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Vie pédagogique 132, septembre-octobreENTRE 1996 ET 2004, LE « N » A DISPARU…par Yvon CôtéOn ne saura sans doute jamais quand, exactement,au cours de cette période de huit ans, cette disparition est survenue.Mais en 1996, « N » s’accolait toujours à « TIC » et formait avec lui l’acronyme « NTIC »pour désigner les Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication…En 1996, en effet, on lesappelait encore les « NTIC »;huit ans plus tard, ça fait déjàun certain temps que le qualificatif« nouvelles » est disparu et qu’on neparle plus que des « TIC ». Faut-ilpenser pour autant que cette « disparition» signifie une intégrationcomplète, assumée et pleinementvécue du phénomène? Détromponsnous: pour beaucoup de mondeencore, ces technologies demeurenttrès nouvelles et parfois même,intimidantes.La relecture du dossier sur les TIC,pardon! sur les NTIC, paru dans lenuméro de mars-avril 1996 1 de Viepédagogique, nous révèle biend’autres choses encore quand on lamet en parallèle avec celle du dossiersur… le même sujet, qui paraîtdans le présent numéro de la revue.Serez-vous pétris d’étonnement enapprenant que le compte rendu dela table ronde qui avait été tenuealors avec du personnel enseignantcontient le mot « Internet » exactement…zéro fois?… Mais, encoreEN PARALLÈLECe qu’on disait en 1996 Ce qu’on dit en 2004«Si la tendance se maintient, pourutiliser une expression chère auxmédias, les jeunes baigneront de plusen plus dans cette culture. » (RobertDavid 2 )« Les NTIC doivent avoir une placeéquivalente à celle que l’on a donnée,au cours des siècles passés, à la lectureet à l’écriture. Tous peuvent etdoivent y être formés. » (MichelArcouet 3 )«De même que l’action des “internautes”a permis de promouvoir leconcept d’Internet, de même l’actiondes enseignants peut fournir des modèles,orienter des pratiques. Il fautforger l’outil et, dans le contexteactuel, il serait malheureux d’en sousestimerl’effet. » (Robert David 6 )« Enfin, l’utilisation d’instrumentsefficaces contribuerait à la constructiondes apprentissages. Or les nouvellestechnologies de l’information etde la communication peuvent jouer cerôle. D’abord, leur effet sur la motivationdes élèves est connu. » (Tableronde avec des enseignants, compterendu de Luce Brossard 8 )« Nous savons désormais que l’intégrationdes NTIC suppose une bonne dosed’humilité et de détachement à l’égardde son propre rôle comme enseignantet nous savons enfin que les NTICappellent un décloisonnement desmatières. » (M. Desbiens, D. Drouin etC. Roussel 10 )D’INTERNETET DES TICEN GÉNÉRALD’INTERNETEN PÉDAGOGIEDES TICET DE LAMOTIVATIONDES ÉLÈVESSUR LES TICET LESENSEIGNANTSplus surprenant peut-être, combiende fois, pensez-vous, ce même motapparaît-il dans le compte rendu duprésent dossier de la table rondeavec des enseignants…? Dix fois…?Quinze fois ou plus…? Non : troisfois, bien comptées… Pourtant,l’émergence plus que spectaculairede la « Grande Toile », ces dernièresannées, ne fait de doute dansl’esprit de personne et d’ailleurs,dans plusieurs autres articles parusdans le dossier de 1996, cettepoussée d’Internet était annoncée.« 99 p. cent des adolescents ont accédé à Internet durant lessix mois précédant l’enquête. » 4« Il n’est pas nécessaire d’avoir tout de suite une utilisationdans 100 p. 100 des classes pour que 100 p. 100 des élèvessachent utiliser les TIC pour apprendre. Dans la planificationde l’enseignement, chaque école peut se demander si àchaque cycle, chacun des élèves sera sollicité, même si celan’est pas possible à chaque année. » 5« Les intervenants à PROTIC étaient non seulement motivéspar les possibilités pédagogiques de leur nouvel outil de travail,l’ordinateur branché à Internet, mais par l’occasion quileur était fournie de faire l’école autrement et d’être soutenuspar l’école à cet égard. » (Thérèse Laferrière 7 )« La motivation des élèves se traduit par leur engagement dansla tâche ou le projet d’apprentissage et de nombreuses heuresd’observation passées en classe PROTIC et en classe ordinairenous