Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004ans. Sa salle <strong>de</strong> classe est alors aménagéeen conséquence <strong>et</strong> équipéed’ordinateurs branchés au réseauIntern<strong>et</strong>. Après 28 ans d’enseignement,elle considère ce changementcomme « un second début ». PourMartin Tessier, enseignant <strong>de</strong> mathématique<strong>et</strong> d’informatique, les TICsont un obj<strong>et</strong> d’apprentissage. À sesyeux, il est souhaitable que l’apprentissage<strong>et</strong> l’utilisation <strong>de</strong> certainslogiciels ou, encore, la recherched’informations sur le WEB ne soientpas <strong>de</strong>s exercices futiles mais sefassent en fonction <strong>de</strong> certains contenus.Comme il lui est difficile <strong>de</strong>toujours vérifier la validité <strong>de</strong>sinformations trouvées <strong>et</strong> présentéespar les élèves, il déci<strong>de</strong> alors <strong>de</strong>travailler avec Louise Proulx dansune perspective interdisciplinaire :« Quand je leur fais faire uneprésentation avec le logiciel Power-Point, Louise vali<strong>de</strong> les informationshistoriques <strong>et</strong> je ne m’occupe que<strong>de</strong>s aspects informatiques <strong>de</strong> la présentation.» L’informatique commeobj<strong>et</strong> <strong>et</strong> l’informatique comme outild’apprentissage se marient biendans <strong>de</strong>s situations semblables. À sapremière année d’enseignement,dès son arrivée au Collège <strong>de</strong>l’Assomption en septembre 2003,Cynthia Lizotte se lance dans l’exploitation<strong>de</strong>s TIC : « L’enseignementtraditionnel correspond moins à mapersonnalité […] j’aime organiser,coordonner <strong>et</strong> gérer les choses. »UNE DÉMARCHE PÉDAGOGIQUEÀ PLUSIEURS VOLETSL’exploitation <strong>de</strong>s TIC en classerepose sur une démarche généralecomprenant trois vol<strong>et</strong>s principaux,soit la préparation <strong>de</strong> l’activité, saréalisation par les élèves <strong>et</strong> le travail<strong>de</strong> supervision <strong>et</strong> d’encadrementeffectué par les enseignantes <strong>et</strong> lesenseignants.LA PRÉPARATION DE L’ACTIVITÉC’est sur la qualité <strong>de</strong> la planification<strong>de</strong> l’activité que repose l’exploitation<strong>de</strong>s TIC en classe. Chaqueproj<strong>et</strong> est planifié avec minutie. Ilfaut établir les objectifs à atteindre,prévoir un scénario général pour saréalisation, déterminer la nature <strong>du</strong>travail final, préparer les documentsnécessaires à la réalisation<strong>de</strong> certaines étapes <strong>et</strong> repérer lessites <strong>et</strong> les ressources virtuellesprésentes sur le réseau Intern<strong>et</strong>. Deplus, il faut vali<strong>de</strong>r les informations<strong>et</strong> les organiser sur le site Web <strong>de</strong>l’enseignant pour que les élèvespuissent y accé<strong>de</strong>r en tout temps,que ce soit à la maison ou à l’école.Enfin, les enseignants doivent intégrerune évaluation interactive àcertaines étapes <strong>de</strong> la réalisation <strong>et</strong>faire connaître les critères <strong>de</strong> l’évaluationfinale.Selon Norbert Viau, « évoluer versune approche comme celle-là, c’esttrès exigeant, surtout lors <strong>de</strong> la préparation<strong>de</strong>s activités ». FernandLaberge va dans le même sens : « Enclasse, on circule, on va d’uneéquipe à l’autre… ça coule doucement.C’est parce que c’est le résultat<strong>de</strong> nombreuses heures <strong>de</strong>préparation <strong>de</strong> c<strong>et</strong>te activité. C’estbeaucoup. Il faut avoir une bonnebase documentaire <strong>de</strong> référence. Etc’est long à trouver. » Pour sa part,Cynthia Lizotte précise que l’enseignantdoit avoir déjà fait larecherche avant d’amener les élèvesà réaliser un proj<strong>et</strong> : « On ne peutpas lancer les