DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004ou d’inhiber l’usage des technologiesen classe (Karsenti, Savoie-Zajcet Larose, 2001; Ungerleider, 2002).Nous n’avons pas été surpris par lesrésultats de notre enquête qui montrentqu’une motivation élevée etun fort sentiment de compétence àl’égard des TIC vont de pair avecune plus grande utilisation enclasse. Le constat est le même quantà la valeur pédagogique accordéeaux TIC : plus le futur enseignant oula future enseignante trouve qu’ilest important pour les élèves d’apprendreà l’aide des TIC, plus lestechnologies seront mises à profiten classe. Les résultats de notreétude ont toutefois ceci de particulierque ce sont les facteurs humains (lamotivation, le sentiment de compétenceet la valeur pédagogique accordéeaux TIC) qui expliquent le plusleur utilisation – ou non – par lesfuturs enseignants et enseignanteslors de leurs stages. Il semble ainsique les habiletés technologiques etl’équipement – pourtant des conditionsessentielles à l’intégration desTIC – ne suffisent pas. Intégrer lesTIC en classe, c’est aussi une questionde motivation et d’attitude.FORMATION PRATIQUE(STAGES) ET TICDans la dernière section de l’enquête,nous cherchions à mieuxcomprendre si les futurs enseignantset enseignantes avaient l’occasiond’intégrer les TIC en contexte d’enseignement,durant leur stage. Nousavons obtenu à ce sujet, croyonsnous,les résultats les plus intéressantsde notre enquête. À la question« Lors de votre dernier stage,avez-vous utilisé les TIC? », 46 %des participants ont répondu « jamais» ou « très rarement ». Pourl’ensemble des répondants inscritsdans le programme d’enseignementau préscolaire et au primaire, l’utilisationest toutefois plus fréquente(35 % indiquent n’avoir jamais ouavoir très rarement utilisé les TIC).En ce qui a trait aux personnesinscrites au programme d’enseignementau secondaire, mis à partle cours d’informatique ou encorel’utilisation des TIC pour la planificationde l’enseignement, c’est prèsde 95 % qui indiquent n’avoir jamaisou avoir très rarement utilisé lesTIC en classe. La différence entrel’usage des TIC que font les enseignantsen classe au primaire et ausecondaire est donc majeure etdevrait nous amener à réfléchir surle mode d’organisation de l’écolesecondaire. Il est aussi intéressantde noter que quels que soient lesprogrammes d’études, ce sont toujoursles femmes qui utilisent leplus les TIC, et ce, de façon trèssignificative.À la question « Dans quel contexteavez-vous utilisé les TIC au coursde votre dernier stage? », celles etceux parmi les futurs maîtres quiavaient utilisé les TIC ont répondu :• pour de la recherche d’informationset de la navigation surInternet (souvent pour la préparationde leçons ou d’activités)(42 %);• pour des projets, des travauxet des activités réalisées avecles élèves (23 %);• comme appui pédagogique(par exemple, la créationde présentations PowerPoint)(15 %);• pour faire de la gestion, de laplanification et de l’organisationde l’enseignement (parexemple, pour comptabiliserdes notes à l’aide d’un chiffrier)(13 %);• pour de la communicationavec le courrier électronique,les forums ou encore les sitesde clavardage (8 %);• pour l’initiation des élèves àl’informatique (7 %).CONCLUSIONLes sondages et les enquêtes comportenttoujours une certaine marged’erreur et il faut souvent fairepreuve de prudence dans l’analyseet l’interprétation des donnéesrecueillies. Néanmoins, commenous avons interrogé un nombretrès important de futurs enseignantset enseignantes (6 998), on nepourra pas dire que notre échantillonn’est pas représentatif. C’estplus de 60 % des futurs enseignantsformés au Québec qui ont réponduà notre enquête. Nous aurionscertes pu présenter toutes les utilisationsnovatrices et exemplairesque nous avons pu observer (etelles sont souvent impressionnantes),mais l’objectif de notreétude était de savoir si, de façongénérale, les futurs enseignants sontconvenablement préparés à intégrerles TIC. C’est pourquoi notre analysea surtout porté sur « l’ensembledes répondants », et non sur l’utilisationexemplaire que font des TICcertains enseignants.L’ÉCOLE SECONDAIRE DOIT-ELLEÊTRE REPENSÉE?Alors que le ministère de l’Éducations’interroge sur l’avenir etl’organisation des cégeps, les résultatsde l’enquête que nous avonsréalisée nous amènent à nous questionnersur l’organisation de l’écolesecondaire au Québec. Comment sefait-il que l’utilisation des TIC à desfins pédagogiques dans les écolessecondaires soit rarissime, en particulierdans un contexte où l’onobserve une utilisation de plus enplus fréquente des TIC dans d’autresdomaines de la société? L’intégrationdes TIC est-elle incompatibleavec un contexte où les enseignantsdoivent régulièrement changer declasse pour enseigner? Est-ce qu’emmenerses élèves au laboratoired’informatique – local souventréservé aux cours d’informatique –représente « un parcours du combattant»? Certes, plusieurs écolessecondaires – comme c’est le casà la Commission scolaire de Lavalou encore à la Commission scolairedes Draveurs, en Outaouais –innovent avec des laboratoiresdédiés à l’intégration pédagogiquedes TIC pour les autres disciplinesd’enseignement, mais il s’agit làd’initiatives ponctuelles qui nereflètent pas nécessairement la tendancegénérale dans le réseau desécoles secondaires au Québec. Lesconclusions d’une récente étude del’OCDE (2004), Completing thefoundation for lifelong learning :An OECD survey of Upper SecondarySchools, montrent comment l’aménagementdes heures d’enseignement,l’organisation de la classe… et lafaible compétence technopédagogiquedes enseignants ne permettentpas une véritable intégration desTIC dans les classes du secondairede quelque quinze pays industrialisés.Le rapport met d’abord enévidence que l’utilisation des TICest « décevante » dans les établissementsd’enseignement secondairede ces pays, et ce, même si d’importantesdépenses en équipementau cours des 20 dernières annéesont permis de faire entrer les technologiesdans la quasi-totalité deces établissements scolaires. Lesconclusions reflètent cette déception: l’utilisation de l’informatiqueà des fins pédagogiques dans l’ensembledes écoles secondaires deces pays est sporadique.Plusieurs diront donc qu’il ne fautpas s’inquiéter car ce rapport concordeavec les résultats que nousavons obtenus, et ce, même si ni leCanada ni le Québec n’ont participéà cette étude de l’OCDE. On diraque c’est une bien mince consolationde constater que nous sommes,comme bien d’autres, « hors piste ».Ne serait-ce pas plutôt une occasionpour notre système éducatif de sedémarquer et d’innover sur le plande l’intégration pédagogique desTIC dans les écoles secondaires?LES CONDITIONS GAGNANTESSEMBLENT EN PLACEAU PRIMAIREÀ l’enseignement primaire, les résultatsde notre enquête montrent quela plupart des futurs enseignantsont la possibilité d’emmener leursélèves dans une salle où l’on retrouveplusieurs ordinateurs. De surcroît,près de 30 % des classes sont équipéesd’ordinateurs (le nombred’appareils varie de 1 à 7). Cettecombinaison des moyens – un laboratoireinformatique et quelquesordinateurs dans la classe – laisseentrevoir plusieurs possibilités pourl’intégration pédagogique des TICpar les futurs enseignants et enseignantesdu primaire. Les possibilitéssont donc là. Il faut cependantDOSSIERPÉDAGOGIQUE 47