit d’équipe tout le long du projet.4. Quelles sont les initiatives que votre groupe doit déjà envisager prendre dans un projet de ce genre? En équipe,commentez.PENDANT LE PROJET1. Donne un exemple concret de l’esprit d’équipe de chacun des membres de ton équipe.2. Complète la phrase suivante : « Je considère que je pourrais améliorer la caractéristique entrepreneuriale suivante :____________________ si je… »3. Complète la phrase suivante : « Je considère que je suis responsable de mes succès et de mes échecs. Je pourraisdonc… »4. Jusqu’à maintenant, certains apprentissages scolaires sont utiles pour réaliser le projet. Complète le tableau suivant :Apprentissages scolairesUtilité de ces apprentissages_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ APRÈS LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Ce qui m’a aidé à garder ma motivation tout le long du projet, c’est que… »2. Quelle est la plus grande force que tu as découverte chez chacun des membres de ton équipe?3. Vous avez dû vous réajuster en cours de projet. En équipe, précisez les actions que vous avez entreprises.4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à intéresser votre public cible ou votre destinataire.5. Les moyens que vous avez mis en œuvre pour réaliser votre projet étaient-ils justifiés si vous considérez les résultatsobtenus? En équipe, discutez-en et tirez des conclusions qui pourront être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [81 ]

4.1.3. Livre • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un livreTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : français3.2. C.D. : écrire des textes variés3.3. C.T. : coopérer3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)[ 82 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les parents tout comme les élèvesde l’école semblent avoir de la difficulté à faire de bonschoix pour s’alimenter. En permettant aux élèves deproduire un document médiatique portant sur l’alimentation,l’enseignant les amène à adopter un sens critique etéthique à l’égard des médias. DGF « Médias ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 92)6. Produit : rédiger un magazine sur l’alimentation. 6. * ________________________________________________6. * ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 83 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : magazine sur l’alimentation permettant auxélèves de répondre à un besoin, soit celui de faire de bonschoix pour s’alimenter. Ce produit les aidera eux-mêmes,leurs pairs ainsi que leurs parents.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que certaines règles d’alimentation,particulièrement celles qui concernent les collations, sontméconnues. Il faut s’assurer que le besoin est collectif etjugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à despartenaires. Par exemple, l’infirmière scolaire est invitée àcollaborer avec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 84 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le magazine peut s’adresser aux élèves de l’école ainsiqu’à leurs parents.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 85 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouvelle clientèle visée (les parents). Les élèves sont misen position d’informer et « d’éduquer » les parents ausujet de l’alimentation. Chacune des équipes est invitée àinnover dans sa façon de préparer, de créer et de présenterson magazine.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent qu’une majorité d’élèves apporte son dîner etque ce sont majoritairement les parents qui le préparent.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 93).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le magazine soit bien reçu par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, les élèvespeuvent cibler comme partenaire la direction de l’école.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenairesentrepreneuriaux pour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du magazine et que ce produit est présenté àune clientèle, soit les élèves de l’école et leurs parents.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 94).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 95).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 86 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35) 8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La pertinence est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le développement descaractéristiques entrepreneuriales et des compétencesvisées par la réalisation du projet. Le choix des indicateursa une incidence sur le type de réflexion qui sera privilégiéaux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 96 et 97).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle livre » (voir page 98).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 87 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne publicitaire, un jeu.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à une diététiste du centre local deservices communautaires (CLSC).[ 88 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le livre » (voir page 98).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 89 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le livre » (voir page 98).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurpertinence permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde vérifier si la réalisation du projet et les moyens utiliséssont appropriés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 90 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406, l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialLivreMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 91 ]

Livre : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesPRODUITDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelRomanRecueil de rapports de laboratoiresou d’enquêtes statistiquesRecueil de légendes Recueil de critiques artistiques Brochure ou dépliantRécitLivret de procédures et deprotocoles d’une expérienceHistoire des grandes famillesquébécoises, avec leur généalogieBande dessinée Feuillet d’informationBiographie Livret de consignes et de règlesJournal qui a pu être écrit par despersonnes d’une autre époquePhotoroman ProspectusRecueil de textes, de poèmes oude critiques littérairesGuide d’expériences scientifiques Rapport de recherche historique Fable illustrée Plan d’entraînementScénario d’une pièce de théâtre oud’une saynèteLivret consacré à des analysesstatistiques ou à des probabilitésGuide touristique Recueil de chansons Code d’éthiqueJournal Livret de vulgarisation scientifique Livre parléMagazineRecherche à partir d’une situationcomplexe liée à un concept proposéen scienceHistoire présentée dans unalbum-souvenirNouvelleFiction élaborée à partir d’unprincipe mathématiqueConte[ 92 ]

Facteur de réussite : innovationLes élèves conçoivent uneédition bilingue de leur livre :la page de gauche est en françaiset la page de droite, en anglais.Produit :LivreLes livres conçus par les élèvespeuvent être regroupés dansun coffret-cadeau selon lademande de la clientèle.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Les élèves conçoivent un livrecontenant des pliages en troisdimensions représentant quelquesscènes de l’histoire.Les élèves conçoiventun livre chanté.PRODUIT[ 93 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :LivreLes élèvesprésentent leur livreà leur groupe.Un livre conçu parles élèves d’uneclasse est déposé àla bibliothèquede l’école.Un livre est conçuavec des partenaires(par exemple, desparents travaillantdans le domaine del’édition).Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Un livre conçu avecplusieurs partenairesdu milieu est remisgratuitement àplusieurs famillesdémunies pour lesdivertir.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 94 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITLivreGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 95 ]d‘un livre offert aux plus jeunesService : atelier de formation sur la conceptionService : pairs aidants : lecture aux plus jeunesProduit : cédérom présentant le livreProduit : maquette présentant la maison d’un personnage du livreActivité économique : vente de livresÉvénement : exposition : salon du livredes billets d’entrée pour le salon du livreActivité économique : venteÉvénement : saynètes conçues à partir d’extraits du livreInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :LivreRédaction d’une histoireÉTAPE DE PRÉRÉDACTION• Déterminer le public cible• Planifier la rédaction :– se représenter le sujet– choisir le genre d’histoire– sélectionner les éléments importants (personnages,contexte, lieux, époque, etc., afind’alimenter l’intrigue)– prévoir l’organisation de l’intrigue (fil conducteur,etc.)• Planifier la présentation du livre :– déterminer l’élément visuel (format, mise enpage, illustrations, etc.)ÉTAPE DE RÉDACTION• Rédiger les textes, les réviser, les corriger, lesaméliorer, etc.• Organiser les textes et s’assurer d’utiliser les motsjustes et les structures appropriées• Soumettre ses textes à la critique et les reconsidérer• Choisir le titre• Choisir la page couverture, les illustrations, etc.ÉTAPE DE PRODUCTION ETD’IMPRESSION• Produire et imprimer le livre (reliure, illustrations, etc.)• Préparer la diffusion et la présentationÉTAPE DE DIFFUSION ET DEPRÉSENTATION• Diffuser et présenter le livre auprès du public cible[96 ]Rédaction de textes à la suite d’unerecherche ou d’une collecte de donnéesÉTAPE DE PRÉRÉDACTION• Déterminer le public cible• S’interroger sur le contenu à présenter• Recueillir, traiter, sélectionner et analyserl’information• Choisir l’information pertinente• Planifier la rédaction des textes• Planifier la présentation du livre :– déterminer l’élément visuel (format, mise enpage, illustrations, etc.)ÉTAPE DE RÉDACTION• Rédiger les textes, les réviser, les corriger, lesaméliorer, etc.• Organiser les textes et s’assurer d’utiliser les motsjustes et les structures appropriées• Soumettre ses textes à la critique et les reconsidérer• Choisir le titre• Choisir la page couverture, les illustrations, etc.ÉTAPE DE PRODUCTION ETD’IMPRESSION• Produire et imprimer le livre (reliure, illustrations, etc.)• Préparer la diffusion et la présentationÉTAPE DE DIFFUSION ET DEPRÉSENTATION• Diffuser et présenter le livre auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITExemples de comités et de rôles pour réaliserun livreRECHERCHISTES(si la rédaction de textes se fait à la suite d’une rechercheou d’une collecte de données)Personnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter et quicherchent à recueillir, à traiter, à sélectionner et à analyserl’information pertinente à l’élaboration du contenu. Poureffectuer leurs recherches, elles consultent diverses sources.Par la suite, elles choisissent l’information pertinente et larassemblent pour la transmettre aux écrivains.ÉCRIVAINSPersonnes qui rédigent les textes d’un livre en vue de lepublier. Pour ce faire, elles se représentent le sujet, choisissentle genre de texte, sélectionnent les éléments importants(personnages, contexte, lieux, époque, etc.) etprévoient l’intrigue. Elles écrivent les textes et les soumettentaux critiques littéraires et réviseurs.CRITIQUES LITTÉRAIRES ETRÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles transmettentles corrections aux commis à la saisie de données.COMMIS À LA SAISIE DE DONNÉESPersonnes qui tapent les textes à l’ordinateur.Une fois que le travail est terminé, elles retournent lestextes aux infographistes.COMMIS À L’IMPRESSIONPersonnes qui réalisent les travaux d’impression en faisantfonctionner le photocopieur. Elles relient les textes et lesautres documents. Elles transmettent le tout aux rédacteursen chef.INFOGRAPHISTESPersonnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel dulivre (format, mise en page, illustrations, etc.). Elles prennentconnaissance du concept du livre et conçoivent ou agencentles composantes visuelles ou graphiques qui sont ensuiteproduites à la main ou à l’ordinateur. Ces composantes(graphiques, tableaux, illustrations, etc.) sont destinées àillustrer certains passages du livre et à créer la page couverturedu livre. Elles retournent leurs réalisations aux commisà l’impression.RÉDACTEURS EN CHEFPersonnes qui assurent la direction des équipes. Elles planifientles activités des équipes, déterminent l’échéancier deréalisation et assument la responsabilité de l’ensemble dulivre. Elles s’assurent du bon fonctionnement des équipes.Elles préparent la diffusion et la présentation du livre auprèsdu public cible.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [97 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :LivreAVANT LE PROJET1. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle représente un défi pour toi? Quels sont les moyensque tu pourrais prendre pour t’aider à relever ce défi?2. Quelles sont les ressources personnelles (forces, habiletés et caractéristiques personnelles) que les membres de tonéquipe et toi possédez qui vous aideront à réaliser la production dans les délais prévus?3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour ton équipe? Quelles stratégies utiliserez-vous pour releverle défi?4. Selon toi, qu’est-ce que ce projet peut t’apporter personnellement?PENDANT LE PROJET1. Explique la façon dont les membres de ton équipe et toi coopérez et ce que vous pourriez améliorer pour mieux lefaire d’ici la fin du projet.2. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la confiance en soi;• l’esprit d’équipe;• le leadership;• l’initiative.3. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois… »4. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est… et j’utiliserai la stratégie suivante pourm’aider… »APRÈS LE PROJET1. Est-ce que ton engagement dans le projet reflète les résultats obtenus par ton équipe? Explique.2. En posant un regard sur l’ensemble de ton expérience de projet, nomme trois raisons qui expliquent ta réussite.3. Quels sont les effets positifs engendrés par votre projet dans votre milieu?4. Quelles leçons retires-tu personnellement de ce projet?5. Est-ce que ce projet vous a permis de développer vos caractéristiques entrepreneuriales et les compétences ciblées?En équipe, discutez-en.[98 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.1.4. Maquette • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une maquetteTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : géographie, histoire et éducation à lacitoyenneté3.2. C.D. : interpréter le changement dans une société et surson territoire3.3. C.T. : résoudre des problèmes3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 99 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : un nouveau quartier résidentiel seconstruit et modifie grandement le territoire. Afin depermettre aux élèves d’entretenir un rapport dynamiqueavec leur milieu tout en gardant une distance critique àl’égard de l’exploitation de l’environnement, l’enseignantleur propose de fabriquer des maquettes représentant cemême territoire à deux moments. DGF « Environnementet consommation ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 109)6. Produit : fabriquer une maquette présentant le territoiredu nouveau quartier résidentiel à deux moments.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 100 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : maquette présentant l’évolution du territoire àdeux moments et permettant de répondre à un besoindes nouveaux résidents du quartier, soit celui de connaîtrel’histoire et l’évolution de l’environnement de leurnouveau chez-soi.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès desfamilles du quartier afin de confirmer que plusieursrésidents ne possèdent pas beaucoup de connaissancesrelatives à l’histoire du territoire et qu’ils aimeraient êtreinformés de cette histoire. Il faut s’assurer que le besoinest collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, la Ville accepte d’accompagner lesélèves dans la consultation des archives.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 101 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La maquette peut être présentée aux résidents duquartier, plus particulièrement à ceux qui sontnouvellement installés.8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’informer la population du quartier sur l’évolution duterritoire. Afin de permettre à la clientèle d’être bieninformée et de piquer sa curiosité, chacune des équipesest invitée à innover dans sa façon de préparer, de créer etde présenter sa maquette.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que la bibliothèque municipale est un desendroits très fréquentés par les nouvelles familles.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 110).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la maquette soit bien reçue parle destinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, les élèvespeuvent cibler comme partenaire la bibliothèque municipale,qui exposera leurs maquettes.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 102 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la production(voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la maquette et que ce produit estprésenté à une clientèle, soit l’ensemble des résidents duquartier.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 111).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 112).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à compléter estproposé à la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée au projetnécessite le recours à des partenaires entrepreneuriaux.[ 103 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficience est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les moyens utilisés et lesrésultats obtenus dans la réalisation du projet. Le choixdes indicateurs a une incidence sur le type de réflexion quisera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de ladémarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 113 et 114).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla maquette» (voir page 115).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 104 ]10.2. Questions avant le projet(voir page XX)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une exposition, un événement thématique.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoient d’autrespartenaires au cas où ceux qui ont été choisis ne fourniraientpas tous les renseignements ou l’accompagnement dont lesélèves ont besoin. Par exemple, les élèves peuvent faire appel àdes personnes âgées qui acceptent de partager leurs souvenirset des photographies montrant une autre époque du quartier.[ 105 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la maquette » (voir page 115).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 106 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la maquette»(voir page 115).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficience permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utiliséset les résultats obtenus et de tirer des conclusions quipeuvent être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 107 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialMaquetteMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.PRODUIT[ 108 ]

Maquette : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsMaquette d’objet permettant uneexpérimentation scientifiqueMaquette représentantl’organisation d’un territoireMaquette d’un instrument demusiqueMiniature de machine simpleMaquette illustrant un mode de vielors d’une période historiqueMaquette d’une salle d’expositionMaquette de poulie, de levier,d’engrenage, etc.Modèle réduit d’une sculptureModèle réduit d’un prototypeMaquette d’objet à l’échelleMaquette représentant un objet quisymbolise une percée scientifique(fusée, navette, centralehydroélectrique, etc.)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUITDomaine du développementpersonnelMaquette d’appareil à concevoirpour pratiquer une activitéphysiqueMaquette d’un sentierd’hébertisme[ 109 ]

Facteur de réussite : innovationLes maquettes qui représententune parcelle du quartier sontoffertes aux bureauxd’arrondissement,qui les exposent.Produit :MaquetteINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Les maquettes sont venduesaux enchères lors d’une fête defin d’année.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les maquettes sont fabriquéesavec des matériaux recyclés.Les maquettes servent deconcepts pour les décors d’unepièce de théâtre jouée par desélèves de l’école.PRODUIT[ 110 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :MaquetteLes élèvesprésentent leurmaquetteà leur groupe.Les maquettes sontexposées à labibliothèque del’école. Tous lesélèves peuvent lesadmirer.Un architecteaccompagne lesélèves dans laréalisation de leurmaquette.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Un concours estorganisé. La maquettegagnante est réalisée(nouvelle cour arrièrede l’école). Un envoyédu journal de lacommission scolaireest présent lors dudévoilement.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 111 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITMaquettePRODUIT[ 112 ]comme support techniqueService : atelier de formation utilisant la maquetteet la construction d’une maquetteService : atelier de formation sur la conceptionProduit : plan pour construire la maquettequi peut être utilisée à titre de jeu par les enfantsActivité économique : vente de la maquetteProduit : jeu dans lequel la maquette devient la planche d’animationbillets d‘entrée pour l’expositionActivité économique : vente deÉvénement : exposition des maquettesÉvénement : campagne publicitaire faisant lapromotion de l’exposition de maquettesInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

PRODUITÉtapes de réalisation :MaquetteÉTAPE DE PLANIFICATION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir l’intention visée par la maquette• Déterminer le type de maquette à concevoir et son utilité• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail• Effectuer des recherches et des calculs afin de préciser les spécifications à respecterÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION• Planifier la conception technique et visuelle de la maquette (dimensions, matériel nécessaire à la réalisation, etc.)• Imaginer et créer le concept• Réaliser à la main ou à l’ordinateur un croquis de la maquette en y intégrant une légende ou autre information• Évaluer et estimer les ressources, les matériaux, les contraintes, etc.• Rechercher et analyser l’information nécessaire à la conception de la maquette• Rechercher le matériel nécessaire à la conception de la maquette• Construire la maquette en fonction des besoins et des exigences• S’assurer de la conformité aux normes établies• Préparer la diffusion et la présentation auprès du public cibleÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter la maquette auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [113 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserune maquetteARCHITECTESPersonnes qui conçoivent et assurent la réalisation de diverstypes de maquettes. Pour ce faire, elles effectuent desrecherches et des calculs qui leur permettront de répondreaux besoins du public cible et de le conseiller correctementpar rapport aux matériaux, aux conditions à respecter, auxcoûts ainsi qu’à la durée prévue des travaux. Elles imaginentet créent le concept. Elles remettent leurs plans préliminaireset leurs croquis aux dessinateurs. Elles présentent et expliquentla maquette au destinataire.MAQUETTISTESPersonnes qui reproduisent le plus fidèlement possible laréalité en fabriquant des maquettes, des modèles réduits dedécors, de personnages, etc., à partir de dessins et de croquis.Elles prévoient le matériel nécessaire à la réalisation. Ellestransmettent le résultat de leur travail aux inspecteurs etvérificateurs.[114 ]DESSINATEURSPersonnes qui dessinent à la main ou à l’ordinateur différentscroquis. À cette fin, elles prennent en considération lesbesoins du public cible et les données qui lui ont été fourniesafin de rendre des dessins précis et justes. Elles ajoutent auxcroquis une légende ou toute information jugée pertinente.Elles transmettent le résultat de leur travail aux maquettistes.INSPECTEURS ET VÉRIFICATEURSPersonnes qui analysent les croquis et la maquette en vuede vérifier leur conformité aux exigences du client et auxnormes établies. Pour ce faire, elles vérifient l’exactitude desmesures, le choix des produits, réévaluent les coûts de réalisationet s’assurent de la qualité générale de la maquette.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITSuggestions de questions entrepreneuriales :MaquetteAVANT LE PROJET1. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle représente un défi pour toi? Quels sont les moyensque tu pourrais prendre pour t’aider à relever ce défi?2. Quelles sont les ressources personnelles (forces, habiletés et caractéristiques personnelles) que les membres de tonéquipe et toi possédez qui vous aideront à réaliser la production dans les délais prévus?3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour ton équipe? Quelles stratégies utiliserez-vous pour releverle défi?4. Selon toi, qu’est-ce que ce projet peut t’apporter personnellement?PENDANT LE PROJET1. Explique la façon dont les membres de ton équipe et toi coopérez et ce que vous pourriez améliorer pour mieux lefaire d’ici la fin du projet.2. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la confiance en soi;• l’esprit d’équipe;• le leadership;• l’initiative.3. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois… »4. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est… et j’utiliserai la stratégie suivante pourm’aider… »APRÈS LE PROJET1. Est-ce que ton engagement dans le projet reflète les résultats obtenus par ton équipe? Explique.2. En posant un regard sur l’ensemble de ton expérience de projet, nomme trois raisons qui expliquent ta réussite.3. Quels sont les effets positifs engendrés par votre projet dans votre milieu?4. Quelles leçons retires-tu personnellement de ce projet?5. Les moyens que vous avez mis en œuvre pour réaliser votre projet étaient-ils justifiés si vous considérez les résultatsobtenus? En équipe, discutez-en et tirez des conclusions qui pourront être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [115 ]

4.1.5. Matériel didactique • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser du matériel didactiqueTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : enseignement moral et religieux catholique3.2. C.D. : prendre position de façon éclairée sur des situationscomportant un enjeu moral3.3. C.T. : exercer son jugement critique3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 116 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les élèves ont de la difficulté àprendre position sur les différents conflits mondiaux. Lesjeunes ont de la difficulté à être critiques et à se faire uneopinion en raison de l’information véhiculée par lesmédias, qui semble être partiale. DGF « Médias ».5. * __________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 126)6. Produit : réaliser du matériel didactique permettant decomprendre la façon dont on prend position de façonéclairée sur les nombreux conflits mondiaux.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 117 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : matériel didactique portant sur la manière deprendre position de façon éclairée sur les nombreuxconflits mondiaux et répondant à un besoin, soit celuid’être bien outillé.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que la plupart des élèves trouvent difficilede se faire une opinion éclairée sur les différentsconflits mondiaux et qu’ils trouvent important de recevoirde l’information objective à ce sujet. Il faut s’assurer quele besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle et à l’engagementcommunautaire est invité à collaborer avec eux .8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 118 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le matériel didactique conçu peut être présenté à desélèves du 3 e cycle du primaire.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 119 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’informer les élèves plus jeunes sur la façon de prendreposition de façon éclairée sur les conflits mondiaux par laréalisation de matériel didactique. Afin de permettre auxélèves de recevoir une information juste et intéressante,chacune des équipes est invitée à innover dans sa façonde préparer, de créer et de présenter son matérieldidactique.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent qu’il est important d’illustrer le matériel didactiqueet d’apporter des exemples concrets pour capterl’intérêt des élèves du primaire.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 127).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le matériel didactique soit bienreçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Par exemple,des enseignants du primaire sont invités à collaborer aveceux.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du matériel didactique et que ce produit estprésenté à une clientèle, soit les élèves du primaire.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 128).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 129).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 120 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35 )8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La satisfaction est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le contentement desélèves et du destinataire par rapport aux résultats atteints.Le choix des indicateurs a une incidence sur le type deréflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) etIII. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 130 et 131).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle matériel didactique » (voir page 132).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 121 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne de sensibilisation, un livre.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à un conseiller pédagogique.[ 122 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le matériel didactique »(voir page 132).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 123 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le matériel didactique »(voir page 132).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateursatisfaction permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde revenir sur les résultats atteints au regard du contentementdes élèves et du destinataire par rapport aux résultatsfinaux et de tirer des conclusions qui peuvent êtretransférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 124 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévaluer encours de projet. Cette analyse réflexive lui permet d’évoluerà l’intérieur du continuum et d’améliorer sa pratiquepédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialMatériel didactiqueMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 125 ]

Matériel didactique : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsMatériel didactique Les règles d’ord’une communication oraleManuel de fabrication d’un objettechnique ou scientifiqueFeuillet de formation pourcomprendre une des grandesréalités sociales du domaine del’univers socialPetit guide sur les diverses stratégiesutilisées en art dramatiquePetit guide pour remettre un textesans fautesFiche technique d’un objettechnique ou scientifiqueGuide didactique sur la démarchede recherche en géographieMatériel didactique Les techniquesinstrumentalesGuide sur la façon de défendreune idéeEncyclopédie portant sur lesquatre grands univers en science ettechnologieGuide sur les techniques de réalisationd’un croquis géographiqueMatériel didactique Connaître lesnotions importantes en musiquePetit dictionnaire français-anglaisManuel de recherche de réponsesou de solutions à des problèmesd’ordre scientifique outechnologiqueMatériel didactique Découvrez lesimpacts de l’industrialisation surune sociétéGuide de révision portant sur lesquatre grands univers en science ettechnologieGuide portant sur la façon de sepréparer aux épreuves de juinPetit manuel scolaire sur l’histoiredu QuébecPRODUITDomaine du développementpersonnelFeuillet didactique Les règles desécurité dans les sportsGuide servant à connaître lesrèglements d’un sportGuide didactique pour connaître etcombattre le stress[ 126 ]

Facteur de réussite : innovationLe matériel didactiques’adresse aux élèves del’adaptation scolaire.Produit :Matériel didactiqueINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Le matériel didactique lié à unemême discipline est vendu dansun coffret-cadeau.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le matériel didactiquecomprend un support papier etun support audio.Lors d’une journée portesouvertes, le matériel didactiqueest utilisé pour faire connaîtreles compétences développéesdans les disciplines.PRODUIT[ 127 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :Matériel didactiqueLes élèvesprésentent lematériel didactiqueà leur groupe.Le matérieldidactique est placéà la bibliothèque etainsi mis à ladisposition desautres élèves dumême cycle.Les conseillerspédagogiquesaccompagnent les élèvesdans la conception dumatériel didactique. Lematériel didactique estplacé à la bibliothèque etainsi mis à la dispositiondes autres élèves dumême cycle.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les élèves publientdes capsulesd’information dansle journal dequartier.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 128 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITet l’utilisation du matériel didactique conçuService : atelier de formation permettant la présentationPRODUITProduit : jeu éducatif conçu à partir de l’information contenueà l’intérieur du matériel didactiqueet de valider son efficienceService : enquête et sondage permettant auxélèves de consulter le matériel didactiquedidactique et permettant de le présenterProduit : cédérom accompagnant le matérielsous une autre formeMatérieldidactiqueéducatif conçu à partir du matériel didactiqueActivité économique : vente du jeuvente du matériel didactiqueActivité économique :Événement : campagne publicitairefaisant la promotion du matériel didactique conçuÉvénement : exposition à la bibliothèque :présentation du matériel didactique conçuInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 129 ]

