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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004LES FUTURS ENSEIGNANTS DU QUÉBECSONT-ILS BIEN PRÉPARÉS À INTÉGRER LES TIC?par Thierry KarsentiUn jour, les gens apprendront à travers des circuits électroniques.Marshall McLuhan, 1965Pour plusieurs, MarshallMcLuhan a été un précurseur,en annonçant dès lesannées soixante que les technologiesjoueraient un rôle central enéducation. Mais plus de 50 ansavant McLuhan, un autre visionnaire,Thomas Edison, prédisaitdéjà un grand avenir aux technologiesdans les écoles. En effet, en1911, peu de temps après avoirréalisé un film destiné à l’éducation,Edison déclarait : « Les livresseront incessamment désuets.[…] Il est possible d’enseignertoutes les facettes du savoirhumain par le film. Notre systèmed’éducation sera complètementtransformé d’ici dix ans ». Celafait donc près d’un siècle que l’onpromet aux technologies un rôlemajeur dans l’éducation.Au Québec, c’est dès la fin des annéessoixante-dix que les enseignantsinitient les élèves à l’ordinateurainsi qu’à l’utilisation de certainslogiciels. Le Québec semble doncpromis à un bel avenir en décidant,deux ans avant la France, d’investirde façon massive dans l’achat de70 000 ordinateurs pour les écoles 1 .Malheureusement, l’aventure desordinateurs de Comterm-Matra(voir Lemieux, 1992) fait reculer leQuébec, qui se retrouve, au débutdes années 90, au dernier rang desprovinces canadiennes pour lenombre d’élèves par ordinateur.Après cet échec, il faut attendre lemilieu des années 90 pour que laquestion de la pénurie d’ordinateursdans les écoles refasse lesmanchettes. Les écoles du Québecont deux fois moins d’ordinateursqu’elles ne le devraient, selon unrapport de l’Organisation de coopérationet de développement économiques(OCDE) de 1996. Il fautattendre la fin des années 90 pourvoir le Québec réellement émergersur la scène canadienne. En effet, le14 juin 1999, le ministre de l’ÉducationFrançois Legault annonceque toutes les écoles du Québecsont branchées 2 , qualifiant de grandsuccès le plan d’action ministérielrelatif aux technologies de l’informationet de la communication. LeQuébec devient ainsi la premièreprovince du Canada où toutes lesécoles ont un accès à Internet.Parallèlement à cette annonce,L’élève rapaillé, de Robert Bibeau,est publié sur Internet 3 . Ce texte,que plusieurs n’hésitent pas à qualifierde pamphlet, fait couler beaucoupd’encre des deux côtés del’Atlantique. Bibeau (1999) prétendcarrément – et avec raison – queles TIC sont présentes partout dansla société sauf dans les classes desécoles du Québec. Écoles branchéeset pédagogie débranchée, voilà quipourrait résumer les conclusionsde son manuscrit. Il reprend ainsicertains des propos de chercheursbelges qui affirmaient quelquesannées plus tôt que « les établissementsoù l’on peut réellementconsidérer que les NTI sont utiliséessur une base régulière pourtransmettre des connaissances etfaire acquérir des compétencespar les élèves restent très peunombreux » (Depover et Strebelle,1996, p. 76).Finalement, au tournant du XXI e siècle,l’intégration des TIC en éducationest également marquée par uneforte volonté du gouvernement duQuébec de permettre à tous lesélèves d’être outillés et d’être formésaux défis technologiques de lasociété du savoir. Le ministère del’Éducation croit que l’école, enplus de veiller à développer descompétences technologiques chezles élèves et de favoriser l’intégrationdes TIC dans l’ensemble desdisciplines scolaires, doit aussi« amener tous les élèves à diversifierl’usage qu’ils en font [destechnologies] et à développer unsens critique à leur endroit »(MEQ, 2001, p. 28). Cette volontés’est traduite par de nombreuxinvestissements dans les écoles,notamment pour l’achat d’équipements,le soutien technique et l’aidepédagogique. Une des actions concrètesdu gouvernement du Québecpour aider les enseignants à intégrerles TIC de façon pédagogique apermis la création du Réseau pourle développement des compétencespar l’intégration des technologies 4(RÉCIT), qui a remplacé les Centresd’enrichissement en micro-informatiquescolaire (CEMIS).Bien que les prédictions d’Edisonaient tardé à se concrétiser, nousserions tentés de croire, en 2004,que nous n’en sommes pas trèsloin. Nous sommes aussi à mêmed’espérer que les enseignants nouvellementformés disposent descompétences nécessaires pour faireun usage régulier et pédagogiquedes technologies. Est-ce vraimentle cas?LES TIC ET LA FORMATIONDES MAÎTRES AU QUÉBECDepuis 1990, le ministère de l’Éducationdu Québec invite les universitésquébécoises à repenser laformation des maîtres, et ce, enrecourant à divers savoirs ancrésdans des pratiques exercées enmilieu scolaire telles que les stages(MEQ, 1997). Par ailleurs, l’Étatconvie depuis longtemps les facultésd’éducation à favoriser l’intégrationdes TIC en formation à laprofession enseignante, dans uneperspective de cohérence de laformation initiale des enseignantsavec les nouvelles réalités scolaires(MEQ, 1997). C’est le 29 janvier1997 que le ministère de l’Éducationdu Québec lance son plan d’interventionintitulé Les technologiesde l’information et de la communicationen éducation. Pour leMEQ, l’objectif « […] est de contribuerà une meilleure préparationPÉDAGOGIQUE 45Photo : Denis GaronDOSSIER
