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Si la conception de l’article à fabriquerrelève surtout de l’enseignant,les étapes de production proprementdite sont du ressort des élèves.Le contrôle de la qualité est principalementfondé sur la responsabilitépersonnelle de chaque artisan,invité à parfaire un produit que luimêmeserait désireux d’acquérir.Les exigences de la mise en marchéincitent en effet l’élève à surveillerla bonne qualité de son œuvre. Lachaîne de travail nécessite évidemmentun minimum de supervisionobjective de la part des enseignants,mais aussi, à l’occasion, de quelquesélèves à qui on a confié des responsabilitésà diverses étapes.Cette production fait souvent l’objetde commandes à l’avance. Le prix devente est calculé à partir du coût dumatériel auquel on ajoute 10 p. 100.Le profit éventuel sert au financementdes activités de fin d’annéedes élèves.PREMIER BILANDE L’OPÉRATIONEn juin 2003, on procéda à l’évaluationde la première année d’activité.On distribua un questionnairedans lequel chacun des élèves participantsa pu exprimer ses commentaires,positifs ou négatifs, etses suggestions pour la suite duchantier. À l’occasion d’un retouren groupe sur les résultats compilésde cette consultation, on engageades échanges et des discussions.Enfin, cette démarche collective futcomplétée par une rencontre personnelleavec chacun et chacune,afin de prendre en considérationles réactions individuelles à cetteexpérience communautaire.Le bilan général de l’opérations’avère nettement positif, tout enmettant au jour la nécessité dequelques correctifs, adaptations etaméliorations :•L’intérêt des élèves, plutôt faibleau début de l’année, s’est ensuiteraffermi à la suite d’un contactdirect avec la réaction du publicdevant le résultat de leurs efforts.La reconnaissance officielle deleurs réalisations a grandementcontribué à leur revalorisationpersonnelle. Désormais, on comptemettre un effort particulier surla publicité et la promotion desproduits;• La visibilité des œuvres des70 élèves des CPT se trouve enforte hausse, à l’école même etparmi la population. On fait maintenantappel à eux pour diversesformes de contribution dans ledomaine de leur spécialité. Ils entirent un légitime motif de fierté etse montrent de plus en plus solidairesde leur activité collective;• La collaboration entre les enseignantss’est révélée excellente,bien qu’ils déplorent le manquede temps pour une meilleureconcertation courante de leursinterventions. Ce projet a souventdébordé l’horaire officiel detravail;•L’appui de la direction ne s’estjamais démenti, en particulier parune ouverture à l’égard desdemandes répétées en provenancedes élèves et des enseignants.Tous les frais liés au projet ont étéremboursés à même le budgetcourant de l’école, sans recours àdes allocations supplémentaires,subventions spéciales ou programmesparticuliers;• La contribution de la coopérativedes élèves et de la caisse scolaire,gérées par des enseignantes etdes enseignants retraités, fut précieusesur le plan technique(recherches, achats de matériel,etc.);• La Commission scolaire deL’Amiante a aussi prêté son concourspour l’organisation de laconférence de presse, à l’automne2002.PREMIÈRE BOUTIQUEDU GENRE AU QUÉBECSous la forme qui la distingue,il semble que la boutique « LesTrésors d’Albert » n’ait point d’équivalentdans d’autres écoles duQuébec. Cette expérience à caractèreunique manifeste le dynamismed’une région – autrefois repliée envase clos autour de ses puits dePhoto : Denis Garonmine – qui, à titre d’agent principal,assume le défi de son développementéconomique et convie sesjeunes à entrer dans ce mouvementde responsabilisation.L’expérience témoigne aussi de lamarge de manœuvre dont peut disposerune équipe d’enseignants,créative et solidaire, quand elle estanimée et soutenue par une directionouverte. Elle confirme, dansune certaine mesure, la viabilité desorientations de la réforme scolaireà l’école secondaire.Soulignons enfin que le succès dece projet s’explique essentiellementpar la mise en interrelation d’ungroupe d’enseignants au profil particulièrementimaginatif, dynamiqueet engagé. Ghyslain Cliche, parexemple, illustre dans sa démarcheprofessionnelle les caractéristiquesqui se trouvent aussi chez ses collèguesimmédiats, selon diversesnuances :• la qualité de sa longue expérienceen formation professionnelle ettechnique;•la créativité qu’il manifeste dansla conception de ses scénariosd’apprentissage;Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004• son engagement personnel dansle milieu socioéconomique (il adéjà occupé la fonction de promairedans la municipalité);• un sens aigu des réalités pratiquesqui ne paralyse pas sonélan; et, surtout,• un profond souci d’ouvrir uneperspective d’avenir à tous cesjeunes dont il se considère commeresponsable à titre d’éducateur.Deux prix d’excellence ont déjàsouligné le mérite de cette initiativeexceptionnelle : le Prix d’excellencedu jury du Concours québécois enentrepreneuriat local et une mentionspéciale pour une innovationpédagogique de la Fédération descommissions scolaires du Québec –section Chaudière-Appalaches.S’il ne vous est pas loisible d’allerfaire du lèche-vitrines à ThetfordMines, vous pouvez du moins consulterle site Web de cette boutique :www.csamiante.qc.ca/albert-carrier(voir « Trésors d’Albert »).M. Paul Francœur est consultanten éducation.PÉDAGOGIQUE 55
