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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004LES FUTURS ENSEIGNANTS DU QUÉBECSONT-ILS BIEN PRÉPARÉS À INTÉGRER LES TIC?par Thierry KarsentiUn jour, les gens apprendront à travers des circuits électroniques.Marshall McLuhan, 1965Pour plusieurs, MarshallMcLuhan a été un précurseur,en annonçant dès lesannées soixante que les technologiesjoueraient un rôle central enéducation. Mais plus de 50 ansavant McLuhan, un autre visionnaire,Thomas Edison, prédisaitdéjà un grand avenir aux technologiesdans les écoles. En effet, en1911, peu de temps après avoirréalisé un film destiné à l’éducation,Edison déclarait : « Les livresseront incessamment désuets.[…] Il est possible d’enseignertoutes les facettes du savoirhumain par le film. Notre systèmed’éducation sera complètementtransformé d’ici dix ans ». Celafait donc près d’un siècle que l’onpromet aux technologies un rôlemajeur dans l’éducation.Au Québec, c’est dès la fin des annéessoixante-dix que les enseignantsinitient les élèves à l’ordinateurainsi qu’à l’utilisation de certainslogiciels. Le Québec semble doncpromis à un bel avenir en décidant,deux ans avant la France, d’investirde façon massive dans l’achat de70 000 ordinateurs pour les écoles 1 .Malheureusement, l’aventure desordinateurs de Comterm-Matra(voir Lemieux, 1992) fait reculer leQuébec, qui se retrouve, au débutdes années 90, au dernier rang desprovinces canadiennes pour lenombre d’élèves par ordinateur.Après cet échec, il faut attendre lemilieu des années 90 pour que laquestion de la pénurie d’ordinateursdans les écoles refasse lesmanchettes. Les écoles du Québecont deux fois moins d’ordinateursqu’elles ne le devraient, selon unrapport de l’Organisation de coopérationet de développement économiques(OCDE) de 1996. Il fautattendre la fin des années 90 pourvoir le Québec réellement émergersur la scène canadienne. En effet, le14 juin 1999, le ministre de l’ÉducationFrançois Legault annonceque toutes les écoles du Québecsont branchées 2 , qualifiant de grandsuccès le plan d’action ministérielrelatif aux technologies de l’informationet de la communication. LeQuébec devient ainsi la premièreprovince du Canada où toutes lesécoles ont un accès à Internet.Parallèlement à cette annonce,L’élève rapaillé, de Robert Bibeau,est publié sur Internet 3 . Ce texte,que plusieurs n’hésitent pas à qualifierde pamphlet, fait couler beaucoupd’encre des deux côtés del’Atlantique. Bibeau (1999) prétendcarrément – et avec raison – queles TIC sont présentes partout dansla société sauf dans les classes desécoles du Québec. Écoles branchéeset pédagogie débranchée, voilà quipourrait résumer les conclusionsde son manuscrit. Il reprend ainsicertains des propos de chercheursbelges qui affirmaient quelquesannées plus tôt que « les établissementsoù l’on peut réellementconsidérer que les NTI sont utiliséessur une base régulière pourtransmettre des connaissances etfaire acquérir des compétencespar les élèves restent très peunombreux » (Depover et Strebelle,1996, p. 76).Finalement, au tournant du XXI e siècle,l’intégration des TIC en éducationest également marquée par uneforte volonté du gouvernement duQuébec de permettre à tous lesélèves d’être outillés et d’être formésaux défis technologiques de lasociété du savoir. Le ministère del’Éducation croit que l’école, enplus de veiller à développer descompétences technologiques chezles élèves et de favoriser l’intégrationdes TIC dans l’ensemble desdisciplines scolaires, doit aussi« amener tous les élèves à diversifierl’usage qu’ils en font [destechnologies] et à développer unsens critique à leur endroit »(MEQ, 2001, p. 28). Cette volontés’est traduite par de nombreuxinvestissements dans les écoles,notamment pour l’achat d’équipements,le soutien technique et l’aidepédagogique. Une des actions concrètesdu gouvernement du Québecpour aider les enseignants à intégrerles TIC de façon pédagogique apermis la création du Réseau pourle développement des compétencespar l’intégration des technologies 4(RÉCIT), qui a remplacé les Centresd’enrichissement en micro-informatiquescolaire (CEMIS).Bien que les prédictions d’Edisonaient tardé à se concrétiser, nousserions tentés de croire, en 2004,que nous n’en sommes pas trèsloin. Nous sommes aussi à mêmed’espérer que les enseignants nouvellementformés disposent descompétences nécessaires pour faireun usage régulier et pédagogiquedes technologies. Est-ce vraimentle cas?LES TIC ET LA FORMATIONDES MAÎTRES AU QUÉBECDepuis 1990, le ministère de l’Éducationdu Québec invite les universitésquébécoises à repenser laformation des maîtres, et ce, enrecourant à divers savoirs ancrésdans des pratiques exercées enmilieu scolaire telles que les stages(MEQ, 1997). Par ailleurs, l’Étatconvie depuis longtemps les facultésd’éducation à favoriser l’intégrationdes TIC en formation à laprofession enseignante, dans uneperspective de cohérence de laformation initiale des enseignantsavec les nouvelles réalités scolaires(MEQ, 1997). C’est le 29 janvier1997 que le ministère de l’Éducationdu Québec lance son plan d’interventionintitulé Les technologiesde l’information et de la communicationen éducation. Pour leMEQ, l’objectif « […] est de contribuerà une meilleure préparationPÉDAGOGIQUE 45Photo : Denis GaronDOSSIER