DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

Se doutent-ils, par exemple, quel’école, telle qu’ils la connaissent(et que, souvent, ils n’apprécientguère…) pourraitdisparaître au profit d’institutionsvirtuelles?… Que cela estdéjà amorcé dans différentspays? Que seulement aux États-Unis, par exemple, il y a prèsde 200 de ces écoles virtuellesau primaire et plus de 400 ausecondaire?Mais n’anticipons pas trop… etvoyons ce qu’ils avaient à dire concernantla façon dont elles et ils s’ysont pris pour apprivoiser les TIC.OÙ ETCOMMENT AVEZ-VOUSAPPRIS À VOUS SERVIRDES TIC?L’apprentissage des TIC s’est effectuépour ces jeunes à peu près égalemententre la maison et l’école,avec une légère dominance pourcette dernière (au moins deux outrois d’entre eux n’ont pas d’ordinateurà la maison). Mais, saufpour deux élèves, que cela se soitpassé à la maison ou à l’école, laprésence d’un adulte aidant a étédéterminante. Que cet adulte aitété le père ou la mère, un oncle ouun enseignant, son action a servide catalyseur et, dans bien des cas,l’émule s’est empressé de dépasserJEAN-SIMON GOUDREAUPhoto : Denis Garonle maître qui, maintenant, a recoursà son ancien élève pour se mettre àjour… Scénario connu.D’autres, un peu moins nombreux,ont profité des connaissances en lamatière de leurs amis et quelquesunsont largement bénéficié du coursInitiation à la science informatiquequ’ils ont pu suivre à l’école.Ces derniers sont d’ailleurs parmicelles et ceux pour qui les TICsemblent avoir une grande importance.Toutes et tous, ou presque, admettentque le « tâtonnement expérimental »(ou le « gossage »…) et l’observationde ceux ou celles « qui savaient »ont été abondamment exploités, soità deux ou trois, soit à l’occasiond’un cours particulier ou d’un projetscolaire faisant appel aux TIC.Il est même arrivé à certains d’entreeux de « forcer la main », quelquepeu, à leur enseignant ou enseignantequi hésitait et qui a finalementcédé de bonne grâce à leurspressions. Autre scénario connu dumilieu scolaire.MAÎTRISEZ-VOUS TRÈS BIENUN ORDI OU AVEZ-VOUSL’IMPRESSION D’AVOIR ENCOREBEAUCOUP DE CHOSESÀ APPRENDRE?Ici, nous avons eu droit à notredeuxième surprise… encore unefois, pour certains d’entre nous dumoins. Car les réponses donnéesont varié d’un : « Je ne ressens pasle besoin d’en apprendre davantage…», à : « J’aimerais enapprendre un peu plus… pousserun peu plus loin pour avoir plusde plaisir à utiliser tout ce quecette technologie offre; si j’en ail’occasion, je suivrai des cours… »Ce qui, d’un côté, reflète une certainenaïveté et, de l’autre, cette tendancetrès nette à la consommation« pure et dure » répandue dansnotre société et chez les ados particulièrement.Il est ressorti assezclairement, en effet, que pour lamajorité de ces jeunes, les TIC et cequ’ils offrent constituent davantageGUILLAUME HURTUBISEun bien de consommation courantequ’un outil permettant, notamment,de donner libre cours à son imaginationet d’exploiter ses facultéscréatrices.Pour au moins deux de ces élèves,apprendre la programmation constitueun besoin, une obligationmême : « J’aimerais en savoirbeaucoup plus : on devait avoirdes cours de perfectionnement enprogrammation et on n’en a paseu : ça m’a beaucoup déçu… »Cela est intrigant dans la mesureoù, les plus âgés d’entre nous s’ensouviendront, c’est souvent par descours de programmation « 101 »que s’est faite notre initiation à l’ordinateurdans les années… loin,loin… et que nous étions doncheureux d’en sortir lorsque lesappareils sont devenus plus conviviauxd’une part et que, d’autrepart, nous nous sommes renducompte que c’est ce que les ordinateursnous permettaient de fairequ’il était utile et intéressant d’apprendreet non comment la magies’opérait… Il est vrai que ce qu’onentend par « programmation »aujourd’hui et qui attire ces jeunesn’a plus rien à voir avec ce qu’onnous présentait alors, mais ildemeure que d’aller « voir ce qui sepasse dans la machine » – plutôtque de perfectionner sa compé-Photo : Denis GaronVie pédagogique 132, septembre-octobretence à l’utiliser – est aussi différentque de démonter une bicyclette pouren connaître le fonctionnement etles rouages au lieu de perfectionnersa technique dans les côtes ouailleurs.Pour au moins un élève, cependant,les TIC constituent des outils puissantset leur utilisation suscite chezlui un enthousiasme comparable àcelui découlant de la lecture d’unbon livre : « (…) t’apprends deschoses, mais tu veux aller plusloin, en savoir davantage… »Et quand, en sous-question, on leurdemande :« L’école vous a-t-ellesuffisamment aidés dans votreapprentissage des TIC? », lesréponses, cela va de soi, sont àl’image de leur intérêt pour lachose : si on « aime » les TIC,l’école aurait pu en faire davantage;mais si elles ne sont pas perçuescomme essentielles, alors l’école aété à la hauteur des attentes.STÉFANY LACROIXCe qui, par ailleurs, est ressorticlairement, c’est que plusieurs deces jeunes préfèrent que les TICsoient intégrées aux cours et nonqu’elles fassent l’objet d’un apprentissageen soi; ils apprécient qu’ellessoient associées à des projets, à desactivités.Ainsi, une jeune fille a qualifié de« génial » le fait que des enseignantsPÉDAGOGIQUE92004Photo : Denis GaronDOSSIER