Étapes de réalisation :Matériel didactiqueÉTAPE DE PRÉCONCEPTION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir les intentions visées par la production et s’interroger sur le contenu à présenter• Rechercher l’information pertinente pour réaliser le matériel et la sélectionner en fonction des intentions définiespréalablement• Planifier la rédaction des textes et la présentation générale du matériel didactique (format, mise en page,illustrations, etc.)• Élaborer un concept original qui incite le public cible à utiliser le matériel didactique conçuÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉDACTION• Rédiger les textes compris dans le matériel didactique• Réviser et corriger les textes• Concevoir l’élément visuel du matériel didactique• Soumettre une première version à la critique ainsi qu’à la révision et considérer les suggestions• Choisir le titreÉTAPE DE PRODUCTION ET D’IMPRESSION• Produire une version finale du matériel didactique et l’imprimer• Préparer la diffusion et la présentationÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter le matériel didactique auprès du public cible[130 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITExemples de comités et de rôles pour réaliserdu matériel didactiqueRECHERCHISTESPersonnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter. Ellescherchent, sélectionnent et analysent les données ou l’informationpertinentes à l’élaboration du contenu en tenantcompte des intentions visées. Pour effectuer leurs recherches,elles consultent diverses sources. Par la suite, elles choisissentl’information pertinente et la rassemblent pour la transmettreaux écrivains.ÉCRIVAINSPersonnes qui rédigent les textes compris dans le matérieldidactique. Pour ce faire, elles prennent connaissance del’information recueillie par les recherchistes et sélectionnentcelle qui favorisera les apprentissages sur le sujet choisi. Ellessoumettent les textes aux critiques littéraires et réviseurs.CRITIQUES LITTÉRAIRES ETRÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles transmettent lescorrections aux écrivains.COMMIS À LA SAISIE DE DONNÉESPersonnes qui tapent les textes à l’ordinateur.Une fois que le travail est terminé, elles retournent les textesaux infographistes.COMMIS À L’IMPRESSIONPersonnes qui réalisent les travaux d’impression en faisantfonctionner le photocopieur. Elles relient les textes et lesautres documents. Elles transmettent le tout aux rédacteursen chef.INFOGRAPHISTESPersonnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel dumatériel didactique (format, mise en page, illustrations, etc.).Elles prennent connaissance du concept et conçoivent ouagencent les composantes visuelles ou graphiques qui sontensuite produites à la main ou à l’ordinateur. Ces composantes(graphiques, tableaux, illustrations, etc.) sont destinéesà illustrer certains éléments du matériel didactique. Ellesretournent leurs réalisations aux commis à l’impression.RÉDACTEURS EN CHEFPersonnes qui assurent la direction et la supervision deséquipes. Elles planifient les activités des équipes, déterminentl’échéancier de réalisation et assument la responsabilité del’ensemble du matériel didactique. Elles préparent la diffusionet la présentation du matériel didactique auprès du publiccible.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [131 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Matériel didactiqueAVANT LE PROJET1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales les plus importantes pour entreprendre et mener à terme unprojet d’équipe de ce genre et explique pourquoi. Partage cette information avec les membres de ton équipe.2. Quelles sont les tâches à réaliser dans lesquelles tu souhaites t’investir davantage? Pourquoi?3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pour relever le défi?4. Quels sont les trucs que vous pouvez envisager en équipe pour réaliser la production dans les délais prévus?PENDANT LE PROJET1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu te découvres dans ce projet et explique la façon dontelles se manifestent dans le projet.2. Quels sont les moyens que vous devez maintenant prendre en équipe pour améliorer votre fonctionnement?3. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tescoéquipiers et explique la façon dont elle se manifeste dans le projet.4. Quel conseil donnerais-tu à ton équipe pour lui permettre de mener à terme le projet et de le réussir? Pourquoi?APRÈS LE PROJET1. Dans quelle tâche t’es-tu davantage investi? Quels sont les apprentissages que tu en retires?2. Est-ce que les trucs que vous aviez envisagés en équipe pour réaliser la production et améliorer votre fonctionnementvous ont permis de mener à terme le projet et de le réussir? Expliquez.3. Quelle a été ta plus grande contribution à l’équipe? Explique.4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueSens de l’organisation _____________________________________________________________________________________________Effort __________________________________________________________________________________________________________Solidarité ________________________________________________________________________________________________________Détermination ___________________________________________________________________________________________________5. Êtes-vous satisfaits d’avoir participé à ce projet? En équipe, discutez de votre contentement.[132 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.1.6. Objet technique ou scientifique • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un objet technique ou scientifiqueTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : science et technologie3.2. C.D. : chercher des réponses ou des solutions à desproblèmes d’ordre scientifique ou technologique3.3. C.T. : résoudre des problèmes3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 133 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les manipulations en laboratoireexigent l’utilisation de matériel en verre. Le déplacementde ces récipients est problématique (risques de blessures).L’enseignant demande aux élèves d’adopter une démarcheréflexive dans le développement d’habitudes sécuritairesen concevant et en fabriquant un objet qui permettra detransporter de façon sécuritaire les contenants en verre.DGF « Santé et bien-être ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 143)6. Produit : objet technique ou scientifique permettant detransporter le matériel en verre lors de certainslaboratoires en science.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 134 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : objet technique ou scientifique diminuant lesrisques de blessures chez les élèves et le personnel lors dela période de laboratoire.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer qu’ils adoptent parfois des comportementsnon sécuritaires lorsqu’ils sont en laboratoire. Il fauts’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, les techniciens en travaux pratiques lesinforment des blessures qui surviennent le plus fréquemment.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 135 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’objet technique ou scientifique peut s’adresser àl’ensemble des élèves et du personnel qui utilisent lematériel du laboratoire.8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’adopter une démarche réflexive dans le développementd’habitudes sécuritaires en fabriquant un produit quipermet de sécuriser le laboratoire et les gens qui l’utilisent.Chacune des équipes est invitée à innover dans sa façonde préparer, de créer et de présenter son objet techniqueou scientifique.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que c’est lors de la manipulation de certainsinstruments spécifiques que les élèves ont tendance à seblesser.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 144).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’objet technique ou scientifiquesoit bien reçu par le destinataire, l’enseignant et les élèvesdéterminent des partenaires et collaborent avec eux. Parexemple, un représentant de la Commission de la santé etde la sécurité du travail (CSST) accompagne les élèvesdans leur recherche de solutions.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 136 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à laconception et à la fabrication d’un objet technique ouscientifique et que ce produit est offert à une clientèle,soit l’ensemble des élèves et du personnel qui utilisent lelaboratoire.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est fabriqué par lesélèves.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 145).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 146).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 137 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficience est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les moyens utilisés et lesrésultats obtenus dans la réalisation du projet. Le choixdes indicateurs a une incidence sur le type de réflexion quisera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de ladémarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 147 et 148).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’objet technique ou scientifique » (voir page 149).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 138 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne de sensibilisation, du matérieldidactique.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, la visited’un laboratoire d’une université et la collaboration avecses chercheurs permettent aux élèves de découvrir qu’ilexiste d’autres matériaux pouvant devenir sourced’inspiration pour la fabrication de leur objet.[ 139 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’objet technique ouscientifique » (voir page 147).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 140 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’objet technique ouscientifique » (voir page 147).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficience permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utiliséset les résultats obtenus et de tirer des conclusions quipeuvent être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 141 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après le projet(voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialObjet technique ou scientifiqueMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.PRODUIT[ 142 ]

Objet technique ou scientifique : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesPRODUITDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelRobotiqueFabrication d’un objet ancien encoreutile aujourd’hui (même forme oumodifié)Fabrication d’un instrument demusiqueFabrication de matériel oud’équipement sportif (raquette, etc.)Fabrication et conception d’environnements(terrariums, milieux decompostage, etc.)Conception et fabrication de cerfsvolantsFabrication d’un objet santé (bouleanti-stress, sac thermothérapeutique,etc.)Fabrication d’un prototype demoyen de transportFabrication de papierFabrication d’un instrument lié à lamétéorologie (baromètre,thermomètre, etc.)Fabrication d’un produit domestiquecomme moyen de comprendre latransformation des substances etdes matériauxFabrication d’un module dedémonstration présentant desphénomènes liés à l’effet de serre,au réchauffement de la planète, etc.Fabrication d’un produit à partir deplantes et d’herbes (huile aromatisée,pot-pourri, etc.)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 143 ]

Facteur de réussite : innovationLes objets techniques ouscientifiques sont fabriqués pourles élèves du primaire.Produit :Objet techniqueou scientifiqueLes objets techniques ouscientifiques sont présentés etpublicisés à l’intérieur d’un petitmagazine qui est distribué àl’école.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les objets techniques ouscientifiques sont fabriqués avecdes cure-dents.Les objets techniques ouscientifiques sont remis à desécoles primaires à titre dematériel didactique.PRODUIT[ 144 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :Objet technique ou scientifiqueLes élèves présententles objets techniquesou scientifiques àleur groupe.Les objetstechniques ouscientifiques sontprésentés lors d’uneexpo-sciences àl’école.Un partenairecollégial ouuniversitairecollabore à lafabrication(mentorat).Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Un laboratoiremobile offre dessamedis matinsscientifiques auxplus jeunes.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 145 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITObjettechnique ouscientifiquePRODUIT[ 146 ]objet technique ou scientifiqueService : pairs aidants pour fabriquer un« Petits génies »Service : atelier de formation du typefabrication de l’objet technique ou scientifiqueProduit : matériel didactique : manuel deProduit : vidéo présentant la démarche de fabricationde l’objet technique ou scientifiquevente du magazine scientifiqueActivité économique :Événement : exposition desActivité économique : vente de la vidéoobjets techniques ou scientifiquesÉvénement : campagne publicitaire faisantla promotion de l’objet technique ou scientifiqueInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

PRODUITÉtapes de réalisation :Objet technique ou scientifiqueÉTAPE DE PRÉCONCEPTION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir les intentions visées par la production et formuler le problème en déterminant les caractéristiques scientifiquesou technologiques et les éléments qui semblent pertinents• Envisager divers scénarios en menant des études de faisabilité, de conception, d’exploitation et de performance• Choisir un scénario d’investigation ou de conception en tenant compte des contraintes inhérentes (coûts, temps,contraintes liées à l’objet, etc.)• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail, en indiquant les matériaux et les méthodes de fabrication àprivilégier• Effectuer des mesures, des tracés, des calculs, des dessins techniques (à la main ou à l’ordinateur)ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE PRODUCTION• Concrétiser la démarche en suivant les étapes de planification• Dessiner le prototype en tenant compte des données et des considérations qui ont été fournies• Fabriquer les gabarits et matrices servant à la fabrication du prototype• Fabriquer le prototype• Procéder à la mise en essai afin de vérifier son fonctionnement et colliger ces résultats à l’intérieur d’un cahier descharges• Faire un retour et tirer des conclusions en examinant les résultats à la lumière de la démarche et en proposant aubesoin des améliorationsÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter l’objet technique ou scientifique auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [147 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserun objet technique ou scientifiqueDIRECTEURS DE PRODUCTIONINDUSTRIELLEPersonnes qui ont la responsabilité de planifier, d’organiser etde gérer les diverses étapes de production en vue d’atteindreles objectifs de fabrication. Elles déterminent le public cibleet ses besoins. Elles s’assurent de formuler clairement leproblème et ses caractéristiques scientifiques ou technologiques.Elles prévoient le budget, assurent le respect deséchéanciers et contrôlent la qualité de la production.DESSINATEURSPersonnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdes prototypes d’objets techniques ou de machineriedestinée à la fabrication des objets techniques ou scientifiques.À cette fin, elles prennent en considération les besoinsdu public cible et données qui leur ont été fournies afin derendre des dessins précis et justes. Elles transmettent leurtravail aux techniciens en génie mécanique.[148 ]INGÉNIEURSPersonnes qui mènent des études en matière de faisabilité,de conception et de performance. Elles s’assurent de biencomprendre les contraintes (forces, température, vibrations,pression, etc.) et choisissent les matériaux à privilégier. Ellesenvisagent différents scénarios d’investigation ou de conceptionen tenant compte des contraintes inhérentes. Ellesconçoivent des plans, des mesures, des calculs et les remettentaux dessinateurs.TECHNICIENS EN GÉNIE MÉCANIQUEPersonnes qui conçoivent les gabarits et matrices servant à lafabrication du prototype de l’objet technique ou scientifique.Elles vérifient également le fonctionnement du produit enfaisant des mises à l’essai. Elles consignent tous les résultatsdes tests dans un cahier des charges.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITSuggestions de questions entrepreneuriales :Objet technique ou scientifiqueAVANT LE PROJET1. Nomme et décris trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et que tu mettras à la disposition de tescoéquipiers en cours de projet.2. Complète la phrase suivante : « Pour moi, un projet réussi, c’est… »3. Nomme deux raisons qui te permettent de croire que ce projet réussira malgré les difficultés que tu pourraiséprouver.4. Détermine deux ressources que tu pourrais utiliser en cours de projet.PENDANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que… »2. Explique la façon dont tu as mis en pratique les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu avais décrites endébut de projet.3. Selon toi, est-ce que votre projet est en voie de réussite? Quels sont les moyens que vous pourriez prendre pourmener à bien votre projet?4. Quels sont les objectifs que tu as atteints jusqu’à maintenant? Quel but te fixes-tu d’ici la fin du projet?APRÈS LE PROJET1. Explique en quoi le résultat de ton projet est une réussite personnelle.2. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, j’ai relevé le défi de ce projet. »3. Crois-tu que le public auquel le projet s’adressait est satisfait de ce que ton équipe et toi lui avez offert? Explique.4. Décris ta plus grande réussite dans ce projet.5. Les moyens que vous avez mis en œuvre pour réaliser votre projet étaient-ils justifiés si vous considérez les résultatsobtenus? En équipe, discutez-en et tirez des conclusions qui pourront être transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [149 ]

4.1.7. Plan • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un planTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.PRODUIT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : mathématique3.2. C.D. : résoudre une situation-problème3.3. C.T. : mettre en œuvre sa pensée créatrice3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 150 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : la direction de l’école secondaireoffre la possibilité aux élèves d’aménager un salonétudiant qui servira d’endroit de rassemblement pour lesélèves du 2 e cycle de l’école. La réalisation de ce projetnécessite que les élèves adoptent une distance critique àl’égard des biens de consommation puisqu’ils auront àrespecter le budget qui leur a été alloué pour l’ensemblede la réalisation. DGF « Environnement etconsommation ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir page, 44, 45 et 160)6. Produit : réaliser un plan d’aménagement d’un salonétudiant.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 151 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : plan d’aménagement pour le futur salonétudiant tenant compte des besoins, des ressources disponibleset répondant à un besoin, soit celui d’aider la directiond’école à choisir un plan d’aménagement qui prenden considération la vision des élèves.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer qu’ils trouvent important d’avoir unendroit où lire, jouer à des jeux de société, etc. Il fauts’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, une visite à une quincaillerie et à sonservice de décoration permet d’explorer des possibilités etd’obtenir des rabais sur du matériel.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 152 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’ensemble des plans d’aménagement est présenté àl’intérieur d’un cahier de soumissions remis à la directionde l’école responsable du projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 153 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’informer et de convaincre leurs destinataires du sérieuxde leur démarche, qui se traduit par des plans tenantcompte de tous les éléments importants. Chacune deséquipes est invitée à innover dans sa façon de préparer, decréer et de présenter son plan d’aménagement àl’intérieur du cahier de soumissions.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que ce sont principalement les élèves de la1 re année du 2 e cycle qui se disent les plus intéressés àfréquenter ce salon.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 161).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le plan d’aménagement soit bienreçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Par exemple,un groupe d’élèves est chargé d’aller visiter des salonsétudiants dans d’autres écoles afin de déterminer despossibilités.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation d’un plan d’aménagement et que cetteproduction est présentée à une clientèle, soit la directionde l’école.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 162).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. Il a de l’envergure, car un produit est réalisé par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 163).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 154 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficience est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les moyens utilisés et lesrésultats obtenus dans la réalisation du projet. Le choixdes indicateurs a une incidence sur le type de réflexion quisera privilégié aux points I. (10.2.), II. et III. (1.) de ladémarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 164 et 165).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle plan » (voir page 166).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 155 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une maquette, une enquête et sondage.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel au service des ressources matériellesde la commission scolaire.[ 156 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le plan » (voir page 166).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.** ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 157 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le plan » (voir page 166).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficience permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde s’interroger sur l’adéquation entre les moyens utiliséset les résultats obtenus et de tirer des conclusions quipeuvent être transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________PRODUIT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 158 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un produitEnvergureLe projet entrepreneurialPlanMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 159 ]

Plan : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsRéalisation d’un pland’aménagementPlan d’aménagement d’un territoirePlan représentant des formesbidimensionnelles outridimensionnellesReproduction à l’échelle d’objets, defigures ou de constructionsgéométriquesPlan à l’échelle de cartesschématiques ou géographiquesPlan et organisation de l’espaceSchématisation de conceptsprescrits en science et technologiePlan de l’organisation d’un territoire Plan et représentation de l’espacePlan d’un prototype, d’un objettechnique, scientifique outechnologiqueCroquis géographiqueDessin techniquePlan cartésien traduisant dessituationsPlan d’un vivariumPRODUITDomaine du développementpersonnelPlan d’appareils à concevoir pourfaciliter la pratique de diversesactivités sportivesPlan de construction d’un murd’escaladePlan d’installation pour la pratiquede sports (vélodrome, parc deplanche à roulettes, etc.)[ 160 ]

Facteur de réussite : innovationLes plans d’aménagement sontsoumis à des maisons de jeunessituées près de l’école.Produit :PlanINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Les plans sont vendus en versionpapier et en version informatiquesur cédérom.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le cahier de soumissions estinformatisé et intègre unevisualisation en trois dimensionsdes perspectives des plans.Le salon étudiant de l’écoleest réaménagé en fonction duplan gagnant.PRODUIT[ 161 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :PlanLes élèves présententleur plan à leurgroupe.Chacune des équipesprésente son plan àla direction del’école.Un quincailliercollabore àl’évaluation descoûts de réalisationdu plan.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Le plan choisi estprésenté dans unarticle du journal dela commissionscolaire.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.PRODUIT[ 162 ]

Facteur de réussite : envergurePRODUITPlanGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]PRODUIT[ 163 ]de déterminer le meilleur planProduit : matériel didactique expliquant la conceptionProduit : maquette présentantd’un plan et présentant des exemplesdes projets semblablesService : enquête et sondage auprès des élèves afinpour aider ceux qui veulent réaliserService : pairs aidants : service d’accompagnementle plan en trois dimensionsActivité économique : vente du service de pairs aidantsActivité économique : vente des plansÉvénement : exposition des plansÉvénement : événement thématique : organisation d’unesoirée d’inauguration du salon étudiant réalisé à partir du planInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :PlanÉTAPE DE PLANIFICATION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir l’intention visée par le plan• Planifier la démarche en élaborant un plan de travail• Effectuer des recherches et des calculs afin de préciser les spécifications à respecter• Analyser les ressources et les matériaux nécessaires à la réalisation, les contraintes à respecter, etc.ÉTAPE DE CONCEPTION ET DE RÉALISATION• Planifier la réalisation du plan :– imaginer et créer le concept– tracer et dessiner des croquis, des schémas, des diagrammes, des esquisses ou des plans préliminaires• Évaluer et estimer les ressources, les matériaux et les contraintes (espace, matériaux, budget, délai, etc.)• Concevoir le plan et les devis de réalisation (à la main ou à l’ordinateur) en tenant compte des besoins et desexigences (dessins clairs et précis)• Ajouter les directives détaillées et concevoir la légende• S’assurer de la conformité du plan aux normes établies• Vérifier, revoir et améliorer le plan• Soumettre le plan et ses idées à la critique et les reconsidérer• Préparer la diffusion et la présentation du planÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter le plan auprès du public cible[164 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRODUITExemples de comités et de rôles pour réaliserun planARCHITECTESPersonnes qui conçoivent et assurent la réalisation de diverstypes de plans. Pour ce faire, elles effectuent des rechercheset des calculs qui leur permettront de répondre aux besoinsdu public cible et de le conseiller correctement par rapportaux matériaux, aux conditions à respecter, aux coûts ainsiqu’à la durée prévue des travaux. Elles imaginent et créent leconcept. Elles remettent leurs plans préliminaires et leurscroquis aux dessinateurs. Elles présentent et expliquent leplan au destinataire.DESSINATEURSPersonnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdes plans et des devis de réalisation. À cette fin, ellesprennent en considération les besoins du public cible et lesdonnées qui leur ont été fournies afin de rendre des dessinsprécis et justes. Elles ajoutent aux plans des directives, unelégende ou toute information jugée pertinente. Ellestransmettent le résultat de leur travail aux inspecteurs etvérificateurs.INSPECTEURS ET VÉRIFICATEURSPersonnes qui analysent les plans d’aménagement, deconstruction ou autres en vue de vérifier leur conformité auxexigences du client et aux normes établies. Pour ce faire, ellesvérifient l’exactitude des mesures, le choix des produits,réévaluent les coûts de réalisation et s’assurent de la qualitégénérale du plan proposé.INGÉNIEURS-CONSEILSPersonnes qui offrent des conseils lors de la réalisation deprojets de toutes sortes. Elles portent un regard critique surla gestion ainsi que sur la production et apportent dessuggestions sur les méthodes de travail afin d’assurer le bondéroulement du projet.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [165 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :PlanAVANT LE PROJET1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales les plus importantes pour entreprendre et mener à terme unprojet d’équipe de ce genre et explique pourquoi. Partage cette information avec les membres de ton équipe.2. Quelles sont les tâches à réaliser dans lesquelles tu souhaites t’investir davantage? Pourquoi?3. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pour relever le défi?4. Quels sont les trucs que vous pouvez envisager en équipe pour réaliser la production dans les délais prévus?PENDANT LE PROJET1. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu te découvres dans ce projet et explique la façon dontelles se manifestent dans le projet.2. Quels sont les moyens que vous devez maintenant prendre en équipe pour améliorer votre fonctionnement?3. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tes coéquipierset explique la façon dont elle se manifeste dans le projet.4. Quel conseil donnerais-tu à ton équipe pour lui permettre de mener à terme le projet et de le réussir? Pourquoi?APRÈS LE PROJET1. Dans quelle tâche t’es-tu davantage investi? Quels sont les apprentissages que tu en retires?2. Est-ce que les trucs que vous aviez envisagés en équipe pour réaliser la production et améliorer votre fonctionnementvous ont permis de mener à terme le projet et de le réussir? Expliquez.3. Quelle a été ta plus grande contribution à l’équipe? Explique.4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueSens de l’organisation______________________________________________________________________________________________Effort __________________________________________________________________________________________________________Solidarité ________________________________________________________________________________________________________Détermination____________________________________________________________________________________________________5. Les moyens que vous avez mis en œuvre pour réaliser votre projet étaient-ils justifiés si vous considérez les résultatsobtenus? En équipe, discutez-en et tirez des conclusions qui pourront être transférées dans un futur projet.[166 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •• • • • •Services

SERVICE4.2. SAE visant la réalisation d’un SERVICEL’enseignant trouve à l’intérieur de cette section l’ensemble des gabarits et des outils d’accompagnementpour réaliser dans la classe les services suivants :4.2.1. Atelier de formation;4.2.2. Enquête et sondage;4.2.3. Interview;4.2.4. Pairs aidants.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [167 ]

4.2.1. Atelier de formation • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un atelier de formationTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.SERVICE*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : enseignement moral3.2. C.D. : pratiquer le dialogue moral3.3. C.T. : coopérer3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 168 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : le début de l’année scolaire estsouvent un moment pour présenter aux élèves les diversesrègles de la vie à l’école. Les élèves du 1 er cycle remettenthabituellement en question plusieurs de ces principes. Parla pratique du dialogue moral, les élèves peuventdévelopper une attitude d’ouverture et de respect de lavie démocratique de l’école. DGF « Vivre ensemble etcitoyenneté ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 178)6. Service : réaliser un atelier de formation portant sur lethème « Comment pratiquer le dialogue moral ».6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 169 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Service : atelier de formation sur la pratique du dialoguemoral permettant aux élèves de répondre à un besoin, soitcelui d’aider leurs pairs à pratiquer le dialogue moral et derésoudre le problème déterminé.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que certaines règles sont incomprises. Ilfaut s’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, la direction de l’école et les intervenantsscolaires sont invités à collaborer avec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19[ 170 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’atelier de formation peut s’adresser aux élèves du1 er cycle du secondaire.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 171 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en position deformer leurs pairs sur la manière de se prononcer moralementsur la vie démocratique de l’école. Afin de permettreaux élèves d’être bien formés, chacune des équipes estinvitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et deprésenter son atelier de formation.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent qu’il est important d’inclure à leur atelier deformation des simulations et des jeux de rôles, qui sontdes moyens de mieux faire comprendre le contenu del’atelier.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 179).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’atelier de formation soit bienreçu par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Par exemple,les élèves peuvent cibler comme partenaires les enseignantsou des intervenants des maisons de jeunes.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de l’atelier de formation et que ce serviceest offert à une clientèle, soit les élèves du 1 er cycle dusecondaire de l’école.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 180).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un service est offert par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 181).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 172 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissagesfaits. Le choix des indicateurs a une incidence sur letype de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II.(1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 182 et 183).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’atelier de formation » (voir page 184).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 173 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, du matériel didactique, une campagne desensibilisation.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à l’animateur à la vie spirituelle et àl’engagement communautaire afin de recevoir de l’aiderelativement à l’animation de leur atelier de formation.[ 174 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’atelier de formation »(voir page 184).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 175 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’atelier de formation »(voir page 184).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficacité permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteintedes objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 176 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un serviceEnvergureLe projet entrepreneurialAtelier de formationMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]SERVICE[ 177 ]

Atelier de formation : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesSERVICEDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelCours pour connaître les trucsservant à mieux écrire la languefrançaiseCours L’ABC de l’algèbreCours Lire l’organisation d’unterritoire… en quatre volumesCours sur les étapes à suivre pourcréer une œuvre d’artCours Tout connaître du dialoguemoralCours L’anglais pour les nulsFormation et démonstration sur laprobabilité et la statistiqueAtelier de formation sur laconstruction de la consciencecitoyenneCours L’ABC de l’art dramatique Cours de volleyballAtelier de formation surl’appréciation d’œuvres littérairesAtelier de formation sur les étapesde réalisation d’un objet techniqueCours sur les diverses particularitésdes territoiresAtelier de formation sur le dessinAnimation d’un programmed’entraînement d’une heureConférence éducative sur un desdomaines généraux de formationCours de communication à l’aide dulangage mathématique etscientifiqueCours de danse Minicours sur la santéCours de langueConférence éducativesur la musiqueCours Comment se prononcer« moralement » sur la viedémocratiqueCapsule d’information sur le plaisirde lire et d’écrireCours d’initiation à la flûteEnseignement des meilleurs trucsen basketballAtelier de formation sur la sculptureDémonstration et formation surles techniques en handball[ 178 ]

Facteur de réussite : innovationUn atelier de formation est offertà des personnes âgées quisouhaitent apprendre des chosessur un sujet.Service :Atelier de formationDes ateliers de formation surles techniques d’un sport sontofferts gratuitement à lapopulation si elle fait don d’unéquipement sportif.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Un atelier de formation estdiffusé sur le Web.Un atelier de formation survidéo est présenté aux élèvesdurant la période d’aideaux devoirs.SERVICE[ 179 ]

Facteur de réussite : mobilisationService :Atelier de formationLes élèves présententleur atelier deformation à leurgroupe.Chacune des équipesde la classe offre uncours spécifique lié àune discipline àquelques groupesd’élèves du mêmeniveau (par exemple,en arts, une équipedonne un cours sur ledessin, une autre sur lapeinture, l’aquarelle,etc.).Les élèves de chacunedes équipes sontjumelés à des élèvesdu secondaire ou ducollégial quiconnaissent bien lesujet de l’atelier deformation (parrainageavec l’externe).Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les cours sontégalement offerts àla communauté.Un court article paraîtdans l’hebdo localpour annoncer l’offrede formation.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.SERVICE[ 180 ]

Facteur de réussite : envergureSERVICEAtelier deformationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]SERVICE[ 181 ]avec des personnes-ressourcesdes ateliers de formationService : atelier de formation incluant des interviewsService : enquête et sondage sur l’efficacitéaccompagnant l’atelier de formationProduit : matériel didactiqueActivité économique : vente du serviceÉvénement : campagne publicitaire faisantActivité économique : vente de la vidéola promotion des ateliers de formationdes ateliers de formation sur un même thèmeÉvénement : événement thématique : colloque regroupantProduit : vidéo présentant le contenu de l’atelier de formation

Étapes de réalisation :Atelier de formationÉTAPE DE PRÉPARATION• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Définir les intentions de l’atelier de formation et les besoins du public cible• Rechercher l’information pertinente auprès de ressources externes, dans la documentation, dans des bases dedonnées et les sélectionner en fonction des intentions définies préalablement• Préparer des résumés de recherche en vue de les présenter à l’ensemble de l’équipe• Organiser le contenu de l’atelier de formation et dresser un plan de cours• Choisir une façon intéressante d’animer l’atelier de formation• Concevoir et réaliser un support visuel qui présente des éléments importants du contenu de l’atelier de formation(affiche ou autre)• Lire les documents écrits, les réviser et corriger les fautes qui s’y sont glissées• S’assurer de la justesse des mots utilisés et des structures de phrases choisies• Faire une répétition générale de l’atelier de formation• Apporter à l’équipe des commentaires constructifs pour réajuster le contenu de l’atelier de formationÉTAPE DE RÉALISATION• Animer son public cible en faisant une présentation du contenu de l’atelier de formation tout en s’adaptant aucontexte• Offrir au public cible la possibilité d’intervenir en posant des questions• Veiller à stimuler l’intérêt et à maintenir un bon climat de groupe qui favorise les apprentissagesÉTAPE D’INTÉGRATION• Apprécier l’atelier de formation en s’assurant de l’atteinte des objectifs[182 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

SERVICEExemples de comités et de rôles pour réaliserun atelier de formationRECHERCHISTESPersonnes qui s’occupent de rechercher et de sélectionner lesdonnées, l’information et toute la documentation nécessairesà l’élaboration et à la préparation de l’atelier de formation.À cette fin, elles consultent des ressources externes, de ladocumentation, des bases de données, etc. Elles préparentdes résumés de recherche en vue de les présenter à l’équipede recherche. Elles doivent faire preuve de débrouillardise afinde remplir efficacement les mandats de recherche qui leursont confiés et d’assurer l’exactitude de l’informationrecueillie.ENSEIGNANTS ET PROFESSEURSPersonnes qui mettent au point, en équipe, un atelier deformation en vue de le présenter au public cible. Ellesdressent un plan de cours qui assure que la présentationfavorisera l’acquisition des connaissances et le développementdes compétences. Elles conçoivent et organisent unefaçon intéressante d’animer l’atelier de formation. Elles sontresponsables du climat de groupe durant la présentation.Elles veillent également à créer en classe des conditionsd’apprentissage favorables à l’écoute et offrent au publiccible la possibilité de poser des questions afin de stimulerl’intérêt et de favoriser l’apprentissage. Elles apprécientl’atelier en s’assurant de l’atteinte des objectifs.RÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées.INFOGRAPHISTESPersonnes qui, à l’aide de logiciels de conception graphiqueet de traitement de l’information, réalisent un support visuelpour un atelier de formation. Le support présente certainséléments importants de l’atelier de formation.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [183 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Atelier de formationAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, je serai capable de relever ce défi et de réussir. »2. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle selon toi est la plus importante dans la réalisation dece projet? Comment la mettras-tu en pratique?3. En équipe, nommez un problème qui pourrait survenir durant le projet et déterminez les solutions que vous pourriezenvisager pour le résoudre.4. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que… »PENDANT LE PROJET1. En équipe, discutez de la façon dont les membres de l’équipe persévèrent et mettent les efforts nécessaires pourréussir ce projet. Si des choses sont à améliorer, trouvez les solutions que vous pourriez mettre en œuvre.2. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la motivation;• la solidarité;• le sens de l’organisation;• la ténacité.3. À quel besoin répond votre projet? À qui s’adresse-t-il spécialement?4. Qu’est-ce qui te passionne dans ce projet?APRÈS LE PROJET1. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.Noms_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Énoncés… a fait preuve d’une volonté de relever le défi.… a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et des décisionsdu groupe.… a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait.… a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision.2. Qu’est-ce que tu sais maintenant que tu ne savais pas avant de vivre ce projet?3. Quels sont les problèmes que tu as dû résoudre tout le long du projet?4. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : … et des talents : … qui m’ont aidé dans ce projet. »5. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints? En équipe, discutez-en.[184 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.2.2. Enquête et sondage • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une enquête et sondageTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.SERVICE*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : mathématique3.2. C.D. : communiquer à l’aide du langage mathématique3.3. C.T. : se donner des méthodes de travail efficaces3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 185 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : à l’arrivée des épreuves desynthèse du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport,plusieurs élèves ont de la difficulté à bien gérer leur stresset auraient avantage à adopter une démarche réflexivedans le développement de saines habitudes de vie sur leplan de la santé et du bien-être. DGF « Santé et bienêtre».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 195)6. Service : réaliser une enquête et sondage portant sur desméthodes utilisées pour gérer le stress.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 186 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Service : enquête et sondage portant sur des saineshabitudes de vie sur le plan de la santé et du bien-être etrépondant à un besoin, soit celui d’aider les élèves qui ontde la difficulté à gérer leur stress durant la périoded’examens.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage afin de confirmerque plusieurs élèves ressentent du stress lié à ces épreuveset que très peu d’entre eux connaissent les moyens pourbien le gérer. Il faut s’assurer que le besoin est collectif etjugé important8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, le spécialiste en éducation physique età la santé les renseigne sur certaines méthodes de gestiondu stress.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 187 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’enquête et sondage peuvent s’adresser aux élèves du3 e cycle du primaire.8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en positiond’amener leurs pairs à adopter une démarche réflexive parrapport à leur santé et à leur bien-être. Chacune deséquipes est invitée à innover dans sa façon de préparer, decréer et de présenter son enquête et sondage.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que les garçons et les filles utilisent desmoyens différents pour gérer le stress.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 196).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’enquête et sondage soient bienreçus par le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Parexemple, les élèves peuvent cibler comme partenairel’infirmière de l’école.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 188 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la production(voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de l’enquête et sondage et que ce service estoffert à une clientèle, soit les élèves du 3 e cycle de l’école.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 197).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un service est offert par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 198).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 189 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. Le transfert est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les connaissances acquises etles possibilités de réinvestissement de celles-ci à l’intérieurd’un autre projet. Le choix des indicateurs a une incidencesur le type de réflexion qui sera privilégié aux points I.(10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.9. * ________________________________________________10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 199 et 200).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’enquête et sondage » (voir page 201).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS___________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 190 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisationet comités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un atelier de formation, du matérieldidactique.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, à la suited’une recherche de partenaires, un centre d’activitéphysique peut inviter les élèves à expérimenter unesession de yoga.[ 191 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’enquête et sondage »(voir page 201).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 192 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’enquête et sondage »(voir page 201).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurtransfert permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les connaissances acquises, de s’interroger surla possibilité de les réinvestir dans un autre projet et detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans unfutur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 193 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un serviceEnvergureLe projet entrepreneurialEnquête et sondageMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.SERVICE[ 194 ]