ImpressionsRENCONTRE AVEC UN ÊTRE REMARQUABLE :RÉACTIONS ET OPINIONS D’UNE ENSEIGNANTEpar Danielle RoyJai eu la chance d’assister à’Tout au long de l’entrevue, M. Lopez’ l’entretien de M. Roch Denis, parle de la recherche d’un justerecteur de l’Université du équilibre entre autorité et tendresse.« Être soi-même » c’est doncQuébec à Montréal (UQAM) avecGeorges Lopez 1 , cet instituteur être simple, vrai et sans artificesexceptionnel que nous avons pu auprès des enfants. N’est-ce pasvoir évoluer dans sa classe multiprogramme,en Auvergne, dans soi-même un enfant : se souvenirse rappeler aussi que l’on a étéle documentaire Être et avoir, de des fous rires, des récréations ou desNicolas Philibert. Exceptionnel non papiers qui circulent sous les bureauxnous aide à prendre du recul,pas à cause de ses méthodes pédagogiquesrévolutionnaires, mais dans face à ces « gentils petits monstres ».son approche simple et humaine Entrer en relation, c’est aussi permettrel’échange et le rapprochement.envers ses élèves.Lors de son témoignage, M. Lopez a Par besoin de sécurité, l’enseignantsuggéré aux enseignantes et enseignantsd’oser « être eux-mêmes » à se centrer sur un contenu àou l’enseignante a souvent tendanceavec leurs élèves, de se montrer enseigner, au détriment parfois dudisponibles à eux et d’entretenir un temps qu’il ou elle pourrait consacrerà établir et développer undialogue chaque fois que la situationle permet. Ce message profondémenthumain peut apparaître expérience m’a confirmé que leclimat agréable. Par contre, monici comme une naïve évidence et souci d’entretenir une relation respectueuseavec les élèves entraînepourtant, dans les débats actuels enéducation traitant de métacognition, chez ces derniers l’éveil, la curiositéde socioconstructivisme ou d’enseignementpar compétences, nous De plus, ce climat de complicité, deet l’intérêt envers l’apprentissage.avons tendance à oublier cet élémentqui constitue la base de notre dans la salle de classe apporte auxrespect et même parfois d’humourdémarche pédagogique.enseignants une plus grande satisfactionau travail. N’est-ce pas lerêve de chacun, adulte ou enfant, de« se sentir bien » à l’endroit où l’onse trouve?Certaines pratiques me sont apparuesfavorables à l’installation d’untel climat en classe :• prendre du temps chaque matinpour accueillir les élèves, être làtout simplement pour recevoir lespetits mots ou les petits « maux »qui peuvent parfois compromettreles apprentissages.• prévoir des périodes régulièresde rencontres individuelles oùl’on peut discuter du suivi desprojets, des difficultés scolaires,mais aussi du vécu de l’élève à lamaison ou à l’école. Cela peut sefaire durant les périodes de lecturesilencieuse, de travail personnelou de récupération.Je vous laisse sur les propos colorésde Dominique Demers, extraits deson roman jeunesse Une drôle deministre, que je lisais aux parentsde mes élèves lors de notre rencontreau début de l’année :« Gustave-Aurèle avait la bouchegrande ouverte. Il venait de lire lanouvelle politique rédigée par sonamie. C’était totalement impossible,parfaitement impensable… et toutà fait merveilleux! Il y était écrit queles enfants devaient absolumentapprendre à faire des bulles avant lafin de leur sixième année. Qu’il étaitégalement très important qu’ilsapprennent à courir plus vite que levent, à fabriquer des cerfs-volants, àvoyager dans des livres drôles oueffrayants, à élever des animaux exotiques,à inventer des mets extravagants…Mademoiselle Charlotteparlait aussi de la nécessité d’apprendreà calculer et à écrire sansfautes, mais elle ne s’y attardait paslongtemps. “ Les enfants heureuxapprennent vite et mieux ”, écrivaitellesimplement. »M me Danielle Roy est enseignanteà l’école Saint-Gabriel-Lalemant de la Commissionscolaire de Montréal.1. Cet entretien a eu lieu lors du colloqueLes 40 ans du rapport Parent, le 4 avril2003, au Palais des Congrès, à Montréal.ÉVÉNEMENTS À VENIRCOLLOQUE DE LA COMMISSION PROFESSIONNELLEDES SERVICES ÉDUCATIFS DE L’ASSOCIATIONDES CADRES SCOLAIRES DU QUÉBEC (ACSQ)La Commission professionnelle desservices éducatifs de l’Associationdes cadres scolaires du Québecannonce la tenue de son 12 e colloque,qui aura pour thème : « Différenciationpédagogique : utopie oustimulant créatif? ».Le colloque aura lieu les 8, 9 et10 décembre 2004, à l’Hôtel Hiltonde Québec.Renseignements et inscription :Association des cadres scolairesdu Québec1195, avenue Lavigerie, bureau 170Sainte-Foy (Québec) G1V 4N3Tél. : (418) 654-0014Téléc. : (418) 654-1719Site Internet : www.acsq.qc.caUN MERCI BIEN SPÉCIALÀ…Yannick Gagnépour sa précieuse collaborationà la production du présent numéro,durant le stage qu’il a effectué àVie pédagogiqueVIE 56 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004
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