élèves dans unerecherche sans savoir ce qui existe,sans connaître le niveau <strong>de</strong> difficultéqu’ils vont rencontrer dans lestextes ou les informations. » PourLouise Proulx, il est important <strong>de</strong>bien circonscrire la documentationdisponible sur le Web pour ai<strong>de</strong>rPhoto : Denis Garonles élèves à faire leur travail, car« en <strong>de</strong>uxième secondaire, il ne fautpas noyer l’élève avec plusieurssources d’information si l’on neveut pas le perdre ».LA RÉALISATION DE L’ACTIVITÉPour les élèves, la réalisation d’uneactivité s’inscrit dans une démarchedynamique dans la mesure où ilsdoivent faire <strong>de</strong>s choix, organiser <strong>et</strong>planifier le travail, tenir un journal<strong>de</strong> bord, prendre la responsabilitéd’assumer indivi<strong>du</strong>ellement <strong>de</strong>stâches <strong>et</strong> collaborer à la pro<strong>du</strong>ction<strong>du</strong> travail final. C’est après avoirpris connaissance <strong>du</strong> proj<strong>et</strong> <strong>et</strong> <strong>de</strong>sobjectifs à atteindre que les élèves,en équipe <strong>de</strong> quatre, se partagentles tâches pour la recherche d’informations.Par exemple, en cinquièmesecondaire, dans leur cours<strong>de</strong> géographie, <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> chaqueéquipe ont décidé d’effectuer leursrecherches à l’ordinateur, tandisque d’autres réunissaient <strong>de</strong>s informationsdans <strong>de</strong>s ouvrages mis àla disposition <strong>de</strong> la classe commel’État <strong>du</strong> mon<strong>de</strong> 2003 ou 2004 ouencore Quid 2003. Après avoirterminé sa quête d’informations,chaque élève a soumis les résultats<strong>de</strong> ses recherches à son équipe quiles a analysés au moment d’unemise en commun. C<strong>et</strong>te étape <strong>du</strong>déroulement est importante dansla mesure où chaque élève doit expliqueraux autres membres <strong>de</strong>l’équipe les informations qu’il atrouvées <strong>et</strong> répondre à leursquestions. <strong>Dans</strong> certains cas, à la<strong>de</strong>man<strong>de</strong> <strong>de</strong>s membres <strong>de</strong> l’équipe,<strong>de</strong>s élèves sont appelés à continuerleurs recherches pour compléterleur travail. À l’étape <strong>de</strong> la mise encommun, les élèves font une synthèse<strong>de</strong>s informations recueillies.C<strong>et</strong>te synthèse constitue le travailfinal. De plus, les élèves <strong>de</strong> l’équipeévaluent la qualité <strong>de</strong> leur démarche<strong>et</strong> font évaluer leur pro<strong>du</strong>ction parl’enseignant. <strong>Dans</strong> bien <strong>de</strong>s cas, lestravaux font l’obj<strong>et</strong> d’une présentationà la classe <strong>et</strong> sont ensuite réunissur le site Web <strong>de</strong> l’enseignant.LA SUPERVISION ET L’ENCADREMENTDES ÉLÈVESL’un <strong>de</strong>s grands avantages <strong>de</strong> c<strong>et</strong>teapproche est que l’enseignant peutsuperviser le travail <strong>de</strong> chacune <strong>de</strong>séquipes à l’intérieur d’une heure <strong>de</strong>cours. Une supervision qui « perm<strong>et</strong><strong>de</strong> connaître rapi<strong>de</strong>ment les élèves,leur façon d’apprendre <strong>et</strong> <strong>de</strong> travailler», précise Fernand Laberge.Même si les enseignants n’en sontpas encore ren<strong>du</strong>s à l’indivi<strong>du</strong>alisationpédagogique, ils peuvent adapterleur enseignement en tenantcompte <strong>de</strong>s différences observéesdans les équipes. En eff<strong>et</strong>, chacune<strong>de</strong> celles-ci est responsable d’unaspect précis <strong>du</strong> proj<strong>et</strong> global,accomplit les activités à son rythme<strong>et</strong> est supervisée par l’enseignantqui l’accompagne <strong>du</strong>rant le déroulement.Fernand Laberge précise :« le