Enquête et sondage : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsEnquête sur les habitudes de lectureEnquête sur un phénomènescientifique ou technologiqueSondage sur la diversité desidentités socialesSondage réalisé en anglaisSondage sur l’utilisation d’appareilstechnologiquesEnquête sur les croyances, attitudeset valeurs de notre époqueGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]SERVICEDomaine du développementpersonnelSondage sur les habitudes de vieEnquête sur un enjeu d’ordreéthiqueEnquête sur la diversité religieuse[ 195 ]

Facteur de réussite : innovationLes élèves communiquent parcourriel avec des collègues detravail d’un parent et les invitent àremplir le sondage.Service :Enquête et sondageLes résultats des enquêtes etsondages sont envoyés auxdemandeurs en échanged’un service.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les enquêtes et sondages sontplacés sur le site Web de l’école.Les élèves sondés sont invités àles remplir en ligne.Les enquêtes et sondagespermettent de cibler des sujetsà traiter à l’intérieur d’unecampagne de sensibilisation.SERVICE[ 196 ]

Facteur de réussite : mobilisationService :Enquête et sondageChacune des équipesprésente les résultatsde son enquête etsondage au groupeclasse.Les résultats desenquêtes et sondagessont présentés dans lejournal étudiant del’école.Les élèves d’une autreécole sont invités àrépondre auxenquêtes et sondages.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]La démarche et lesrésultats des enquêteset sondages sontprésentés sur le siteWeb de l’école.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.SERVICE[ 197 ]

Facteur de réussite : envergureSERVICEEnquêteet sondageSERVICE[ 198 ]est présentée sous la forme d’une interviewProduit : jeu éducatif visant à faire connaître les étapesd‘une enquête et sondageune enquête et sondageService : interview : une section des enquêtes et sondageset les étapes à suivre pour mener à bienService : atelier de formation sur les procéduresProduit : livre : l’ensemble des démarches et desrésultats sont regroupés à l’intérieurd‘un recueilActivité économique : vente d’un serviceActivité économique : vente du jeu éducatifd‘enquête et sondageet sondagesÉvénement : campagne de sensibilisationréalisée à la lumière des résultats des enquêtesÉvénement : événement thématique : dîner d’informationenquêtes et sondages sur un thèmepermettant aux élèves de faire connaître les conclusions de leursInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

SERVICEÉtapes de réalisation :Enquête et sondageÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE CONCEPTION• Déterminer le destinataire et ses besoins• Définir les objectifs de recherche (sujet sur lequel enquêter, hypothèses à valider)• Rechercher et recueillir l’information sur le sujet choisi (au moyen de livres, d’articles, d’Internet, etc.)• Synthétiser l’information recueillie et la partager avec les membres de l’équipe• Déterminer les sujets qui seront ciblés à titre d’échantillon et qui feront l’objet de l’enquête et sondage• Rédiger les questionnaires• Concevoir des grilles de collecte de données• Réviser et corriger les textes• Réaliser la mise en page et le nombre de copies nécessairesÉTAPE DE COLLECTE, DE COMPILATION, DE TRAITEMENT ET D’ANALYSE DESDONNÉES• Effectuer la passation de l’instrument de mesure auprès de l’échantillon ciblé• Organiser les données recueillies en formant des regroupements et des catégories qui facilitent l’interprétation• Prendre connaissance de l’information recueillie et l’analyser• Interpréter les données en utilisant les principes de la mathématique• Choisir le moyen le plus approprié pour présenter les résultats (tableaux, graphiques, etc.)• Présenter les résultats finaux en formulant des conclusionsÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter les résultats de l’enquête et sondage auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [199 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserune enquête et sondageSTATISTICIENSPersonnes qui planifient et effectuent des recherches statistiquesen vue de fournir de l’information sur un sujet et derépondre à des objectifs de recherche. Elles rédigent desquestionnaires, choisissent un échantillonnage et conçoiventdes grilles de collecte de données. Elles prennent connaissancede l’information recueillie et procèdent à son analyseainsi qu’à son interprétation en utilisant les principes de lamathématique. Elles font la représentation graphique desdonnées et présentent les résultats finaux en formulant desconclusions.RECHERCHISTESPersonnes qui s’occupent de rechercher et de sélectionner lesdonnées, l’information et toute la documentation nécessairesà la réalisation de l’enquête et sondage. À cette fin, ellesconsultent des ressources externes, de la documentation, desbases de données, etc. Elles préparent des résumés derecherche en vue de les présenter aux membres de l’équipe.TECHNICIENS EN STATISTIQUESPersonnes qui réalisent la passation de l’instrument demesure auprès de l’échantillon ciblé. Elles prennentconnaissance de l’information recueillie et en effectuent letraitement. Pour ce faire, elles conçoivent un instrumentpermettant d’organiser les données collectées et d’enfaciliter l’interprétation nécessaire à l’enquête et sondagedu statisticien.RÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’ortographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles effectuent lamise en page finale et le nombre de copies nécessaires.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.[200 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

SERVICESuggestions de questions entrepreneuriales :Enquête et sondageAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Dans ce projet, j’aimerais arriver à développer… »2. Pour soutenir ta motivation dans ce projet, que devras-tu faire?3. En équipe, déterminez ce que vous envisagez faire pour innover dans la réalisation de ce projet.4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesStratégies à adopter pour les développer davantageSolidarité_________________________________________________________________________________________________________Sens des responsabilités ____________________________________________________________________________________________Détermination ____________________________________________________________________________________________________Confiance en soi___________________________________________________________________________________________________PENDANT LE PROJET1. Explique à chacun des membres de ton équipe le plus grand effort remarqué jusqu’à maintenant.2. En équipe, faites le bilan des heures consacrées au projet jusqu’à maintenant et planifiez ce qui reste à faire.3. À ton avis, quels sont les gains personnels que tu retireras de ce projet?4. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « Un projet oblige les participants à coopérer, à partager des buts, àcoordonner des actions, à négocier et à travailler solidairement. » Envisagez des solutions si vous éprouvez certainesdifficultés.APRÈS LE PROJET1. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La motivation est le moteur de l’action. »2. En équipe, précisez la façon dont vous êtes arrivés à utiliser au maximum les ressources humaines, matérielles etfinancières. Si vous n’y êtes pas parvenus, envisagez des solutions pour y arriver dans un prochain projet.3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car… »4. Comment es-tu arrivé à influencer les membres de ton équipe?5. Dans quelles autres circonstances ou activités crois-tu pouvoir réinvestir les apprentissages faits dans ce projet?GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [201 ]

4.2.3. Interview • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une interviewTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.SERVICE*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1 Discipline : français3.2 C.D. : communiquer oralement3.3 C.T. : actualiser son potentiel3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 202 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : la première entrée scolaire ausecondaire insécurise les élèves. Afin de leur permettre defaire connaissance et de développer des attitudes d’ouverturesur le monde et de respect de la diversité, l’enseignantleur propose de réaliser des interviews en groupe.DGF « Vivre ensemble et citoyenneté ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 212)6. Service : réaliser une interview visant à faire connaissance. 6. * ________________________________________________6. * ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 203 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ___________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Service : interview visant à faire connaissance et àpartager ses champs d’intérêt et ses passions. L’interviewpermet aux élèves de répondre à un besoin, soit celui decréer des alliances entre eux et de prendre consciencequ’ils possèdent des champs d’intérêt communs.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin àcombler, le processus du projet est modifié. L’enseignant etles élèves peuvent mener un mini-sondage auprès desélèves afin de confirmer que plusieurs d’entre eux n’ontpas encore créé de liens avec leurs pairs et qu’ils apprécieraientvivre une expérience de ce type. Il faut s’assurer quele besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, tous les enseignants du cycle acceptentde prendre du temps en classe afin que les élèvesremplissent le mini-sondage.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 204 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’interview peut s’adresser à l’ensemble des élèves de lapremière année du 1 er cycle.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 205 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en positiond’informer leurs pairs sur les particularités de chaque élève(talents, passions, etc.). Afin de permettre aux élèvesd’avoir une information juste et intéressante, chacune deséquipes est invitée à innover dans sa façon de préparer, decréer et de présenter son interview.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que plusieurs élèves ont des talents qu’ils nefont pas connaître à leurs pairs parce qu’ils sont exercés àl’extérieur de l’école.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 213).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’interview soit bien reçue par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, leconseiller d’orientation et le psychologue de l’école informentles élèves sur des techniques d’entrevue (questionsouvertes, reformulation) qui permettent de faciliter lesinterviews.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de l’interview et que ce service est présenté àune clientèle, soit l’ensemble des élèves de la 1 re année du1 er cycle de l’école.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 214).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. Il a de l’envergure, car un service est offert par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 215).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 206 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. Le transfert est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les connaissances acquises etles possibilités de réinvestissement de celles-ci à l’intérieurd’un autre projet. Le choix des indicateurs a une incidencesur le type de réflexion qui sera privilégié aux points I.(10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 216 et 217).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’interview » (voir page 218).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 207 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne publicitaire, un atelier deformation.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à un animateur de la télévision qui lesrenseigne sur les différents types d’interview.[ 208 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’interview » (voir page 218).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 209 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’interview »(voir page 218).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurtransfert permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les connaissances acquises, de s’interroger surla possibilité de les réinvestir dans un autre projet et detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans unfutur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 210 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un serviceEnvergureLe projet entrepreneurialInterviewMobilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]SERVICE[ 211 ]

Interview : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsCercle de lectureInterview permettant de découvrirles différents rôles de lamathématiqueInterview permettant de prendreposition sur la résolution deproblèmes planétairesInterview permettant de rendrecompte de son expérience decréation dramatiqueInterview en anglaisÉchange d’information à caractèrescientifique et technologiqueInterview visant à communiquer sonpoint de vue sur une œuvremusicaleEntrevue en direct donnant àl’auditoire la possibilité d’intervenirEntrevue permettant de chercher àconfirmer ou à réfuter lesconjecturesInterview mettant en scène despersonnages d’œuvres dramatiquesSERVICEDomaine du développementpersonnelForum de discussion portant sur unthème moralInterview sur les problèmesquotidiens liés aux divers domainesgénéraux de formation[ 212 ]

Facteur de réussite : innovationUne interview est réalisée enpartenariat avec la télévisioncommunautaire.Service :InterviewLes élèves répondent au sondagepréparé par un groupe d’élèvesqui, en échange, leur remet lesrésultats du sondage.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Une interview est réalisée àdistance au moyen d’unewebcam.Une interview permet derecueillir de l’information surun sujet méconnu.SERVICE[ 213 ]

Facteur de réussite : mobilisationService :InterviewLes élèves présententleur interview à leurgroupe.Les parties d’entrevuesont placées sur le siteWeb de l’école.Un animateur de laradio communautaireaccompagne lesélèves dans lapréparation de leurinterview.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les interviews sontentendues sur lesondes de la radioétudiante et de laradio communautaire.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.SERVICE[ 214 ]

Facteur de réussite : envergureSERVICEInterviewGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]SERVICE[ 215 ]clientèle (données recueillies lors des interviews)Service : atelier de formation en lien avec les passions de laprésentant les personnes interviewéesProduit : livre : articles de journauxService : enquête et sondage : statistiquesconcernant l’ensemble des interviewsProduit : cédérom présentant les interviewsActivité économique : vente du journal présentant les interviewsActivité économique : vente du cédérom audioÉvénement : spectacle regroupantles élèves en fonction de leurs ressemblanceset mettant en scène ces ressemblances(par exemple, les musiciens, les sportifs, etc.)à la suite des interviewsÉvénement : exposition permettant de mettre en lumièreles points communs des élèves, qu’ils ont découvertsInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :InterviewÉTAPE DE RECHERCHE• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir les intentions visées par l’interview• Rechercher et recueillir l’information sur le sujet à traiter en consultant de la documentation et des personnesressources• Présenter à l’équipe l’information pertinente qui facilitera la préparation de l’interview• Cibler et rechercher la ou les personnes à interviewer• Rédiger, réviser et corriger les questions d’interview• Choisir un lieu propice à l’interviewÉTAPE DE PRÉPARATION• Prendre contact avec la ou les personnes interviewées et convenir d’un moment ainsi que d’un lieu de rencontre• Élaborer un protocole d’entrevue (déroulement, temps, questions, etc.)• Répéter l’interview avec un membre de l’équipe et se réajuster au besoinÉTAPE DE RÉALISATION ET D’INTÉGRATION• Réaliser l’interview, recueillir et analyser l’information recueillie• Réagir et se réajuster en cours d’interview• Évaluer l’efficacité de la démarche[216 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

SERVICEExemples de comités et de rôles pour réaliserune interviewRECHERCHISTESPersonnes qui s’occupent de rechercher, de sélectionner, depréparer l’information qui facilitera la préparation del’entrevue. Pour y arriver, elles consultent de la documentationet des personnes-ressources. Elles rassemblent l’informationet la transmettent aux écrivains. Elles peuvent égalementrechercher les personnes à interviewer, prendre contactavec elles, choisir et convenir d’un lieu ainsi que d’unmoment de rencontre.ÉCRIVAINSPersonnes qui rédigent les questions d’interview. Pour cefaire, elles prennent connaissance de l’information recueilliepar les recherchistes. Elles soumettent les textes aux critiqueslittéraires et réviseurs.CRITIQUES LITTÉRAIRES ETRÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles transmettent lescorrections aux intervieweurs afin qu’ils préparent l’entretien.INTERVIEWEURSPersonnes qui en interrogent d’autres à partir d’un protocoled’entrevue préétabli. Cette interview vise à recueillir del’information sur divers sujets. Pour ce faire, elles s’assurenten début de rencontre de faire connaître les objectifs del’entretien et son déroulement. Elles posent les questions,reformulent les réponses ou peuvent demander auxpersonnes interviewées de préciser leurs réponses. À l’occasion,elles peuvent être appelées à rédiger un compte rendude l’interview.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [217 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :InterviewAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Dans ce projet, j’aimerais arriver à développer… »2. Pour soutenir ta motivation dans ce projet, que devras-tu faire?3. En équipe, déterminez ce que vous envisagez faire pour innover dans la réalisation de ce projet.4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesStratégies à adopter pour les développer davantageSolidarité ________________________________________________________________________________________________________Sens des responsabilités ____________________________________________________________________________________________Détermination ____________________________________________________________________________________________________Confiance en soi __________________________________________________________________________________________________PENDANT LE PROJET1. Explique à chacun des membres de ton équipe le plus grand effort remarqué jusqu’à maintenant.2. En équipe, faites le bilan des heures consacrées au projet jusqu’à maintenant et planifiez ce qui reste à faire.3. À ton avis, quels sont les gains personnels que tu retireras de ce projet?4. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « Un projet oblige les participants à coopérer, à partager des buts, àcoordonner des actions, à négocier et à travailler solidairement. » Envisagez des solutions si vous éprouvez certainesdifficultés.APRÈS LE PROJET1. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La motivation est le moteur de l’action. »2. En équipe, précisez la façon dont vous êtes arrivés à utiliser au maximum les ressources humaines, matérielles etfinancières. Si vous n’y êtes pas parvenus, envisagez des solutions pour y arriver dans un prochain projet.3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car… »4. Comment es-tu arrivé à influencer les membres de ton équipe?5. Dans quelles autres circonstances ou activités crois-tu pouvoir réinvestir les apprentissages faits dans ce projet?[218 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.2.4. Pairs aidants • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un service de pairs aidantsTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.SERVICE*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : français3.2. C.D. : écrire des textes variés3.3. C.T. : communiquer de façon appropriée3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 219 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les élèves du 3 e cycle du primaireéprouvent des inquiétudes par rapport à la vie au secondaire.Les élèves du secondaire se rappellent s’être poséces questions. En offrant un service de pairs aidants, lesélèves développent une attitude d’ouverture sur le mondeet de respect de la diversité. DGF « Vivre ensemble etcitoyenneté ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 229)6. Service : réaliser un service de pairs aidants en entretenantune correspondance avec les élèves du 3 e cycle duprimaire qui leur permet d’obtenir des réponses concrètesà leurs questions relatives au secondaire.6. * __________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. * ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 220 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Service : service de pairs aidants par l’intermédiaire d’unecorrespondance informant sur la réalité du secondaire etpermettant de répondre à un besoin, soit celui derépondre aux interrogations des élèves du primaire et dediminuer leurs inquiétudes.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que les élèves du secondaire peuventrépondre à plusieurs questions des élèves du primaire. Ilfaut s’assurer que le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, les conseillers d’orientation qui font latournée des écoles primaires et qui reçoivent l’ensembledes questions des élèves sont invités à collaborer avec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 221 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le service de pairs aidants peut s’adresser aux élèves du3 e cycle d’une école primaire.8.2. Nouveau service offert. Les élèves sont mis en positiond’être consultés et d’apporter une aide à leurs futurscompagnons d’école. Afin de permettre aux élèves d’avoirune information juste et intéressante, chacune des équipesest invitée à innover dans sa façon de préparer, de créer etde présenter le service de pairs aidants.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certains thèmes insécurisent davantage lesélèves.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 230).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le service de pairs aidants soitbien reçu par le destinataire, l’enseignant et les élèvesdéterminent des partenaires et collaborent avec eux. Parexemple, des enseignants du 3 e cycle du primaireacceptent de participer au projet.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 222 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du service de pairs aidants et que ce serviceest offert à une clientèle, soit les élèves du 3 e cycle d’uneécole primaire.8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 231).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. Il a de l’envergure, car un service est offert par les élèves. 8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 232).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 223 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissagesfaits. Le choix des indicateurs a une incidence sur letype de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II.(1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 233 et 234).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle service de pairs aidants » (voir page 235).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 224 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne publicitaire, un jeu.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, l’ensemblede l’équipe-école peut répondre à des questions plusspécifiques et ainsi assurer de fournir une informationjuste.[ 225 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le service de pairs aidants »(voir page 235).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 226 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le service de pairsaidants » (voir page 235).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficacité permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteintedes objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________SERVICE1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 227 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un serviceEnvergureLe projet entrepreneurialPairs aidants• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.SERVICE[ 228 ]

Pairs aidants : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesSERVICEDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelService d’aide à la lecture et àl’écritureAide aux devoirs en sciencesAssistance en arts auprès des élèvesplus jeunesEscouade de pairs aidants (gestionde conflit, aide psychologique)Parrainage dans une langue secondeService de récupération enmathématiqueMentorat en musique Entraînement sportifService de lecture offert aux plusjeunes ou aux personnes âgéesJumelage lors de la période delaboratoireService de jumelage offert auxnouveaux élèvesCorrespondance avec des élèvesEntraide dans l’adoption d’un modede vie sain et actifService d’aide concernant les droitset responsabilitésGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 229 ]

Facteur de réussite : innovationUne vidéo promotionnelleprésente le service de pairs aidantset est envoyée à différents endroitsdans la communauté (résidences depersonnes âgées, organismescommunautaires, etc.).Service :Pairs aidantsUn service de pairs aidants estoffert à la clientèle en échanged’heures de bénévolat à lacoopérative étudiante.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Une vidéoconférence permetd’offrir en direct un service depairs aidants à distance.Le service de pairs aidantsest présenté sous forme deformation afin de permettre ledéveloppement d’une plusgrande autonomie chez leclient.SERVICE[ 230 ]

Facteur de réussite : mobilisationService :Pairs aidantsUn service de pairsaidants est offert auxélèves de la classe.Un service de pairsaidants est offert àl’ensemble des élèvesde l’école.Un service de pairsaidants est offert auxélèves du primaire etl’animateur à la viespirituelle et àl’engagementcommunautaire est unpartenaire dans leprojet.Inspiré des critères d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Un service de pairsaidants est offert auxpersonne âgées.Le journal de quartierinforme la populationde l’existence de ceservice.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.SERVICE[ 231 ]

Facteur de réussite : envergureSERVICEPairsaidantsSERVICE[ 232 ]Service : interview permettant de recueillir lescommentaires des personnes ayant reçu un service d’aideProduit : livre : revue dans laquelle les élèvesrelatent leurs expériencesService : enquête et sondage sur l’utilité etl’efficacité du service de pairs aidantsProduit : vidéo visant à faire connaître leservice de pairs aidantsActivité économique : vente de billets de spectacleservice de pairs aidantsActivité économique : vente d’unde pairs aidantsÉvénement : campagne publicitairefaisant la promotion du serviceÉvénement : spectacle-bénéfice poursoutenir et financer le service de pairs aidantsInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

SERVICEÉtapes de réalisation :Pairs aidantsÉTAPE DE RECHERCHE• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Définir le besoin ou le problème au sujet duquel il faudra intervenir• Recueillir et analyser l’information sur le problème défini• Partager avec l’ensemble de l’équipe l’information recueillie• Convenir du type d’aide qui sera apporté• Déterminer le matériel nécessaire à la réalisation du projetÉTAPE DE PRÉPARATION• Entrer en contact avec la clientèle afin de lui proposer le service d’aide• Convenir avec la clientèle d’une entente de service (horaire, fréquence, etc.)ÉTAPE DE RÉALISATION• Établir un plan d’intervention (objectifs, moyens, etc.)• Offrir un service de pairs aidants en apportant un soutien et en contribuant à soulager les personnes en difficulté ouen jouant un rôle éducatif en aidant les personnes à développer leur autonomie et à s’épanouir• Apporter des ajustements au service au besoinÉTAPE D’ÉVALUATION• Évaluer le service offertInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [233 ]

Exemples de comités et de rôles pour offrir un service depairs aidantsDIRECTEURS D’UN SERVICE D’AIDEPersonnes qui dirigent et coordonnent les services d’aideapportés à une clientèle ciblée. À cette fin, elles peuventconcevoir ou accepter des idées d’activités ou de service àcaractère éducatif ou psychologique. Elles entrent en contactavec la clientèle pour lui offrir le service. À la suite d’uneentente, elles planifient les besoins en matière de ressourceshumaines et matérielles, et ce, afin de répondre aux besoinsde la clientèle de façon appropriée.INTERVENANTS POUR UN SERVICED’AIDE PSYCHOLOGIQUE ET SOCIALEPersonnes qui offrent un service d’aide à une clientèle. Cetteaide peut viser à prévenir ou à résoudre des problèmesd’ordre personnel. Pour y arriver, elles procèdent à la définitionet à l’évaluation du problème, établissent un pland’intervention approprié et des moyens concrets pouratteindre les objectifs. En cours de démarche, elles s’assurentde l’atteinte des objectifs fixés et effectuent des ajustementsau besoin.INTERVENANTS POUR UNSERVICE D’AIDE À LA SANTÉPersonnes qui offrent un service d’aide à une clientèle. Cetteaide peut viser à prévenir ou à résoudre des problèmes liés àla santé et au bien-être. Pour y arriver, elles procèdent à ladéfinition et à l’évaluation du problème, établissent un pland’intervention approprié et des moyens concrets pouratteindre les objectifs. En cours de démarche, elles s’assurentde l’atteinte des objectifs fixés et effectuent des ajustementsau besoin.RECHERCHISTESPersonnes qui recueillent et analysent de l’information sur unproblème personnel, familial ou social. Pour ce faire, ellesconsultent de la documentation et des personnes-ressourcestravaillant dans le domaine. Elles rassemblent l’informationrecueillie et la présentent à l’équipe d’intervention.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.[234 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

SERVICESuggestions de questions entrepreneuriales :Pairs aidantsAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, je serai capable de relever ce défi et de réussir. »2. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle selon toi est la plus importante dans la réalisation dece projet? Comment la mettras-tu en pratique?3. En équipe, nommez un problème qui pourrait survenir durant le projet et déterminez les solutions que vous pourriezenvisager pour le résoudre.4. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que… »PENDANT LE PROJET1. En équipe, discutez de la façon dont les membres de l’équipe persévèrent et mettent les efforts nécessaires pourréussir ce projet. Si des choses sont à améliorer, trouvez les solutions que vous pourriez mettre en œuvre.2. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la motivation;• la solidarité;• le sens de l’organisation;• la ténacité.3. À quel besoin répond votre projet? À qui s’adresse-t-il spécialement?4. Qu’est-ce qui te passionne dans ce projet?APRÈS LE PROJET1. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.NomsÉnoncés_________________________________________________________________ … a fait preuve d’une volonté de relever le défi._________________________________________________________________ … a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et des décisionsdu groupe._________________________________________________________________ … a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait._________________________________________________________________ … a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision.2. Qu’est-ce que tu sais maintenant que tu ne savais pas avant de vivre ce projet?3. Quels sont les problèmes que tu as dû résoudre tout le long du projet?4. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : … et des talents : … qui m’ont aidé dans ce projet. »5. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints? En équipe, discutez-en.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [235 ]

Événements

ÉVÉNEMENT4.3. SAE visant la réalisation d’un ÉVÉNEMENTL’enseignant trouve à l’intérieur de cette section l’ensemble des gabarits et desoutils d’accompagnement pour réaliser dans la classe les événements suivants :4.3.1. Campagne de sensibilisation;4.3.2. Campagne publicitaire;4.3.3. Événement thématique;4.3.4. Exposition;4.3.5. Saynète;4.3.6. Spectacle.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [237 ]

4.3.1. Campagne de sensibilisation • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une campagne de sensibilisationTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : english as a second language3.2. C.D. : writes and produces texts3.3. C.T. : exploiter l’information3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 238 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : il y a un haut taux de décrochagescolaire à l’école. Les élèves ont de la difficulté à faire deschoix scolaires et professionnels qui pourraient devenir unesource de motivation. Conscients de ce problème, lesélèves du 2 e cycle décident d’élaborer un projet orientévers la réalisation de soi et l’insertion dans la société enprésentant les métiers de la formation professionnelle.DGF « Orientation et entrepreneuriat ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 248)6. Événement : réaliser une campagne de sensibilisationportant sur les secteurs de la formation professionnelle.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 239 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : campagne de sensibilisation portant sur lessecteurs de la formation professionnelle permettant auxélèves de répondre à un besoin, soit celui d’informer leurspairs sur les possibilités de carrière à la formation professionnelleet ainsi les éclairer sur leurs choix scolaires etprofessionnels.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin àcombler, le processus du projet est modifié. L’enseignant etles élèves peuvent mener un mini-sondage auprès desélèves afin de confirmer que plusieurs élèves ne connaissentpas l’ensemble des formations offertes par la formationprofessionnelle. Il faut s’assurer que le besoin estcollectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, le conseiller d’orientation de l’écoleest invité à collaborer avec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 240 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La campagne de sensibilisation peut s’adresser auxélèves du 2 e cycle de l’école.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 241 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la production(voir pages 18 et 19)8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition d’informer leurs pairs sur les possibilités decarrières de la formation professionnelle et ainsi faciliterleur choix d’orientation. Chacune des équipes est invitée àinnover dans sa façon de préparer, de créer et de présentersa campagne de sensibilisation.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certains secteurs de la formation professionnelleintéressent davantage leur destinataire.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 249).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la campagne de sensibilisationsoit bien reçue par le destinataire, l’enseignant et lesélèves déterminent des partenaires et collaborent aveceux. Par exemple, un professionnel travaillant dans lemonde de la publicité vient leur présenter les trucspublicitaires qui interpellent davantage les jeunes.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la campagne de sensibilisation et que cetévénement est présenté à une clientèle, soit les élèves du2 e cycle de l’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 250).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 251).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 242 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissagesfaits. Le choix des indicateurs a une incidence sur letype de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II.(1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 252 et 253).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla campagne de sensibilisation » (voir page 254).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 243 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un jeu, un événement thématique.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à des conseillers d’orientation ou à desenseignants des divers centres de formationprofessionnelle.[ 244 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la campagne de sensibilisation »(voir page 254).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 245 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la campagne de sensibilisation» (voir page 254).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficacité permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteintedes objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 246 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialCampagne de sensibilisation• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 247 ]