DOSSIERdes futurs enseignants et enseignantes[…] au regard de l’intégrationdes TIC dans leurenseignement. » Dans ce pland’action, on déplore le manque depréparation des futurs enseignantsconcernant l’utilisation des TIC :« […] Le nombre de cours offertsest faible […] ». On reprocheégalement aux universités de considérerla formation technologiquecomme « une spécialité et noncomme un instrument d’applicationgénérale en didactique et enpédagogie. » (MEQ, 1997).D’une formation centrée exclusivementsur les TIC, nous sommespassés, dans plusieurs facultésd’éducation des universités duQuébec, à une « intégration transversale» des TIC, c’est-à-dire quel’on souhaite retrouver les TIC nonpas dans un seul cours de la formationdes maîtres, mais plutôt dansl’ensemble des activités du programmede formation. Ce viragefait notamment suite au documentministériel La formation à l’enseignement: les orientations, les compétencesprofessionnelles (MEQ,DIRECTION DE LA FORMATION INI-TIALE DU PERSONNEL ENSEIGNANT,2001). Ce document regroupe douzecompétences que devraient maîtriserles futurs enseignants à l’issue deleur formation. La Compétence 8,qui traite particulièrement des technologiesde l’information et de lacommunication, est ainsi formulée :« Intégrer les technologies de l’informationet des communicationsaux fins de préparation et depilotage d’activités d’enseignement-apprentissage,de gestion del’enseignement et de développementprofessionnel ».Quoique ce virage d’orientation dela formation initiale des maîtres –d’une formation technologique àune formation axée surtout sur l’intégrationpédagogique des technologies– constitue un juste retour dubalancier, il y a dans cette façonde faire un certain danger. Si onsouhaite retrouver les technologiesdans l’ensemble de la formation,ne risquent-elles pas aussi de seretrouver nulle part? N’aurait-il pasété plus sage d’ajouter un nouveaucours au programme? Est-ce que lefait de voir des professeurs et deschargés de cours utiliser le logicielPowerPoint de Microsoft pourenseigner de façon magistrale est legage d’une formation qui vise àdévelopper des compétences enmatière de TIC 5 ? Il est facile d’endouter. Cette incertitude relativementaux nouveaux aménagementsde la formation des maîtres nous aamenés à nous questionner sur lacompétence des futurs enseignantsà intégrer les TIC. C’est ainsi quenous avons décidé d’entreprendrel’une des plus importantes enquêtessur les TIC et la formation desmaîtres jamais réalisées en Amériquedu Nord ou en Europe 6 .LES RÉSULTATS D’UNEENQUÊTE MENÉE AUPRÈS DE6 998 FUTURS ENSEIGNANTSET ENSEIGNANTES DU QUÉBECNous présentons ci-après les principauxrésultats de notre recherche :une enquête menée auprès dequelque 6 998 futurs enseignants etenseignantes qui étudient dans lesneuf universités francophones duQuébec offrant un programme deformation initiale à l’enseignement.Les résultats des analyses statistiquesnous renseignent d’abord surles personnes qui ont répondu auquestionnaire : 84 % de femmes et16 % d’hommes, ce qui est la répartitionque l’on retrouve en généralen formation des maîtres au Québec.La proportion de femmes est toutefoisbeaucoup plus forte dans leprogramme de formation initialedes maîtres au préscolaire et au primaire(94 %). Les données recueilliesfournissent aussi un éclairagefort intéressant sur les attitudes etles compétences relatives aux TICpour les enseignants nouvellementformés. Mais comme nous avonsinterrogé des personnes qui effectuaientun stage, les résultats decette étude permettent égalementun coup d’œil privilégié sur l’utilisationdes technologies dans prèsde 7 000 classes du Québec.LES FUTURS ENSEIGNANTSET ENSEIGNANTES ETLA MAÎTRISE DES TICNous avons posé diverses questionssur les technologies afin de mieuxcomprendre l’accès que les futursenseignants ont à ces outils, maisaussi leur degré de maîtrise desTIC. Les résultats de notre enquêtemontrent que 95 % de ces derniersont accès à un ordinateur à leurdomicile, et que 85 % ont aussi uneconnexion Internet. Quelque 91 %se considèrent « bons » à « experts »en ce qui a trait à l’utilisation dutraitement de texte, outil dont ilsfont surtout usage pour la planificationet la gestion de l’enseignement.Toutefois, lorsqu’il est question del’utilisation d’un logiciel de présentation(PowerPoint), plus de 55 %indiquent se sentir « novices », etmoins de 1 % se considèrent commedes experts. En ce qui a trait à lacréation de pages Web, c’est prèsde 86 % des répondants qui se considèrentnovices, et moins d’unrépondant sur 700 se considère« expert ». En résumé, on observeque les futurs enseignants ont engrande majorité un accès aux TIC.Néanmoins, en ce qui a trait à lamaîtrise d’outils (logiciels) pouvantêtre utilisés en salle de classe (logicielsde présentation ou de créationde page Web), ils ne se disent pasdes utilisateurs chevronnés. Ce résultatpeut paraître surprenant, surtoutlorsque l’on sait qu’un logiciel deprésentation comme PowerPointexiste depuis bientôt vingt ans. Ence qui a trait à la création de pagesWeb, une habileté qui, pour plusieurs,est au cœur des innovationspédagogiques en classe, il estsurprenant de constater que tantd’enseignants se sentent toujoursnovices.ATTITUDE DES FUTURSENSEIGNANTS ETENSEIGNANTES ENVERSLES TICDe nombreuses études ont montréque des facteurs humains tels que lamotivation et le sentiment de compétencesont susceptibles d’appuyerVIE 46 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004Photo : Denis Garon
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