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UN PROJET QUI S’INSCRIT DANS LA DURÉE ET L’EXCELLENCE :LE PROJET PROTICLe projet PROTIC nous intéressetoujours par sa pérennitéet son rayonnement.Bien qu’il ait été initié en 1994,il propose officiellement depuis1997 un modèle qui intègre les utilisationsdes TIC à l’enseignement età l’apprentissage. Les élèves qui participentà ce programme réussissentbien et manifestent une motivationqui n’est plus simplement produitepar l’effet de la nouveauté.En 2003, ce projet a été reconnu auniveau international par l’Organisationde coopération et de développementéconomique-secteur éducatif(OCDE) et il suscite toujours lemême engouement chez les élèveset les parents. Ici, la technologien’est pas une fin en soi, elle permetplutôt de diversifier et d’adapteraux besoins de chaque élève dessituations d’apprentissage pour développerdes habiletés et construiredes connaissances utiles dans unmonde en perpétuel changement.DOSSIERDIX ANS APRÈSpar Thérèse LaferrièreEn 1994, lorsque le programmePROTIC a été mis enavant, notre intérêt en tantque partenaire universitaire étaitdouble : offrir aux futurs maîtres unenvironnement de stage à la finepointe de la technologie et participer,par l’entremise d’une démarcheréflexive basée sur des observationsdocumentées, au développementd’un environnement d’apprentissageà la mesure des attentes individuelleset collectives dans unesociété en voie de renouveler sonrapport à l’information.L’Université Laval développait à cemoment-là son réseau d’écolesassociées pour la formation pratiquedes futurs maîtres, le perfectionnementprofessionnel et la recherchecollaborative. Elle s’inscrivait ainsidans un mouvement nord-américaind’amélioration de la formation desenseignants par le renforcementdes partenariats université-milieuscolaire. Il lui était même possibled’investir encore davantage danscertaines écoles par la voie de larecherche subventionnée. Tel a étéle cas à l’école Les Compagnons-de-Cartier. Nos propres recherches 1 sesont concentrées sur l’évolution despratiques pédagogiques et organisationnellesdans la classe en réseau.Les intervenants de PROTIC étaientmotivés non seulement par les possibilitéspédagogiques de leur nouveloutil de travail, l’ordinateur branchéà Internet, mais par l’occasionqui leur était fournie de faire l’écoleautrement et d’être soutenus parl’école à cet égard. Le modèle dedépart comportait trois volets : ordinateursbranchés, travail d’équipeet pédagogie par projets. Quant auxstagiaires en enseignement, ilsétaient, et demeurent, à la foisattirés par la nouveauté et inquiets àl’idée de réussir à relier apprentissagepar projets et curriculum età gérer de façon appropriée ladynamique d’une classe.L’équipe d’intervenants a mis enplace progressivement les élémentsd’une pédagogie constructiviste,voire socioconstructiviste, en classePROTIC : les notions d’intentionnalité,de compétence et de participationactive de l’élève, de communautéd’apprentissage, d’activité authentique,d’autorégulation, d’échafaudageet d’apprentissage en profondeuront pris ancrage 2 . Comme l’écrivaitPea (1996), « les contextes sociauxsont très importants. Ils incluentnon seulement la technologie maisson contenu, les stratégies d’enseignementutilisées à la fois dansles logiciels et dans la classe ainsique l’environnement de classe luimême.De manière récurrente, lesrecherches constatent que les effetsdes meilleurs logiciels peuvent sevoir neutraliser par une utilisationinadéquate et que des logiciels demauvaise conception sont utiliséshabilement par des enseignantspour l’atteinte de buts d’apprentissageimportants. »Il en va de même au regard du rôleque joue l’ordinateur connecté auréseau Internet sur la motivation del’élève. Au départ, la mise en œuvredu programme PROTIC a étééclairée par certaines expériencesanglo-saxonnes dont les ComputersupportedIntentional LearningEnvironements (CSILE), en 1989 etles Apple Classrooms of Tomorrow(ACOT), en 1995. Les études menéesà ce sujet reconnaissaient l’acquisitionde compétences d’ordretechnologique. De plus, elles indiquaientque l’augmentation de lamotivation des élèves était l’un desrésultats les plus prometteurs del’utilisation d’ordinateurs en classe(Means et Olson, 1995; voir aussiGrégoire, Bracewell et Laferrière,1996) pour autant que l’on y mettel’accent sur l’apprentissage intentionnelet que l’on fournisse lesformes de soutien technologique etpédagogique nécessaires à cette fin(Bereiter et Scardamalia, 1989).Means et Olsen avaient observé,entre autres, que les enseignantsdécrivaient une augmentation de lacollaboration chez les élèves et del’enseignement entre élèves (13 cassur 17). PROTIC s’est implanté demanière à permettre aux élèves dedévelopper bien sûr leur compétencetechnologique, mais aussileurs capacités de gestion de leurtravail individuel et d’apprentissageavec d’autres. L’organisation physiquede la classe encourage le travailen équipe de trois ou quatreélèves ainsi que l’accès à de l’informationet à des simulations surInternet. Les occasions fournies auxélèves d’enseigner à leurs camaradeset d’apprendre de ces derniers(projets d’équipe ou collectifs) demême que l’extension de l’activitéde la classe au moyen de logicielsde communication et de télécollaboration(courriel, sites Web, clavardageet forums électroniques),utilisés à l’école comme à la maison,font partie de l’environnementd’apprentissage des élèves inscrits àce programme.Une étude conduite par Legault etLaferrière (2001) 3 avait pour objetprincipal d’examiner les répercussionsde l’implantation d’une pédagogiepar projets assistée parl’ordinateur en réseau dans desclasses PROTIC sur l’organisationpédagogique de la classe, les stratégiesd’apprentissage adoptées parles élèves, la satisfaction de leursbesoins, le choix de leurs buts scolaires,les croyances qui les motiventet leur engagement. Pour cette étude,182 élèves de troisième secondairerépartis dans six classes ont réponduà des questionnaires portant sur lescaractéristiques de leurs classes,sur les croyances qui les motiventVIE 40 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004