suivi que je fais d’une équipe àl’autre est très différent : <strong>de</strong>s équipes,je les lance… <strong>et</strong> je sais que çava être terminé correctement <strong>et</strong>rapi<strong>de</strong>ment. Pour d’autres équipes,je dois pratiquement les tenir par lamain. Je peux me le perm<strong>et</strong>tre. C’est<strong>de</strong> l’évaluation formative. »Pour superviser les équipes, lesenseignants ont recours à différentesapproches. Certains privilégient latenue d’un journal <strong>de</strong> bord où lesélèves consignent les renseignementsutiles sur le déroulement <strong>du</strong>travail, tandis que d’autres enseignantsfixent <strong>de</strong>s dates <strong>de</strong> tombée,<strong>de</strong>s points <strong>de</strong> chute pour les différentesétapes <strong>de</strong> la réalisation <strong>du</strong>proj<strong>et</strong>. Chaque équipe doit alorsrencontrer l’enseignant pour faireapprouver son calendrier ou faireévaluer les activités menées à bien àl’une ou l’autre <strong>de</strong>s étapes avantd’entreprendre la suivante. Si l<strong>et</strong>ravail accompli ne satisfait pasaux critères <strong>de</strong> qualité, l’enseignantdonne <strong>de</strong>s conseils aux élèves<strong>et</strong> ceux-ci doivent reprendre lesparties moins satisfaisantes. PourNorbert Viau, c<strong>et</strong>te stratégie d’interventiona aussi l’avantage « d’intégrerl’évaluation à l’apprentissage <strong>et</strong><strong>de</strong> fournir une régulation externeaux équipes ». Cynthia Lizotte ajoute :«L’élève travaille à l’ordinateur, <strong>et</strong>ça me perm<strong>et</strong> d’aller voir leséquipes, <strong>de</strong> vérifier où elles en sontren<strong>du</strong>es, ce qu’elles font, commentse déroulent leurs recherches… Enprocédant <strong>de</strong> c<strong>et</strong>te façon, j’ai plus<strong>de</strong> temps à passer avec l’élève. »PÉDAGOGIQUE 37<strong>DOSSIER</strong>
<strong>DOSSIER</strong>Pour l’encadrement, <strong>et</strong> cela est vraimentexceptionnel, tous les jours, àdifférents moments <strong>de</strong> la journée <strong>et</strong>le soir à 19 h <strong>et</strong> à 21 h, Norbert Viaurelève ses courriels <strong>et</strong> répond à sesélèves qui lui <strong>de</strong>man<strong>de</strong>nt <strong>de</strong> préciserou encore <strong>de</strong> clarifier <strong>de</strong>s consignesou <strong>de</strong>s informations. À son avis, c<strong>et</strong>ype d’encadrement correspond auconcept <strong>de</strong> la classe éclatée : « Quel’élève soit à la bibliothèque ouen pério<strong>de</strong> <strong>de</strong> travail personnel àl’école ou à la maison, s’il a <strong>de</strong>sdoutes, s’il a besoin <strong>de</strong> l’ai<strong>de</strong> <strong>de</strong>l’enseignant, il peut l’avoir trèsrapi<strong>de</strong>ment, parfois, immédiatement.Tandis qu’avant il attendait aucours suivant, même quand celui-ciétait <strong>de</strong>ux jours plus tard. Maintenant,on peut parler d’une régulationimmédiate <strong>du</strong> travail <strong>de</strong> l’élève. »Pour Norbert Viau, « l’ordinateur estun outil qui doit absolument s’intégrerà l’intérieur d’une démarche ».C<strong>et</strong>te démarche complexe favorisecependant un processus actif d’apprentissageau cours <strong>du</strong>quel l’élèvereçoit le soutien constant <strong>de</strong> l’enseignant<strong>et</strong> <strong>de</strong> ses camara<strong>de</strong>s <strong>de</strong>classe.DES EXEMPLES DE PROJETSAu Collège <strong>de</strong> l’Assomption, lesenseignants conçoivent différentstypes <strong>de</strong> proj<strong>et</strong>s au cours d’uneannée. Certains sont disciplinaires<strong>et</strong> réalisés par les élèves d’une seuleclasse. D’autres sont interdisciplinaires<strong>et</strong> conçus pour être travaillésdans <strong>de</strong>ux matières. Ces proj<strong>et</strong>speuvent prendre plusieurs formesselon les enseignants