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en Italie; Démocratie et nazismeen Allemagne; etc.Dans un projet multimatière, lesite Web de chaque enseignantprésente les différents sujets etles références que les élèvespeuvent consulter dans des encyclopédiesvirtuelles ou sur le sitede revues historiques ou autres.Les élèves y trouvent égalementles objectifs, la démarche pourexécuter le travail, des consignessur la façon de rédigerune problématique ou de formulerdes hypothèses ainsi queles critères d’évaluation.Pour en savoir plus, consulter lesite des enseignants du Collègede l’Assomption : [www.classomption.qc.ca] et le site de NorbertViau : [www.norbertviau.ca].COMMENT LES ENSEIGNANTSET LES ÉLÈVES PERÇOIVENT-ILSCETTE APPROCHE?Norbert Viau est conscient que lefait d’utiliser l’ordinateur n’est pasune fin en soi. Pour cet enseignant,« l’ordinateur est un outil derecherche d’informations mises àjour, c’est un outil qui force l’élèveà s’organiser. Il faut qu’il planifieson utilisation. C’est un outil quil’aide à développer son esprit critique.Il doit analyser et gérer soninformation. » Louise Proulx abondedans le même sens. Elle considèrel’informatique comme « un outilparmi d’autres… qui permet àPhoto : Denis Garonl’élève de découvrir et de se questionnerau lieu de boire desparoles. Un outil qui permet auxélèves de travailler à leur proprerythme tout en sachant que le travaildevra être terminé trois semainesplus tard. »Du côté des élèves, les réactionssont souvent mitigées. Ainsi,Norbert Viau et Fernand Labergeont constaté que, pour les élèves,l’intégration constante des TIC neva pas de soi : « Pour des élèveshabitués à de l’enseignement traditionnel,c’est difficile de penser quela classe est d’abord un lieu d’apprentissageplus qu’un lieu d’enseignement.» Comment expliquerce phénomène? D’abord, tous lesélèves n’aiment pas utiliser l’ordinateur,pour différentes raisons.Certains, parce que cet instrumentleur est peu familier, d’autres parcequ’ils préfèrent traiter de l’informationdans des imprimés, commel’affirme une élève : « Dans un livre,on peut repérer l’information plusrapidement. » Un autre élève dira :« Dans un manuel, on est certainque l’information est vraie. Ce n’estpas toujours le cas avec les informationstrouvées sur Internet. »Selon Norbert Viau, il était plusfacile pour un élève de passerinaperçu dans un cours magistral :« Quand je donnais des coursthéoriques, soit que l’élève « embarquait» et aimait cela, soit qu’ilse mettait « au neutre » et gardaitles yeux ouverts sans participer.Dans une approche comme celleque l’on a mise en place, il ne peutfaire cela. Je détecte très vite l’élèvequi est « au neutre ». J’interviensplus rapidement… il y a moinsd’élèves qui perdent leur temps etils ont la pression de l’équipe. »S’il est vrai que l’apprentissage avecl’informatique est plus intéressantdans la mesure où l’élève peutprendre des initiatives et être plusautonome, il n’en demeure pasmoins que c’est le type de projets etla façon dont le déroulement estprévu qui jouent un rôle déterminantsur la motivation. Pour LouiseProulx, l’intérêt des élèves « dépendde la tâche, des exigences, du sujet,de l’effort que ça demande, maissurtout ça dépend de l’élève luimême.Des élèves vivent parfois desmoments difficiles en dehors de laclasse… ».Interrogés sur la question des avantagesqu’ils perçoivent, des élèvesdiront ceci : « La recherche d’informationssur le Web nous apprend àtravailler par nous-mêmes. C’estplus utile. On se souvient mieux. »Un autre élève fera ressortir unaspect intéressant : « Quand l’enseignantparle, il ne peut pas toujourscapter ton attention. Puis toutle monde a le même cours en plus.C’est limité. Avec