Campagne de sensibilisation : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesÉVÉNEMENTDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelArticle de journal sensibilisant àl’importance de la langueCampagne de sensibilisationutilisant le langage mathématiqueCampagne de sensibilisation sur lerôle de citoyen responsableCampagne de sensibilisation auxbienfaits de la musiqueCampagne de prévention contre lesdroguesProspectus sensibilisant àl’importance de l’utilisation de lagrammaireProspectus sensibilisant à l’apport dela mathématique dans les récentesdécouvertes scientifiques ettechnologiquesAffiche de sensibilisation auxbienfaits de l’artCampagne antitabacProspectus sensibilisant au respectde la diversitéCampagne de sensibilisation sur lapratique de l’activité physiqueCampagne de sensibilisation à desgestes visant l’amélioration dumieux-vivre individuel et collectif dutype « Donnez au suivant »Campagne de prévention du suicide[ 248 ]

Facteur de réussite : innovationLes élèves réalisent unecampagne de sensibilisation quis’adresse aux divers organismescommunautaires dont le savoirfaireest en lien avec le problèmevisé.Événement :Campagne de sensibilisationL’escouade de sensibilisation sefinance grâce à la vente decertains articles qui rappellentl’importance du problème.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]L’information contenue dans lacampagne de sensibilisation estenvoyée aux parents par courriel.La campagne de sensibilisationsert à vendre un produit, unservice ou un événement.ÉVÉNEMENT[ 249 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :Campagne de sensibilisationLes élèves présententleur campagne desensibilisation à leurgroupe.Les élèves présententleur campagne desensibilisation àl’ensemble des élèvesde l’école.Une campagne desensibilisation estréalisée par les élèvesen collaboration avecles intervenants dumilieu scolaire.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Une campagne desensibilisation estréalisée dans lequartier. L’informationse trouve à différentsendroits stratégiquesdu quartier (cliniquemédicale, épicerie, etc.).Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 250 ]

Facteur de réussite : envergureÉVÉNEMENTCampagne desensibilisationGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 251 ]par la campagne de sensibilisationProduit : vidéo de sensibilisationde sensibilisationessentiels d’une campagnele savoir-faire est en lien avec le problème viséService : interview avec une personne-ressource dontService : atelier de formation sur les élémentsProduit : jeu éducatif sur le thème de lacampagne de sensibilisationActivité économique : vente du jeu éducatifÉvénement : saynètes sur le thèmeActivité économique : vente de la vidéode la campagne de sensibilisationla campagne de sensibilisationÉvénement : spectacle sur le thème deInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :Campagne de sensibilisationÉTAPE DE PRÉDIFFUSION• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Rechercher et sélectionner l’information sur le problème et la réalité sociale à faire connaître (auprès de ressourcesexternes, dans des bases de données, dans la documentation, etc.)• Sélectionner et synthétiser l’information et partager sa vision du problème ou de la réalité sociale avec l’ensemblede l’équipe• Analyser les objectifs de la communication et du type de contenu possible• Choisir le thème de la campagne de sensibilisation• Imaginer et concevoir le concept ainsi que l’idée maîtresse du messageÉTAPE DE PRODUCTION• Rédiger les textes qui permettront de faire connaître le message• Réviser et corriger les textes• Planifier et organiser les étapes de production selon le type de communication choisi• Concevoir les stratégies et le concept de communication (slogans, images, photographies, etc.)• Concevoir ou réaliser à la main ou à l’aide d’un logiciel de dessins le contenu visuel de la campagne desensibilisation• Préparer la diffusion et la présentation• Produire la communication (prospectus, site Web, etc.)ÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter la campagne de sensibilisation auprès du public cible[252 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTExemples de comités et de rôles pour réaliserune campagne de sensibilisationIDÉATEURSPersonnes qui analysent les objectifs de communication dela campagne de sensibilisation (contenu envisagé, caractéristiquesdu public cible, etc.). Elles cherchent l’idée maîtresseet le concept de la campagne de sensibilisation, le format etle support de présentation à privilégier afin d’atteindre lesobjectifs visés tout en faisant preuve d’originalité et decréativité.RECHERCHISTESPersonnes qui s’occupent de rechercher et de recueillirl’information sur la réalité sociale ou le problème à faireconnaître par la campagne de sensibilisation. À cette fin, ellesconsultent des ressources externes, de la documentation, desbases de données, etc. Elles préparent des résumés derecherche en vue de les présenter à l’ensemble de l’équipe.ÉCRIVAINSPersonnes qui rédigent les textes d’une campagne de sensibilisationen tenant compte de l’idée maîtresse et du conceptélaborés par l’idéateur. Pour ce faire, elles se représentent lesujet, choisissent le genre de texte et sélectionnent leséléments importants. Elles écrivent tous les textes et lessoumettent aux réviseurs.INFOGRAPHISTESPersonnes qui conçoivent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdes images, des dessins destinés à représenter leproblème ou la réalité sociale visé par la campagne de sensibilisation.Pour ce faire, elles prennent connaissance desobjectifs de la campagne de sensibilisation, des besoins dupublic cible et s’assurent de réaliser un élément visuel quiréussira à attirer l’attention. Au besoin, elles retournent leursréalisations aux commis à l’impression.RÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographe, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Elles transmettent lescorrections aux commis à la saisie de données.COMMIS À LA SAISIE DE DONNÉESPersonnes qui tapent les textes à l’ordinateur.Une fois que le travail est terminé, elles retournent les textesaux infographistes.COMMIS À L’IMPRESSIONPersonnes qui réalisent les travaux d’impression en faisantfonctionner le photocopieur. Elles relient les textes et lesautres documents. Elles transmettent le tout aux idéateurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [253 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Campagne de sensibilisationAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je serai un bon coéquipier, car… »2. Quels sont les efforts que tu es prêt à faire pour mener à terme et réussir ce projet?3. Quelles sont les connaissances scolaires que tu possèdes qui t’aideront dans la réalisation de ce projet?4. En équipe, organisez votre travail, déterminez des méthodes pour y arriver et établissez un échéancier.PENDANT LE PROJET1. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.NomsÉnoncés_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … travaille toujours très fort et garde une attitude positive._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions aux problèmes._ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ … travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux.2. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin de votre projet?3. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales?4. Selon toi, quelle est la caractéristique entrepreneuriale la plus importante dans ce projet? Décris une situation où tul’as mise en pratique depuis le début du projet.APRÈS LE PROJET1. En quelques lignes, raconte ce que tu retiens de ce projet.2. Pour aller plus loin, quels sont les collaborateurs que vous auriez pu solliciter?3. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en… »4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueAutonomie _______________________________________________________________________________________________________Débrouillardise ____________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________5. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints? En équipe, discutez-en.[254 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.3.2. Campagne publicitaire • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une campagne publicitaireTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : français3.2. C.D. : apprécier des œuvres littéraires3.3. C.T. : se donner des méthodes de travail efficaces3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________[ 255 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : malgré les récentes améliorationsapportées à la bibliothèque de l’école, les élèves ne lafréquentent pas beaucoup et ne connaissent pas les livresqu’on y trouve. L’enseignant leur propose de produire undocument médiatique qui respecte les droits individuels etqui leur permet de développer leur sens critique à l’égarddes médias. DGF « Médias ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 265)6. Événement : réaliser une campagne publicitaire portantsur les livres qu’il est possible d’emprunter à labibliothèque de l’école.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 256 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : campagne publicitaire portant sur les livresqu’il est possible d’emprunter à la bibliothèque de l’écoleet permettant de répondre à un besoin, soit celuid’informer l’ensemble des élèves sur les livres disponibleset ainsi augmenter le taux de fréquentation de la bibliothèque.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer qu’une majorité d’élèves ne connaissentpas les livres disponibles à la bibliothèque. Il faut s’assurerque le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à despartenaires. Par exemple, les bénévoles de la bibliothèquepeuvent proposer aux élèves des idées de livres de diversgenres à promouvoir.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 257 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La campagne publicitaire peut s’adresser à l’ensembledes élèves de l’école.8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition d’informer leurs pairs et de publiciser les livresdisponibles à la bibliothèque. Afin d’assurer que lacampagne publicitaire sera efficace et atteindra ses objectifs,chacune des équipes est invitée à innover dans safaçon de préparer, de créer et de présenter sa campagnepublicitaire.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certains genres littéraires sont pluspopulaires que d’autres et qu’il serait intéressant d’yaccorder une importance particulière.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 266).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la campagne publicitaire soitbien reçue par le destinataire, l’enseignant et les élèvesdéterminent des partenaires et collaborent avec eux. Parexemple, les enseignants de l’école s’assurent de faire unsuivi auprès de leurs élèves lors de leur visite à la bibliothèque.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 258 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la campagne publicitaire et que cetévénement est présenté à une clientèle, soit l’ensembledes élèves de l’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 267).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 268).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 259 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La satisfaction est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le contentement desélèves et du destinataire par rapport aux résultats atteints.Le choix des indicateurs a une incidence sur le type deréflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) etIII. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 269 et 270).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla campagne publicitaire » (voir page 271).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 260 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un événement thématique, une exposition.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à la technicienne en documentationde la commission scolaire.[ 261 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la campagne publicitaire »(voir page 271).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).[ 262 ]1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la campagnepublicitaire » (voir page 271).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateursatisfaction permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde revenir sur les résultats atteints au regard du contentementdes élèves et du destinataire par rapport aux résultatsfinaux et de tirer des conclusions qui peuvent êtretransférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 263 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialCampagne publicitaire• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.ÉVÉNEMENT[ 264 ]

Campagne publicitaire : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsConférence de presseCampagne publicitaire faisant appelau langage mathématiqueCampagne promotionnelle sur lesinstitutions publiques et leur rôleSupport publicitaire d’un concert demusiquePublicité impriméeCampagne publicitaire faisantréférence au patrimoineSlogan et logo publicitaireÉditorial Création d’articles promotionnelsProgramme d’une pièce de théâtreSupport promotionnel d’unspectacle de danseCommuniqué de presse Carton d’invitation à une expositionDépliant promotionnel Création d’images médiatiquesCapsule publicitaireGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENTDomaine du développementpersonnelAffiche publicitaire faisant lapromotion d’un mode de viesain et actif[ 265 ]

Facteur de réussite : innovationLa campagne publicitaireorganisée par les élèves s’adresseaux parents (par exemple,publicité sur les possibilités decarrières offertes par la formationprofessionnelle).Événement :Campagne publicitaireLes campagnes publicitairesmettent en marché les produitsdans un catalogue et des pointsprimespeuvent être accumuléspour faire des économies.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.La campagne publicitaire estprésentée sur un cédérom.La campagne publicitairepermet de sensibiliser ledestinataire (par exemple,sensibilisation aux métiers nontraditionnels de la formationprofessionnelle).ÉVÉNEMENT[ 266 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :Campagne publicitaireLes élèves présententleur campagnepublicitaire à leurgroupe.Les campagnespublicitaires sontexposées dans le halld’entrée de l’école.Un graphiste informeles élèves sur certainstrucs pouvant bonifierle visuel de leurcampagne publicitaire.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]La campagnepublicitaire est affichéedans diverses sallesd’attente du quartier(clinique médicale,optométriste, etc.).Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 267 ]

Facteur de réussite : envergureÉVÉNEMENTCampagnepublicitaireInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.ÉVÉNEMENT[ 268 ]Produit : création artistique : objet promotionnelen lien avec la campagne publicitairesous forme d’interviewles retombées de la campagne publicitaireService : enquête et sondage visant à faire connaîtreService : interview : capsule publicitairecampagne publicitaireProduit : vidéo présentant laActivité économique : vente de l’objet promotionnelde la campagne publicitaireActivité économique : venteÉvénement : expositiondes publicités réaliséesÉvénement : événement thématique : midi« fous de la pub » permettant de présenter l’ensemble despublicités et de voter pour celle qui semble la plus efficace

ÉVÉNEMENTÉtapes de réalisation :Campagne publicitaireÉTAPE DE PRÉDIFFUSION• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Rechercher de l’information sur l’élément à promouvoir• Prendre connaissance de l’information, la synthétiser et partager sa vision de la campagne publicitaire avec lesmembres de l’équipe• Choisir la forme que prendra la publicité écrite ou orale (affiche, brochure, capsule publicitaire, etc.)• Imaginer et concevoir le concept et l’idée maîtresse de la campagne publicitaireÉTAPE DE PRODUCTION• Rédiger les textes de la publicité• Réviser et corriger les textes• Concevoir les stratégies de publicité et de communication (slogans, décors, photographies, images, etc.)• Concevoir et réaliser à la main ou à l’aide d’un logiciel de dessins le contenu visuel de la publicité, qui attireral’attention du destinataire• Préparer la diffusion et la présentation de la campagne publicitaire• Produire la campagne publicitaireÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et lancer la campagne publicitaireÉTAPE D’ÉVALUATION• Évaluer les répercussions de la campagne publicitaire chez le destinataireInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [269 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserune campagne publicitaireIDÉATEURSPersonnes qui analysent les objectifs de communication dela campagne publicitaire (contenu envisagé, caractéristiquesdu public cible, etc.). Elles effectuent une recherche d’informationafin de trouver l’idée maîtresse et le concept de lacampagne publicitaire. Elles déterminent le format et lesupport de présentation à privilégier afin d’atteindre lesobjectifs visés tout en faisant preuve d’originalité et decréativité.INFOGRAPHISTESPersonnes qui conçoivent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdes dessins et des images destinés à la publicité d’uneproduction. Elles prennent connaissance des besoins dupublic cible et s’assurent de réaliser un élément visuel quiréussira à attirer l’attention. Au besoin, elles retournent leursréalisations aux commis à l’impression.ACTEURSPersonnes qui interprètent un rôle dans une publicité. Elless’approprient les textes en en dégageant le sens. Ellestravaillent à la répétition et à l’interprétation afin de faire lapromotion d’une production. Elles s’assurent de présenterune communication convaincante pour attirer l’attention dupublic cible.[270 ]PUBLICITAIRESPersonnes qui rédigent les textes qui sont présentés dans lacampagne publicitaire. Ces textes doivent permettre aupublic cible de bien connaître la production et l’inciter à l’utiliser.Pour ce faire, elles prennent connaissance de l’informationrecueillie par les idéateurs en ce qui a trait aux caractéristiquesdu public cible, au type de support privilégié, etc.Elles conçoivent également les autres stratégies de communication(slogans, photographies, etc.). Lorsque l’ensembledes éléments de la publicité est réalisé, elles en assurent lelancement et évaluent les répercussions de la campagnepublicitaire chez le destinataire.RÉVISEURSPersonnes qui lisent les documents écrits, les révisent etcorrigent les fautes d’orthographes, de grammaire et desyntaxe qui s’y sont glissées. Elles donnent des commentairessur la précision du sujet traité et sur le style utilisé.Elles s’assurent que les mots utilisés sont justes et que lesstructures de phrases sont appropriées. Au besoin, elles transmettentles corrections aux commis à la saisie de données.COMMIS À LA SAISIE DE DONNÉESPersonnes qui tapent les textes à l’ordinateur.Une fois que le travail est terminé, elles retournent les textesaux infographistes.COMMIS À L’IMPRESSIONPersonnes qui réalisent les travaux d’impression en faisantfonctionner le photocopieur. Elles relient les textes et lesautres documents. Elles transmettent le tout auxpublicitaires.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTSuggestions de questions entrepreneuriales :Campagne publicitaireAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je serai un bon coéquipier, car… »2. Quels sont les efforts que tu es prêt à faire pour mener à terme et réussir ce projet?3. Quelles sont les connaissances scolaires que tu possèdes qui t’aideront dans la réalisation de ce projet?4. En équipe, organisez votre travail, déterminez des méthodes pour y arriver et établissez un échéancier.PENDANT LE PROJET1. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.Noms_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _Énoncés… travaille toujours très fort et garde une attitude positive.… a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail.… exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions aux problèmes.… travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux.2. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin de votre projet?3. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales?4. Selon toi, quelle est la caractéristique entrepreneuriale la plus importante dans ce projet? Décris une situation où tul’as mise en pratique depuis le début du projet.APRÈS LE PROJET1. En quelques lignes, raconte ce que tu retiens de ce projet.2. Pour aller plus loin, quels sont les collaborateurs que vous auriez pu solliciter?3. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en… »4. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales Temps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueAutonomie ______________________________________________________________________________________________________Débrouillardise ___________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________5. Êtes-vous satisfaits d’avoir participé à ce projet? En équipe, discutez de votre contentement.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [271 ]

4.3.3. Événement thématique • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un événement thématiqueTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projetsentrepreneuriaux. Cet accompagnement vise à développerdes caractéristiques entrepreneuriales plus particulièrementpar le PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : géographie, histoire et éducation à lacitoyenneté3.2. C.D. : interpréter le changement dans une société et surson territoire3.3. C.T. : communiquer de façon appropriée3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 272 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : dans le cadre de son 50 e anniversaire,l’école organise différentes activités qui amènent lesélèves à entreprendre un projet et à le mener à terme ens’appropriant les stratégies. DGF « Orientation etentrepreneuriat ».5. * __________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 282)6. Événement : simuler une journée scolaire d’antan. 6. * ________________________________________________6. * ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 273 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans saglobalité, permet son évaluation et est relativementnouveau. De plus, le défi est suffisamment grand pourmotiver l’enseignant ainsi que les élèves et leur permettrede réussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : journée d’antan permettant aux élèves denoter les changements qui sont survenus dans le mondede l’éducation et de comprendre la réalité de leur mondescolaire.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que peu d’entre eux connaissent l’histoirede leur école. Il faut s’assurer que le besoin estcollectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, des enseignants retraités qui ont déjàtravaillé dans cette école sont invités à collaborer avec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 274 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La journée d’antan peut s’adresser à l’ensemble desélèves de l’école.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 275 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition d’informer leurs pairs sur les principauxchangements survenus dans le monde scolaire et de lesinterpréter. Chacune des équipes est invitée à innover danssa façon de préparer, de créer et de présenter sasimulation de la journée d’antan.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent qu’il est nécessaire de proposer des activitésplus ludiques aux élèves du 1 er cycle.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 283).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible etd’augmenter les chances que la journée d’antan soitbien reçue par le destinataire, l’enseignant et les élèvesdéterminent des partenaires et collaborent avec eux. Parexemple, les élèves peuvent cibler comme partenaire uneressourcerie acceptant de donner des vêtements quiserviront à créer des déguisements de l’époque.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenairesentrepreneuriaux pour innover dans la réalisation duprojet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la journée d’antan et que cet événementest présenté à une clientèle, soit l’ensemble des élèves del’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 284).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 285).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 276 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La pertinence est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le développement descaractéristiques entrepreneuriales et de compétencesvisées par la réalisation du projet. Le choix des indicateursa une incidence sur le type de réflexion qui sera privilégiéaux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 286 et 287).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’événement thématique » (voir page 288).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 277 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une exposition, une saynète.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, le centreadministratif de la commission scolaire donne accès à desarchives relatives à l’école.[ 278 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’événement thématique »(voir page 288).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 279 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’événementthématique » (voir page 288).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurpertinence permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation permet devérifier si la réalisation du projet et les moyens qui ont étéutilisés pour le mener à terme étaient appropriés et detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans unfutur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).[ 280 ]1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialÉvénement thématique• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 281 ]

Événement thématique : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesÉVÉNEMENTDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelConcours de type« orthographothon »Journée des sciences, de la terre etde l’environnementFête du 400 e de la villeSemaine québécoise des arts et dela culture à l’écoleOrganisation d’un tournoi sportifJournée mondiale du théâtre Fête de la science Journée internationale des musées Festival de la chanson OlympiadesJournée mondiale du livre Colloque de la mathématique Semaine de l’univers social Festival de musique Mois de la nutritionCélébration du français et de lafrancophonieJournée des patriotes Journée internationale de la danseSemaine nationale de l’actionbénévoleInauguration d’une nouvellebibliothèqueConcours artistiqueSemaine de la solidaritéinternationaleSoirée d’improvisation Randonnée pédestre familialeJournée sans fumée[ 282 ]

Facteur de réussite : innovationDes partenaires dont lesavoir-faire est en lien avec lethème abordé collaborent à laréalisation du projet (parexemple, groupes environnementaux,sociétés d’artet d’histoire).Événement :Événement thématiqueINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Pour assister à l’événement, lesvisiteurs doivent faire un don enlien avec le thème abordé.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Les visiteurs et les organisateurssont invités à revêtir undéguisement en lien avec lathématique.L’événement répond à unproblème déterminé parl’enseignant et les élèves ainsiqu’aux visées de l’organismepartenaire du projet.ÉVÉNEMENT[ 283 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :Événement thématiqueLes élèves organisentun événementthématique pourleur groupe.L’événement estprésenté à tous lesélèves de l’école lorsd’une demi-journéespéciale.Le comité des parentsaccompagne lesélèves dans laréalisation del’événement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Le lancement de lasemaine thématiqueest publicisé dans lejournal de quartier afinque les parents et lesrésidents soientsensibilisés et informés.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 284 ]

ÉVÉNEMENTÉvénementthématiqueGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 285 ]d’entrée pour l’exposition consacrée à la thématiqueFacteur de réussite : envergureProduit : création artistique : chanson-thèmeen lien avec l’événementavec la thématiqueretombées de l’événement thématiqueService : enquête et sondage visant à connaître lesService : atelier de formation en lienProduit : livre-souvenir en lienavec la thématiqueActivité économique : vente de billetsActivité économique : vente du livre-souvenirÉvénement : campagne publicitairefaisant la promotion de l’événement thématiqueÉvénement : exposition présentantde l‘information sur le thème de l’événementInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :Événement thématiqueÉTAPE DE PLANIFICATION ET DE RECHERCHE• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Définir les intentions de l’événement• S’interroger et planifier la recherche d’information pertinente sur le thème• Rechercher, traiter, sélectionner et analyser l’information• Choisir l’information pertinente et la transmettre à l’équipe• Planifier les besoins (ressources humaines, matérielles et financières)• Élaborer un échéancier de réalisationÉTAPE D’ORGANISATION ET DE PRÉPARATION• Imaginer le concept• Choisir et préparer le matériel nécessaire à la réalisation du projet• Préparer l’emplacement• Préparer et s’approprier le contenu théorique pour renseigner les visiteurs• Faire une répétition générale• Se réajuster au besoin• Installer le matérielÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter l’événement thématique auprès du public cible• Accueillir et guider les visiteurs• Renseigner les visiteurs sur le thème de l’événement[286 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition,Québec, Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTExemples de comités et de rôles pour réaliserun événement thématiqueRECHERCHISTESPersonnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter. Ellesplanifient et effectuent la recherche d’information en consultantdes sources variées. Elles recueillent, analysent, choisissentet rassemblent l’information pertinente pour la transmettreà l’équipe.COORDONNATEURS D’ÉVÉNEMENTPersonnes qui imaginent, planifient et supervisent l’organisationd’événements spéciaux. Pour ce faire, elles prennentconnaissance du public cible et des objectifs visés par l’événement.Elles planifient un échéancier ainsi que toutes lesressources nécessaires à la réalisation du projet. Elles assurentla présentation des événements.AGENTS D’INFORMATIONPersonnes qui sont chargées de sélectionner l’information envue de la présenter au public. Elles établissent et préparent lecontenu théorique qui accompagnera les éléments à exposer.Elles animent le kiosque et répondent aux questions.PRÉPOSÉS À L’ACCUEILPersonnes qui accueillent, dirigent et guident les visiteurs oules invités aux endroits appropriés. Elles donnent égalementde l’information sur les lieux et le déroulement de l’événement.Au besoin, elles disposent les panneaux de signalisationqui guideront les visiteurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [287 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Événement thématiqueAVANT LE PROJET1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu reconnais déjà chez chacun des membres de ton équipe etindique en quoi elles seront utiles à la réalisation du projet.2. En équipe, réfléchissez à des idées innovatrices pour réaliser votre projet.3. Quel est votre plus grand défi d’équipe? Comment envisagez-vous le relever?4. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour votre projet?PENDANT LE PROJET1. Explique la façon dont les membres de ton équipe sont solidaires et ce qu’ils pourraient faire pour s’améliorer d’ici lafin du projet.2. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car… Je pourrais m’amélioreren… »3. En équipe, examinez votre plan de travail. Quelles sont les étapes de réalisation et les tâches qu’il vous reste àaccomplir? Planifiez ce travail en fonction de l’échéancier prévu.4. Donne un exemple concret de la détermination de chacun des membres de ton équipe.APRÈS LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès… »2. Quels sont les trucs et les stratégies que tu as mis en œuvre dans ce projet et que tu devrais réinvestir dans unfutur projet?3. En équipe, établissez un parallèle entre le présent projet et ce que vous connaissez de la culture entrepreneuriale.4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à innover dans ce projet.5. Est-ce que ce projet vous a permis de développer vos caractéristiques entrepreneuriales et les compétences ciblées?En équipe, discutez-en.[288 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.3.4. Exposition • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une expositionTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : science et technologie3.2. C.D. : communiquer à l’aide des langages utilisés enscience et technologie3.3. C.T. : exploiter l’information3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________[ 289 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les élèves de la classe montrent peud’intérêt pour la science et semblent mettre en questionson utilité. L’enseignant leur propose de réaliser un projetorienté vers la réalisation de soi et l’insertion dans lasociété qui les amène à découvrir l’utilité de la science.DGF « Orientation et entrepreneuriat ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 299)6. Événement : organiser et présenter une expo-sciences surl’importance et l’utilité de la science.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 290 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : expo-sciences portant sur l’importance etl’utilité de la science qui permet d’informer les élèves etd’augmenter chez eux et les autres élèves de leur cyclel’intérêt envers le cours de science.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer certaines de leurs perceptions etinterrogations au sujet de la science. Il faut s’assurer que lebesoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, le conseiller d’orientation de l’école lesinforme sur les questions qui lui sont les plus fréquemmentposées et sur les éléments d’information scolaire etprofessionnelle qu’il est important d’inclure à leur présentation.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 291 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Cette expo-sciences peut être présentée à l’ensembledes élèves du cycle.8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition d’explorer le monde de la science afin d’enconnaître son importance et son utilité. Le fruit de cetteexploration est présenté aux autres élèves du 1 er cycle.Chacune des équipes est invitée à innover dans sa façonde préparer, de créer et de présenter son expo-sciences.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que le destinataire montre un plus grandintérêt envers les expositions lorsqu’il a la chance demanipuler des objets et d’expérimenter des activitésinteractives.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 300).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’expo-sciences soit bien reçuepar le destinataire, l’enseignant et les élèves déterminentdes partenaires et collaborent avec eux. Par exemple, unreprésentant du conseil des loisirs scientifiques accompagneles élèves dans la planification et l’organisation deskiosques.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 292 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation et à la présentation de l’expo-sciences et quecet événement est présenté à une clientèle, soitl’ensemble des élèves du 1 er cycle de l’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 301).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 302).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 293 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La pertinence est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le développement descaractéristiques entrepreneuriales et des compétencesvisées par la réalisation du projet. Le choix des indicateursa une incidence sur le type de réflexion qui sera privilégiéaux points I. (10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 303 et 304).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourl’exposition » (voir page 305).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 294 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, la conception d’un jeu, de livretsscientifiques.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à des travailleurs du monde de lascience qui seront présents lors de l’expo-sciences afin derépondre aux questions des élèves.[ 295 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour l’exposition » (voir page 305).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 296 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la culture entrepreneuriale(voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour l’exposition »(voir page 305).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurpertinence permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation permet devérifier si la réalisation du projet et les moyens qui ont étéutilisés pour le réaliser étaient appropriés et de tirer desconclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 297 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialExposition• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.ÉVÉNEMENT[ 298 ]

Exposition : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesÉVÉNEMENTDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelSalon du livre Expo-sciences Musée Vernissage Exposition sur la santéExposition sur les médias Centre d’interprétationExposition sur les grandes réalitésd’ordre planétaireExposition de créations artistiquesExposition sur les religions dumondeExposition sur l’utilité de la languedans les diverses professionsExposition d’objets techniques ouscientifiques réalisés par les élèvesExposition présentant diversesréalités sociales ou divers conceptscentrauxExposition de photographiesExposition sur les sports et les loisirs(par exemple, un temple de larenommée)Exposition sur la poésieExposition sur l’utilité de lamathématique, de la science et dela technologieExposition sur les diversessociétés à l’étudeExposition de bandes dessinéesCyclorama sur la traditioncatholiqueExposition de critiques de films,de livres, etc.Exposition sur les divers champs dela mathématiqueExposition sur les enjeux territoriaux Exposition d’images médiatiquesExposition sur l’influence de laBible sur la culturePlanétarium Bureau d’information touristiqueExposition sur l’histoire du théâtre,de la danse, de l’art, etc.Exposition sur la musiqueExposition culturelle liée à l’artdramatique (scénographie,costumes, etc.)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 299 ]

