DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

DOSSIERles garçons doivent s’en servir.Attention aux messages qui viennentrenforcer les stéréotypes sociaux.Bien que l’écart entre l’accès auxTIC chez les garçons et les filles soitpresque nul, les comportementsmais surtout les types d’utilisationet les attitudes diffèrent. Pourquoiles filles ne seraient-elles pas aussihabiles que les garçons à se servirde l’ordinateur qu’à dépanner lesutilisateurs, voire l’ordinateur luimême?Il y a vingt ans, autant degarçons que de filles se destinaientà la programmation, mais le ratioest aujourd’hui de 10 pour 1 :devinez en faveur de qui? 1«Pour que 100 p. 100 des élèvessortent des écoles avec unebonne compétence en matièrede TIC, il faut que 100 p. 100du personnel enseignant s’enserve en classe. »Bien que le Programme de formationde l’école québécoise fassemaintenant une place significativeaux TIC et propose de les intégrer àla classe, tous les enseignants nesont pas devenus subitement à l’aiseavec les TIC et en mesure d’en tirerparti sur le plan pédagogique.Il n’est pas nécessaire d’avoir toutde suite une utilisation des TIC dans100 p. 100 des classes pour que100 p. 100 des élèves sachent s’enservir pour apprendre. Dans laplanification de l’enseignement,chaque école peut se demander si,à chaque cycle, chaque élève serasollicité, même si cela n’est paspossible chaque année.Le soutien aussi est important.Plusieurs écoles ont d’ailleurs misen place un service professionneld’aide aux enseignants : certainsd’entre eux sont libérés de leurtâche pour apporter ce soutien.D’autres écoles ont mis sur pied desbrigades d’élèves experts en TIC(BEETIC) pour soutenir le personnelenseignant : la grande majoritédes problèmes d’utilisation sont eneffet des difficultés mineures quedes élèves peuvent régler. Ainsi, dès1996, une petite fille de 5 ans étaitl’experte de l’éducation préscolaire :elle savait mettre l’ordinateur soustension, manipuler avec soin lescédéroms, lancer les applications,naviguer dans un récit animé etl’enseigner aux autres élèves. Huitannées plus tard, ces savoir-fairesont courants dans les classes etpeuvent être mis à profit. La valeurn’attend pas le nombre des années!«Avec les TIC, on a un accèsglobal, planétaire et instantanéà l’information. »Tout n’est pas rose sur la grandetoile. L’information n’est pas aussiabondante en français qu’en anglais.C’est souvent un fouillis, et lesdonnées sont partiales, partielles,voire éclatées. Comme tout un chacunpeut publier sur la grande toilemondiale, cela signifie qu’il y abeaucoup d’informations poubelle.Les utilisateurs doivent aussi fairedes efforts et consacrer de l’énergiecognitive à apprendre de façon continuelleet à se débrouiller dans desenvironnements virtuels qui changenttrop souvent.Du côté des aspects positifs et,comme on dit, « incontournables »,notons que tout s’améliore et devientplus fiable, plus rapide et que lecoût d’acquisition de ces technologiesbaisse toujours. La quantité decontenus numérisés augmente ennombre, mais elle se diversifie aussi :le Web devient la bibliothèque numériqueet la médiathèque de laplanète.Si les livres se vendent toujours aussibien, n’est-ce pas parce qu’ilscorrespondent à un besoin? Toutefois,ceux qui utilisent beaucoup leWeb pour trouver de l’informationne sont-ils pas ceux qui lisent beaucoupde livres?« Les élèves ne lisent plus, ils nefont que jouer à l’ordinateur. »L’enquête NETados 2004 du CEFRIOdémontre, qu’au contraire, les plusfervents utilisateurs d’Internet (dixheures par semaine ou plus) ontune vie culturelle fort active : ilssont de plus grands cinéphiles, deplus grands amateurs de théâtre,de plus grands adeptes de spectacleset de concerts, de plus grandslecteurs de journaux et de magazinesainsi que de plus grands amateursde téléphone et de télévisionque ceux qui utilisent Internet troisheures ou moins par semaine.D’autre part, l’intensité de l’usaged’Internet ne paraît avoir aucuneinfluence sur la fréquentation desbibliothèques scolaires et municipales.