l’ordinateur, onpeut aller où l’on veut puis apprendreplus, aller chercher plus de détails.Moi j’aime mieux ça comme ça. »Pour sa part, Étienne verra d’autresavantages, particulièrement le rapportplus individualisé qu’il a avecson enseignant, « mais aussi le pouvoirde travailler en équipe et decollaborer à la réalisation d’un travail». Selon Justine, cette approcherend les élèves plus débrouillards,plus autonomes : « On est obligéde chercher. Dans le manuel, laréponse se trouve à la page 158,par exemple. On ne cherche paslongtemps. C’est plus vite, mais çan’aide pas l’apprentissage. » Étiennementionne encore que la recherchesur Internet permet d’apprendrebeaucoup plus : « Dans un coursordinaire, on apprend seulement ceque l’enseignant nous enseigne.Avec Internet, on fait plus d’apprentissage.» Enfin, comme l’affirmeJulie : « Sur Internet, on ne trouvepas tout de suite, on lit autre chose,on apprend autre chose, et c’estbon pour notre culture générale. »CONCLUSIONDes enseignants de sciences humainesdu Collège de l’Assomptionont misé sur l’exploitation des TICpour rénover leurs pratiques pédagogiqueset faire de la classe un lieud’apprentissage dans lequel lesélèves développent leur autonomieet se responsabilisent. La démarchemise en place favorise le travail encollaboration et permet aux élèvesde réaliser des projets à leurVie pédagogique 132, septembre-octobre2004rythme. Ils ont alors accès en touttemps aux informations à la dispositionde tous sur le Web. À noterque, dans la plupart des cas, lessites contenant les informationsutiles à la réalisation du travail ontdéjà été repérés et organisés parl’enseignant sur son propre site. Ladémarche mise en place permetainsi à l’enseignant de superviserles élèves, de leur fournir une régulationexterne au moment appropriéet d’intégrer l’évaluation formativedans le processus d’apprentissage.Dans l’ensemble, on peut affirmerqu’il y a environ cinq ans, les enseignantsdu Collège de l’Assomptionqui ont mis en place un dispositiffavorisant l’exploitation des TIC enclasse avaient déjà compris que « lacompétence à exploiter les TIC[…] nécessite à la fois l’accès àdes ressources adaptées et un encadrementsoutenu [et qu’] il importedonc d’offrir aux élèves un environnementstimulant pour leur apprendreà traiter l’information, à créer et àcommuniquer à l’aide des TIC 6 ».M. Guy Lusignan est consultanten éducation.1. Le Collège de l’Assomption, fondé en1832, est un établissement privé quiaccueille plus de 1 200 élèves, garçons etfilles, qui poursuivent des études secondaires.Le tiers d’entre eux est inscrit auProgramme d’éducation internationale.2. Vie pédagogique a rencontré le 3 mars2004 M. Norbert Viau, enseignant degéographie (534) et d’histoire (534),M. Fernand Laberge, enseignant d’histoire(414), M me Louise Proulx, enseignanted’histoire (214), M me CynthiaLizotte, enseignante de géographie (314),et M. Martin Tessier, enseignant de mathématique-informatiquede 2 e secondaire,ainsi que plusieurs de leurs élèves.M. Norbert Viau nous a généreusementaccordé une entrevue d’une heure et nousa fourni l’occasion d’assister à l’un de sescours. M. Fernand Laberge, pour sa part,nous a invité à assister à l’un de ses cours.Nous les en remercions.3. Voir le site de Fernand Laberge :[www.fernandlaberge.qc.ca].4. Voir le site des enseignants du Collège del’Assomption : [www.classomption.qc.ca].5. Ce projet regroupe les cours suivants :Géographie 314, Histoire 414, Éducationéconomique 514, Anglais 514, Histoire534 et Géographie 534.6. Ministère de l’Éducation, Programme deformation de l’école québécoise, Enseignementsecondaire, premier cycle, Gouvernementdu Québec, 2003, p. 46.PÉDAGOGIQUE 39DOSSIER