Facteur de réussite : innovationUne exposition interactive estprésentée à un public de deux àsix ans du service de garde à lapetite enfance situé près del’école.Événement :ExpositionUne exposition « tout en un »est offerte gratuitement à unexposant. Le matériel lui est livréà ses frais. Les plans d’installationet les consignes d’expositionsont précisés.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Une exposition se déplace(exposition itinérante).Une exposition permet desensibiliser le destinataire auxcinq domaines généraux deformation.ÉVÉNEMENT[ 300 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :ExpositionLes élèves présententleur exposition à leurgroupe.Une exposition estinstallée dans labibliothèque de l’école.Une expositionorganisée par tous lesélèves du cycle estprésentée encollaboration avec leconseil des loisirsscientifiques.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Une exposition estprésentée au centrecommunautairemunicipal.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 301 ]

Facteur de réussite : envergureÉVÉNEMENTExpositionÉVÉNEMENT[ 302 ]Service : pairs aidants : service d’aide pour planifier,Produit : matériel didactique remisProduit : vidéo présentant l’expositionsur le site Web de l’écolelors de l’expositionde s’informer sur le sujetpubliciser, organiser et présenter une expositionéducative permettant aux visiteursService : atelier de formation : expositionde billets d’entrée pour l’expositionActivité économique : venteÉvénement : campagne publicitairepour publiciser l’expositionde vidéos présentant l’expositionActivité économique : venteÉvénement : événement thématique :concours pour couronner les meilleurs exposantsInspiré des critères de réussite d’nvitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

ÉVÉNEMENTÉtapes de réalisation :ExpositionÉTAPE DE RECHERCHE• Définir les objectifs de l’événement et choisir le sujet ou le thème général de l’exposition• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• S’interroger et planifier la recherche d’information pertinente pour présenter le kiosque d’exposition• Recueillir, traiter, sélectionner et analyser l’information• Choisir l’information pertinente• Présenter les résultats de recherche aux membres de son équipeÉTAPE DE PLANIFICATION• Dessiner le plan du kiosque et planifier sa réalisation• Choisir les éléments à exposer• Concevoir le décor et la présentation visuelle du kiosque• Prévoir le matériel nécessaire au montage• Préparer le contenu théorique (conception et présentation graphique de textes de soutien) qui accompagnera leséléments exposés• Préparer un échéancier des travaux et une répartition des tâches• Soumettre son devis à la critique et le reconsidérerÉTAPE DE PRÉPARATION• Préparer le kiosque d’exposition (décor, éléments à exposer, contenu théorique, etc.)• S’approprier le contenu théorique• Se répartir l’animation du kiosque• Faire une répétition générale• Se réajuster au besoinÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter l’exposition et répondre aux questions du publicÉTAPE DE DÉMONTAGEInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [303 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserune expositionRECHERCHISTESCONCEPTEURS ET DESIGNERSPersonnes qui s’interrogent sur le contenu à présenter et quiD’EXPOSITIONrecueillent, sélectionnent et analysent les données ou l’informationpertinentes à l’élaboration du contenu. Pour effectuerleurs recherches, elles consultent diverses sources. Par lasuite, elles choisissent l’information pertinente et la rassemblentpour la transmettre aux membres de l’équipe.DESSINATEURSTECHNICIENS EN MUSÉOLOGIEPersonnes qui dessinent à la main ou à l’aide d’un ordinateurdivers types de plans. À cette fin, elles prennent enconsidération les besoins du public cible et les données quileur ont été fournies afin de rendre des dessins précis etjustes. Elles ajoutent aux plans une légende ou toute informationjugée pertinente.AGENTS D’INFORMATIONPersonnes qui sont chargées de sélectionner l’information envue de la présenter au public. Elles établissent et préparent lecontenu théorique qui accompagnera les éléments à exposer.Elles animent le kiosque et répondent aux questions.[304 ]Personnes qui conçoivent le contenu et le design de présentationde l’exposition. Elles définissent les objectifs del’événement et déterminent les caractéristiques ainsi que lesbesoins du public cible. Elles mettent en valeur les élémentsexposés et supervisent l’ensemble de l’exposition (échéancier,répartition des tâches, etc.).Personnes qui prévoient le matériel nécessaire au montagedu kiosque d’exposition. Elles installent les éléments àexposer, les décors, etc., et s’occupent du montage et de lamanutention des éléments à la fin de l’exposition.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTSuggestions de questions entrepreneuriales :ExpositionAVANT LE PROJET1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu reconnais déjà chez chacun des membres de ton équipe etindique en quoi elles seront utiles à la réalisation du projet.2. En équipe, réfléchissez à des idées innovatrices pour réaliser votre projet.3. Quel est votre plus grand défi d’équipe? Comment envisagez-vous le relever?4. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour votre projet?PENDANT LE PROJET1. Explique la façon dont les membres de ton équipe sont solidaires et ce qu’ils pourraient faire pour s’améliorer d’ici lafin du projet.2. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car… Je pourrais m’amélioreren… »3. En équipe, examinez votre plan de travail. Quelles sont les étapes de réalisation et les tâches qu’il vous reste àaccomplir? Planifiez ce travail en fonction de l’échéancier prévu.4. Donne un exemple concret de la détermination de chacun des membres de ton équipe.APRÈS LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès… »2. Quels sont les trucs et les stratégies que tu as mis en œuvre dans ce projet et que tu devrais réinvestir dans unfutur projet?3. En équipe, établissez un parallèle entre le présent projet et ce que vous connaissez de la culture entrepreneuriale.4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à innover dans ce projet.5. Est-ce que ce projet vous a permis de développer vos caractéristiques entrepreneuriales et les compétences ciblées?En équipe, discutez-en.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [305 ]

4.3.5. Saynète • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une saynèteTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : enseignement moral3.2. C.D. : se positionner, de façon réfléchie, au regard d’enjeuxd’ordre éthique3.3. C.T. : communiquer de façon appropriée3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 306 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsdéveloppés par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsdéveloppés par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsdéveloppés par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : en raison de la grande diversitéethnique qu’on trouve à l’école, les élèves ont besoin dese distancier de leurs préjugés ethniques et de prendreconscience que les membres des diverses communautésculturelles peuvent avoir une opinion semblable sur degrands enjeux. Ils développent ainsi des attitudes d’ouverturesur le monde, de respect de la diversité et de culturede la paix. DGF « Vivre ensemble et citoyenneté ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45, 316)6. Événement : organiser un débat sur les enjeux d’ordreéthique.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 307 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : débat sur les enjeux d’ordre éthique permettantde répondre à un besoin, soit celui de créer un climatserein et sans préjugés à l’école.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer la présence de certains préjugés et dedéterminer si certains thèmes intéressent particulièrementles élèves. Il faut s’assurer que le besoin est collectif etjugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à despartenaires. Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle età l’engagement communautaire est invité à collaboreravec eux.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 308 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le débat sur les enjeux d’ordre éthique peut êtreprésenté à tous les élèves de l’école à l’heure du dîner.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 309 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition de sensibiliser leurs pairs à l’importance durespect de la diversité et aux points communs qui existententre eux, malgré leur différence ethnique. Chacune deséquipes est invitée à innover dans sa façon de préparer, decréer et de présenter le débat sur les enjeux d’ordreéthique.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que le débat intéressera particulièrement leurdestinataire si certains thèmes sont abordés (par exemple,l’avortement, le recyclage).8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 317).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le débat sur les enjeux d’ordreéthique soit bien reçu par le destinataire, l’enseignant etles élèves déterminent des partenaires et collaborent aveceux. Par exemple, les élèves peuvent cibler comme partenairesles enseignants du même cycle, qui acceptent defaire remplir le mini-sondage par leurs élèves.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenairesentrepreneuriaux pour innover dans la réalisation duprojet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du débat et que cet événement est présentéà une clientèle, soit l’ensemble des élèves de l’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 318).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 319).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (un schéma de mobilisation àremplir est proposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 310 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissagesfaits. Le choix des indicateurs a une incidence sur letype de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II.(1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 320 et 321).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla saynète » (voir page 322).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 311 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne de sensibilisation, uneexposition.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel aux élèves de l’option théâtre del’école afin qu’ils soient responsables de la sonorisation etde l’éclairage de l’auditorium.[ 312 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la saynète » (voir page 322).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406 l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 313 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la saynète »(voir page 322).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurvalidité permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteintedes objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).[ 314 ]1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialSaynète• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 315 ]

Saynète : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsSaynèteSaynète présentant un des grandsconcepts généraux de la scienceet de la technologieSaynète présentant l’organisationd’un territoire ou les réalitéssociales d’une époqueExtrait d’une pièce de théâtreExtrait d’une pièce de théâtreTable ronde mettant en scène desscientifiques de différentes époquesDébat sur les enjeux territoriaux ousur des réalités socialesInterprétation d’une œuvredramatiqueJeu de rôleTable ronde mettant en scène despersonnages historiquesImprovisation structuréeThéâtre de marionnettesSaynète présentant des élémentsliés à l’histoire de l’art, de la danseou de la musiqueComédie musicaleÉVÉNEMENTDomaine du développementpersonnelDébat sur les enjeux d’ordreéthiqueDialogue moral[ 316 ]

Facteur de réussite : innovationLes saynètes sont présentéesdans une résidence pourpersonnes âgées.Événement :SaynèteINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.L’achat de billets peut êtreremplacé par la preuve d’un donà un organisme de charité.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Toutes les saynètes sontprésentées par des élèvesdéguisés en clown.Les saynètes permettent deporter un regard critique sur unproblème (campagne desensibilisation).ÉVÉNEMENT[ 317 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :SaynèteLes élèves présententleur saynète à leurgroupe.Les saynètes sontprésentées aux élèvesd’une autre classe ouà tous les élèvesdu cycle.Les saynètes sontprésentées auxparents des élèvesdans les locaux del’école secondaire.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Les saynètes sontprésentées au grandpublic moyennant unprix d’entrée. Lesbénéfices serviront àfinancer une œuvre decharité.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 318 ]

Facteur de réussite : envergureÉVÉNEMENTSaynèteGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]ÉVÉNEMENT[ 319 ]Produit : vidéo des saynètesconception d’une saynèteService : atelier de formation sur lales comédiensService : pairs aidants accompagnantProduit : livre : recueil de saynètesde billets d’entrée pour la représentationActivité économique : venteÉvénement : saynètes présentées lorsd’un spectacle de plus grande envergureActivité économique : vente de la vidéoÉvénement : saynète permettant la sensibilisation(campagne de sensibilisation) à un problèmeInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :SaynèteÉTAPE DE RECHERCHE ET DE CONCEPTION• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Effectuer des recherches en consultant des sources variées afin de trouver et de choisir les textes à interpréter• Reconnaître les diverses sources et choisir l’information pertinente• Présenter les résultats de recherche aux membres de l’équipe• Partager la vision de la réalisation, le choix du style (comédie, drame, etc.)• Analyser les extraits recueillis et les possibilités de chacun (personnages, contexte, intrigue, actions, etc.)• Choisir les textes à interpréterÉTAPE DE MISE EN SCÈNE ET D’INTERPRÉTATION• S’approprier les textes en en dégageant le sens, les lieux, les comportements des personnages, etc.• Adapter l’interprétation à donner à la saynète• Imaginer et concevoir la mise en scène de la saynète (déplacements des personnages, lieux, comportements despersonnages, etc.)• Décider de l’interprétation artistique à donner à la saynète• Choisir les coiffures, les maquillages, etc.• Choisir et rassembler les vêtements, les accessoires, les décors, etc.• Travailler à la répétition et à l’interprétation de la saynète• Respecter les conventions liées à l’interprétation (être à l’écoute des autres, ajuster son jeu, etc.)ÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Préparer la diffusion et la présentation• Présenter la saynète au public cible[320 ]Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTExemples de comités et de rôles pour réaliserune saynèteRECHERCHISTESPersonnes qui planifient et effectuent la recherche d’informationen consultant des sources variées afin de trouver destextes à interpréter. Elles analysent l’information recueillie,choisissent celle qui est pertinente et la rassemblent pour latransmettre aux scénaristes et dialoguistes.SCÉNARISTES ET DIALOGUISTESPersonnes qui prennent connaissance du sujet général et destextes. Elles rédigent les dialogues des personnages et conçoivent,au besoin, le déroulement chronologique de l’action,scène par scène. Elles rédigent le scénario qui présente lecomportement et l’évolution des personnages. Elles présententles textes aux metteurs en scène et réalisateurs.METTEURS EN SCÈNE ETRÉALISATEURSPersonnes qui dirigent les équipes, planifient les activités etdéterminent l’échéancier de réalisation. Elles s’assurent dubon fonctionnement des équipes. Elles choisissent lesacteurs, partagent leur vision de la réalisation avec lesmembres de l’équipe, choisissent le style de représentation(comédie, drame, etc.) et dirigent les répétitions. Elles ciblentla clientèle; elles préparent la diffusion et la présentation dessaynètes auprès du public cible.ACTEURSPersonnes qui interprètent un rôle dans une production. Elless’approprient les textes en en dégageant le sens, les lieux, lescomportements des personnages, etc. Elles travaillent à larépétition et à l’interprétation des saynètes en respectant lesconventions liées à l’interprétation (être à l’écoute desautres, ajuster son jeu, etc.). Elles préparent l’interprétationet la présentent devant le public cible.ACCESSOIRISTES, MAQUILLEURSET DÉCORATEURSPersonnes qui, à partir de la vision de la réalisation, choisissent,rassemblent ou conçoivent les vêtements et les accessoiresnécessaires à la représentation. Elles maquillent lesacteurs au besoin. Elles choisissent, rassemblent ou conçoiventles décors en tenant compte des demandes desmetteurs en scène et réalisateurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [321 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :SaynèteAVANT LE PROJET1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à entreprendreet à mener à terme ce projet d’équipe.2. Dans quel comité de travail proposé souhaites-tu t’investir? Pourquoi?3. Parmi les étapes de réalisation proposées, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pourrelever le défi?4. Décris une situation où tu as dû faire des efforts pour réussir et détermine les moyens que tu as mis en œuvre poury parvenir.PENDANT LE PROJET1. Détermine trois caractéristiques que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façon dont elles semanifestent dans le projet.2. Quelle est ta plus grande contribution à l’équipe jusqu’à maintenant?3. Qu’est-ce que tu peux faire personnellement pour améliorer le fonctionnement de ton équipe?4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier; aux étapes de réalisationprévues)? Quelles stratégies pourriez-vous adopter pour les résoudre?APRÈS LE PROJET1. Explique la façon dont tu as mis en pratique les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la créativité;• le sens des responsabilités;• la motivation;• la débrouillardise;• la persévérance;• la solidarité.2. Quelle a été la plus grande contribution (caractéristique entrepreneuriale) de chacun des membres de l’équipe dansle projet?3. Quels conseils donnerais-tu à une équipe qui aurait à réaliser un projet du même genre? Pourquoi?4. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je… »5. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints? En équipe, discutez-en.[322 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.3.6. Spectacle • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un spectacleTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.ÉVÉNEMENT*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. Discipline : musique3.2. C.D. : interpréter des pièces musicales3.3. C.T. : exercer son jugement critique3.1. Discipline3.2. Compétence disciplinaire (C.D.)3.3. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________3.1. * ________________________________________________3.2. * ________________________________________________3.3. * ________________________________________________[ 323 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUS4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence disciplinaire et de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement descompétences (disciplinaire et transversale) qu’il a cibléespeut se référer aux échelles des niveaux de compétencesdu ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, à sonprogramme disciplinaire (voir PFÉQ), aux documentsconçus par l’équipe-école et au matériel didactiqueproposé par les maisons d’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les médias véhiculent plusieursmessages de violence, des stéréotypes, etc. Plusieurs élèvessemblent avoir de la difficulté à adopter une attitudecritique par rapport à ce qui leur est présenté. L’enseignantpropose aux élèves du 2 e cycle de réaliser un spectacleleur donnant l’occasion de développer leur sens critique àl’égard des médias. DGF « Médias ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 333)6. Événement : réaliser un spectacle faisant unerétrospective des thèmes musicaux d’émissions ou defilms ayant pour particularité de respecter les droitsindividuels et collectifs.6. * __________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. * ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 324 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Événement : spectacle présentant des pièces musicales defilms ou d’émissions télévisées qui respectent les droitsindividuels et collectifs. Ce spectacle répond à un besoin,soit celui de faire prendre conscience à l’ensemble desélèves de l’école des messages négatifs ou positifs qui sontvéhiculés dans les médias.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer qu’une majorité d’élèves considèrentqu’il est rare d’entendre des messages ne respectant pasles droits individuels et collectifs. Il faut s’assurer que lebesoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à despartenaires. Par exemple, l’animateur à la vie spirituelle età l’engagement communautaire précise avec les élèves lesdroits individuels et collectifs.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 325 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. Le spectacle peut s’adresser à l’ensemble des élèves del’école.8.2. Nouvel événement proposé. Les élèves sont mis enposition de développer leur sens critique et d’informerleurs pairs sur les messages positifs ou négatifs qui sontvéhiculés dans les médias. Afin de permettre aux élèvesd’être bien informés et d’avoir droit à un spectacle dequalité, chacune des équipes est invitée à innover dans safaçon de préparer, de créer et de présenter sa partie despectacle.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certains films ou émissions télévisées sontplus populaires que d’autres et interpellent davantage ledestinataire.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 334).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que le spectacle soit bien reçu par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, la directionde l’école accepte qu’une campagne publicitaire soitréalisée par l’intermédiaire de l’audiovox pendant quelquesjours.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 326 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation du spectacle et que cet événement estprésenté à une clientèle, soit l’ensemble des élèves del’école.8.4. Il a de l’envergure, car un événement est réalisé par lesélèves.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 335).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 336).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (un schéma de mobilisation àremplir est proposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 327 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. Le transfert est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les connaissances acquises etles possibilités de réinvestissement de celles-ci à l’intérieurd’un autre projet. Le choix des indicateurs a une incidencesur le type de réflexion qui sera privilégié aux points I.(10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 337 et 338).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle spectacle » (voir page 339).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 328 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une campagne publicitaire, une campagne desensibilisation.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à des étudiants en technique del’audiovisuel qui apportent leur expertise et qui les aidenten ce qui concerne l’aspect technique du spectacle.[ 329 ]

»DémarcheII. PHASE DE RÉALISATIONd’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le spectacle » (voir page 339).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).[ 330 ]1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le spectacle »(voir page 339).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurtransfert permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les connaissances acquises, de s’interroger surla possibilité de les réinvestir dans un autre projet et detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans unfutur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ÉVÉNEMENT1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 331 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

SAE visant la réalisation d’un événementEnvergureLe projet entrepreneurialSpectacle• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.ÉVÉNEMENT[ 332 ]

Spectacle : exemples de productions liées aux domaines disciplinairesÉVÉNEMENTDomaine des languesDomaine de la mathématique, dela science et de la technologieDomaine de l’univers social Domaine des artsDomaine du développementpersonnelRécital de poésieSpectacle du type« 100 génies en herbe »Spectacle reproduisant un lieu etune époque du type« village Val-Jalbert »Concert musicalSpectacle de démonstrations liées àdivers principes de savoir-faire enéducation physiqueImprovisation Spectacle son et lumière Spectacle de contes et de légendes Concert de chants Cirque et acrobatiesSpectacle conférence Spectacle de chimie Production chorégraphique Démonstration de gymnastiqueSpectacle de danseGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 333 ]

Facteur de réussite : innovationLe spectacle est présenté auxenfants dans quelques centres dela petite enfance.Événement :SpectacleL’achat d’un billet peutêtre remplacé par un don defournitures scolaires (crayons,cahiers, etc.) pouvant êtredonnées aux élèves de l’école quisont dans le besoin.INNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Un spectacle interactif permet laparticipation du public à certainsmoments de la présentation.Lors d’une journée portesouvertes, le spectacle estprésenté afin de faire lapromotion du champ d’étudesen musique de l’école.ÉVÉNEMENT[ 334 ]

Facteur de réussite : mobilisationÉvénement :SpectacleLes élèves présententleur spectacle auxélèves du même cycle.Le spectacle estprésenté à l’ensembledes élèves de l’école.Un commanditairepermet la location dematériel à un coûtminime.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le spectacle estproduit en plein air auparc municipal. On enfait la publicité dans lejournal de quartier.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.ÉVÉNEMENT[ 335 ]

Facteur de réussite : envergureÉVÉNEMENTSpectacleÉVÉNEMENT[ 336 ]la réalisation d’un spectacleService : atelier de formation sur l’organisation etProduit : livre : petit album-souvenird’une partie musicale et d’une partie dansProduit : création artistique : conceptionet réalisation de décorset les compositeurs est présentéeService : atelier de formation : le spectacle est composélaquelle de l’information sur les instrumentsActivité économique : vente de l’album-souvenirde billets pour la représentationActivité économique : venteÉvénement : campagne publicitairefaisant la promotion du spectacleÉvénement : campagne de sensibilisation : le thème duspectacle permet de sensibiliser le public à un problèmeInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

ÉVÉNEMENTÉtapes de réalisation :SpectacleÉTAPE DE RECHERCHE ET DE CONCEPTION• Déterminer le public cible et ses caractéristiques• Définir le style artistique en tenant compte du lieu, des objectifs et du thème du spectacle• Effectuer la recherche d’information nécessaire à la production et présenter les résultats à l’ensemble de l’équipe• Partager sa vision de la production avec les membres de l’équipe• Planifier les ressources humaines et matérielles nécessaires à la réalisation du spectacleÉTAPE DE MISE EN SCÈNE• Imaginer et concevoir la mise en scène du spectacle• Choisir et rassembler les ressources humaines et matérielles nécessaires à la réalisation du spectacle• Convenir des besoins en matière d’éclairage, de son et de décor• Choisir les coiffures, les maquillages, etc.• Réaliser des répétitions (artistes, musiciens, prises de son, éclairage, etc.)• Assurer le respect des conventions• Évaluer et effectuer les améliorations nécessaires à la création d’un ensemble cohérent et de qualitéÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter le spectacle auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [337 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserun spectacleMETTEURS EN SCÈNE ETRECHERCHISTESRÉALISATEURSPersonnes qui dirigent les équipes, planifient les activités etdéterminent l’échéancier de réalisation. Elles s’assurent dubon fonctionnement des équipes. Elles choisissent les artistesqui se produiront sur scène, partagent leur vision de la réalisationavec les membres de l’équipe, choisissent le style dereprésentation et dirigent les répétitions. Elles ciblent la clientèle;elles préparent la diffusion et la présentation duspectacle auprès du public cible.ÉCLAIRAGISTESTECHNICIENS DU SONPersonnes qui sont responsables de l’éclairage et des jeux delumière lors de spectacles sur scène. Elles conviennent avecles metteurs en scène et réalisateurs des besoins en matièred’éclairage et du matériel nécessaire à la production.MUSICIENS ET CHANTEURSPersonnes qui jouent d’un instrument de musique ou quiinterprètent des chants de différents types à titre de solisteou de membre d’un groupe. Pour assurer une qualité d’interprétation,elles étudient et répètent jusqu’à ce qu’elles soientprêtes à interpréter leur pièce.[338 ]Personnes qui planifient et effectuent la recherche d’informationen consultant des sources variées afin de trouver desextraits d’émissions télévisées, de films ou d’images promotionnellesde ces productions. Elles analysent le contenu et lemessage des productions, choisissent les éléments pertinentset les transmettent à l’équipe.Personnes qui effectuent les prises de son lors du spectacleafin d’assurer au public une qualité sonore. Elles installentl’ensemble du matériel et effectuent les réglages nécessaires.Elles surveillent le fonctionnement de l’équipement tout lelong du spectacle et règlent les problèmes qui pourraientsurvenir.ACCESSOIRISTES, MAQUILLEURS ETDÉCORATEURSPersonnes qui, à partir de la vision de la réalisation, choisissent,rassemblent ou conçoivent des vêtements ou desaccessoires nécessaires à la représentation. Elles maquillentles artistes au besoin. Elles réalisent les décors en tenantcompte des demandes des metteurs en scène et réalisateurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

ÉVÉNEMENTSuggestions de questions entrepreneuriales :SpectacleAVANT LE PROJET1. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à entreprendreet à mener à terme ce projet d’équipe.2. Dans quel comité de travail proposé souhaites-tu t’investir? Pourquoi?3. Parmi les étapes de réalisation proposées, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pourrelever le défi?4. Décris une situation où tu as dû faire des efforts pour réussir et détermine les moyens que tu as mis en œuvre poury parvenir.PENDANT LE PROJET1. Détermine trois caractéristiques que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façon dont elles semanifestent dans le projet.2. Quelle est ta plus grande contribution à l’équipe jusqu’à maintenant?3. Qu’est-ce que tu peux faire personnellement pour améliorer le fonctionnement de ton équipe?4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier; aux étapes de réalisationprévues)? Quelles stratégies pourriez-vous adopter pour les résoudre?APRÈS LE PROJET1. Explique la façon dont tu as mis en pratique les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la créativité;• le sens des responsabilités;• la motivation;• la débrouillardise;• la persévérance;• la solidarité.2. Quelle a été la plus grande contribution (caractéristique entrepreneuriale) de chacun des membres de l’équipe dansle projet?3. Quels conseils donnerais-tu à une équipe qui aurait à réaliser un projet du même genre? Pourquoi?4. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je… »5. Dans quelles autres circonstances ou activités crois-tu pouvoir réinvestir les apprentissages faits dans ce projet?GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [339 ]

4.4. Envergure donnée aux SAE par une utilisation destechnologies de l’information et de la communicationL’enseignant trouve à l’intérieur de cette section l’ensemble des gabarits et des outilsd’accompagnement pour réaliser dans la classe une production qui fait appel auxtechnologies de l’information et de la communication à la suite de l’élaboration d’unepremière production :4.4.1. Cédérom audio;4.4.2. Vidéo.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [341 ]

4.4.1. Cédérom audio • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser un cédérom audioTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. C.T. : exploiter les technologies de l’information et de lacommunication3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 342 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les élèves présentent une expositioncomprenant des activités interactives et des parties plusthéoriques. Étant donné que des classes entières viendrontau même moment visiter l’exposition, les élèves souhaitents’assurer que tous auront accès à l’information. Enproduisant un document médiatique, ils ont l’occasion derésoudre ce problème. DGF « Médias ».5. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 352)6. Produit : réaliser un audioguide permettant detransmettre une partie de l’information aux visiteurs.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 343 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ___________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : audioguide permettant de transmettre de l’informationà tous les visiteurs.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin àcombler, le processus du projet est modifié. L’enseignant etles élèves peuvent mener un mini-sondage qui confirmeque tous les groupes de l’école prévoient faire une visitede l’exposition. Il faut s’assurer que le besoin est collectifet jugé important.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, le conseiller pédagogique en technologiesde l’information et de la communication peut accompagnerles élèves dans la réalisation du cédérom audio.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 344 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. L’audioguide peut s’adresser à tous les élèves de l’écolequi viendront visiter l’exposition.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 345 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouveau produit offert. Les élèves sont mis en positiond’exploiter les nouvelles technologies de l’information etde la communication afin d’augmenter l’envergure de leurproduction initiale. Chacune des équipes est invitée àinnover dans sa façon de préparer, de créer et de présenterson audioguide.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que leur public cible apprécie ce type desupport.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 353).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que l’audioguide soit bien reçu par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, unparent travaillant dans le domaine prête le matérielnécessaire à la réalisation du projet.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir page 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de l’audioguide. Également, cet audioguidepermet d’assurer l’accès à l’information à un plus grandnombre de personnes, ce qui augmente la portée de laproduction.8.4. Il a de l’envergure, car une seconde production est réaliséeà la suite d’un premier événement et elle est produite parles élèves.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (choisir une ou plusieurssuggestions proposées à la page 354).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et lesrépercussions du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 355).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 346 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. Le transfert est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les connaissances acquises etles possibilités de réinvestissement de celles-ci à l’intérieurd’un autre projet. Le choix des indicateurs a une incidencesur le type de réflexion qui sera privilégié aux points I.(10.2.), II. (1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 356 et 357).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourle cédérom audio » (voir page 358).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 347 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, une vidéo.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à un musée qui accepte de prêter unde ses audioguides afin qu’ils aient accès à un exempleconcret[ 348 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour le cédérom audio »(voir page 358).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 349 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour le cédérom audio »(voir page 358).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurtransfert permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les connaissances acquises, de s’interroger surla possibilité de les réinvestir dans un autre projet et detirer des conclusions qui peuvent être transférées dans unfutur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 350 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir page 395 à 404), l’enseignant et les élèveschoisissent un certain nombre de questions. Voici lesquestions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologiesde l’information et de la communicationEnvergureLe projet entrepreneurialCédérom audio• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 351 ]

