DOSSIER Dans - Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport ...

RENCONTRE AVEC QUELQUES ARTISANSpar Claude BeauchesneDOSSIERAprès quelques années d’existenceet devant la réputationdu Programme de formationintégrant les nouvelles approchespédagogiques et les technologiesde l’information et des communications,dit « PROTIC », la revueVie pédagogique ne pouvait résisterà la tentation de mieux circonscrireles conditions qui ont permis laréussite et la persistance du programmeen question.C’est donc dans cette intentionque je me suis rendu à l’école LesCompagnons-de-Cartier (Commissionscolaire des Découvreurs) poury rencontrer quelques-uns des enseignantsde PROTIC.Je n’avais jusque-là que peu entenduparler du programme et, commemonsieur ou madame Tout-lemonde,j’avais surtout retenu quechacun des élèves de PROTIC étaitéquipé d’un ordinateur portableet branché sur Internet. En consultantle site du programme[www.protic.net] en vue de ma rencontreavec la responsable etquelques enseignants, j’ai tout desuite découvert que l’intégrationdes TIC à l’apprentissage, bienqu’elle soit un élément fondamentaldu programme, n’était pas – loin delà – le seul aspect qui caractérisaitce programme. Les TIC semblaientplutôt constituer un catalyseur permettantd’appliquer des stratégiespédagogiques variées et de voirémerger une communauté d’apprentissage.À QUOI TIENT LA MOTIVATIONDES ÉLÈVES?Comparativement à d’autres programmesdu secondaire qui se distinguentpar un curriculum enrichiou par la pratique intensive d’unediscipline artistique ou sportive,PROTIC est axé sur une philosophieéducative – un credo, diront certainsspécialistes – dont les grands principesétaient déjà énoncés par leConseil supérieur de l’éducation dansson rapport annuel de 1969-1970,intitulé L’activité éducative, soit lareconnaissance de l’élève commeagent premier de ses apprentissages,auprès de qui l’enseignantjoue un rôle d’accompagnateur.Ainsi, l’élève s’engagera activementdans sa formation dans la mesureoù il sera placé dans des « situationsd’apprentissage signifiantes etvariées qui représentent pour luides défis et l’incitent à utiliser sesstratégies cognitives et métacognitivespour construire ses savoirs etdévelopper sa personnalité » (Cadrede référence de PROTIC 1997).Les élèves inscrits à PROTIC ne sontpas nécessairement tous parmi lesplus « performants » – certains, parexemple, peuvent éprouver des difficultésconcernant le français oules mathématiques –, mais ils nesont pas non plus caractérisés pardes difficultés à fonctionner dansune classe ordinaire. À noter que78 p. 100 des élèves sont de sexemasculin. Cependant, ils « demeurentdes adolescents… » (entendre,« parfois indisciplinés ») : les enseignantsconsidèrent néanmoins queleurs élèves sont généralement plusmotivés, voire beaucoup plus queceux de l’enseignement ordinaire.Cela se manifeste par le temps supplémentaireconsacré à la réalisationd’un projet, la qualité destravaux ou des présentations (souventsupérieure à toutes les exigencesque l’on pourrait avoirà leur endroit), la disponibilité àaccompagner – sous supervision del’enseignant – d’autres élèves quiéprouvent des difficultés dans unematière ou l’autre… Le fait detravailler à des projets personnelspermet à des élèves, peut-être plusfaibles dans certaines matières scolaires,de démontrer des aptitudesparticulières qu’ils n’auraient pumettre en valeur dans un autrecadre d’apprentissage. Plusieursélèves développent ainsi leurs aptitudesd’entrepreneur, de créateur,de leader, de critique, etc.PROTIC se caractérise donc toutautant par la pédagogie par projets,l’interdisciplinarité, l’apprentissagecoopératif, le titulariat, le tutorat,le développement des compétencestransversales… que par l’ordinateurportable et l’utilisation d’Internet.D’ailleurs, les TIC n’y font pasl’objet d’un enseignement disciplinaire,mais sont plutôt intégréesaux disciplines et aux projets multidisciplinairesréalisés par lesélèves. Plus exactement, ceux-ci nesont pas amenés à se « spécialiser »dans les TIC mais à « développer uneculture technologique », laquelle estpartout présente. Le curriculum est,à peu de chose près, le mêmequ’à l’enseignement ordinaire : tousles élèves sont cependant inscritsen anglais, langue d’enseignement(même s’ils suivent l’enseignementen français); le fait que les enseignantsdu programme assument aumoins deux disciplines dans unemême classe offre la possibilitéde moduler les heures consacrées àchacune des matières, sans compterque cette organisation permet auxenseignants de mieux connaîtrechacun des élèves et de répondreaux besoins particuliers.L’ENGAGEMENTDES ENSEIGNANTSLe discours pédagogique des enseignantsm’a grandement rappelécelui que j’avais entendu lors demes visites dans quelques écolesalternatives de Montréal, au milieudes années 90. PROTIC rappelleégalement la « voie technologique »destinée à certains élèves du secondaire.Et mes interrogations étaientquelquefois les mêmes que cellesqui me venaient en tête à l’époque.«Avec la pédagogie par projets etl’intégration des matières, notamment,n’y a-t-il pas risque de laisseréchapper des connaissances essentielles?» Réponse : Il est souventétonnant de constater le nombre de« savoirs déclaratifs » (dates, nomsde lieux et de personnages, événements,etc.) que les élèves vontchercher à partir d’une vaste questioncomme la suivante : « Qu’est-cequi a provoqué la chute de l’Empireromain? » ou à quel point ils peuventabondamment documenter le dossierdu problème de l’eau enCalifornie. « Les élèves qui travaillentprincipalement à l’ordinateurseront-ils techniquement prêts à« subir » les examens du ministèrede l’Éducation pour ce qui est dufrançais, de l’histoire ou de la géographie?» Réponse : Les enseignantstiennent compte de cette réalité etveillent à ce que les élèves puissentquand même posséder les exigencesde base pour répondre àleurs besoins… Bref, les enseignantsmanifestent un enthousiasmepeu commun, qui va bien au-delàde l’utilisation des TIC. De plus, tantsur le plan intellectuel et cognitifque sur le plan social et affectif, lesobjectifs poursuivis au sein de PRO-TIC sont sensiblement les mêmesque ceux de la réforme qui débuterabientôt au secondaire.N’y aurait-il pas moyen de mettre enœuvre les mêmes stratégies pédagogiquessans utiliser l’ordinateurbranché sur Internet? Théoriquement,peut-être. Cependant, selonles enseignants rencontrés, les TICreprésentent l’outil par excellencepour mettre en œuvre les approchespédagogiques modernes.VIE 42 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004Photo : Denis Garon