ou selon lesclasses. Ainsi, en <strong>de</strong>uxième secondaire,Louise Proulx a planifié uneactivité qui consistait à construireun musée virtuel ayant pour thème :«L’Égypte <strong>de</strong>s pharaons ». En équipe,les élèves <strong>de</strong>vaient développer unsuj<strong>et</strong>, par exemple, le Nil <strong>et</strong> l’agriculture,la momification <strong>et</strong> la vieéternelle, les temples <strong>et</strong> les pyrami<strong>de</strong>s.La recherche s’effectuaitalors à partir <strong>de</strong> documents écritsou <strong>de</strong> références virtuelles trouvéessur le site Web <strong>de</strong> l’enseignante. Lestravaux pro<strong>du</strong>its ont ensuite étéréunis sur son site pour constituerle musée virtuel.Pour sa part, Cynthia Lizotte, enseignante<strong>de</strong> géographie <strong>de</strong> troisièmesecondaire, a fait faire une recherchesur l’exploitation forestière. Lesélèves avaient pour tâche d’abor<strong>de</strong>rleur recherche en adoptant <strong>de</strong>spoints <strong>de</strong> vue différents, tels ceux<strong>de</strong>s Amérindiens, <strong>de</strong>s fonctionnairesprovinciaux, <strong>de</strong>s travailleursforestiers ou <strong>de</strong>s compagnies pap<strong>et</strong>ières.Après le visionnement <strong>du</strong> film<strong>de</strong> Richard Desjardins, L’erreurboréale, les élèves cherchaient <strong>de</strong>sinformations sur les sites Webr<strong>et</strong>enus par l’enseignante. Les résultats<strong>de</strong>s recherches pouvaient servirà préparer <strong>de</strong>s débats ou bien êtresoumis à la classe sous forme <strong>de</strong>présentations PowerPoint ou sur<strong>de</strong>s affiches.<strong>Dans</strong> le cours d’histoire <strong>de</strong> quatrièmesecondaire, Fernand Labergea fait travailler les élèves sur leRégime français. Différents travauxont été exécutés en équipe <strong>et</strong> lesélèves les ont réunis dans un journalélectronique propre à chacun<strong>de</strong>s groupes d’histoire <strong>de</strong> c<strong>et</strong> enseignant.Parmi les travaux, mentionnonsceux qui ont traité <strong>du</strong>gouvernement royal, <strong>du</strong> commerce<strong>de</strong>s fourrures, <strong>du</strong> régime seigneurial<strong>et</strong> <strong>du</strong> rôle <strong>de</strong> l’Église. Le journal<strong>de</strong> ces groupes a été publié sur lesite Web <strong>de</strong> l’enseignant <strong>et</strong> lestravaux pourront être consultés aucours <strong>de</strong>s années subséquentes.En cinquième secondaire, dans lesclasses d’histoire <strong>de</strong> Norbert Viau,les élèves ont fait une recherche surla crise irakienne. Les travaux <strong>de</strong>sdifférentes équipes <strong>de</strong>vaient constituerun dossier compl<strong>et</strong> sur la question.Pour effectuer leurs recherches,les élèves pouvaient consulter lesdiverses sources d’information proposéessur le site <strong>du</strong> cours.Par ailleurs, d’autres travaux ont étémenés dans une perspective interdisciplinaireavec un enseignantd’anglais <strong>de</strong> troisième secondaire.Par exemple, en 2003-2004, <strong>de</strong>stravaux <strong>de</strong> recherche ont été effectuéssur les Amérindiens par lesélèves <strong>du</strong> cours d’histoire <strong>de</strong> quatrièmesecondaire. Les résultats <strong>de</strong>leurs recherches ont été réutiliséspar les élèves <strong>du</strong> cours d’anglais <strong>de</strong>troisième secondaire 3 .Aux proj<strong>et</strong>s disciplinaires <strong>et</strong> interdisciplinairess’ajoutent <strong>de</strong>s proj<strong>et</strong>smultimatière. Ces proj<strong>et</strong>s d’enverguresont conçus pour être réaliséspar <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> différentes disciplines<strong>et</strong> classes. Ainsi en a-t-ilété <strong>du</strong> proj<strong>et</strong> Démocratie réaliséen 2003-2004 (voir l’encadré). Unproj<strong>et</strong> multimatière sur le Moyen-Orient, favorisant une intégrationverticale en sciences humaines <strong>de</strong>la <strong>de</strong>uxième à la cinquième secondaire,a été achevé en 2002-2003 4 .