Cédérom audio : exemples de productionsPremière production ExemplesPRODUITSCréation artistiqueŒuvre vocale sur cédéromJeuExtrait sonore sur cédérom servant à faire connaître un contexteLivreNarration d’un récit sur cédéromMaquetteBande sonore expliquant les éléments présentés sur la maquetteMatériel didactiqueCours d’anglais sur cédéromObjet technique ou scientifiqueBande sonore expliquant les étapes de réalisation d’un objet technique ou scientifiquePlanPrésentation animée d’un plan sur cédéromSERVICESAtelier de formationEnquête et sondageInterviewPairs aidantsConférence éducative sur cédéromQuestionnaire d’un sondage placé sur cédéromCédérom d’interviewCédérom de relaxation dirigéÉVÉNEMENTSCampagne de sensibilisationCampagne publicitaireÉvénement thématiqueExpositionSaynèteSpectacleCapsule d’information audio sur un problèmeCapsule publicitaire audioFestival de musique sur cédérom audioAudioguide pour une expositionBande sonore d’une saynèteCédérom d’un spectacle musical[ 352 ]

Facteur de réussite : innovationLes cédéroms audio quiprésentent des extraits musicauxsont offerts aux maisonsde jeunes.Produit :Cédérom audioINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Les cédéroms audio sont tousvendus dans des boîtiers uniqueset décorés par les élèves.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Des extraits audio sont placéssur le site Web de l’école.Le cédérom audio fait aussi lapromotion du champ d’étudesen musique.[ 353 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :Cédérom audioLes élèves présententleur cédérom audio àleur groupe.Les pièces musicalesplacées sur lescédéroms audio sontentendues sur lesondes de la radioétudiante.Le conseillerpédagogique entechnologies del’information et de lacommunicationaccompagne les élèvesdans leur démarche.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Le cédérom présentantdes extraitsd’interviews avec destravailleurs est placédans les centres dedocumentation desservices d’orientationde la commissionscolaire et le journalinterne en fait lapromotion.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.[ 354 ]

Premièreproduction(produit, serviceou événement)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 355 ]éléments du cédéromService : atelier de formation sur lesActivité économique : vente du cédéromCÉDÉROM AUDIOprésentantlivret textes en placé lienFacteur de réussite : envergurela promotion du cédéromÉvénement : campagne publicitaire faisantInspiré des critères de réussite d´’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :Cédérom audioCes étapes de réalisation sont générales. Nous vous suggérons de collaborer avec l’animateur du servicelocal du RÉCIT.ÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE PRÉPRODUCTION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir l’intention visée par le cédérom• S’assurer de la compatibilité de l’application choisie• Planifier le matériel et les méthodes d’enregistrement• Déterminer la technologie (ordinateur, lecteur DVD, système de son, etc.)• Planifier l’enregistrement• Préciser la manière dont l’utilisateur aura accès au contenu (penser à la structure du cédérom)ÉTAPE DE PRODUCTION• Réaliser les séquences d’enregistrement• Réaliser le montage, au besoin• Revoir et adapter les séquences• Concevoir la jaquette et l’étiquette du cédérom• Copier les éléments sur le cédérom• Graver le cédérom et apposer l’étiquetteÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Diffuser et présenter le cédérom auprès du public cibleInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.[356 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserun cédérom audioCONCEPTEURS ET IDÉATEURSPersonnes qui créent le concept de base d’un produit multimédia,tel un cédérom. Elles conçoivent les idées, les principalescaractéristiques et les paramètres généraux en tenantcompte du support électronique choisi et des besoins del’utilisateur. Elles précisent la manière dont l’utilisateur auraaccès au contenu et s’assurent que l’ensemble des élémentsest conçu à partir des applications appropriées.PRODUCTEURSPersonnes qui prennent en charge la production. Elles gèrentla réalisation en tenant compte des caractéristiques du publiccible et de l’intention visée. Elles planifient et supervisent lesséances d’enregistrement.INGÉNIEURS DU SONPersonnes qui planifient le matériel et les méthodes d’enregistrementainsi que l’enregistrement lui-même. Elles déterminentla technologie à utiliser et réalisent les séancesd’enregistrement ainsi que les cédéroms.INFOGRAPHISTESPersonnes qui conçoivent et réalisent l’élément visuel qui seretrouve sur la jaquette et l’étiquette du cédérom. Ellesprennent connaissance du concept et conçoivent ouagencent les composantes visuelles ou graphiques.MUSICIENS ET CHANTEURSPersonnes qui jouent d’un instrument de musique ou quiinterprètent des chants de différents types à titre de solisteou de membre d’un groupe. Pour assurer une qualité d’interprétation,elles étudient et répètent jusqu’à ce qu’elles soientprêtes à interpréter leur pièce.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [357 ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :Cédérom audioAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je suis prêt à m’investir dans ce projet, car… »2. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe? Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de persévérancepour mener à terme votre projet?3. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales4. Comment arriverez-vous à satisfaire votre public cible?Stratégies à adopter pour les développer davantageLeadership _______________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________Débrouillardise____________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________PENDANT LE PROJET1. Quel conseil te donnerais-tu pour améliorer ton engagement dans le projet? Nomme les actions à prendre pourt’améliorer.2. Donne un exemple concret du sens des responsabilités de chacun des membres de ton équipe.3. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en… »4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que… »APRÈS LE PROJET1. En équipe, nommez un effort fait par chacun des membres de l’équipe en cours de projet.2. Commente cette affirmation : « Le résultat de cette réalisation est le reflet de mon engagement. »3. Si vous aviez la chance de poursuivre ce projet, d’y ajouter une suite, qu’envisageriez-vous faire? Pourquoi?4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à répondre aux besoins de votre public cible ou de votredestinataire.5. Dans quelles autres circonstances ou activités crois-tu pouvoir réinvestir les apprentissages faits dans ce projet?[358 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

4.4.2. Vidéo • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent réaliser une vidéoTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRES entrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. C.T. : exploiter les technologies de l’information et de lacommunication3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 359 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : les élèves ont conçu du matérieldidactique pour s’approprier les techniques d’un sport. Ilsréalisent qu’il est plus facile de saisir les subtilités de cestechniques si on peut les observer concrètement. L’enseignantleur propose de produire un document médiatique àce sujet, leur donnant l’occasion de présenter un matérieldidactique complémentaire au public cible. DGF« Médias ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 369)6. Produit : réaliser une vidéo présentant des démonstrationsfilmées des techniques d’un sport.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 360 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * ____________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Produit : vidéo permettant aux élèves de produire undocument médiatique et pouvant enrichir le matérieldidactique. Ce produit est utile puisqu’il permet au publiccible de saisir les subtilités des techniques d’un sport.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer que des démonstrations concrètes destechniques favorisent leur compréhension Il faut s’assurerque le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, le conseiller pédagogique en technologiesde l’information et de la communication accompagneles élèves dans la réalisation de la vidéo.8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 361 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La vidéo peut s’adresser à tous les élèves de l’école quiauront à connaître et à développer les techniques d’unsport.8.2. Nouveau produit offert Les élèves sont mis en positiond’exploiter les nouvelles technologies de l’information etde la communication afin de former leurs pairs sur destechniques d’un sport. Chacune des équipes est invitée àinnover dans sa façon de préparer, de créer et de présentersa vidéo.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent qu’un sport est pratiqué en parascolaire et queles élèves ont intérêt à avoir accès à cette information.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 370).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la vidéo soit bien reçue par ledestinataire, l’enseignant et les élèves déterminent despartenaires et collaborent avec eux. Par exemple, lesétudiants des techniques de l’audiovisuel conseillent lesélèves sur des techniques pour filmer et faire le montage.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu. * __________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.[ 362 ]8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la vidéo. Également, cette vidéo permetl’accès à l’information à un plus grand nombre depersonnes, ce qui augmente la portée de la production.8.4. Il a de l’envergure, car une seconde production est réaliséeà la suite d’un premier service et elle est produite par lesélèves.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 371).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 372).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (un schéma de mobilisation à remplir estproposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.** _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 363 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. La satisfaction est l’indicateur qui sera apprécié tout lelong du projet. Il permet de juger le contentement desélèves et du destinataire par rapport aux résultats atteints.Le choix des indicateurs a une incidence sur le type deréflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II. (1.1.) etIII. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 373 et 374).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourune vidéo » (voir page 375).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 364 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION11 Prévision des solutions de rechange (voir page 18)11. PRODUCTION : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres types de productions qui peuvent les intéresser.Par exemple, un cédérom audio.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves prévoient dessolutions de rechange au processus. Par exemple, ilsaugmentent le nombre de comités de travail ou revoientles étapes de réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES11. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves prévoientd’autres partenaires au cas où ceux qui ont été choisis nefourniraient pas tous les renseignements ou l’accompagnementdont les élèves ont besoin. Par exemple, les élèvespeuvent faire appel à des étudiants de l’université enéducation physique qui fournissent de l’information sur lestechniques d’un sport.[ 365 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour une vidéo » (voir page 375).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 366 ]1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour une vidéo »(voir page 375).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateursatisfaction permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde revenir sur les résultats atteints au regard du contentementdes élèves et du destinataire par rapport aux résultatsfinaux et de tirer des conclusions qui peuvent êtretransférées dans un futur projet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 367 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

Envergure donnée aux SAE par une utilisation des technologiesde l’information et de la communicationEnvergureLe projet entrepreneurialVidéo• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.[ 368 ]

Vidéo : exemples de productionsPremière production ExemplesPRODUITSCréation artistiqueDessin animé sur vidéoJeuJeu-questionnaire filméLivreConte présenté sur vidéo permettant aux plus jeunes enfants de suivre l’histoireMaquetteVidéo présentant les étapes de construction d’un modèle réduitMatériel didactiqueVidéo présentant des conférences éducatives sur un des domaines généraux de formationObjet technique ou scientifiqueÉmission télévisée de type Petits débrouillardsPlanPrésentation d’un plan sur vidéoSERVICESAtelier de formationEnquête et sondageInterviewPairs aidantsDémonstration filmée sur les techniques d’un sportEnquête et sondage sur vidéoInterview filméeRéalisation d’une vidéo présentant les techniques de résolution de conflitÉVÉNEMENTSCampagne de sensibilisationCampagne publicitaireÉvénement thématiqueExpositionSaynèteSpectacleCampagne de sensibilisation sur vidéoPublicité filméeReportage vidéo sur l’événement avec commentaires des participantsAnimation sur vidéo des divers kiosques d’exposition d’un muséeSaynète filméeConcert de musique sur vidéoGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 369 ]

Facteur de réussite : innovationLes vidéos qui présentent destechniques sportives sont offertesà un centre des loisirscommunautaires.Produit :VidéoINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.La vente de la vidéo est possiblepar l’intermédiaire du siteWeb de l’école.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Des extraits des vidéos sontprésentés sur le site Web del’école. Le public cible est informéqu’il est possible de les visionnerà la bibliothèque de l’école.Une vidéo présentant unepièce de théâtre réalisée par lesélèves du champ d’études en artdramatique permet de faireconnaître ce programme auxélèves du 3 e cycledu primaire.[ 370 ]

Facteur de réussite : mobilisationProduit :VidéoLes élèves présententleur vidéo à leurgroupe.L’ensemble des vidéosest placé à labibliothèque de l’écoleet mis à la dispositionde tous les élèves etenseignants.Le conseillerpédagogique entechnologies del’information et de lacommunicationaccompagne les élèvesdans leur démarche.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le vidéos présentantdes techniquesrelatives à un sportsont offertes auxenseignantsd’éducation physiquedu primaire à titre dematériel didactique.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.[ 371 ]

Premièreproduction(produit, serviceou événement)[ 372 ]conception d’une vidéoService : atelier de formation sur laActivité économique : vente de la vidéoFacteur de réussite : envergureVIDÉOProduit : création artistique : boîtier illustrédans lequel se trouve la vidéoÉvénement : campagne publicitaire faisantla promotion de la vidéo auprès du public cibleInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :VidéoCes étapes de réalisation sont générales. Nous vous suggérons de collaborer avec l’animateur du servicelocal du RÉCIT.ÉTAPE DE PRÉPARATION ET DE PRÉPRODUCTION• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Définir l’intention visée par la vidéo• Prendre connaissance du scénario (sujet, personnages, contexte, intrigue, etc.)• Planifier l’équipement nécessaire au transfert numérique des fichiers• Planifier les emplacements de tournage• Partager la vision et la réalisation en équipe• Concevoir un plan de tournage qui permette de visualiser les différentes scènes• Planifier les besoins en matière d’interprétation• Planifier le calendrier de tournageÉTAPE DE TOURNAGE ET DE MONTAGE• Travailler à la répétition et à l’interprétation du scénario• Réaliser le tournage• Transférer les images captées vers l’ordinateur• Sélectionner les séquences• Numériser et réaliser le montage à l’aide de logiciel• Vérifier le son• Réaliser le bruitage• Créer des effets sonores ou visuels intéressants• Réaliser le boîtier de présentationÉTAPE DE DIFFUSION ET DE PRÉSENTATION• Présenter et visionner la vidéoInspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [373 ]

Exemples de comités et de rôles pour réaliserune vidéoRÉALISATEURSPersonnes qui planifient l’ensemble de la production entenant compte du public cible et des intentions visées. Pource faire, elles dirigent les équipes, planifient les activités(emplacements de tournage, besoins en matière deressources humaines et matérielles) et déterminent l’échéancierde réalisation. Elles dirigent les répétitions ainsi que letournage et approuvent le montage final.ACTEURSPersonnes qui interprètent un rôle dans une production. Elless’approprient les textes en en dégageant le sens, les lieux, lescomportements du personnage, etc. Elles travaillent à larépétition et à l’interprétation du scénario en respectant lesconventions liées à l’interprétation (être à l’écoute desautres, ajuster son jeu, etc.).VIDÉOGRAPHESPersonnes qui réalisent le montage des éléments vidéo parordinateur. Elles prennent connaissance du scénario, sélectionnentles séquences, numérisent et réalisent le montage àl’aide de logiciels.[374 ]CADREURS ET CAMÉRAMANSPersonnes qui actionnent la caméra lors du tournage. Avecles réalisateurs, elles déterminent les meilleures prises de vueet déterminent un plan de tournage. Elles règlent la caméraet réalisent l’ensemble du tournage tout en s’assurant decréer un effet visuel intéressant.BRUITEURSPersonnes qui sont responsables de reproduire les bruits oude créer des effets sonores. Elles s’assurent également que leson et le bruitage sont conformes aux besoins de la production.Elles présentent le résultat final aux réalisateurs.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :VidéoAVANT LE PROJET1. Complète la phrase suivante : « Je suis prêt à m’investir dans ce projet, car… »2. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe? Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de persévérancepour mener à terme votre projet?3. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneuriales4. Comment arriverez-vous à satisfaire votre public cible?Stratégies à adopter pour les développer davantageLeadership _______________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________Débrouillardise____________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________PENDANT LE PROJET1. Quel conseil te donnerais-tu pour améliorer ton engagement dans le projet? Nomme les actions à prendre pourt’améliorer.2. Donne un exemple concret du sens des responsabilités de chacun des membres de ton équipe.3. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en… »4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que… »APRÈS LE PROJET1. En équipe, nommez un effort fait par chacun des membres de l’équipe en cours de projet.2. Commente cette affirmation : « Le résultat de cette réalisation est le reflet de mon engagement. »3. Si vous aviez la chance de poursuivre ce projet, d’y ajouter une suite, qu’envisageriez-vous faire? Pourquoi?4. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à répondre aux besoins de votre public cible ou de votredestinataire.5. Êtes-vous satisfaits d’avoir participé à ce projet? En équipe, discutez de votre contentement.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [375 ]

4.5. Envergure donnée aux SAE par une activité économiqueL’enseignant trouve à l’intérieur de cette section le gabarit et les outils d’accompagnementpour réaliser dans la classe une activité économique à la suite de l’élaborationd’une première production :4.5.1. Vente.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [377 ]

4.5.1. Vente • PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant et les élèves qui souhaitent faire la vente d’un produit, d’un service ou d’un événementTrois types d’accompagnement proposés aux trois phases du projet entrepreneurial»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.*À compléter, au besoin, par la personne qui entreprend un projet entrepreneurial.Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Continuum de développement et d’intégration de la culture entrepreneuriale (voir pages 23 à 31)1.1. L’accompagnement étape par étape est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui désirent vivre un projetentrepreneurial, mais qui amorcent le processus dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale.Cet accompagnement vise à développer des caractéristiquesentrepreneuriales plus particulièrement par laréalisation et la présentation d’une PRODUCTION.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. L’accompagnement guidé est à privilégier par l’enseignantet les élèves qui ont déjà vécu quelques projets entrepreneuriaux.Cet accompagnement vise à développer descaractéristiques entrepreneuriales plus particulièrement parle PROCESSUS du projet et les stratégies qui y sontassociées.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. L’accompagnement visant l’autonomie est à privilégier parl’enseignant et les élèves qui ont déjà vécu plusieursprojets entrepreneuriaux. Cet accompagnement vise àdévelopper des caractéristiques entrepreneuriales plusparticulièrement par la recherche de PARTENAIRESentrepreneuriaux.2 Rôle de l’enseignant (voir page 42)2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.2. Le rôle de l’enseignant est d’agir à titre d’accompagnateur,de médiateur et de personne-ressource auprès de sesélèves au regard du projet entrepreneurial.3 Intention pédagogique3.1. C.T. : se donner des méthodes de travail efficaces 3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3.1. Compétence transversale (C.T.)1.1. Type d’accompagnementprivilégié(voir pages 25 à 31)[ 378 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION4 Critères et outils d’évaluation du développement de la compétence transversaleDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.4. L’enseignant qui souhaite évaluer le développement de lacompétence transversale qu’il a ciblée peut se référer auxéchelles des niveaux de compétences du ministère del’Éducation, du Loisir et du Sport, à son programme disciplinaire(voir PFÉQ), aux documents conçus par l’équipeécoleet au matériel didactique proposé par les maisonsd’édition.5 Problème déterminé en lien avec un domaine général de formation (DGF) ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)5. Problème déterminé : la production du spectacle devariétés entraîne des coûts importants. Les élèves considèrentque des restrictions budgétaires supplémentairesmettraient en péril la qualité de leur événement. Afin demener à terme le projet, ils optent pour la vente de billetspour le spectacle et s’assurent ainsi de couvrir les frais deproduction. Cette solution permet aux élèves d’entretenirun rapport dynamique avec leur milieu tout en gardantune distance critique à l’égard des biens de consommation.DGF « Environnement et consommation ».5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6 Détermination de la production (produit, service ou événement) (voir pages 44, 45 et 387)6. Activité économique : faire la vente de billets pour lespectacle.6. * _________________________________________________________________________________________________6. * _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 379 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTIONDémarche d’accompagnement guidéPROCESSUSDémarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES7 Situation visant la réalisation de tâches complexes (avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentiment d’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)7. Le projet semble suffisamment complexe puisqu’il entraîneune PRODUCTION, sollicite la compétence dans sa globalité,permet son évaluation et est relativement nouveau.De plus, le défi est suffisamment grand pour motiverl’enseignant ainsi que les élèves et leur permettre deréussir.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : l’enseignant et les élèves déterminent etmettent en œuvre des stratégies (PROCESSUS) associéesau projet.7. PRODUCTION : * ____________________________________________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : l’enseignant et les élèves déterminent desPARTENAIRES entrepreneuriaux et collaborent avec eux.8 Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial (voir pages 32 à 37)8.1.1. Activité économique : vente de billets permettant auxélèves de couvrir les frais de production de leur spectacle.8.1.1. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le besoin à combler,le processus du projet est modifié. L’enseignant et lesélèves peuvent mener un mini-sondage auprès des élèvesafin de confirmer qu’il y a un intérêt à assister à uneprésentation du spectacle à un prix juste. Il faut s’assurerque le besoin est collectif et jugé important.8.1.1. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin de mieux comprendre le besoin àcombler, l’enseignant et les élèves font appel à des partenaires.Par exemple, une personne-ressource d’un centrefinancier aide les élèves à déterminer l’ensemble deséléments à considérer pour s’assurer que la réalisation duspectacle ne sera pas déficitaire (coûts de production, prixdes billets, etc.).8.1. Un projet entrepreneurial8.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)[ 380 ]

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.1.2. La vente des billets peut être faite auprès de l’ensembledes élèves et de leur famille.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 381 ]8.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par laproduction (voir pages 18 et 19)8.2. Nouvelle activité économique proposée. Les élèves sontmis en position d’évaluer le prix d’entrée à leur spectacle.Afin de vendre son événement, chacune des équipes estinvitée à innover dans sa façon de préparer, de créer et deprésenter sa mise en marché.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.1.2. PRODUCTION : * ___________________________________________________________________________________PROCESSUS : afin de mieux connaître le public cible, leprocessus du projet est modifié par l’ajout d’une étape derecherche et d’enquête. À la suite de l’enquête, les élèvesdécouvrent que certaines périodes de l’année et certainessoirées de la semaine sont davantage propices à la tenued’un spectacle.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 388).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour innover dans la réalisation du projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.1.2. PRODUCTION : *____________________________________________________________________________________PROCESSUS : * _____________________________________________________________________________________PARTENAIRES : afin d’atteindre le public cible et d’augmenterles chances que la vente des billets pour lespectacle soit bien reçue par le destinataire, l’enseignant etles élèves déterminent des partenaires et collaborent aveceux. Par exemple, la direction d’école accepte qu’uneannonce de la vente des billets soit faite dans une descommunications écrites de l’école.8.2. PRODUCTION : éléments d’innovation dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’innovation à remplir est proposéà la page 416).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’innovation dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des nouveaux partenaires entrepreneuriauxpour innover dans la réalisation du projet.8.2. Un projet innovant (voir pages 32 et 33)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION8.3. Il est mobilisateur puisque plusieurs élèves participent à lapréparation de la vente des billets du spectacle. Également,la possibilité de proposer plus d’une représentationpermet d’assurer l’accès au spectacle à un plus grandnombre de personnes, ce qui augmente la portée de laproduction.8.4. Il a de l’envergure, car une seconde production est réaliséeà la suite d’un premier événement et elle est réalisée parles élèves.Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestionsproposées à la page 389).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour augmenter la portée et les répercussionsdu projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (choisir une ou plusieurs suggestions proposéesà la page 388).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : adaptation ou création de nouvelles étapeset de stratégies pour ajouter de l’envergure au projet.Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES8.3. PRODUCTION : éléments de mobilisation dans laproduction, s’il y a lieu (un schéma de mobilisation àremplir est proposé à la page 417).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments de mobilisation dans le processus,s’il y a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : recours à des partenaires entrepreneuriauxqui entraînent une diffusion plus grande du projet.8.4. PRODUCTION : éléments d’envergure dans la production,s’il y a lieu (un schéma d’envergure à remplir est proposéà la page 418).* _________________________________________________________________________________________________PROCESSUS : éléments d’envergure dans le processus, s’ily a lieu.* _________________________________________________________________________________________________PARTENAIRES : une plus grande envergure apportée auprojet nécessite le recours à des partenairesentrepreneuriaux.[ 382 ]8.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34 et 35)8.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36 et 37)

Démarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION9 Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)9. L’efficacité est l’indicateur qui sera apprécié tout le longdu projet. Il permet de juger les résultats et les apprentissagesfaits. Le choix des indicateurs a une incidence sur letype de réflexion qui sera privilégié aux points I. (10.2.), II.(1.1.) et III. (1.) de la démarche.10 Choix, adaptation ou création des outils10.1. Cette démarche propose des outils liés aux étapes deréalisation et aux comités pouvant être expérimentés dansla réalisation du projet (voir pages 391 et 392).10.2. Cette démarche propose des questions favorisant l’engagementdes élèves dans le projet. Elles sont présentées dansle guide sous la rubrique « Questions avant le projet pourla vente » (voir page 393).GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère d’adapter les outils proposés(étapes de réalisation et types de comités à expérimenterdans le projet).* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Liste de questions entrepreneuriales» (voir pages 395 à 404), l’enseignant et lesélèves choisissent un certain nombre de questions. Voiciles questions choisies.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES9. * ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.1. Cette démarche suggère de créer les outils et d’explorerles ressources pouvant bonifier le projet.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________10.2. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* __________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 383 ]10.2. Questions avant le projet(voir page 43)10.1. Étapes de réalisation etcomités (voir page 43)

»II. PHASE DE RÉALISATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1. Cette démarche propose des questions visant le maintiende l’effort et de la persévérance chez les élèves. Elles sontprésentées dans le guide sous la rubrique « Questionspendant le projet pour la vente » (voir page 393).1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.1. Questions pendant le projet(voir page 43)1.2. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.2. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).[ 384 ]1.2. Questions pour l’enseignant(voir page 407)

»III. PHASE D’INTÉGRATIONDémarche d’accompagnement étape par étapePRODUCTION1 Choix, adaptation ou création des outils1.1. Cette démarche propose des questions permettant defaire un retour sur l’expérience entrepreneuriale et de tirerdes conclusions qui peuvent être transférées dans un futurprojet. Elles sont présentées dans le guide sous la rubrique« Questions après le projet pour la vente »(voir page 393).1.2. L’appréciation individuelle ou collective de l’indicateurefficacité permet de faire un retour sur l’expérience duprojet entrepreneurial. Cette appréciation donne l’occasionde nommer les apprentissages faits, de vérifier l’atteintedes objectifs fixés et de tirer des conclusions qui peuventêtre transférées dans un futur projet.1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. * ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 385 ]1.2. Indicateurs entrepreneuriaux(voir pages 38 et 39)1.3. Certaines questions, concernant particulièrement laPRODUCTION, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir page 408).Démarche d’accompagnement guidéPROCESSUS1.1. Après avoir consulté l’outil « Liste de questionsentrepreneuriales » (voir pages 395 à 404), l’enseignant etles élèves choisissent un certain nombre de questions.Voici les questions choisies.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lePROCESSUS, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).Démarche d’accompagnement visant l’autonomiePARTENAIRES1.1. Après avoir consulté l’outil « Pistes à explorer pourélaborer des questions entrepreneuriales » (voir pages405 et 406), l’enseignant et les élèves élaborent un certainnombre de questions. Voici les questions élaborées.* ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Certaines questions, concernant particulièrement lesPARTENAIRES, permettent à l’enseignant de s’autoévalueren cours de projet. Cette analyse réflexive lui permetd’évoluer à l’intérieur du continuum et d’améliorer sapratique pédagogique au regard de la cultureentrepreneuriale (voir pages 408 et 409).1.3. Questions pourl’enseignant(voir page 407)1.1. Questions après leprojet (voir page 43)

Envergure donnée aux SAE par une activité économiqueEnvergureLe projet entrepreneurialVente• développe des compétences;• apporte une solution à un problèmeet répond à un besoin;• génère une action que l’on fait connaîtreà un public cible;• développe des caractéristiques entrepreneuriales;• a une portée et des répercussions;• est innovant;• a de l’envergure;• peut être jugé à l’aide d’indicateursentrepreneuriaux.Mobilisation InnovationInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.[ 386 ]

Vente : exemples de productionsPremière production ExemplesPRODUITSCréation artistiqueJeuLivreMaquetteMatériel didactiqueObjet technique ou scientifiquePlanMise aux enchères de photographiesVente d’un jeu éducatifVente d’un recueil de légendesVente d’une maquetteVente d’une encyclopédie consacrée aux quatre grands univers en science et technologieVente d’un objet santéVente d’un plan d’aménagementSERVICESAtelier de formationEnquête et sondageInterviewPairs aidantsVente d’un cours portant sur une discipline sportiveVente d’un service d’enquête et sondageVente de billets pour assister à l’interview d’une personne publiqueVente d’un service d’aide aux devoirsÉVÉNEMENTSCampagne de sensibilisationCampagne publicitaireÉvénement thématiqueExpositionSaynèteSpectacleVente d’affiches de sensibilisation aux bienfaits de l’artVente du programme d’un spectacleVente de billets pour assister au festival de la chansonVente de billets pour une expo-sciencesVente de billets pour une comédie musicaleVente de billets pour un spectacle de danseTECHNOLOGIES DE L’INFORMATION ET DE LA COMMUNICATIONVidéoCédéromVente d’une vidéo présentant un concert musicalVente d’un cédérom de relaxation dirigéeGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 387 ]

Facteur de réussite : innovationLe produit est offert à uneclientèle insoupçonnée.Activité économique :VenteINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.Les élèves font du troc.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.Il est possible de faire l’achat enligne de la production.Les sommes d’argent amasséesservent à aider les élèveséprouvant des difficultésfinancières.[ 388 ]

Facteur de réussite : mobilisationActivité économique :VenteLes élèves vendentleurs productions auxélèves de la classeet à leur famille.Les élèves vendentleurs productions àl’ensemble des élèveset du personnel del’école.Un partenariat estétabli avec quelquesélèves du programmede vente-conseil quipartagent destechniques de vente.Inspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Les élèves informent lapopulation de la ventede leurs produits parl’intermédiaired’affiches placées chezdes commerçants etdans des lieux publics.Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.[ 389 ]

Facteur de réussite : envergurePremièreproduction(produit, serviceou événement)[ 390 ]Activité économique : gestion d’une entreprise (micro entreprise, ressourcerie, coopérative, etc.)VENTE DE LA PRODUCTIONInspiré des critères de réussite d’Invitation à la culture entrepreneuriale, Québec, gouvernement du Québec, 2005.

