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Numéro 132Septembre-octobre 2004Revue québécoise de développement pédagogiquepubliée par le Secteur de l’éducationpréscolaire et de l’enseignement primaire etsecondaire en collaboration avec la Directiondes communications et la Direction desressources matérielles.Secteur de l’éducation préscolaire etde l’enseignement primaire et secondaireMinistère de l’Éducation600, rue Fullum, 10 e étageMontréalH2K 4L1Tél. : (514) 873-8095Téléc. : (514) 864-2294Courrier électronique :vie.pedagogique@meq.gouv.qc.caSOUS-MINISTRE ADJOINTRobert BisaillonVie pédagogiqueDIRECTIONCamille MarchandCOMITÉ DE RÉDACTIONGhislaine BolducRéjeanne CôtéYvon CôtéSuzanne DesjardinsThérèse Des LierresNicole GagnonCamille MarchandArthur MarsolaisNathalie MichaudDaryl NessMarie-France NoëlMarthe Van NesteMarc-Yves VolcySECRÉTARIATJosée St-AmourCOORDINATION À LA PRODUCTIONMichel MartelDISTRIBUTIONFrance PleauSUPERVISION DE LA RÉVISION LINGUISTIQUESuzanne VinetPHOTOCOMPOSITION TYPOGRAPHIQUEET PHOTOGRAVUREComposition OrléansIMPRESSIONTranscontinental QuébecPHOTO DE LA PAGE COUVERTUREDenis GaronPUBLICITÉDonald BélangerTél. : (450) 974-3285Téléc. : (450) 974-7931Dépôt légal, Bibliothèque nationale du QuébecISSN 0707-2511Les textes publiés dans Vie pédagogique sontindexés dans le Répertoire canadien surl’éducation et dans Repère.Les opinions émises dans les articles decette revue n’engagent que les auteurs etnon le ministère de l’Éducation.Toute reproduction est interdite. Cependant,les étudiants et le personnel d’un établissementd’enseignement situé au Québec peuvent,à des fins personnelles ou d’enseignement,reproduire la totalité ou une partie des articlesfigurant dans la revue Vie pédagogique,à condition d’en citer la source, lorsqu’applicable.Toute autre reproduction, notammentà des fins commerciales, nécessitel’autorisation du titulaire de droit.Au Québec, on peut recevoir gratuitementVie pédagogique en écrivant à :Vie pédagogiqueService de la diffusionMinistère de l’Éducation3220, rue Watt, bureau 101Sainte-Foy (Québec) G1X 4Z7ou en consultant le sitewww.viepedagogique.gouv.qc.ca98-0808mot de la rédactionCOMME UN VERRE À MOITIÉ PLEINLe cancre l’est souvent par fidélité au regard que l’enseignant pose sur luiPhilippe Meirieumot delarédactionLors du colloque sur l’Avenirde la profession enseignanteorganisé par le Centre derecherche interuniversitaire sur laformation et la profession enseignante(CRIFPE), en novembre 2004,Marc Durand, de l’Université deMontpellier, a convié les participantsà réfléchir sur le travail del’enseignant 1 . Ses observations de latâche réelle des enseignants permettentde réaliser que, trop souvent,nous avons tendance à projeter surla réalité de la classe le regard normatifd’un observateur qui évalue àpartir de critères trop éloignés de lasituation pédagogique.M. Durand a voulu mettre en avantl’importance pour l’enseignant oule formateur de développer l’attitudede celui qui observe en tenantcompte de tous les paramètres quisont propres à la situation concernée.Cette constatation d’un spécialistede l’anthropologie cognitivenous permet d’analyser le regardque nous portons sur l’école et, parextension, sur le monde de l’éducation.En effet, combien de fois prenonsnousle temps et l’espace nécessairespour nous poser en observateurattentif qui essaie de comprendrece qui se déroule vraiment sous sesyeux? Nous arrive-t-il de considérerce qui se passe réellement, enessayant de comprendre la complexitédes