À noter que ce type <strong>de</strong> proj<strong>et</strong>s estprésenté à l’ensemble <strong>de</strong>s élèvessous forme d’exposition <strong>de</strong>s travauxlors <strong>de</strong> la Semaine <strong>de</strong> l’universsocial au Collège <strong>de</strong> l’Assomption,événement qui se tient habituellementvers la fin <strong>du</strong> mois d’avril.UN PROJET MULTIMATIÈREPour mieux comprendre notremon<strong>de</strong> : la démocratie.<strong>Dans</strong> ce proj<strong>et</strong> multimatière 5 , laproblématique générale consistaità initier les élèves aux bases<strong>de</strong> certains enjeux à la foishistoriques, sociologiques <strong>et</strong>économiques <strong>et</strong> à les situer géographiquement.Par l’intermédiaired’une problématique quiamène les élèves à s’intéresser à<strong>de</strong> nombreux suj<strong>et</strong>s touchantl’actualité, le proj<strong>et</strong> a favorisé lapro<strong>du</strong>ction <strong>de</strong> travaux variés quiont été présentés à tous lesélèves <strong>du</strong> Collège sous formed’affiches lors <strong>de</strong> la Semaine <strong>de</strong>l’univers social qui a eu lieu <strong>du</strong>19 au 23 avril 2004.Les visées pédagogiques <strong>du</strong> proj<strong>et</strong>étaient explicites <strong>et</strong> concernaientd’abord l’exploitation <strong>de</strong>stechnologies <strong>de</strong> l’information <strong>et</strong><strong>de</strong> la communication (TIC).Ainsi, en cours <strong>de</strong> réalisation,les élèves <strong>de</strong>vaient-ils utiliser lesTIC pour la recherche d’informations<strong>et</strong> la télécollaboration(babillard électronique, forum),communiquer <strong>de</strong> l’informationà <strong>de</strong>s élèves <strong>de</strong> classes différentes<strong>de</strong> personne à personneen utilisant le courriel ou à <strong>de</strong>sgroupes d’élèves, soit directementen se servant, par exemple,<strong>de</strong>s logiciels <strong>de</strong> présentationcomme PowerPoint, soit en différéen créant un site Intern<strong>et</strong>.Comme autres visées pédagogiques<strong>du</strong> proj<strong>et</strong>, mentionnonsl’acquisition d’une démarche<strong>de</strong> travail rigoureuse pour larecherche, le choix, l’organisation<strong>et</strong> la présentation <strong>de</strong> l’information.Voici quelques exemples <strong>de</strong> suj<strong>et</strong>squi ont été traités. <strong>Dans</strong> le coursd’histoire 414, sur le thème <strong>de</strong>la démocratie parlementaire,<strong>de</strong>s équipes d’élèves ont effectué<strong>de</strong>s recherches sur laChambre <strong>de</strong>s communes <strong>et</strong> leSénat, l’Assemblée nationale,l’exercice <strong>du</strong> droit <strong>de</strong> vote, <strong>et</strong>c.<strong>Dans</strong> le cours d’histoire 534,sur le thème « Aux origines <strong>de</strong> ladémocratie », <strong>de</strong>s suj<strong>et</strong>s ont étéproposés aux élèves : les penseurs<strong>et</strong> les idées à l’origine<strong>de</strong> la démocratie mo<strong>de</strong>rne; ladémocratie en péril lors <strong>de</strong>sannées 20 <strong>et</strong> 30; <strong>et</strong> la démocratieaméricaine. En équipe,les élèves ont alors approfondil’un ou l’autre <strong>de</strong>s suj<strong>et</strong>s précé<strong>de</strong>ntsen réalisant une recherchesur un aspect en particulier :Jean-Jacques Rousseau, philosophe<strong>du</strong> Siècle <strong>de</strong>s lumières;Thomas Jefferson, son action <strong>et</strong>ses idées; Démocratie <strong>et</strong> fascismeVIE 38 Vie pédagogique 132, septembre-octobre2004Photo : Denis Garon
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