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Se doutent-ils, par exemple, quel’école, telle qu’ils la connaissent(et que, souvent, ils n’apprécientguère…) pourraitdisparaître au profit d’institutionsvirtuelles?… Que cela estdéjà amorcé dans différentspays? Que seulement aux États-Unis, par exemple, il y a prèsde 200 de ces écoles virtuellesau primaire et plus de 400 ausecondaire?Mais n’anticipons pas trop… etvoyons ce qu’ils avaient à dire concernantla façon dont elles et ils s’ysont pris pour apprivoiser les TIC.OÙ ETCOMMENT AVEZ-VOUSAPPRIS À VOUS SERVIRDES TIC?L’apprentissage des TIC s’est effectuépour ces jeunes à peu près égalemententre la maison et l’école,avec une légère dominance pourcette dernière (au moins deux outrois d’entre eux n’ont pas d’ordinateurà la maison). Mais, saufpour deux élèves, que cela se soitpassé à la maison ou à l’école, laprésence d’un adulte aidant a étédéterminante. Que cet adulte aitété le père ou la mère, un oncle ouun enseignant, son action a servide catalyseur et, dans bien des cas,l’émule s’est empressé de dépasserJEAN-SIMON GOUDREAUPhoto : Denis Garonle maître qui, maintenant, a recoursà son ancien élève pour se mettre àjour… Scénario connu.D’autres, un peu moins nombreux,ont profité des connaissances en lamatière de leurs amis et quelquesunsont largement bénéficié du coursInitiation à la science informatiquequ’ils ont pu suivre à l’école.Ces derniers sont d’ailleurs parmicelles et ceux pour qui les TICsemblent avoir une grande importance.Toutes et tous, ou presque, admettentque le « tâtonnement expérimental »(ou le « gossage »…) et l’observationde ceux ou celles « qui savaient »ont été abondamment exploités, soità deux ou trois, soit à l’occasiond’un cours particulier ou d’un projetscolaire faisant appel aux TIC.Il est même arrivé à certains d’entreeux de « forcer la main », quelquepeu, à leur enseignant ou enseignantequi hésitait et qui a finalementcédé de bonne grâce à leurspressions. Autre scénario connu dumilieu scolaire.MAÎTRISEZ-VOUS TRÈS BIENUN ORDI OU AVEZ-VOUSL’IMPRESSION D’AVOIR ENCOREBEAUCOUP DE CHOSESÀ APPRENDRE?Ici, nous avons eu droit à notredeuxième surprise… encore unefois, pour certains d’entre nous dumoins. Car les réponses donnéesont varié d’un : « Je ne ressens pasle besoin d’en apprendre davantage…», à : « J’aimerais enapprendre un peu plus… pousserun peu plus loin pour avoir plusde plaisir à utiliser tout ce quecette technologie offre; si j’en ail’occasion, je suivrai des cours… »Ce qui, d’un côté, reflète une certainenaïveté et, de l’autre, cette tendancetrès nette à la consommation« pure et dure » répandue dansnotre société et chez les ados particulièrement.Il est ressorti assezclairement, en effet, que pour lamajorité de ces jeunes, les TIC et cequ’ils offrent constituent davantageGUILLAUME HURTUBISEun bien de consommation courantequ’un outil permettant, notamment,de donner libre cours à son imaginationet d’exploiter ses facultéscréatrices.Pour au moins deux de ces élèves,apprendre la programmation constitueun besoin, une obligationmême : « J’aimerais en savoirbeaucoup plus : on devait avoirdes cours de perfectionnement enprogrammation et on n’en a paseu : ça m’a beaucoup déçu… »Cela est intrigant dans la mesureoù, les plus âgés d’entre nous s’ensouviendront, c’est souvent par descours de programmation « 101 »que s’est faite notre initiation à l’ordinateurdans les années… loin,loin… et que nous étions doncheureux d’en sortir lorsque lesappareils sont devenus plus conviviauxd’une part et que, d’autrepart, nous nous sommes renducompte que c’est ce que les ordinateursnous permettaient de fairequ’il était utile et intéressant d’apprendreet non comment la magies’opérait… Il est vrai que ce qu’onentend par « programmation »aujourd’hui et qui attire ces jeunesn’a plus rien à voir avec ce qu’onnous présentait alors, mais ildemeure que d’aller « voir ce qui sepasse dans la machine » – plutôtque de perfectionner sa compé-Photo : Denis GaronVie pédagogique 132, septembre-octobretence à l’utiliser – est aussi différentque de démonter une bicyclette pouren connaître le fonctionnement etles rouages au lieu de perfectionnersa technique dans les côtes ouailleurs.Pour au moins un élève, cependant,les TIC constituent des outils puissantset leur utilisation suscite chezlui un enthousiasme comparable àcelui découlant de la lecture d’unbon livre : « (…) t’apprends deschoses, mais tu veux aller plusloin, en savoir davantage… »Et quand, en sous-question, on leurdemande :« L’école vous a-t-ellesuffisamment aidés dans votreapprentissage des TIC? », lesréponses, cela va de soi, sont àl’image de leur intérêt pour lachose : si on « aime » les TIC,l’école aurait pu en faire davantage;mais si elles ne sont pas perçuescomme essentielles, alors l’école aété à la hauteur des attentes.STÉFANY LACROIXCe qui, par ailleurs, est ressorticlairement, c’est que plusieurs deces jeunes préfèrent que les TICsoient intégrées aux cours et nonqu’elles fassent l’objet d’un apprentissageen soi; ils apprécient qu’ellessoient associées à des projets, à desactivités.Ainsi, une jeune fille a qualifié de« génial » le fait que des enseignantsPÉDAGOGIQUE92004Photo : Denis GaronDOSSIER