l’ont fait constater à maintes reprises. Cependant lamotivation n’est pas nécessairement constante et de tousles moments, et les élèves demeurent des adolescents avectous les intérêts et les réactions bien de leur âge. » (ThérèseLaferrière 9 )« Sophie Hamel nous rappelle l’importance de respecter lesdifférences chez les enseignants, l’importance aussi du réseauhumain. Stéphane Côté pense qu’il faut inviter les enseignantsà partager entre eux ce qui se fait. “Regarder ce que tes élèvessont capables de produire, être spectateur et t’émerveillerdevant leur travail. Transmettre aux autres enseignants que lesrésultats dépassent de beaucoup l’investissement.” » (Tableronde avec des enseignants, compte rendu de Marie-FranceLaberge 11 )Nous vous proposons, dans le tableauci-contre, de prendre connaissanced’autres aspects des TIC tels qu’onen parlait en 1996 et tels qu’on enparle aujourd’hui, en 2004.Aux collaborateurs et collaboratricesqui ont raconté leurs expériencesavec les « NTIC » dans ledossier présenté en 1996 dans Viepédagogique, nous lançons uneinvitation : écrivez-nous pour nousdire quel a été votre cheminementdepuis lors, où vous en êtes huit ansplus tard, quelles interrogationsdemeurent, etc. Votre témoignagesera déposé dans le site Internet deVie pédagogique.Vous aurez vite compris que, si l’espacequi nous était dévolu ici nousl’avait permis, nous aurions pu continuerainsi pendant quelques pages.M. Yvon Côté est chargé dedossier à la Direction des ressourcesdidactiques du ministèrede l’Éducation et membredu comité de rédaction.1. Vie pédagogique, n o 98, mars-avril 1996,p. 15-38.2. «De quel monde parlons-nous? », dansVie pédagogique, n o 98, mars-avril 1996,p. 18.3. «Risque-t-on de devenir analphabète sion ne sait pas utiliser les NTIC? », dansVie pédagogique, n o 98, mars-avril 1996,p. 26.4. Chiffres de l’enquête NETados 2004 duCEFRIO tels que rapportés par ClaudeSéguin dans son article intitulé Ce qu’onentend sur les TIC, dans le présentnuméro.5. Enquête NETados 2004 du CEFRIO.6. «De quel monde parlons-nous? », dansVie pédagogique, n o 98, mars-avril 1996,p. 19.7. «Dix ans après », dans le présent numéro.8. «Que faut-il faire apprendre aux élèves? »,Vie pédagogique, n o 98, mars-avril 1996,p. 21.9. «Protic, dix ans après », dans le présentnuméro.10.«Enseigner avec les NTIC ou commentune équipe peut s’engager sur la voie del’école de demain », Vie pédagogique,mars-avril 1996, p. 27.11. « Qu’en pensent les enseignants? », dansle présent numéro.PÉDAGOGIQUE72004DOSSIER
DE BEAUX ADOS, PAS FORCÉMENT « TECHNOS »…par Yvon CôtéTABLE RONDE RÉUNISSANT DES ÉLÈVES DU SECONDAIRE« Je voudrais, moi aussi, vous remercier… »DOSSIERNous sommes aux derniersinstants d’une table ronderegroupant dix élèves dedeux écoles secondaires, l’écoleMonseigneur-Parent, de Saint-Hubert, sur la rive sud de Montréalet l’école Havre-Jeunesse, de Sainte-Julienne, dans Lanaudière. Ils sontvenus échanger avec nous sur laplace qu’occupent les technologiesde l’information et de la communication(TIC) dans leur vie. Lesreprésentants de Vie pédagogique,déjà impressionnés par la qualitéde la participation et l’engagementque ces grands ados ont démontréstout au long de la séance, achèventd’être conquis par l’initiative de cetteparticipante… De longs cheveuxbruns encadrant un fin visage ovaled’où émerge un sourire espiègle :« … car sans vouloir parlerau nom du groupe, je trouveque ç’a été très enrichissantpour moi aussi… c’est uneexpérience précieuse pournous… ».C’est à peu près dans ces mots ques’est achevée cette rencontre. Nousdisons « à peu près », car des difficultéstechniques (fallait bien quecela arrive au moment d’une tableronde portant sur les technologies…)ont fait que l’enregistrementsonore des échanges n’a pasété à la hauteur. Ce contretempsnous oblige à vous livrer un compterendu qui se limite à l’essentiel desidées et des propos recueillis auprèsde ces jeunes sur chacune desquestions qui leur ont été soumises.ILS SONT BEAUX ET BELLES…Qu’ils ou elles s’affichent enProgressive Clothing, en RalphLauren ou autres