«Tous les emplois seront touchéspar les TIC. »Depuis quelques années, la trèsgrande majorité des emplois professionnels,voire les emplois de cadre,nécessitent sinon une maîtrise deces technologies, au moins une trèsbonne compréhension. Il demeurequ’un certain nombre d’emploispourraient bien ne jamais êtretouchés par les TIC, ou l’être defaçon tout à fait marginale et sur unmode répétitif : plusieurs emploisdans les services, certains petitscommerces, par exemple. Cependant,tous les citoyens seronttouchés dans la mesure où l’onaura un gouvernement en ligne. Eneffet, qu’est-ce qu’un gouvernementen ligne si les citoyens, eux, ne lesont pas? Des programmes du gouvernementdu Québec comme Famillesbranchées (terminé en 2003)et Villages branchés [http://www.risq.qc.ca/reseau/villages/index.php]assurent l’accès futur au gouvernementen ligne.Il ne faut pas oublier que l’apprentissagede la lecture reste un préalableà l’utilisation des TIC : elleest nécessaire à ces activités et serévèle toujours indispensable pouragir en citoyen avisé. Sans compterqu’il faut être familiarisé avec la lecturedans le contexte de l’informationprésentée en ligne. Dans ce casprécis, tous les élèves, à titre defuturs citoyens, seront touchés parles TIC.« Je ne peux pas exiger desélèves qu’ils utilisent Internetdurant mon temps de classe :il n’y a pas assez d’appareilsà leur disposition. Impossiblepar ailleurs de l’imposer endehors de la classe, car ceserait injuste pour les élèvesqui n’y ont pas accès. »Même s’il n’y a pas suffisammentd’ordinateurs à l’école, il n’en restepas moins que les élèves y ont accès àla maison, ainsi qu’à la bibliothèquescolaire, au centre communautaire,à la bibliothèque municipale ouencore chez leurs amis et amies.Les chiffres récents de l’enquêteNETados 2004 du CEFRIO auprèsde 1 043 foyers indiquent qu’auQuébec :• 99 p. 100 des adolescents ontaccédé à Internet durant les sixmois précédant l’enquête;• 88 p. 100 des adolescents ontaccédé à Internet durant les septderniers jours avant l’enquête;• 83 p. 100 sont branchés à lamaison;• 65 p. 100 de ceux qui sontbranchés à la maison, le sont àhaute vitesse et 54 p. 100 de l’ensembledes élèves sont branchés àhaute vitesse, ce qui est unebonne majorité;• 35 p. 100 ont utilisé les bibliothèquesmunicipales pour accéderà Internet;• 97,5 p. 100 se déclarent à l’aisepour faire une recherche surInternet (Google).Il y a deux ans, un groupe d’adolescentsaméricains interrogés sur leuremploi des TIC à l’école déploraientle peu d’usage que leurs enseignantsen faisaient et souhaitaientavoir toutes les semaines des défisde recherche d’information surInternet. N’en sommes-nous pas aumême point présentement?M. Claude Séguin travaille à laDirection des ressources didactiquesdu ministère de l’Éducation.1. Dix fois plus de garçons que de fillesse sont inscrits au programme Informatique420 en 2001 et cette proportion esten continuelle croissance depuis 1984.La même chose s’observe auprès des effectifsétudiants, soit le total des élèves quisuivent effectivement des cours d’informatiqueen 2003, le ratio est de 10,43 garçonspour une fille. Les filles semblaientse retrouver plus nombreuses en Techniquesd’intégration multimédia 582.A1,mais dans l’effectif étudiant, la proportionde garçon augmente rapidement : 2.3 garçonsen 2001, 2,8 en 2002 et 3,37 pourune fille, en 2003.VIE 50 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004FIN