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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004vivre un plus grand éventail de situationsen travaillant avec d’autresjeunes qui progressent différemmentd’eux et qui sont rendus à desniveaux divers. Dans les domainessocial et affectif, les élèves développentun sens de la communautéainsi que de l’entraide et apprennentles uns des autres lorsqu’ils s’aident.L’enseignant n’est plus la personneressourcepremière de la classe.Ces valeurs se transmettent facilementdès le début de l’année auxnouveaux arrivants. Notre gestionde classe est facilitée par cet apprentissagede la culture de la classe.La classe multiâge nous a aidées àreconnaître que les élèves se développentà des rythmes différents etde diverses façons, et à repérer lapédagogie qui convient pour toucherchacun des jeunes. C’est en cesens que la pédagogie est centréesur l’élève. Enseigner dans uneclasse multiâge rend évidente lanécessité d’offrir aux élèves dessituations d’apprentissage ouvertesqui permettent de répondre davantageà leurs besoins. Ces situationsouvertes augmentent leur motivation.D’autre part, se lancer dans unetelle entreprise sans travailler enéquipe serait vouer le tout à l’échec.D’abord parce que l’échange entreles enseignants est primordial, maisaussi parce que différencier lapédagogie exige une ouverture etun décloisonnement qui permettentde mettre en commun nos ressources.Par exemple, lorsque nousréunissons les élèves autrement quepar leur groupe d’appartenance(par groupes de besoins, de centresd’intérêt, etc.), nous sommes appeléesà travailler avec des élèves desdeux groupes. Cela suppose quenous devenions coresponsables desélèves. La coresponsabilité impliqueen retour une nouvelle forme degestion des élèves et permet d’optimiserla communication du cheminementdes jeunes entre lesenseignants.Enfin, nous trouvons tellementd’avantages à la classe multiâge querevenir à la classe ordinaire seraitimpensable à nos yeux. La classemultiâge a élargi nos horizons etelle nous a permis de changer notrerôle et de transformer nos pratiques.C’est un lieu de questionnement etde développement professionnelque nous continuons à découvrirensemble.M mes Claudine Lajeunesse etMylaine Fournier sont enseignantesau premier cycle à l’écoleBienville de la Commission scolairede Montréal, tandis queM. Jean Archambault fait maintenantpartie de l’équipe deprofessionnels au Programmede soutien à l’école montréalaisedu ministère de l’Éducation.Au moment d’écrire cetarticle, il était conseiller pédagogiqueà l’école Bienville.1. L’appellation « classe multiprogramme »convenait lorsque l’objectif premier étaitde couvrir le programme. Il existait alorsdes programmes d’études annuels. Maisavec la réforme de l’éducation, l’objectifétant plutôt de faire apprendre les élèvesen tenant compte des différences dans lesfaçons d’apprendre, les programmesannuels ne font plus de sens, pas plus quele regroupement des élèves selon leurâge. C’est pourquoi nous utilisons leterme « classe multiâge ».2. Ces travaux ont pu être réalisés en partiegrâce au financement du Programme desoutien à l’école montréalaise du ministèrede l’Éducation.3. L’école Bienville se situe au neuvièmerang des écoles défavorisées de l’île deMontréal.DES ÉLÈVES TIENNENT BOUTIQUEÀ L’ENSEIGNE DES « TRÉSORS D’ALBERT »La polyvalente de Thetford Mines met en œuvre un projet originalde préparation au marché du travail et d’apprentissage de l’entrepreneuriat.par Paul FrancœurLa région de l’Amiante n’estguère le pays fantôme qued’aucuns imaginent par suitedu ralentissement radical dansl’exploitation de ses vastes mines.Bornée par un horizon de terrils etde crassiers, la ville de ThetfordMines affiche pourtant une allurefraîche. Après une brève période dedépression, il y a une dizaine d’années,sa population n’a pas tardé àprendre en main son destin. On yobserve maintenant les signes d’unevigoureuse renaissance, notammentavec la multiplication des petites etmoyennes entreprises, un peu à lamanière beauceronne.Par diverses initiatives, la polyvalentede Thetford Mines participeà ce renouveau socioéconomique.Ainsi, en juin 2002, un groupe d’enseignantsdes cheminements particulierstransitoires (CPT) décidaientd’associer et de coordonner leursefforts dans l’application de troisprogrammes : éducation manuelleet technique (EMT), préparation aumarché du travail (PMT) et éducationà la vie économique (EVE) (cedernier étant un programme d’établissement).De cette heureuseconcertation a surgi la créationd’une boutique de grande classe,« Les Trésors d’Albert », qui, depuisquelques mois, a fièrement pignonsur rue au pavillon Albert-Carrier.Photo : Denis GaronPETITE HISTOIRED’UN GRAND PROJETCe chantier s’est naturellement articuléautour d’un noyau dur de troisenseignants, assurés du soutien actifde la directrice adjointe, ChantalHallée : Ghyslain Cliche (EMT), JulieCôté (PMT) et Nathalie Jolicœur(EVE). Cependant, tous les enseignantsdes CPT ont appuyé cette initiativedès le départ et y collaborentactivement : Alain Bisson, ChantalRaby, Louis L’Archevêque, NicoleFréchette, Julie Labrecque et LuciePoulin.PÉDAGOGIQUE 53