interrelations entre lesfacteurs d’influence?Or, la situation d’enseignement idéaleexiste-t-elle vraiment? Sur papier,certainement, mais dans la réalité,elle est soumise à de telles contingencesque les éducateurs ont apprisà transiger avec les interférences.Ainsi, la séquence d’enseignementsans failles n’existe pas, si ce n’estdans un monde idéal, l’acte d’enseignerétant essentiellement pragmatiqueet incarné dans l’exercice dela fonction soumise quotidiennementau choc de la réalité.N’est-il pas arrivé un jour, à toutenseignant, de préparer le cours« parfait » pour le voir ensuite « saboté» par des facteurs non-prévisibles?Par exemple :Les élèves sont excités par lesrésultats d’un concours ou, aucontraire, ils sont épuisés parle test qu’on leur a fait passerdans la matinée.On vous demande d’accueillirde nouveaux élèves et de lesintégrer, le jour même, auxactivités de la classe.L’enseignant doit donc constammentnégocier, ajuster et adapterses interventions en fonction dumonde extérieur à la classe.C’est d’ailleurs dans la consciencede cette réalité que, collectivement,il nous sera possible de nous donnerdes clés de lecture pour analyserles pratiques et comprendrece qui se déroule sur le terrain.Toutefois, ne nous arrive-t-il pasquelquefois d’évaluer les résultatsdes élèves à partir de ce qui devraitêtre plutôt que de ce qui est, en cequi a trait autant aux méthodesd’enseignement qu’à celles d’évaluation?Combien de fois entendons-nousparler de tout ce que les élèves nesavent pas et qu’ils devraient connaître?Combien de fois les élèvessont-ils évalués en mettant en évidenceuniquement ce qui n’est pasfait parfaitement, souvent surlignéen rouge? Combien de fois rendonsnouscompte des acquis d’un élèvepar la négative?Nous agissons parfois comme sinous étions devant des verres àmoitié vides que nous devons remplir…C’est vrai. Les jeunes ont tantà apprendre!Vie pédagogique 132, septembre-octobreLes éducateurs sont à certainsmoments dépassés, écrasés devantla tâche à accomplir et blâment parfoisceux qui les ont précédés de nepas en avoir fait assez.Pourtant, pour faire baisser cetteforte pression, nous pourrionsplutôt considérer ce qui se passevraiment, ce qui existe effectivement,ce qui est acquis, pour en rendrecompte. L’élève ainsi observé seraitpeut-être encouragé par la reconnaissancede ce qu’il a fait, plutôtque d’être jugé sur ce qu’il n’a pasaccompli.On imagine que cette attitude pourraitfavoriser la réussite de l’élèvequi est considéré comme à risque;une réussite à sa mesure, lui qui n’apas toujours toutes les ressourcesinternes nécessaires pour contrerl’effet cumulatif de nombreusespetites dévalorisations.Pourquoi, à la fin d’une journéed’enseignement, ne pas reconnaîtrece qui a été accompli et ce que lesélèves ont appris, plutôt que de s’attarderà ce qui n’a pas été vu?Se donner le temps, consciemment,de reconnaître les bons coups et lesvictoires est un moyen intéressantpour contrer un discours négatifqui parfois occulte les belles actionspédagogiques, voilées par la sommedes gestes qui n’ont pas été posés.C’est ainsi que nous aurons le sentimentpositif de construire et d’aiderl’élève à avancer sur le long cheminde l’apprentissage. Une telle prisesur le réel dégagera un nouvel horizonpour apprécier le verre à moitiéplein que chaque élève nous tend.Camille MarchandVos commentaires nous intéressent,écrivez-nous par courriel àvie.pedagogique@meq.gouv.qc.ca1. DURAND, Marc, L’enseignant en milieuscolaire, Paris, PUF, 1998.PÉDAGOGIQUE52004