Étapes de réalisation :VenteL’activité économique vente est habituellement précédée de l’événenement campagne publicitaire (pourles détails, voir l’activité campagne publicitaire).ÉTAPE DE PRÉVENTE• Déterminer le public cible, ses caractéristiques et ses besoins• Dénombrer la quantité de produit à vendre• Convenir d’un prix de vente (en tenant compte des coûts de production, des coûts de revient, de la clientèle, etc.)• Planifier la vente (moment, lieu, etc.)• Effectuer les réservations ou conclure les ententes pour l’emplacement de kiosques de vente, au besoinÉTAPE DE VENTE• Renseigner le public cible sur le produit (caractéristiques, fonctionnement, utilité, besoins d’entretien, prix, etc.)• Conclure la vente du produit en encaissant l’argent et en emballant le produit achetéÉTAPE D’APRÈS-VENTE• Compter l’argent amassé• Compléter un livre des états financiers• Veiller à ce que les états financiers balancent (en tenant compte de l’inventaire et des sommes d’argent encaissées)L’activité économique vente peut être suivie de la gestion d’une entreprise. Vous trouverez en annexe desréférences concernant la culture entrepreneuriale et où vous pouvez trouver de l’information pour réaliserun tel projet.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [391 ]

la vente d’un produit, d’un service ou d’un événementExemples de comités et de rôles pour réaliserADMINISTRATEURSCOMMIS VENDEURSPersonnes qui planifient, organisent et coordonnent lesservices d’une entreprise. Elles élaborent un budget et s’assurentdu bon fonctionnement de l’équipe de travail. Ellesconviennent du prix de vente du produit (en tenant comptedes coûts de production, des coûts de revient, de la clientèle,etc.). Elles s’assurent de bien connaître la clientèle et sesbesoins. Elles planifient la vente en convenant d’un momentet d’un lieu de vente. Elles s’occupent d’effectuer les réservationsou de conclure les ententes pour l’emplacement dekiosques de vente.CAISSIERSPersonnes qui s’occupent de conclure la vente avec le client.Pour ce faire, elles s’occupent de percevoir le paiement desclients, d’enregistrer la vente et d’emballer le produit.[392 ]Personnes qui renseignent et conseillent le public cible sur leproduit offert (caractéristiques, fonctionnement, besoinsd’entretien, prix, etc.). Elles utilisent diverses stratégies afinde vendre le produit.COMMIS À LA COMPTABILITÉ ET ÀL’APPROVISIONNEMENTPersonnes qui s’occupent de tenir à jour l’inventaire. Ellessont également responsables de l’achat de matériel et de lacomptabilité. Elles reçoivent les sommes d’argent des ventes,vérifient et balancent les comptes. Elles tiennent à jour lesdossiers d’achats.Inspiré des sites www.reperes.qc.ca et www.monemploi.com ainsi que de Denis PELLETIER, Dictionnaire Septembre des métiers et professions, nouvelle édition, Québec,Septembre éditeur, 2005.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

Suggestions de questions entrepreneuriales :VenteAVANT LE PROJET1. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesTrucs envisagés pour les développer en cours de projetAutonomie_______________________________________________________________________________________________________Sens de l’organisation______________________________________________________________________________________________Esprit d’équipe____________________________________________________________________________________________________Persévérance _____________________________________________________________________________________________________2. Quels sont les effets positifs que la réussite de ce projet pourrait apporter à chacun des membres de l’équipe?3. Selon toi, pourquoi est-il important de vivre ce genre de projet à l’école? Qu’est-ce que ce projet peut t’apporterpersonnellement?4. Quelles sont les autres solutions que vous envisagez pour répondre aux besoins de votre clientèle?PENDANT LE PROJET1. En équipe, réfléchissez aux répercussions que vous aimeriez que votre projet ait dans le milieu.2. En équipe, répondez aux questions suivantes : savons-nous toujours quoi faire? Comment le faire? Quand le faire? Sice n’est pas le cas, vous êtes invités à revoir votre planification, vos étapes de réalisation, la répartition du travail etvotre échéancier.3. Décris un imprévu survenu jusqu’à maintenant dans le projet et explique les ajustements que tu as dû apporter.4. Commente l’affirmation suivante : « J’assume entièrement toutes mes responsabilités dans le projet. »APRÈS LE PROJET1. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La réussite ne survient pas par hasard et sans effort. »2. Complète la phrase suivante : « Mes coéquipiers pourraient dire de moi que je suis… »3. Si tu avais à revivre ce projet, qu’est-ce que tu ferais différemment? Pourquoi?4. Quelles sont les marges de manœuvre qui t’ont été laissées? Quelles sont les initiatives que tu as prises?5. Selon vous, les objectifs que vous vous étiez fixés ont-ils été atteints? En équipe, discutez-en .GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [393 ]

Outils pédagogiques générauxet conclusion

»5. Outils pédagogiques générauxCette section présente les outils relatifs à la démarche d’un projet entrepreneurial et aux questions quiaccompagnent l’enseignant et les élèves. Ces outils sont utiles lorsque l’enseignant souhaite adapter, personnaliserou créer seul ou avec ses élèves une SAE entrepreneuriale. Ils peuvent aussi être utilisés par les élèvesqui ont vécu plusieurs projets entrepreneuriaux dans leur parcours scolaire et qui souhaitent en réaliser unpar eux-mêmes.Les lecteurs peuvent en prendre connaissance et les adapter au fur et à mesure qu’ils expérimentent desprojets entrepreneuriaux.5.1. Liste de questions entrepreneuriales retenues pour les trois tempsdu projetLes activités proposées à l’intérieur du guide sont accompagnées d’outils, dont des questions entrepreneuriales pour lesélèves liées aux trois temps du projet (avant, pendant et après). L’enseignant qui souhaite les utiliser, les adapter et lespersonnaliser en trouve la liste exhaustive dans cette section du guide. Grâce à cet inventaire, il est en mesure de bâtirl’outil qui permet à ses élèves de réfléchir à leurs caractéristiques entrepreneuriales, aux stratégies utilisées pendant laréalisation du projet et aux relations entrepreneuriales vécues.L’enseignant est invité à compléter cette liste au fur et à mesure qu’il expérimente des projets entrepreneuriaux.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [395 ]

AVANT LE PROJET1. Comment arriveras-tu à faire preuve de solidarité dans ce projet?2. Comment arriverez-vous à satisfaire votre public cible?3. Complète la phrase suivante : « Ce projet me permettra d’apprendre que… »4. Complète la phrase suivante : « Dans ce projet, j’aimerais arriver à développer… »5. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, je serai capable de relever ce défi et de réussir. »6. Complète la phrase suivante : « Je serai un bon coéquipier, car… »7. Complète la phrase suivante : « Je suis prêt à m’investir dans ce projet, car… »8. Complète la phrase suivante : « Pour moi, un projet réussi, c’est… »9. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesStratégies à adopter pour les développer davantageLeadership _______________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________Débrouillardise____________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________10. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesStratégies à adopter pour les développer davantageSolidarité ________________________________________________________________________________________________________Sens des responsabilités____________________________________________________________________________________________Détermination____________________________________________________________________________________________________Confiance en soi __________________________________________________________________________________________________11. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesTrucs envisagés pour les développer en cours de projetAutonomie_______________________________________________________________________________________________________Sens de l’organisation______________________________________________________________________________________________Esprit d’équipe____________________________________________________________________________________________________Persévérance _____________________________________________________________________________________________________[396 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

AVANT LE PROJET (SUITE)12. Dans quel comité de travail proposé souhaites-tu t’investir? Pourquoi?13. Décris une situation où tu as dû faire des efforts pour réussir et détermine les moyens que tu as mis en œuvre poury parvenir.14. Détermine deux ressources que tu pourrais utiliser en cours de projet.15. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales les plus importantes pour entreprendre et mener à terme unprojet d’équipe de ce genre et explique pourquoi. Partage cette information avec les membres de ton équipe.16. En équipe, nommez un problème qui pourrait survenir durant le projet et déterminez les solutions que vous pourriezenvisager pour le résoudre.17. En équipe, organisez votre travail, déterminez des méthodes pour y arriver et établissez un échéancier.18. En équipe, déterminez ce que vous envisagez faire pour innover dans la réalisation de ce projet.19. En équipe, réfléchissez à des idées innovatrices pour réaliser votre projet.20. Nomme deux raisons qui te permettent de croire que ce projet réussira malgré les difficultés que tu pourraiséprouver.21. Nomme et décris trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et que tu mettras à la disposition de tescoéquipiers en cours de projet.22. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu possèdes et décris la façon dont elles t’aideront à entreprendreet à mener à terme ce projet d’équipe.23. Nomme trois caractéristiques entrepreneuriales que tu reconnais déjà chez chacun des membres de ton équipe etindique en quoi elles seront utiles à la réalisation du projet.24. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle représente un défi pour toi? Quels sont les moyensque tu pourrais prendre pour t’aider à relever ce défi?25. Parmi les caractéristiques entrepreneuriales présentées, laquelle selon toi est la plus importante dans la réalisation dece projet? Comment la mettras-tu en pratique?26. Parmi les étapes de réalisation proposées, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pourrelever le défi?27. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour toi? Quelles stratégies utiliseras-tu pour relever le défi?28. Parmi les tâches à réaliser, laquelle représente un défi pour ton équipe? Quelles stratégies utiliserez-vous pour releverle défi?29. Pour soutenir ta motivation dans ce projet, que devras-tu faire?30. Pourquoi l’esprit d’équipe est-il important dans un projet? En équipe, commentez et indiquez les moyens que vousvous donnerez pour conserver un esprit d’équipe tout le long du projet.31. Quel conseil donnerais-tu à une autre équipe qui amorcerait un projet comme le vôtre? En équipe, partagez vosconseils.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [397 ]

AVANT LE PROJET (SUITE)32. Quel est votre plus grand défi d’équipe? Comment envisagez-vous le relever?33. Quel objectif vous fixez-vous comme équipe? Comment arriverez-vous à faire preuve de constance et de persévérancepour mener à terme votre projet?34. Quelles sont les autres solutions que vous envisagez pour répondre aux besoins de votre clientèle?35. Quelles sont les connaissances scolaires que tu possèdes qui t’aideront dans la réalisation de ce projet?36. Quelles sont les initiatives que votre groupe doit déjà envisager prendre dans un projet de ce genre? En équipe,commentez.37. Quelles sont les ressources personnelles (forces, habiletés et caractéristiques personnelles) que les membres de tonéquipe et toi possédez qui vous aideront à réaliser la production dans les délais prévus?38. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour votre projet?39. Quelles sont les tâches à réaliser dans lesquelles tu souhaites t’investir davantage? Pourquoi?40. Quels sont les effets positifs que la réussite de ce projet pourrait apporter à chacun des membres de l’équipe?41. Quels sont les efforts que tu es prêt à faire pour mener à terme et réussir ce projet?42. Quels sont les trucs que vous pouvez envisager en équipe pour réaliser la production dans les délais prévus?43. Selon toi, pourquoi est-il important de vivre ce genre de projet à l’école? Qu’est-ce que ce projet peut t’apporterpersonnellement?44. Selon toi, qu’est-ce que ce projet peut t’apporter personnellement?ENRICHISSEMENT45. Comment parviendrez-vous à exercer un leadership partagé?46. En équipe, répondez à la question suivante : quelles sont les ressources externes disponibles que nous pourrionsconsulter?47. Quels sont les partenaires qui pourraient se joindre au projet et apporter des compétences complémentaires auxvôtres?[398 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PENDANT LE PROJET1. À quel besoin répond votre projet? À qui s’adresse-t-il spécialement?2. À ton avis, quels sont les gains personnels que tu retireras de ce projet?3. Commente l’affirmation suivante : « J’assume entièrement toutes mes responsabilités dans le projet. »4. Complète la phrase suivante : « Ce travail d’équipe me permet d’apprendre que… »5. Complète la phrase suivante : « Je considère que je pourrais améliorer la caractéristique entrepreneuriale suivante :_____________________________________ si je… »6. Complète la phrase suivante : « Je considère que je suis responsable de mes succès et de mes échecs. Je pourraisdonc… »7. Complète la phrase suivante : « Je crois être un bon coéquipier de travail parce que… »8. Complète la phrase suivante : « Je pourrais être plus tenace et persévérant en… »9. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de mon engagement jusqu’à maintenant, car… Je pourrais m’amélioreren… »10. Complète la phrase suivante : « La difficulté que j’éprouve dans ce projet est… et j’utiliserai la stratégie suivante pourm’aider… »11. Complète la phrase suivante : « Pour soutenir ma motivation dans le projet, je dois… »12. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.NomsÉnoncés________________________________________ … travaille toujours très fort et garde une attitude positive.________________________________________ … a de bonnes méthodes de travail et est très efficace dans la réalisation du travail.________________________________________ … exprime bien ses idées et propose très souvent de nouvelles solutions au problème.________________________________________ … travaille bien en équipe et coopère avec les autres tout en étant respectueux.13. Décris un imprévu survenu jusqu’à maintenant dans le projet et explique les ajustements que tu as dû apporter.14. Détermine les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu te découvres dans ce projet et explique la façon dontelles se manifestent dans le projet.15. Détermine trois caractéristiques entrepreneuriales que tu trouves chez chacun de tes coéquipiers et explique la façondont elles se manifestent dans le projet.16. Détermine une ressource personnelle (force, habileté ou caractéristique entrepreneuriale) de chacun de tes coéquipierset explique la façon dont elle se manifeste dans le projet.17. Donne un exemple concret de l’esprit d’équipe de chacun des membres de ton équipe.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [399 ]

PENDANT LE PROJET (SUITE)18. Donne un exemple concret de la détermination de chacun des membres de ton équipe.19. Donne un exemple concret du sens des responsabilités de chacun des membres de ton équipe.20. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « Un projet oblige les participants à coopérer, à partager des buts, àcoordonner des actions, à négocier et à travailler solidairement. » Envisagez des solutions si vous éprouvez certainesdifficultés.21. En équipe, discutez de la façon dont les membres de l’équipe persévèrent et mettent les efforts nécessaires pourréussir ce projet. Si des choses sont à améliorer, trouvez les solutions que vous pourriez mettre en œuvre.22. En équipe, examinez votre plan de travail. Quelles sont les étapes de réalisation et les tâches qu’il vous reste àaccomplir? Planifiez ce travail en fonction de l’échéancier prévu.23. En équipe, faites le bilan des heures consacrées au projet jusqu’à maintenant et planifiez ce qui reste à faire.24. En équipe, réfléchissez aux répercussions que vous aimeriez que votre projet ait dans le milieu.25. En équipe, répondez aux questions suivantes : savons-nous toujours quoi faire? Comment le faire? Quand le faire?Si ce n’est pas le cas, vous êtes invités à revoir votre planification, vos étapes de réalisation, la répartition du travailet votre échéancier.26. Explique à chacun des membres de ton équipe le plus grand effort remarqué jusqu’à maintenant.27. Explique la façon dont les membres de ton équipe et toi coopérez et ce que vous pourriez améliorer pour mieux lefaire d’ici la fin du projet.28. Explique la façon dont les membres de ton équipe sont solidaires et ce qu’ils pourraient faire pour s’améliorer d’ici lafin du projet.29. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la motivation;• la solidarité;• le sens de l’organisation;• la ténacité.30. Explique la façon dont tu as mis en pratique dans le projet les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la confiance en soi;• l’esprit d’équipe;• le leadership;• l’initiative.31. Explique la façon dont tu as mis en pratique les trois caractéristiques entrepreneuriales que tu avais décrites endébut de projet.[400 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PENDANT LE PROJET (SUITE)32. Jusqu’à maintenant, certains apprentissages scolaires sont utiles pour réaliser le projet. Complète le tableau suivant :Apprentissages scolairesUtilité de ces apprentissages_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 33. Qu’est-ce que le travail d’équipe te permet d’apprendre à ton sujet et sur tes caractéristiques entrepreneuriales?34. Qu’est-ce que tu peux faire personnellement pour améliorer le fonctionnement de ton équipe?35. Qu’est-ce qui te passionne dans ce projet?36. Quel conseil donnerais-tu à ton équipe pour lui permettre de mener à terme le projet et de le réussir? Pourquoi?37. Quel conseil te donnerais-tu pour améliorer ton engagement dans le projet? Nomme les actions à prendre pourt’améliorer.38. Quel moyen pourriez-vous mettre en œuvre pour vous aider à persévérer et à maintenir l’effort jusqu’à la fin devotre projet?39. Quelle est ta plus grande contribution à l’équipe jusqu’à maintenant?40. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier, aux étapes de réalisationprévues)? Quelles stratégies pourriez-vous adopter pour les résoudre?41. Quels sont les moyens que vous devez maintenant prendre en équipe pour améliorer votre fonctionnement?42. Quels sont les objectifs que tu as atteints jusqu’à maintenant? Quel but te fixes-tu d’ici la fin du projet?43. Selon toi, est-ce que votre projet est en voie de réussite? Quels sont les moyens que vous pourriez prendre pourmener à bien votre projet?44. Selon toi, quelle est la caractéristique entrepreneuriale la plus importante dans ce projet? Décris une situation où tul’as mise en pratique depuis le début du projet.ENRICHISSEMENT45. À la lumière de ce que vous vivez dans le projet, croyez-vous devoir faire appel à d’autres collaborateurs?46. À la mi-projet, croyez-vous qu’il serait important de consulter des personnes-ressources? Lesquelles? Pourquoi?47. Les partenaires que vous aviez déterminés au départ vous aident-ils dans la réalisation de votre projet? Pourriez-vousenvisager actuellement d’autres collaborateurs afin d’assurer la réussite de votre production?GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [401 ]

APRÈS LE PROJET1. Comment es-tu arrivé à influencer les membres de ton équipe?2. Commente cette affirmation : « Le résultat de cette réalisation est le reflet de mon engagement. »3. Complète la phrase suivante : « Ce projet a une valeur à mes yeux, car… »4. Complète la phrase suivante : « Ce projet m’a permis de faire des progrès… »5. Complète la phrase suivante : « Ce qui m’a aidé à garder ma motivation tout le long du projet, c’est que… »6. Complète la phrase suivante : « Grâce à…, j’ai relevé le défi de ce projet. »7. Complète la phrase suivante : « Je me reconnais des forces : … et des talents : … qui m’ont aidé dans ce projet. »8. Complète la phrase suivante : « Je suis fier de moi, car je… »9. Complète la phrase suivante : « Mes coéquipiers pourraient dire de moi que je suis… »10. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesTemps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueSens de l’organisation______________________________________________________________________________________________Effort__________________________________________________________________________________________________________Solidarité ________________________________________________________________________________________________________Détermination____________________________________________________________________________________________________11. Complète le tableau suivant :Caractéristiques entrepreneurialesTemps du projet pendant lequel elles ont été mises en pratiqueAutonomie_______________________________________________________________________________________________________Débrouillardise____________________________________________________________________________________________________Ténacité _________________________________________________________________________________________________________Créativité ________________________________________________________________________________________________________12. Complète le tableau suivant en inscrivant le nom de l’un ou de plusieurs de tes coéquipiers. L’énoncé doit biendécrire le ou les coéquipiers.NomsÉnoncés________________________________________ … a fait preuve d’une volonté de relever le défi.________________________________________ … a fait preuve de solidarité en acceptant d’être responsable des choix et desdécisions du groupe.________________________________________ … a respecté ses engagements et a fait ce qui devait être fait.[402 ]________________________________________ … a pris des initiatives et des décisions sans avoir besoin de supervision.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

APRÈS LE PROJET (SUITE)13. Crois-tu que le public auquel le projet s’adressait est satisfait de ce que ton équipe et toi lui avez offert? Explique.14. Dans quelle tâche t’es-tu davantage investi? Quels sont les apprentissages que tu en retires?15. Décris ta plus grande réussite dans ce projet.16. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La motivation est le moteur de l’action. »17. En équipe, commentez l’affirmation suivante : « La réussite ne survient pas par hasard et sans effort. »18. En équipe, complétez la phrase suivante : « Nous avons fait preuve de persévérance dans ce projet en… »19. En équipe, établissez un parallèle entre le présent projet et ce que vous connaissez de la culture entrepreneuriale.20. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à innover dans ce projet.21. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à intéresser votre public cible ou votre destinataire.22. En équipe, expliquez la façon dont vous êtes arrivés à répondre aux besoins de votre public cible ou de votre destinataire.23. En équipe, nommez un effort fait par chacun des membres de l’équipe en cours de projet.24. En équipe, précisez la façon dont vous êtes arrivés à utiliser au maximum les ressources humaines, matérielles etfinancières. Si vous n’y êtes pas parvenus, envisagez des solutions pour y arriver dans un prochain projet.25. En posant un regard sur l’ensemble de ton expérience de projet, nomme trois raisons qui expliquent ta réussite.26. En quelques lignes, raconte ce que tu retiens de ce projet.27. Est-ce que les trucs que vous aviez envisagés en équipe pour réaliser la production et améliorer votre fonctionnementvous ont permis de mener à terme le projet et de le réussir? Expliquez.28. Est-ce que ton engagement dans le projet reflète les résultats obtenus par ton équipe? Explique.29. Explique en quoi le résultat de ton projet est une réussite personnelle.30. Explique la façon dont tu as mis en pratique les caractéristiques entrepreneuriales suivantes :• la créativité;• le sens des responsabilités;• la motivation;• la débrouillardise;• la persévérance;• la solidarité.31. Pour aller plus loin, quels sont les collaborateurs que vous auriez pu solliciter?32. Qu’est-ce que tu sais maintenant que tu ne savais pas avant de vivre ce projet?GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [403 ]

APRÈS LE PROJET (SUITE)33. Quelle a été la plus grande contribution (caractéristique entrepreneuriale) de chacun des membres de l’équipe dansle projet?34. Quelle a été ta plus grande contribution à l’équipe? Explique.35. Quelle est la plus grande force que tu as découverte chez chacun des membres de ton équipe?36. Quelles leçons retires-tu personnellement de ce projet?37. Quelles sont les marges de manœuvre qui t’ont été laissées? Quelles sont les initiatives que tu as prises?38. Quels conseils donnerais-tu à une équipe qui aurait à réaliser un projet du même genre? Pourquoi?39. Quels sont les effets positifs engendrés par votre projet dans votre milieu?40. Quels sont les problèmes que tu as dû résoudre tout le long du projet?41. Quels sont les trucs et les stratégies que tu as mis en œuvre dans ce projet et que tu devrais réinvestir dans unfutur projet?42. Si tu avais à revivre ce projet, qu’est-ce que tu ferais différemment? Pourquoi?43. Si vous aviez la chance de poursuivre ce projet, d’y ajouter une suite, qu’envisageriez-vous faire? Pourquoi?44. Vous avez dû vous réajuster en cours de projet. En équipe, précisez les actions que vous avez entreprises.ENRICHISSEMENT45. Avez-vous réussi à exercer un leadership partagé en cours de projet? Pourquoi?46. En équipe, répondez à la question suivante : avons-nous fait un bon choix de personnes-ressources? Pourquoi?47. En quoi la collaboration avec des partenaires a-t-elle apporté une plus-value au projet?[404 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

5.2. Pistes à explorer pour élaborer des questions entrepreneurialesL’enseignant qui souhaite concevoir un outil de réflexion pour ses élèves trouve, à l’intérieur de cette section, desthèmes qu’il peut utiliser pour explorer et élaborer des questions entrepreneuriales durant les trois temps de réalisationdu projet. Elles font référence au développement des caractéristiques entrepreneuriales, aux stratégies utilisées lors dela réalisation du projet et aux relations entrepreneuriales vécues.I. QUESTIONS AVANT LE PROJET (planification et préparation)1. Analyser le problème et se positionner en portant un regard critique.2. Anticiper et déterminer les caractéristiques entrepreneuriales nécessaires à la réalisation du projet.3. Anticiper les stratégies à adopter afin de surmonter les difficultés envisagées.4. Choisir les moyens à mettre en place pour que le projet soit mobilisateur et qu’il ait un effet positif sur le problème.5. Cibler un ou plusieurs moyens d’innover dans la réalisation du projet.6. Déterminer des solutions de rechange à la production choisie.7. Déterminer et partager les tâches à réaliser par équipe.8. Déterminer la clientèle à laquelle la production s’adresse.9. Déterminer la production à réaliser pour apporter une solution au problème.10. Déterminer les prolongements possibles et l’envergure que pourrait avoir le projet.11. Déterminer les ressources externes à solliciter et le rôle qu’elles pourraient jouer.12. Déterminer ou adapter les étapes de réalisation de la production.13. Déterminer ou choisir des comités et des rôles en lien avec la production à réaliser.14. Déterminer un défi personnel et collectif.15. Préciser les objectifs à atteindre par la réalisation de ce projet.16. Prendre conscience des liens existants entre la qualité de l’engagement et le résultat à prévoir.17. Réfléchir en équipe aux moyens opérationnels à retenir pour réaliser la production dans les délais prévus.18. S’assurer que la production choisie sera utile et apportera une solution au problème.19. Se remémorer des situations où les efforts ont permis de progresser et de réussir.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [405 ]

II. QUESTIONS PENDANT LE PROJET (réalisation)20. Déterminer si le défi personnel et collectif est en voie de réussite et anticiper les stratégies à adopter ainsi que lesmoyens à prendre pour y parvenir.21. Évaluer la qualité de l’engagement de l’élève et de celui de ses coéquipiers.22. Juger de l’efficacité des ressources externes sollicitées et anticiper leur aide pour la réalisation de la dernière partiedu projet.23. Nommer les stratégies utilisées pour faire avancer la production.24. Réfléchir à l’efficacité des membres de l’équipe dans la réalisation des tâches.25. Réfléchir à la mise en pratique des caractéristiques entrepreneuriales dans l’action. Au besoin, en déterminer denouvelles à mettre en œuvre.26. Revoir les étapes de réalisation en fonction de l’échéancier et planifier ce qui reste à faire.27. Se remémorer des situations où la persévérance et l’effort ont permis de mener à terme un projet et de le réussir.28. Valider et modifier, au besoin, le choix des comités de travail en fonction de la production à réaliser.III. QUESTIONS APRÈS LE PROJET (intégration)29. Apprécier les efforts faits et les progrès réalisés pour relever le défi.30. Évaluer la contribution positive de chacun des membres de l’équipe ou des comités.31. Évaluer la satisfaction de la clientèle à l’égard de la réalisation et la considérer comme un indicateur de résultat dutravail d’équipe.32. Évaluer les moyens qui ont été choisis pour atteindre le résultat.33. Juger de l’efficacité et de la pertinence d’avoir eu recours ou non à des ressources externes.34. Juger du développement des caractéristiques entrepreneuriales et de leur mise à contribution dans le projet.35. Nommer les acquis personnels développés, les stratégies utilisées et celles qui pourraient être envisagées lors d’unprochain projet.36. Nommer les apprentissages faits afin de reconnaître la valeur du projet.37. Réfléchir aux suites possibles à ce projet.38. Témoigner de la satisfaction de l’élève au regard du travail accompli.39. Tirer des conclusions concernant l’avancement des étapes de réalisation et le respect de l’échéancier.40. Tirer des constats concernant l’engagement des membres de l’équipe et la réussite du projet.[406 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

5.3. Questions pour l’enseignantL’implantation d’une culture entrepreneuriale dans la classe exige un travail d’analyse réflexive tout le long desexpériences vécues. De telles réflexions sont essentielles pour toute personne puisqu’elles aident, comme touteapproche réflexive, à intégrer les apprentissages faits afin de les transposer dans de futures expériences.Au même titre que ses élèves, l’enseignant est invité à s’interroger. La planification et la préparation de la SAEconstituent pour l’enseignant la première phase de questions. Aux deux autres phases du projet, des questions spécifiquesont été élaborées pour lui; elles concernent le produit réalisé, le processus et les stratégies utilisées ainsi que lespartenaires avec qui il a collaboré. De plus, ces questions lui permettent d’évoluer à l’intérieur du continuum dedéveloppement et d’intégration de la culture entrepreneuriale et d’améliorer sa pratique pédagogique au regard decette culture.Le document qui suit propose à l’enseignant, en formation continue, des questions qui lui permettent de réfléchir à sesexpériences de projets entrepreneuriaux.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [407 ]