À la fin de l’année scolaire 2001-2002,l’équipe des enseignants des CPT –qui regroupent environ 70 élèvesparmi les 250 qui sont inscrits àl’un ou l’autre volet des cheminementsparticuliers – s’est interrogéecollectivement au sujet des moyensà mettre en œuvre aux fins suivantes :• favoriser l’autonomie des élèves;• accroître leur responsabilité personnelleet leur motivation quantaux apprentissages;• les amener à maîtriser diversestechniques de travail;• les initier au travail d’équipe;• rehausser leur estime d’euxmêmeset leur sentiment d’appartenanceà un groupe;• développer chez eux diversescompétences transversales et spécifiquesliées au Programme deformation;• leur permettre d’expérimenter lesréalités du marché du travail etdu fonctionnement courant d’uneentreprise;• assurer une intégration progressivedes matières au programmedans la perspective de la réformescolaire.Et l’on entendait poursuivre cesobjectifs ambitieux au moyen d’unprojet mobilisateur et rassembleur,à partir d’une réalité précise : lacohabitation de quelques ateliers deproduction qui foisonnaient enordre dispersé. Ces activités s’étaientdéveloppées parallèlement, sur l’initiativede chaque enseignant. Parexemple :• Depuis sept ans, Ghyslain Cliche acréé et développé un créneauparticulier dans ses ateliers : lafabrication d’une gamme de décorationset de cadeaux de Noël, enbois peint. Ces produits ont atteintla notoriété, et la demande vacroissant. Les fruits de sa créativitéabondent : des soldats « cassenoisettes» de toutes tailles; destrios de chandelles décoratives,miniatures ou géantes; des triosde chanteurs; des tambours; desbonhommes de neige; des maisonspour enfants; des pellesdécoratives; des traîneaux décoratifs;des plaques (numéro deporte); etc.• Pour sa part, Julie Côté a lancéune chocolaterie dans le contexted’activités parascolaires. Ces friandisesconnaissent des pointes deproduction à l’occasion des fêtesde Noël, de la Saint-Valentin et dePâques;• De son côté, Lucie Poulin a missur pied un atelier de fabricationd’articles en cuir (capteurs derêves, porte-clés, ceintures, étuis àcrayons, étuis à ceintures, liseuses,sacs, porte-monnaie) et d’articlesen acrylique (tic-tac-tœ, porteclés,sous-verres, horloges debureau, cabanes d’oiseaux) dontPhoto : Denis Garonla qualité est reconnue et pourlesquels les débouchés se multiplient;•Enfin, Nathalie Jolicœur a mis aupoint la fabrication de petits savonsde fantaisie qui se présentent defaçon variée (par exemple, associésà une chandelle dans uneassiette décorative).En juin 2002, on convenait doncque cette production diversifiée,souvent de très bonne qualité, méritaitune meilleure visibilité et unmécanisme plus efficace de mise enmarché. C’est alors que s’imposadans les esprits le concept de créationd’une boutique. Cette propositionfit l’unanimité. Le projet polarisaitet unifiait les objectifs entrevus,avec l’avantage d’être concret et defaire appel à une grande variétéd’aptitudes.Ce moyen ingénieux allait permettrenotamment de mobiliser les élèvesqui terminaient le cycle des CPT ets’apprêtaient à s’inscrire en formationprofessionnelle ou à se dirigervers le marché du travail. Il leurferait vivre une expérience réelled’entreprise, étayée par la mise enœuvre d’un programme d’établissementaxé sur l’éducation à la vieéconomique. Une quinzaine d’élèvespourraient s’initier sur le vif à lagérance d’une petite entreprise,tandis que les autres en assureraientla production par leurs travaux enateliers.BILAN D’UNE PREMIÈRE ANNÉEDE FONCTIONNEMENTDès le mois de septembre 2002,dans le contexte de l’implantationdu programme d’établissement« Éducation à la vie économique »,on proposa donc aux élèves desCPT la constitution d’une minientreprisedont ils seraient les artisans.On examina d’abord avec euxla structure d’une coopérative, eton travailla à l’aménagement d’unlocal et à sa décoration (PMT etEVE). Tant et si bien que, le samedi23 novembre 2002, toute la populationde Thetford Mines était conviéeà l’inauguration de la boutique àl’occasion d’une journée portesouvertes. La réponse du publicatteignit alors un niveau inespéré etles ventes furent nombreuses. À laconférence de presse qui précédale lancement, la participation desélèves fut massive et active. Ils trouvèrentdans cet événement publicune stimulation à s’engager plus àfond dans le projet – ce qui n’avaitpas été le cas au début de l’année.Les enseignants avaient même dûinsister pour les mettre en mouvement.À la suite de cette inauguration officielle,la boutique ouvrit ses portestous les mardis et jeudis, de 12 h 15à 13 h 15, avec la possibilité decommandes téléphoniques en touttemps. La vente au comptoir étaitassurée par des élèves, en présenced’un enseignant. L’intérêt du publicest demeuré constant, le défi étantd’accorder le rythme de productionà celui des ventes.Au printemps 2003, la boutiques’est donné une vitrine permanentede publicité et d’exposition, sous laforme d’un élégant stand situé dansle hall de l’entrée principale desélèves.ATELIERS DE TRAVAILLa polyvalente de Thetford Mines,conçue au départ pour recevoirplus de 3 000 élèves, en compteaujourd’hui environ 1 600, ce quilaisse une marge de manœuvredans l’aménagement des espaces.Les ateliers consacrés au travail dubois occupent deux grandes sallesinsonorisées, situées en demi-soussol.Les ateliers sont équipés dequelques appareils de base, maissans excès. On encourage en effet letravail des mains, dans un style artisanal,afin de conserver à l’ouvrierla maîtrise maximale de son produit.Les travaux de menuiserieoffrent toute une variété d’intervention(marquage, découpage, peinture,etc.), laissée au choix dechaque élève, en fonction de sesgoûts, de ses aptitudes naturelles oudes apprentissages qu’il entendmaîtriser. On s’efforce d’appliquercette liberté de choix dans les autresateliers (cuir, acrylique, chocolaterie,savons).VIE 54 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004
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