vêtements à lamode, qu’elles soient « en nombril »ou non, qu’elles portent leur cellulaireà la ceinture ou qu’ils portentdes boucles à l’oreille, ils sontbeaux et belles à regarder, beaux etbelles à écouter, beaux et bellesà voir aller… Au point que lesadultes vieillissants que noussommes se surprennent à rêver quela relève saura transformer ce mondepas très joli que nous lui léguons…Ils vous regardent droit dans lesyeux, attendent patiemment quevous vous manifestiez et lorsquevous le faites, c’est avec attentionqu’ils vous écoutent et avec calmequ’ils vous répondent.Je sais, je sais, les ados d’aujourd’huine correspondent pas tous àcette description idyllique… Maisles quatre filles et les six gars qui setrouvaient autour de la table cettejournée-là nous ont fait vivre deuxheures et demie de ravissement.D’entrée de jeu, la responsable deVie pédagogique a évoqué la distancetemporelle séparant ces adosdes adultes aux têtes plus ou moinspoivre et sel (et parfois mêmeANNIE BLAISblanches…) qui allaient les écouter,en énumérant une série de mots quiont pour les jeunes d’aujourd’hui etpour ceux d’hier une significationfort différente : câble, cellulaire,programme, virus, surf, etc. Autantde vocables évoquant, pour les uns,Photo : Denis Garondes réalités bien ancrées dans lemonde technologique d’aujourd’huiet, pour les autres, des réalités différentes,associées à « leur » temps…Une fois bien posée cette « différenciation» entre eux et nous, il leur aété demandé de nous dire quelsétaient leurs loisirs préférés etquelle place occupait l’ordinateurdans leur vie quotidienne.Pour ce qui est des loisirs, que laplanche à neige, le ski, le basketball,la bicyclette ou la natationsoient des activités régulières pourplusieurs n’a étonné personne;mais que l’ordi – et tout ce qui vientavec – soit, pour les uns, « trèsimportant », mais pour certains,constitue une activité parmid’autres, a constitué la premièresurprise de la journée, du moinspour certains d’entre nous. Nousnous serions attendus, jeunesseoblige, à ce que nos interlocuteursfassent grand état de la nécessité etde l’utilité de toute cette quincaillerie.Mais c’est bien posément etsans remords aucuns (!…) qu’ilsont, comme ça, déclaré : « La compétitionsportive me laisse peu detemps pour ce genre de choses…».Ou encore : « Les TIC, c’est uneaffaire d’école, ce n’est pas unoutil quotidien pour moi. »En fait, pour plusieurs de ces ados,les TIC, si on y a accès à la maisonou à l’école, c’est tant mieux : çapeut être utile et amusant; maisbon, si on ne peut les utiliser parcequ’on n’a pas d’ordi sous la main,c’est « d’valeur », mais ce n’est pasun drame… Et lorsqu’on pianotesur un appareil, c’est souvent pourles usages les plus connus et lesplus faciles : un peu de traitementde texte, un peu de recherche dansInternet, une tentative ou deuxde présentation « PowerPoint » etbeaucoup de clavardage et d’écoutede musique. On n’a pas l’impression,sauf pour deux ou trois d’entreeux, qu’ils ont une bonne idée del’ampleur que revêt la révolutiontechnologique et des immensespossibilités qui en découlent. Nonplus, d’ailleurs, qu’ils entrevoient lerevers de la médaille : les pièges etEDMOND-CLAUDE GARCIA-PELLETIERdésillusions que ce raz de maréepeut charrier avec lui. Loin de nousl’idée de les en blâmer : comme autemps de Gutenberg et de sonmachin à imprimer, nous sommestoutes et tous plus ou moins conscientsdes bouleversements présentset à venir découlant de larévolution numérique en cours.Ce qui donne lieu à certains paradoxes.Ainsi, en ce qui concerne lesjeunes, ils sont suffisamment coolpour ne pas s’emballer trop vite etse mettre à croire que les TIC vonttout régler, ce qui serait bien sûrune grave illusion, mais par ailleurs,ils n’entrevoient pas très bien toutce que la révolution des TIC esten mesure de leur apporter, cequi pourrait aussi se révéler unecarence à la longue. Autrement dit,une partie de la réalité semble leuréchapper…Photo : Denis GaronVIE 8 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004
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