I. QUESTIONS PENDANT LE PROJET (réalisation)a) Questions liées à la production1. Complétez la phrase suivante : « Pour moi, une production réussie, c’est…, car… »2. Croyez-vous que les élèves se sont approprié le projet? Pourquoi?3. En quoi cette production met-elle les élèves en position de relever un défi réaliste?4. Quelle est la marge de manœuvre dont disposent les élèves dans la production? Expliquez.5. Quelles sont les suites que vous pourriez envisager pour ce projet? Pourquoi?b) Questions liées au processus1. À titre de personne-ressource auprès des élèves, quel conseil aimeriez-vous leur donner pour leur permettre demener à terme le projet et de le réussir de la manière la plus autonome possible? Pourquoi?2. Jugez votre capacité à adapter ou à personnaliser la démarche, les étapes de réalisation et les stratégies associéesau projet que vous vivez avec vos élèves.3. Quelle est la marge de manœuvre dont disposent les élèves dans le processus du projet? Expliquez.4. Quelles difficultés éprouvez-vous dans l’avancement du projet (par rapport à l’échéancier, aux étapes de réalisationprévues)? Quelles stratégies pourriez-vous adopter en vue de les résoudre?c) Questions liées aux partenaires1. Les partenaires qui collaborent actuellement au projet vous aident-ils dans sa réalisation? Expliquez.2. Pourriez-vous envisager d’autres collaborateurs afin d’assurer la réussite de ce projet entrepreneurial? Lesquels?Pourquoi?3. Quels sont les partenaires qui pourraient se joindre à vous pour assurer la réussite du projet? Quels seraient leursrôles?4. Selon vous, quels sont les avantages de faire appel à des partenaires dans la réalisation d’un projet comme celuidans lequel vous vous êtes engagé avec vos élèves? Pourquoi?II. QUESTIONS APRÈS LE PROJET (intégration)a) Questions liées à la production1. Comment cette production vous a-t-elle permis d’évoluer à l’intérieur du continuum de développement et d’intégrationde la culture entrepreneuriale et d’améliorer votre pratique pédagogique au regard de cette culture?2. Croyez-vous que le défi proposé aux élèves a permis de nourrir un sentiment d’efficacité personnelle chez laplupart d’entre eux? Expliquez.3. La production réalisée a-t-elle réellement répondu à un besoin; est-elle vraiment utile? Pourquoi?4. Quel est le défi que vous vous lancerez dans un prochain projet entrepreneurial? En quoi ce défi réalisable vouspermettra de vous dépasser?5. Quelles conclusions pouvez-vous tirer qui vous aideront dans la réalisation du même type de production dans lefutur?6. Quelles sont les caractéristiques entrepreneuriales que vous croyez avoir développées par l’intermédiaire de cetteproduction? Expliquez.[408 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

) Questions liées au processus1. Maintenant que le projet est sur le point de se terminer, que pensez-vous de la marge de manœuvre que vousavez consentie aux élèves relativement au processus?2. Quelles stratégies auriez-vous pu adopter afin d’être plus efficace dans la réalisation de ce projet?3. Quels conseils donneriez-vous à un collègue qui souhaiterait réaliser un projet du même genre? Pourquoi?4. Quels sont les trucs et les stratégies que vous avez utilisés dans ce projet et que vous devriez réinvestir dans unfutur projet?c) Questions liées aux partenaires1. En quoi la collaboration avec des partenaires a-t-elle apporté une plus-value au projet?2. Avec du recul, comment évaluez-vous la marge de manœuvre que vous avez consentie aux élèves relativementau choix des partenaires et à l’établissement de la relation avec ceux-ci? Commentez.3. Est-ce que l’expérience de ce projet modifiera votre manière de solliciter des partenaires quand vous entreprendrezun futur projet entrepreneurial? Expliquez.4. Que pensez-vous du recours à des partenaires dans la réalisation d’un projet entrepreneurial? Expliquez.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [409 ]

5.4. Gabarit entrepreneurial (élaboration autonome)L’enseignant qui a bien intégré l’ensemble de la démarche entrepreneuriale est invité à utiliser le gabarit entrepreneuriald’élaboration autonome. À ce stade, l’enseignant qui a vécu un grand nombre de projets entrepreneuriaux arrive àconsentir une grande autonomie aux élèves qui réalisent une production. Il trouve encore, dans ce gabarit, les élémentsinclus au projet entrepreneurial, mais il a l’occasion d’élaborer lui-même la totalité du projet qu’il souhaite expérimenteravec ses élèves.[410 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

PRIMAIRE ET SECONDAIREPour l’enseignant ou l’élève qui souhaite réaliser un ___________________________________________________Élaboration autonome»I. PHASE DE PLANIFICATION ET DE PRÉPARATIONLes étapes proposées sont interreliées. Les réponses pourront amener l’enseignant ou l’élève à revenir sur les énoncés précédents.Projet entrepreneurialVérification√Élaboration autonome1. Intention pédagogique1.1. Discipline1.1. _________________________________________________________________________________________________1.2. Compétence disciplinaire (C.D.)1.2. __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. Compétence transversale (C.T.)1.3. _________________________________________________________________________________________________2. Critères et outils d’évaluation du développement de lacompétence disciplinaire et de la compétence transversale2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Problème déterminé en lien avec un domaine général deformation ou un contexte de réalité (voir pages 18 et 19)3. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4. Détermination de la production (produit, service ouévénement) (voir page 44)4. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 411 ]

Projet entrepreneurial5. Situation visant la réalisation de tâches complexes(avec possibilité de réussite) qui entraîne un sentimentd’efficacité personnelle (voir pages 22 et 23)6. Facteurs de réussite d’un projet entrepreneurial(voir pages 32 à 37)6.1. Un projet entrepreneurial6.1.1. Besoin et utilité de la production(voir pages 17 à 19)6.1.2. Public cible ou destinataire ciblé par la production(voir pages 18 et 19)6.2. Un projet innovant (voir pages 32, 34 et 416)6.3. Un projet mobilisateur (voir pages 36, 37 et 417)6.4. Un projet qui a de l’envergure (voir pages 34, 35 et 418)Vérification√Élaboration autonome5. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.1.1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.1.2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.3. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6.4. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 412 ]

Projet entrepreneurialVérification√Élaboration autonome7. Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39) 7. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8. Choix, adaptation ou création des outils8.1. Étapes de réalisation et comités(voir page 43)8.1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________8.2. Questions avant le projet (voir page s 43, 405 et 406)8.2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________9. Prévision des solutions de rechange (voir page 18)9. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]][ 413 ]

»II. PHASE DE RÉALISATIONProjet entrepreneurial1. Choix, adaptation ou création des outils1.1. Questions pendant le projet (voir pages 43, 405 et 406)1.2. Questions pour l’enseignant (voir pages 407, 408 et 409)»III. PHASE D’INTÉGRATIONProjet entrepreneurial1. Choix, adaptation ou création des outils1.1. Questions après le projet (voir pages 43, 405 et 406)1.2. Indicateurs entrepreneuriaux (voir pages 38 et 39)1.3. Questions pour l’enseignant (voir pages 407, 408 et 409)Vérification√Vérification√Élaboration autonome1.1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Élaboration autonome1.1. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.2. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________1.3. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________[ 414 ]

5.5. Schémas des facteurs de réussite (élaboration autonome)On trouve, dans cette partie du guide, les schémas qui portent sur les facteurs de réussite. Ils permettent à l’enseignantde travailler seul ou en collaboration avec ses élèves sur l’innovation, l’envergure et la mobilisation qu’il souhaiteapporter à une SAE.L’enseignant peut se référer à ce qui a été présenté précédemment pour tout renseignement supplémentaire à cesujet.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [415 ]

Facteur de réussite : innovationINNOVATION ET PÉDAGOGIEENTREPRENEURIALE• Génère une action originale, inattendue(nouveau produit, nouveau service ounouvel événement).• Donne naissance à une nouveauté,à un changement.[ 416 ]

Facteur de réussite : mobilisationGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ]]Le projet entrepreneuriala une portée etdes répercussions.[ 417 ]

Facteur de réussite : envergure[ 418 ]

»ConclusionLes activités pédagogiques proposées à l’intérieur du guide s’inscrivent dans le renouveau pédagogique et le développementpar compétences. Les enseignants qui auront choisi de vivre avec leurs élèves des SAE entrepreneuriales aurontbien compris que celles-ci répondent aussi bien à des intentions pédagogiques qu’à des intentions éducatives. De cefait, les élèves qui poursuivent leur parcours scolaire seront empreints de la culture entrepreneuriale et aurontdéveloppé un réflexe ou, du moins, un intérêt à vivre des projets signifiants dans lesquels ils détiennent une marge demanœuvre et ont l’occasion de résoudre des problèmes réels. Innovation, envergure et projet ayant une portée socialeet des répercussions seront lentement, mais sûrement, des éléments importants pour ces élèves qui auront connu tousles bienfaits d’un projet à teneur entrepreneuriale.Heureusement, tous les ordres d’enseignement croient en la valeur éducative de l’entrepreneuriat et sont engagés dansce nouvel élan qu’imposent divers facteurs socioéconomiques. Afin d’assurer la poursuite du développement des caractéristiquesentrepreneuriales chez vos élèves, les enseignants de la formation professionnelle ont également entre lesmains un guide qui inclut des activités entrepreneuriales et des outils d’accompagnement. Plus précisément, quatreprojets entrepreneuriaux ont été élaborés en tenant compte des particularités de la formation professionnelle, soit unproduit, un service, un événement et une activité économique. Ce guide présente aussi l’ensemble des SAE du primaireet du secondaire, qu’ils peuvent adapter à leur réalité scolaire.Le gouvernement du Québec désire également développer une culture entrepreneuriale chez les étudiants du collégial.Pour ce faire, le mandataire du projet C.A.P.E. au primaire, au secondaire et à la formation professionnelle et celui ducollégial ont travaillé en collaboration afin d’assurer une continuité aux trois ordres d’enseignement.Nous vous invitons à lire le document qui suit pour prendre connaissance de ce qui sera proposé aux étudiants ducollégial qui auront acquis, par vos interventions entrepreneuriales, un désir de vivre une culture entrepreneuriale dansla classe.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [419 ]

L’ESPRIT D’ENTREPRENDRE AU COLLÉGIALDe l’idée à l’action…Dès leur arrivée au collégial, les jeunes ayant réalisé des activités à valeur entrepreneuriale dans leur cheminementscolaire, tant au primaire qu’au secondaire, seront appelés à vivre différentes expériences entrepreneuriales.Plusieurs activités entrepreneuriales sont déjà en place dans la programmation des activités parascolaires des collèges.Par exemple, des établissements d’enseignement ont des clubs d’entrepreneurs étudiants, des bureaux de promotion del’entrepreneuriat, d’autres mettent en œuvre des projets dans le cadre du Concours québécois en entrepreneuriat oudifférentes activités comme le Mois de l’entrepreneuriat. Ainsi, certains collèges mettent en avant l’entrepreneuriatdans les activités parascolaires et font preuve de dynamisme en ce domaine.Les programmes d’études comportent également plusieurs activités entrepreneuriales. Certains programmes offrentdéjà aux étudiants la possibilité de réaliser un réel projet entrepreneurial. Il existe aussi des projets écoles-entreprises.Outre ces activités, le guide proposé au milieu collégial, L’esprit d’entreprendre au collégial. De l’idée à l’action…,contribue à introduire dans de plus en plus de programmes d’études une multitude d’activités pédagogiques entrepreneuriales.Il importe de souligner que la conception de ces activités, tout comme celle des activités pédagogiquesentrepreneuriales au primaire et au secondaire, s’inspire du document Invitation à la culture entrepreneuriale. Guided’élaboration de projet à l’intention du personnel enseignant, produit par le gouvernement du Québec.Jeunes adultes inscrits dans un programme d’études, les étudiants du collégial ont des champs d’intérêt diversifiésqu’ils manifestent clairement à leurs enseignants. Ces champs d’intérêt deviennent par le fait même au cœur despréoccupations des professeurs. Aussi, pour répondre à la réalité du collégial et aux nombreuses préoccupations desenseignants et des étudiants, trois types d’activités ont été ciblés : d’abord, des activités ponctuelles d’éveil à l’entrepreneuriatassurant une sensibilisation aux caractéristiques entrepreneuriales et au monde de l’entrepreneuriat sont proposées;puis, un projet entrepreneurial, qui est une activité pouvant prendre plusieurs formes, peut être réalisé; enfin, deuxcours complémentaires en entrepreneuriat sont offerts aux étudiants. Les collèges disposent donc d’un coffre à outilsintéressant pour alimenter les étudiants ayant développé une passion pour l’entrepreneuriat dans leur cheminementscolaire, tant au primaire qu’au secondaire.Pour de plus amples renseignements, consulter le site www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.[420 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

»AnnexeA. Mesures du Défi de l’entrepreneuriat jeunesse qui visent à encouragerl’entrepreneuriat dans les réseaux scolairesLe Défi de l’entrepreneuriat jeunesse a pour but de promouvoir la culture entrepreneuriale chez les jeunes. Pour ce faire,il a mis en place un ensemble de mesures, dont certaines visent spécialement l’école.Pour de plus amples renseignements, consulter le plan d’action du Défi sur le site http://www.defi.gouv.qc.ca.1. MESURE DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT DU MINISTÈRE DEL’ÉDUCATION, DU LOISIR ET DU SPORTCette mesure s’adresse aux commissions scolaires, aux collèges et aux établissements d’enseignement privé agréésaux fins de subvention qui désirent faire participer leurs élèves à un projet ou à une activité s’inscrivant dans l’un desdeux volets suivants :Le volet 1 de la Mesure de sensibilisation à l’entrepreneuriat (MSE), Entrepreneuriat étudiant, s’adresse à des élèves quiréalisent, en cours d’année, des projets ou des activités qui leur permettent de développer leur potentiel entrepreneurial.Les projets doivent obligatoirement être admissibles et présentés au Concours québécois en entrepreneuriat (CQE),volet Entrepreneuriat étudiant, pour avoir droit au financement du volet 1 de la MSE. On finance un maximum dequinze élèves par projet.Le volet 2 de la Mesure, une activité de quinze heures de sensibilisation à l’entrepreneuriat, vise à élargir les perspectivesdes élèves en présentant la création d’une entreprise comme une avenue possible pour un certain nombre depersonnes, à plus ou moins brève échéance. Cette activité doit être perçue davantage comme un complément à unedémarche d’orientation professionnelle que comme une activité de formation en matière d’entrepreneuriat. Il s’agitd’offrir aux élèves de la formation professionnelle et technique une meilleure connaissance des réalités de l’entrepreneuriat.Globalement, l’activité de sensibilisation doit permettre aux élèves de comprendre que l’entrepreneuriatconstitue une occasion d’entrer sur le marché du travail, d’évaluer leur potentiel à cet égard et de connaître les voiesainsi que les moyens à leur disposition pour poursuivre leur démarche entrepreneuriale, si telle est leur intention.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.Le Défi entrepreneuriat jeunesse a également permis la réalisation de l’outil pédagogique Invitation à la culture entrepreneuriale.Il s’agit d’un guide d’élaboration de projet à l’intention du personnel enseignant.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [421 ]

2. OFFRE D’UN PROGRAMME PROFESSIONNEL EN ENTREPRENEURIATLa Fondation de l’entrepreneurship, partenaire du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport pour la mise en œuvrede cette mesure, coordonne l’expérimentation d’un programme entrepreneuriat-études (attestation de spécialisationprofessionnelle Lancement d’une entreprise) dans trois écoles secondaires de la commission scolaire Marguerite-Bourgeoys. Afin de répondre à un autre objectif qui vise l’élargissement du concept de formation à celui de programmeentrepreneuriat-études s’adaptant aux différents parcours de la première à la cinquième secondaire, on doit déposer unportfolio d’expérimentations de l’entrepreneuriat au secondaire au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport en2007. Ce portfolio présentera plus d’une vingtaine de projets à valeur entrepreneuriale qui correspondent aux parcoursdes premier et deuxième cycles du secondaire de plusieurs régions du Québec. Des écoles expérimentent actuellementl’entrepreneuriat dans certaines matières, sous forme de projets d’interdisciplinarité, en option ou en concentration àvaleur ajoutée, sous forme de concentration entrepreneuriale, en cours à option, sous forme de programme avechoraire décloisonné, etc.Le contenu du portfolio de l’entrepreneuriat au secondaire, présenté sous forme de fiches-projets, comportera leséléments suivants :1. un avant-propos sur les enjeux de l’éducation dans une perspective mondiale;2. le déploiement du domaine général de formation « Orientation et entrepreneuriat »;3. la description de l’expérimentation :• présentation de l’école;• profil de la clientèle;• projet éducatif et plan de réussite;• démarches de réalisation;• mécanismes de participation, échéancier;• conditions favorables et défavorables;• contenu de l’expérimentation (notions, outils élaborés);• résultats attendus et obtenus;• évaluation et recommandations;• annexes (documents, revue de presse, réseautage).Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.[422 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

3. SENSIBILISATION DU PERSONNEL ENSEIGNANT ET DES ÉTABLISSEMENTSD’ENSEIGNEMENT À L’AVANTAGE DE METTRE À CONTRIBUTION LESENTREPRENEURS LORS D’ACTIVITÉS SCOLAIRESDans le cadre de cette mesure, on a élaboré une trousse intitulée Un entrepreneur dans ma classe… Former parl’exemple... visant à favoriser le développement du partenariat enseignants-entrepreneurs et disponible sur le site Webde l’entrepreneuriat du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. Cette trousse comporte des guides destinés auxenseignants et aux élèves des trois ordres d’enseignement. Elle inclut également un guide conçu spécialement pour lesentrepreneurs qui acceptent de venir témoigner dans les classes.Le guide du maître est un outil mettant en évidence les principaux avantages, pour le personnel enseignant, les élèveset les entrepreneurs, de s’associer dans une démarche pédagogique au bénéfice des jeunes. Il propose des actionsconcrètes visant l’organisation de rencontres avec des entrepreneurs en classe, il démystifie la notion d’entrepreneur,l’élargit à celle d’intrapreneur et intègre les nouvelles réalités du travail, comme le travail autonome et l’entrepreneuriatcollectif.Le document destiné aux élèves est un outil concret mettant en évidence chacune des étapes de conception, de préparation,de réalisation et d’évaluation d’une rencontre avec un entrepreneur dans une classe. Il s’inscrit dans un ensembled’outils conçus pour soutenir l’apprentissage des qualités entrepreneuriales. Par la production de ce guide, le ministèrede l’Éducation, du Loisir et du Sport vise à aider les élèves à structurer la recherche, à les guider vers des sourcesd’information pertinentes, à les encadrer dans la formulation des questions à aborder avec les entrepreneurs invités età évaluer leurs actions ainsi que leurs apprentissages. On propose des moyens concrets pour choisir judicieusementl’invité souhaité, des outils et des références précises pour constituer un portfolio sur l’invité et l’entreprise qu’il dirigeou pour laquelle il travaille, les éléments constitutifs d’une rencontre type ainsi que les conditions relatives à uneévaluation efficace de l’ensemble de l’expérience.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.4. SENSIBILISATION DES PARENTS À L’ENTREPRENEURIATCette mesure vise à sensibiliser les parents à l’importance du développement des qualités entrepreneuriales chez lesjeunes. Le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport s’occupe de ce dossier de concert avec les Fédérations descomités de parents des commissions scolaires et des cégeps. Un groupe de discussion réunissant des parents dequelques régions a permis au ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et aux Fédérations de jeter les bases desactions, des interventions et des outils à concevoir pour joindre de manière appropriée le plus grand nombre de parentsà travers le Québec.Le plan d’intervention prévoit la participation de représentants du ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport auxcongrès et colloques régionaux des comités de parents au cours des prochaines années. De plus, en collaboration avecla Fédération des comités de parents, le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport a produit à l’intention desparents un outil promotionnel de sensibilisation au développement des qualités entrepreneuriales chez leurs jeunes.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [423 ]

5. ÉLABORATION D’UNE FORMATION DE COURTE DURÉE OFFERTE PAR LERÉSEAU PUBLIC DES SERVICES AUX ENTREPRISES (SAE) DU QUÉBECCette mesure a permis d’élaborer un programme de formation de courte durée en entrepreneuriat intitulé Gérer efficacementson entreprise, offert par le réseau public des Services aux entreprises des commissions scolaires et des cégeps. Ce programmede postdémarrage vise à favoriser l’amélioration des habiletés en gestion des jeunes entrepreneurs. Il s’adresse donc à de jeunesentrepreneurs ayant déjà leur plan d’affaires en main ou à ceux qui démarrent actuellement ou en sont aux premières annéesd’exploitation de leur entreprise (de zéro à cinq ans). Le programme comporte des ateliers de base obligatoires et des ateliersà la carte permettant aux entrepreneurs de personnaliser le développement de leurs compétences. Une offre d’accompagnementindividualisé (coaching) complète le tout et assure le transfert des apprentissages dans un contexte sécurisant pour lesparticipants. Les formations courtes offertes à la carte dans le cadre de ce programme ne peuvent être comptées comme desunités, sont autofinancées et visent les entrepreneurs qui en sont à la phase de postdémarrage.Pour de plus amples renseignements, consulter le site www.inforoutefpt.org/sae.6. CONCOURS QUÉBÉCOIS EN ENTREPRENEURIATReconnu comme le plus grand concours annuel visant à promouvoir l’entrepreneuriat au Québec, le Concours québécoisen entrepreneuriat propulse à l’avant-scène une relève de tous âges dont le dynamisme et le talent contribuent àenrichir le savoir-faire québécois. Il a pour mission de valoriser et de récompenser les initiatives entrepreneuriales dansle milieu scolaire et la création de nouvelles entreprises dans toutes les régions du Québec.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://concours-entrepreneur.org.Mentionnons que le Défi a contribué à la mise en place d’un réseau de personnes-ressources vouées à la promotion dela culture entrepreneuriale auprès des jeunes.7. AGENTS DE SENSIBILISATION À L’ENTREPRENEURIAT JEUNESSE DESCARREFOURS JEUNESSE-EMPLOILes enseignants qui désirent faire appel à des partenaires externes dans la réalisation de leur projet peuvent solliciterles agents de sensibilisation des carrefours jeunesse-emploi. Ces agents ont pour mandat de les renseigner sur les différentesactivités de sensibilisation à l’entrepreneuriat chez les jeunes tenues dans la communauté ainsi que sur lesorganismes qui travaillent dans ce domaine. Ils sont en mesure également de les accompagner dans leurs démarchesvers la réalisation de projets en milieu scolaire ou communautaire.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.defi.gouv.qc.ca/agents.8. AGENTS DE PROMOTION DE L’ENTREPRENEURIAT COLLECTIF JEUNESSELes agents de sensibilisation à l’entrepreneuriat collectif sont, eux aussi, des partenaires externes à qui il peut êtreintéressant de faire appel lors de la réalisation d’un projet entrepreneurial collectif. Ces agents ont pour mandat dedonner de l’information sur les coopératives, l’entrepreneuriat collectif ou l’économie sociale. Ils peuvent égalementfaire connaître les activités de sensibilisation et de formation qui sont offertes dans les diverses régions (par exemple,l’activité Ensemble vers la réussite) et de faire connaître des organismes qui peuvent renseigner les enseignants sur cessujets (par exemple, les coopératives jeunesse de services ou le projet Jeune COOP).Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.defi.gouv.qc.ca/agents.[424 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

B. Ressources externes pouvant offrir de l’aide dans la réalisation d’un projetentrepreneurialDans cette section, on trouve la description et l’hyperlien de certaines ressources qui peuvent donner de l’informationcomplémentaire et offrir un accompagnement supplémentaire lors de la réalisation de projets entrepreneuriaux.CONSEIL DE COOPÉRATION DU QUÉBECLe Conseil de coopération du Québec propose le programme Ensemble vers la réussite (EVR). Cette activité s’adresse aux élèvesdu troisième cycle du primaire et du premier cycle du secondaire. Il s’agit d’une démarche axée sur la réalisation d’un projet declasse, choisi par les élèves, et dont les aspects organisationnels et financiers sont gérés de façon coopérative.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://coopquebec.coop/education/.Il propose également Jeune COOP, un programme d’expérimentation de l’entrepreneuriat collectif. Les jeunes qui y participentconstatent qu’il est possible de créer son propre emploi et de développer des entreprises saines et compétitives. Conformément àl’esprit coopératif, Jeune COOP mise sur la solidarité et l’entraide pour accroître, chez les jeunes, l’initiative, l’autonomie et le sensdes responsabilités.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://coopquebec.coop/education/jeune/.FÉDÉRATION DES COOPÉRATIVES DE DÉVELOPPEMENT RÉGIONAL DU QUÉBECCe site offre de l’information sur la manière de réaliser un projet coopératif avec des amis (projet de classe, activités parascolaires,entreprise étudiante, emploi d’été, etc.). Plusieurs idées sont suggérées afin d’amener les jeunes à vivre l’expérience de la coopération.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.fcdrq.coop.JEUNES ENTREPRISES DU QUÉBECLa mission de Jeunes Entreprises du Québec est d’inspirer les jeunes et de les renseigner sur les valeurs de l’entreprise, de les aider àcomprendre les affaires et l’économie ainsi que de leur permettre de développer leurs aptitudes d’entrepreneur et de leader.GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [425 ]

Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.jequebec.org.SECRÉTARIAT À LA JEUNESSELa Stratégie d’action jeunesse 2006-2009 a pour objectif que la jeunesse soit engagée dans sa réussite. Elle s’adresse aux 35 anset moins et vise à mettre en place les conditions nécessaires pour que chacun soit en mesure de réussir à sa manière. Que cesoit à l’école dans le cadre d’un projet de formation, au travail ou dans une action communautaire, le gouvernement tend àdonner à chacun la possibilité de tracer sa voie selon ses ambitions et ses rêves.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://www.jeunes.gouv.qc.ca/strategie/index.htm.LA FONDATION DE L’ENTREPRENEURSHIPLa Fondation de l’entrepreneurship et ses partenaires proposent une toile entrepreneuriale qui a pour mission de faciliter l’accès,partout au Québec et ailleurs dans la francophonie, aux contenus d’information pertinents, aux outils de formation et auxressources d’aide les plus utiles en matière de prédémarrage, de démarrage et de gestion d’entreprise.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://entrepreneurship.qc.ca/fr/accueil/default.asp.LE RÉSEAU QUÉBÉCOIS DES ÉCOLES MICRO-ENTREPRISES ENVIRONNEMENTALESLe Réseau québécois des écoles micro-entreprises environnementales facilite la mise sur pied de micro-entreprises environnementalesdans les écoles primaires du Québec. Les écoles micro-entreprises environnementales permettent aux élèves dedévelopper leur plein potentiel par la diffusion de connaissances variées et par l’ouverture aux autres, l’effort, la créativité, l’autonomie,la générosité et la solidarité.Pour de plus amples renseignements, consulter le site http://rqemee.qc.ca.[426 ]GUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ]

»BibliographieARPIN, Lucie, et Louise CAPRA. Apprentissage par projets, Montréal,Chenelière McGraw-Hill, 2001.COMITÉ SECTORIEL DE MAIN-D’ŒUVRE DES COMMUNICATIONSGRAPHIQUES DU QUÉBEC. Programmes de formation en communicationsgraphiques, Québec, Septembre éditeur, 2005.DIRECTION GÉNÉRALE DE LA FORMATION DES JEUNES. La planificationde l’apprentissage et de l’évaluation : document de travail,Québec, gouvernement du Québec, 2005.DANJOU, Isabelle. Entreprendre : la passion d’accomplir ensemble,France, L’Harmattan, 2004.DÉFI DE L’ENTREPRENEURIAT. Plan d’action triennal 2004-2005-2006– Défi de l’entrepreneuriat jeunesse, Québec, gouvernement duQuébec, 2004.FAVREAU, Sylvie, et autres. Apprendre… une histoire de cœur et decerveau, apprendre en trimode, colloque de l’Association québécoised’information scolaire et professionnelle, Québec, 2006.FÉDÉRATION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE CATHOLIQUE.Premier degré de base – Projets, Belgique, 2004.GROUPE DE TRAVAIL SUR LA DIFFÉRENCIATION PÉDAGOGIQUE ENOUTAOUAIS. La différenciation pédagogique : théories et applications,colloque de l’Association des cadres scolaires du Québec,Québec, 2005.HUBER, Michel. Conduire un projet-élèves : profession enseignant, Paris,Hachette Éducation, 2005.Invitation à la culture entrepreneuriale. Guide d’élaboration de projet àl’intention du personnel enseignant, Québec, gouvernement duQuébec, 2005.MAULINI, Olivier. Questionner pour enseigner & pour apprendre,Genève, ESF éditeur, 2004.Matériel conçu par l’équipe de l’approche orientante de la commissionscolaire de la Capitale, Québec, 2002-2003-2004-2005-2006.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. À chacun son rêve, Québec, gouvernementdu Québec, 2002.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. À la découverte de l’entrepreneuriat àl’école… : initiatives entrepreneuriales, Québec, gouvernement duQuébec, 2001.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. La formation à l’enseignant : les orientationset les compétences professionnelles, Québec, gouvernementdu Québec, 2004.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme de formation de l’écolequébécoise, version approuvée, éducation préscolaire, enseignementprimaire, Québec, gouvernement du Québec, 2001.MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION. Programme de formation de l’écolequébécoise, enseignement secondaire, premier cycle, Québec,gouvernement du Québec, 2004.PELLETIER, Denis. L’approche orientante : la clé de la réussite scolaire etprofessionnelle, Québec, Septembre éditeur, 2004.PELLETIER, Denis. Dictionnaire Septembre des métiers et professions,2 e éd. rev. et corr., Québec, Septembre éditeur, 2005.POTVIN, P., L. FORTIN, D. MARCOTTE, É. ROYER et R. DESLANDES.Guide de prévention du décrochage scolaire, Québec, CTREQ, 2004.PRESSEAU, Annie, et autres. Intégrer l’enseignement stratégique dans saclasse, Montréal, Chenelière McGraw-Hill, 2004.SABOURIN, Martine. « Travailler en équipe, résultat d’une simpleattitude ou d’une bonne stratégie? », AQEP Vivre le primaire,vol. 18, n˚ 3, mai-juin 2005, p. 45-47.SITES CONSULTÉShttp://www.entrepreneurship.qc.cahttp://www.gpsao.educ.usherbrooke.cahttp://www.inforoutefpt.comhttp://www.monemploi.comhttp://www.reperes.qc.caGUIDE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS DU PRIMAIRE ET DU SECONDAIRE[ ] ] [427 ]

www.mels.gouv.qc.ca/entrepreneuriat17-3790-1