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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004lus, vus et entendusGUÉNETTE, PIERRE.ENJEU TOLÉRANCE.ÉDITIONS NOVALIS, OTTAWA, 2003.COLLECTION IMAGINAIRE PLURIELSOUS LA DIRECTION DEHÉLÈNE RÉGNIER, 99 P.us,us etntendusTOLÉRANCE ET INTOLÉRANCE :ENJEU!« Qu’est-ce qui est bien, qu’est-cequi est mal? » Voilà une questionà laquelle nous avons tous dûrépondre à plusieurs reprises dansdes situations diverses. Personnen’ignore que la conduite humaineest une dimension de la vie quipréoccupe et soulève des débats,parfois mouvementés. « Choisir estsouvent difficile », affirme PierreGuénette, auteur d’Enjeu tolérance(p. 16). Dans cet ouvrage, il proposeaux jeunes et aux adultes unedémarche claire et pertinente pourréfléchir sur la question de latolérance et de l’intolérance, unedémarche pour décider d’agir, caril y a enjeu.Conçu comme un outil pédagogique,l’ouvrage de Pierre Guénetteest bien illustré; le repérage estclair et facile; les ressources ont étéchoisies avec soin et sont variées :textes, définitions, liste d’organismes,dossiers thématiques, tableaux,questionnaires, liste de repères, etc.Le tout est regroupé au sein d’unedémarche précisée par quatre questions: Que se passe-t-il? Qu’est-ceque je peux faire? Qu’arrivera-t-il?Qu’est-ce que je décide de faire?Dans cet ouvrage pratique, l’auteurpropose en fait une réflexion fouilléeet soutenue par un processussimple et explicite. L’enseignant ytrouvera des pistes concrètes àexploiter en classe, y puisera desréflexions signifiantes pour soutenirses interventions et pourra exploiterune démarche probante de réflexionéthique sur des réalités humaines.En outre, ce livre permet aux élèvesune lecture autonome : soutenuspar des interventions ponctuelles del’enseignant, ils entreront dans ladémarche réflexive proposée et,ainsi, seront en mesure de relireleurs expériences personnelles.Précisons que Pierre Guénette traitede la question de la tolérance enabordant également celle de l’intolérance.En listant des pistes d’action,il démontre que la toléranceest le seuil minimal du respectnécessaire au mieux-vivre ensemble.À ce sujet, il cite Abauzit (p. 77) :«Tolérer n’est évidemment pas unidéal, ce n’est pas un maximum,c’est un minimum. » En outre, il faitréférence aux propos de VladimirJankélévitch (p. 78) : « La toléranceest donc un moment provisoire. »L’ouvrage de Pierre Guénette rejointfort bien l’intention de la collection« Imaginaire pluriel » de Novalis(p. 7) : c’est « un livre pratique[qui] permet au lecteur de s’investirde tout son être et de découvrirquelque chose de nouveau sur luimêmeet sur les relations avec lesautres ». Cet outil pédagogique pratiquepermet aussi à toute personnequi le souhaite de faire le point etde réfléchir sur ses relations avecles autres.Donald GuertinDALONGEVILLE, ALAINET MICHEL HUBER,SITUATIONS-PROBLÈMES POURENSEIGNER LA GÉOGRAPHIEAU CYCLE 3, 2002, COLLECTIONPÉDAGOGIE PRATIQUE À L’ÉCOLE,HACHETTE ÉDUCATION, 223 P.Peu de livres proposent des idéesconcrètes pour enseigner des situations-problèmesen géographie.Aussi, je souhaiterais que tous lesenseignants lisent l’ouvrage deDalongeville et Huber. Bien sûr, cesidées s’inscrivent dans une culturefrançaise et les « problèmes » nesont pas toujours transposablesdans des « situations » scolairesquébécoises. Peu importe. Leurlivre offre une occasion de réfléchirsur ce qu’est une « géographie parproblèmes ».Un « mode d’emploi » facilite la lecturedes 22 situations d’enseignementproposées. Chaque chapitreéclaire l’animation de l’enseignantet le travail sur les représentationsdes élèves; un développement informatifaide les enseignants à faire lepoint sur le sujet traité; des référencesbibliographiques sont aussisuggérées.Que peut apporter cette lecture àun enseignant de géographie? Il ytrouvera une intention pédagogiquequi se rapproche des orientationsdu Programme de formation del’école québécoise (2002). Il ypuisera des idées pour intégrer àson enseignement des énigmes, desobstacles cognitifs, des contradictions,des contrastes, des points devue d’acteurs aux champs d’intérêtdifférents; il aura le sentiment d’enrichirson propre rôle en classe etd’être beaucoup plus que ce « guidetechnicien », rôle auquel on leréduit parfois. Enfin, il y trouverades idées pour rendre plus stimulantel’utilisation de documents enclasse et en faire autre chose quedes fiches à remplir.Malgré tout ce qui s’est écrit depuisune quarantaine d’années en scienceet en éducation sur la problématisationdes objets d’étude, la pédagogiede la situation-problème engéographie en est encore à ses premièresarmes. Aussi cette lecturecontribue-t-elle à l’avancement dedivers chantiers de travail.Un de ces chantiers concerne lanotion même de situation. Dansleur ouvrage, les auteurs mettentsurtout l’accent sur le problème.Cependant, la construction de lasituation, c’est-à-dire du contextequi donne du sens au problème, etl’articulation de la situation auproblème sont très importantes. Lessituations sont des morceaux deculture proposés à des élèves, euxmêmessitués dans le temps et dansl’espace. Dans ce sens, il m’a sembléque toutes les situations-problèmessoumises par Dalongeville et Hubern’étaient pas de même valeur ni demême portée éducative.Cette remarque conduit à un autrechantier, celui de la construction dela géographie scolaire. Le contenude cet ouvrage soulève des questionsfondamentales sur ce quedevient la géographie à l’école. Carl’élaboration de situations-problèmesinflue sur les contenus mêmes de lagéographie enseignée. Sur ce plan,les liens conceptuels établis avec lagéographie savante française m’ontparu manquer parfois de transpositiondidactique. Il est clair que,dans l’école québécoise, cette transpositiondidactique doit être accompagnéed’une « transpositionculturelle », tant la formation géographiquedes enseignants est différente!Ces nouveaux contenus géographiques(idées directrices, questions,enjeux, arguments, raisonnements,acteurs sociaux), il importe que lesprincipaux intéressés aient des occasionsde s’y former et d’en débattre.Dans l’attente de ces formations,à supposer qu’elles viennent unjour, la lecture de l’ouvrage deDalongeville et Huber est un élémentincontournable dans le contextede la réforme scolaire.Suzanne LaurinPÉDAGOGIQUE 57