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Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004Par exemple, pendant que les élèvestravaillent une notion à l’aide d’unlogiciel, ceux qui ont davantage dedifficulté (20 p. 100) peuvent bénéficierde plus d’attention de la partde l’enseignant. Pas besoin d’acheter30 exemplaires du même manueld’histoire : il vaut mieux en acheter2 ou 3 de plusieurs manuels… Lesrecherches dans les manuels sontcomplétées par la consultation dessites où il est question du sujettraité, et vice-versa. L’informationobtenue par les uns est transmiseaux autres…Toutefois, il y a plus. Des facteursorganisationnels jouent certainementun rôle dans la motivation desélèves. Les enseignants de PROTICsont sélectionnés en fonction deleur intérêt à participer au programmeet de leur capacité à enincarner les grandes valeurs pédagogiques.Les élèves peuvent sesentir davantage inspirés par lesenseignants qui, tout comme eux,ont demandé à prendre part à l’expérience.L’AVENIR…PROTIC est généralement méconnuou mal connu, même dans lesécoles primaires du territoire de laCommission scolaire des Découvreurs– où des élèves de sixièmeannée pourraient désirer s’y inscriredès le début du secondaire. Il subsisteraitencore quelques préjugésliés à l’aspect ludique de l’utilisationde l’ordinateur. Il faut direque PROTIC a été implanté en1997-1998, soit après tous lesautres programmes déjà connus,notamment les programmes « Artsétudes» et « Sports-études » ainsique le Programme d’éducationinternationale.Bien que PROTIC suscite l’intérêtdes chercheurs, non seulement auQuébec mais aussi à l’étranger, lesprincipaux acteurs se font très prudentslorsqu’il est question d’implanterun programme semblableailleurs. Il ne suffit pas de fournirdes ordinateurs portables aux élèveset de les brancher sur Internet. Etbien que la philosophie de PROTICcorresponde parfaitement à celledu Ministère, notamment en ce quia trait au développement des compétencestransversales, il est loind’être assuré que le réseau de l’éducationau Québec est globalementprêt à prendre un tel virage.Dans les faits, la constitution devéritables équipes formées d’enseignanteset d’enseignants motivéset compétents prêts à inciter lesélèves à s’engager dans leurs apprentissagesde même qu’une organisationscolaire souple sont deuxconditions de réussite incontournables.M. Claude Beauchesne est consultanten éducation.LE QUÉBEC ENGLISH SCHOOLS NETWORK (QESN) : ILLUSTRATIOND’UNE COMMUNAUTÉ APPRENANTEpar Christiane Dufour et Sylwia BielecComment le QESN-RÉCIT[www.qesnrecit.qc.ca]aborde-t-il la formationdes enseignants au sein de la communautéanglophone? En mettantl’accent sur des stratégies et despratiques variées qui rassemblentdes personnes-ressources et spécialistesdes divers paliers de l’éducation.Il contribue ainsi à créerdes communautés dynamiquesqui font en sorte que les idéesnovatrices trouvent plus rapidementracine. C’est pourquoi sadevise est « Communiquer, collaborer,communauté ».Le Québec English Schools Network(QESN-RÉCIT) est surtout connupar sa présence sur le Web. Son siteoffre aux enseignants et aux autresagents d’éducation du milieu scolaireun ensemble de ressourcespour l’enseignement et l’apprentissage.Cependant, le QESN-RÉCIT estbeaucoup plus qu’un site ou unecollection de sites. Derrière cespages HTML colorées bat le cœurd’un réseau en croissance, qui sedéveloppe en répondant aux besoinsde ses membres.LA CRÉATION D’UNECOMMUNAUTÉ APPRENANTEAu QESN-RÉCIT, le travail se faitsimultanément sur deux axes. Lepremier consiste à expérimenterdes pratiques pédagogiques et àdévelopper une expertise concernantl’intégration des technologiesde l’information et de la communication(TIC) dans l’apprentissage.Le référentiel pour ce travail inclutune pédagogie active et une visionsocioconstructiviste de l’apprentissageliées au Programme de formation.Le second axe mise surl’utilisation des TIC pour communiquerà l’ensemble du réseau despratiques issues de la communautéanglophone. Toutes les activités duQESN-RÉCIT s’insèrent à l’intérieurde ces deux axes complémentaires etont pour objet la formation professionnelledes enseignants membresdu réseau.Les principales activités du QESN-RÉCIT sont articulées autour dequatre grandes fonctions intimementliées :• rassembler les acteurs autourde projets et de problématiquesvariés;• établir et soutenir les groupes detravail et de recherche;•alimenter la discussion autour depratiques en cours d’expérimentation;• propager de nouvelles pratiqueset ressources issues du milieu.LES PROJETS INNOVATEURSLe QESN-RÉCIT rassemble desacteurs du milieu éducatif autourde projets et de problématiquesvariés afin qu’ils puissent bénéficierd’un soutien, d’un encadrementet d’un accompagnement. C’est surcette base qu’a commencé leQuébec English Schools Network en1993, alors que l’on cherchait uneréponse aux problèmes d’isolementet de qualité d’enseignement dansles écoles anglophones en région.Dès le départ, ce réseau avait choiside rassembler les enseignants autourde projets pédagogiques centrés surla télécollaboration entre leursclasses. Quelle était la technologiede l’époque? CC :Mail et son réseaude serveurs de courrier électroniquesoutenus par les animateursdes CEMIS et par la GRICS.L’intuition à la base de ce choix estque l’on ne peut pas forcer la croissanced’un réseau. On peut seulementmettre en place des conditionset créer des occasions pour rassemblerles gens autour de projetscommuns afin d’alimenter la discussionet l’expérimentation dans lemilieu. Dès le départ, cette formulea fait ses preuves. Des pratiquespédagogiques novatrices ont étéintroduites dans les classes tout enassurant soutien et formation auxenseignants selon leurs besoins età petits pas tout au long du processus.PÉDAGOGIQUE 43Photo : Denis GaronDOSSIER