DOSSIERleur aient permis, dans des coursoptionnels, de choisir des projetsqui les aidaient à cheminer dansl’apprentissage de la discipline concernéetout en s’initiant à l’utilisationdes TIC. Tous les projetsdevaient être réalisés en ayantCÉCILE LAUZONrecours aux TIC et l’évaluation dutravail des élèves tenait compte decette exigence. L’élève en question abeaucoup apprécié que l’entraide etla collaboration entre les élèvesaient été à l’ordre du jour. Certainsont créé des pages Web, d’autres ontrédigé un roman, d’autres encoreont tracé un portrait mondial dudomaine abordé. Les travaux qu’ilsont faits ont été consignés dans leurportfolio personnel.Un autre élève nous a fait part d’uneexpérience semblable. Dans uncours de sciences, un enseignant ademandé à ses élèves de choisir unsujet parmi la demi-douzaine qu’ilavait proposés et de s’y investir toutau cours d’un semestre. Ici aussi,le recours aux TIC était fortementencouragé. Cela a donné lieu à desréalisations intéressantes et certainsde leurs auteurs ont connu la consécrationlorsque leurs œuvres ontfait partie de l’expo-sciences de find’année.Photo : Denis GaronUTILISEZ-VOUS LES TICPOUR EFFECTUER VOSTRAVAUX SCOLAIRES?L’accès à un ordinateur ne leurétant pas toujours possible, certainsont répondu par la négative.D’autres ne le font que lorsque lestravaux demandés exigent beaucoupd’écriture. Ils ont alors recoursau traitement de texte : « C’est pluspropre, plus présentable… »,«…et plus lisible pour le prof… ».Ici, on a vite compris qu’il ne s’agissaitpas tant de faciliter la tâche àl’enseignant que de l’inciter à êtregénéreux dans son évaluation dutravail remis…Qu’arrive-t-il si l’enseignante oul’enseignant exige un travail manuscritpour éviter que l’élève se servedes logiciels de correction pourprésenter « un beau travail à peuprès sans fautes »? Qu’à cela netienne, certains n’hésitent pas àtaper le texte à l’ordi, à le soumettreà la correction et à le transcrire à lamain ensuite…AMINE MAHMOUDIMis à part le traitement de texte,le recours aux TIC pour effectuerdes travaux scolaires semble selimiter à quelques utilisations de« PowerPoint », lesquelles étonnentparfois le personnel enseignant :Photo : Denis Garon« Mon prof n’avait jamais vu unetelle présentation. »À ce sujet, d’ailleurs, plusieursélèves connaissent déjà la règle debase qui veut qu’on ne surchargepas chacune des plages d’une telleprésentation (ce qu’ignorent beaucoupd’adultes qui ont recours àce logiciel connu). En outre, lesplus hardis vont jusqu’à effectuerquelques démonstrations virtuellesen sciences.Quand l’un des adultes présentsleur a demandé, en corollaire àcette question, si le recours aux TICleur permettait, parfois, de réfléchirdifféremment, de planifier un travail,on a senti un certain flottement…Manifestement, ils n’ensont pas encore là dans l’utilisationde ces outils. Une question semblableayant trait à la possibilité,non seulement de tirer des donnéesd’Internet, mais d’ajouter à la cagnotte,n’a pas non plus suscitébeaucoup d’interventions.De la même manière, quand on leura demandé : « Comment les TICont-elles influencé votre façond’apprendre? », cette question, denature un peu plus épistémologiqueou « méta-cognitive », a été suiviede quelques silences… De touteévidence, cela semble être davantageune préoccupation d’adultesqui ont des responsabilités éducatives.Pour eux, l’aspect fonctionneldes TIC a beaucoup plus d’importanceque la valeur intrinsèque decelles-ci. Ils sont « tombés dedansquand ils étaient petits » et leurdemander en quoi cela a changéquelque chose à leur vie (ou, ici,à leur façon d’apprendre), revient,à la limite, à leur demander pourquoiils sont nés à la fin du 20 e siècleplutôt qu’avant…On a quand même pu constater quela recherche dans Internet constitue,pour plusieurs d’entre eux, unmode d’apprentissage différent,plus rapide et plus efficace (l’undes élèves présents avait même suivideux cours spécifiquement consacrésà la recherche dans Internet).Ils ont également développé certaineshabiletés à départager lesbonnes et les mauvaises référencesou données recueillies dans Internet :« Ça se voit tout de suite si c’estun amateur qui a déposé un textedans Internet… », « (…) justepar les fautes d’orthographe, desfois, on voit bien… ».Une autre élève voit dans Internet desoccasions de peaufiner ses apprentissagesen chimie, par exemple, en ydénichant des exercices appropriés.MAXIME PERREAULTET LE« COPIER-COLLER »,LA HANTISE DES PROFS…Certains enseignants exigent quetout travail effectué à l’aide d’Internetcomprenne une bibliographieexhaustive; d’autres « (…) apprennentvite quel est le “ style ”de chacun de leurs élèves… », detelle sorte qu’ils discernent aisémentles « vrais » travaux du plagiat.INTERNET, ÇA RECÈLE AUSSIQUELQUES DANGERS, NON?La plupart des élèves présents ontdonné l’impression qu’ils étaienteffectivement conscients de certainsrisques liés à une utilisation inadéquated’Internet : les « mauvaises »rencontres par le clavardage, laqualité du français menacée par lesPhoto : Denis GaronVIE 10 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004
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